男人为何相亲总是失败男人相亲失败的原因

相亲已经成为现代社会的一种现象，但还是有很多相亲男不懂套路。懂得生活的人，每个人都要学会行动，学会隐藏自己最坏的一面，完整展现自己最好的一面。那为什么相亲总是失败？让我们和边肖一起分析相亲失败的原因吧！

我不喜欢相亲是有原因的:

1我们是情感失败者。

一旦坐到“相亲”桌，就说明只剩下你一个人了。

所以，你的硬条件得超级好才能脱颖而出。你有车吗？你有房间吗？还是首付？多少平方米？位置好吗？国企？有五险一金吗？退休有保障吗？你健康吗？你结过婚吗？有婚史有孩子吗？

你放心，我帮你说出内心的潜台词，“去你的，我这么牛逼，还用得着你吗？”

但是德育是个好东西，我们都有，所以要硬着头皮撑下去。其实相亲的唯一价值在于，你见到相亲对象的那一刻，你就知道你在介绍人眼里是什么样的人了。

2害怕被拒绝

首先，不存在为了技能本身而死要活的优秀前提(否则根本不需要相亲吧？)

其次，相亲是伤害自尊的求爱捷径(剩下的没人要)。

然后，所有的相亲都是被逼的，被父母，被亲戚，被社会压力。

最后一个不小心让对方拒绝了，好尴尬不是吗？

我本来是来解决问题的，结果问题没有解决，这让我对自己的人生产生了质疑。得不偿失，对吧？毋庸置疑，有过一些相亲经历的同学，一定有过被拒绝的经历。

相亲失败的几个关键点

1连衣裙

干净简单，选择最适合自己，最能体现自己优点的西装。这样首先会给自己带来自信。有自信就可以自然不做作，这样对方才能对你有信心。

2讨论

聊天的时候，首先要介绍自己，表现出自己的特点、爱好、品味。对方在说话的时候，一定要微笑着听，不要打断对方。在整个沟通过程中，要看着对方的眼睛，表现出真诚的态度。

3经济

初次见面不要提经济、房车等敏感话题。如果是男人就应该主动付出，如果是女人就不要无动于衷。如果是对方买单，女方可以说“下次我请你”之类的话，说明你们还有见面的机会。

4先生

不管你喜不喜欢她，约会后都要主动送她回家。如果是晚上，你不能让她一个人打车。

5主题

从双方都感兴趣的轻松话题开始了解对方，比如最新的社会新闻、热门**、读过的书等。，这样既不会让对方感到压力，也容易了解对方的兴趣爱好。要看双方是否合适，可以提前关注题目内容。

无论是找对象，还是与人共事，女人都会很理智地看待身边的男人，尤其是处在一个节奏越来越快，习惯了“快餐”的时代。似乎每个人的耐心都越来越差，社会现实迫使女人迅速分辨好与坏，优秀与不优秀的男人。因此，在这个俱乐部里

尤其是现在相亲的，不仅要求你有好的硬性条件，还要求你有好的视力，高情商，孝顺父母。你还没怎么问过她。所有人都离开了。你凭什么这么优越？

但是抛开你骄傲却脆弱的自尊和中国传统模式在你头脑中留下的“大男子主义”，不带任何有色眼镜和情绪去思考。你确定你真的在这场“相亲大战”中表现完美吗？

曾经和几个约会过无数次的女生聊天，还是改不了方式。我问他们相亲为什么拒绝别人。通过他们三个小时的吐槽，总结出以下几点。

1粉丝的信心

穿衣零分，长相零分，所有条件加起来不到3分，但是有迷死人的自信。

“嗯，其实我不急着结婚找对象。我来这里只是让我的父母休息一会儿。毕竟你也看到了，我各方面都不差，也不缺女人，但是不搭理。毕竟，男人的事业才是最重要的”

“我直接告诉你。我觉得我们两个不是特别合适，因为我眼光高”

“我就直说了吧，别不高兴，说话直接的人是我”

“这样吧，你回去告诉你爸妈，你没看上我，好吗？不会这么没面子吧”

我以为女生礼貌地一笑就对自己一见钟情了呢

2一加微信会立刻表白

还没见面的时候，我们就通过介绍人交换了彼此的微信。一旦女孩通过，她会收到类似的信息:

“我看过你的照片，我觉得你看起来还行，但你的照片应该是我的，对吗？你还没修好照片吗？你没有作弊吧？(傻笑的表情)”

“你看你什么时候方便，咱们出来看看合适不合适。如果可以，可以早点决定。毕竟，我们是大哥”

“我看过你的朋友圈，感觉还行。我们都老了，就不选了，让老一辈放心”

相亲也不是网购。看照片就像确认关系？

3自动归类为男朋友。

嗯，有可能是看到女生照片后，或者只是见了一面，还什么都没有，就开始用男朋友特权来束缚女生了。

“我看你怎么总是化妆？化妆总是不好的。有没有不化妆的图给我，我妈不喜欢女生化妆”

“为什么你的口红看起来像嘴里有毒？改变颜色。我不喜欢女生化这么浓的妆"

“我说你不介意，我觉得你不太瘦，对吧？听说肥胖对孕妇不好，对以后的宝宝也不好。你觉得你应该减肥”

“你穿这件衣服有点暴露。这条裙子似乎有点短，不是吗？别人看到印象有多差，会觉得你很放荡。改改吧”

你明天不会结婚。你父母喜欢或者不喜欢和那个只见过一面的女孩有什么关系？

4无缘无故做朋友。

有一定相亲经验的人一定会知道，相亲是运气的一部分，不会一个阶段就成功。你肯定会遇到这样的情况，就是见过面聊过天，你觉得不合适。你不想继续，你想和对方谈谈，然后你会得到这样的反馈:

“我们不能做朋友吗？朋友多路多，对吧？"

“普通朋友不行吗？只是聊天的那种”

被拖住之后，还会有升级版:

“我真的不想有一个单身女孩在你身边。你可以把我介绍给她。我觉得你上一张照片旁边的女生也挺好看的。或者把她介绍给我”

“既然我们已经谈了所有的事情，我也告诉你真相。你是我最喜欢的类型。你的亲戚有和你一样的类型吗”

5相亲失败就撕。

如果非要把相亲当成比赛，那就得拼个你死我活。一旦女生说不合适，不想继续，这种类型的男生会立刻高潮:

“你觉得我对你来说够丑吗？你照过镜子吗？你自己也不太好”

“你真的认为我没钱吗？你们女生不爱有车有房有存款吗”

“我早就看出来，你们女孩子就是这么拜金，现实，不爱，只想嫁给钱”

“你觉得我配不上你吗？你也不看看自己，一把年纪了还挑剔”

是相亲。你应该选择还是选择。我不想浪费你的时间，所以我直接告诉你。某种意义上也是为你好。相亲不是什么大买卖。不喜欢就要在一起。如果没有足够的安慰，直接结婚。靠谱吗？看到这里，不要以为只是吐槽。记住，这是相亲时不能踩的雷区！

相亲是一道门。很多人对相亲的误解太深，以为开了之后，后面就会有祸害，比如无数次相亲，不相爱的不幸婚姻等等

其实相亲的门，打开之后就是一条康庄大道，一条认识异性的大道。至于你们相亲后会怎么发展，和你通过其他渠道认识的这个人没有太大区别。

如果你想找一个外貌很好的人，而对方的需求是五官端正，那就把自己的定位说清楚记住，委婉拒绝。你从其他渠道认识朋友，也有很多有相似兴趣的人。为什么要怪相亲对象遇到不能正常说话的人？

还有人对相亲相当抵触，认为相亲是失败者和低等人被迫做的事情。去相亲就是把自己降低到和他们一样的水平。

其实单身和不愿意去相亲的人唯一的区别就是能不能接受相亲。其他方面，别人可能比你差，也可能比你好——你不约会的优越感其实是没有道理的。

所以我觉得我可能需要这样的机会，不是为了父母的期望和社会的压迫，而是为了自己，只是为了自己的幸福。

男生不哄人只讲道理是什么心理？

男生不哄人只讲道理可能有多种心理因素在起作用，以下是一些可能的解释：

男性化的行为方式：在某些文化中，男性被视为更加理性和冷静，而女性则被视为更加情感化和温柔。因此，有些男生可能会认为，在处理冲突和情绪时，他们应该表现出他们的理性和冷静，而不是表现出哄人的行为。

缺乏情感表达的能力：有些男生可能不哄人只讲道理，是因为他们缺乏情感表达的能力。他们可能不知道如何表达自己的情感，或者担心表达情感会让他们显得软弱或失去尊严。因此，他们选择讲道理来处理情绪和冲突。

不想让情绪控制自己：有些男生可能会认为，情绪是一种负担或弱点，他们不想让情绪控制自己的行为和决策。因此，当遇到情绪或冲突时，他们选择保持冷静，并通过理性的方式来解决问题。

不想被视为哄人的“好好先生”：有些男生可能会避免哄人，因为他们不想被贴上“好好先生”的标签。他们可能认为，这样的标签会让他们显得软弱或缺乏自信。因此，他们选择通过理性的方式来处理情绪和冲突。

需要注意的是，以上解释只是可能的原因之一，每个男生的行为和心理状态都是独特的。如果一个人不哄人只讲道理的行为方式对关系产生了负面影响，那么可以考虑通过沟通和理解来解决问题。

有时候能挽回，是因为他没放，你也没放。

01

昨天跟先生探讨到情感挽回的话题，他说：“其实很多时候能挽回，是因为另一方根本就没放下。如果不爱，也就真没法子挽回了。如果是挽回了无心，那还不如不挽回。”

我又继续问他：“那几年前你为什么会对我死缠烂打？”

“我那怎么叫死缠烂打，我知道你根本就没放，不然也不会我稍微一主动你就心软了。只不过是闹闹脾气，我一个大男人对你的行为也就容忍了。”

先生说的挺中肯，其实当时我们俩闹矛盾那会，只不过是我自己没有别过来弯，再加上也想知道他是真心还是假意，两个人也就闹了闹。

如若是真的分了，一方也不爱了，没了感情，另一方做什么也都是徒劳。

一段感情能不能挽回，要不要挽回，其实都有很重要一点： 就是看TA对你的态度，是真不爱了，还是假不爱了。

假不爱在这里指的是闹小脾气，心口不一。

真不爱是真的不爱了，你做什么TA都是冷眼相对，甚至把你的****统统拉黑。TA对你的态度很冷淡，从没有想过和你有关的未来，也没有想过要和你复合，已经是陌路人。

02

一段感情出了问题，往往是爱得最深的那一个想要挽回，想回到从前。

想放而放不下，又想要回到从前，然后也有点“物是人非”的感觉。

你们曾经的感情很好，却不晓得为什么变了，走到大街上看到牵着手走过的情侣，一瞬间恍惚，“其实曾经我们也那般恩爱过，为什么后来，一切都杳无踪迹了”。

我被很多在感情中受伤的男孩女孩都问过这个问题： 我要怎么做，他（她）才会有可能原谅我，然后我们能回到从前。

其实能不能回到从前，要看你们因什么而吵架，你们之间面临着什么矛盾，这些矛盾是否可以解决？还有就是抛开这些矛盾，他（她）对你的态度如何？

拿我自己的感情举例。

在三年前，我和先生曾因为父母的反对而闹得不愉快。其实我们俩本身并无矛盾，只不过掺杂了父母的意见，我们俩就开始吵了。我不能理解的是，我又不差，他母亲为什么如此看轻我。因为这个，我和先生闹，因为我要看到他的态度。

而后来我母亲听说之后也开始反对，那是因为她想在这件事中看到我先生的态度。

整个事情中谁的态度最关键，一目了然。 如果我先生的态度是推搡或拖和不负责任，我们俩很可能就不会有结果，因为我没办法妥协，让自己嫁给一个态度不明朗的男人。

索性自始至终他都能拎得清，也知道双方为什么会出现这些矛盾，然后错在谁？他也比较坚持，看到他的解决方案，我就停止了吵，和他一起面对和解决问题。

在这件事情中，我所需要的是看到他面对此事处理此事的态度，而并不是真的分手。

两个人本身感情没什么问题，一方态度很明朗，这样的感情就比较好挽回。

03

什么样的感情难以挽回和不值得挽回？

譬如上述的我个人的情感案例，如果我先生是一个拎不清的男人，那么我们的这段感情不值得挽回。或者说，如果我本人没那么爱他，又见异思迁，那么这样的感情也不值得挽回。

不一心不专一不负责任对自己不好的爱，都不值得挽回。

不是所有的感情都值得挽回。如果你明明知道对方是一个什么样的人，还是非要挽回，这是把自己推进火坑。

我并不太推崇卑微了太久和不值当的感情。可能你会说，一旦爱了，哪还有什么理智？

但是我想说，你爱人之前是先爱自己，如果这段感情挽回了也是对自己不好，你又为什么苦苦哀求挽回呢？

明明不是一个良人，他对你的感情也不真切， 你以卑微的姿态去挽回也是对自己的不尊重。

我们在情感上也是自私的，都在寻找一个舒服的状态，而不是让自己卑微了太久，没了自尊太久，自以为是的付出了太多。

譬如一个女孩特别爱一个男孩，但是男孩本身就是一个很花心的男人，而且也有点不良嗜好。女孩和男孩分手后，女孩放不下想挽回，然后女孩就变得极其卑微，但是每次男孩都是很冷淡。男孩根本看不到女孩的好。女孩无奈，用自虐的方式威胁男孩挽回了这段感情，两个人结婚了，但是婚后生活一片惨淡。

女孩知道男孩没那么爱她，但是她还是很卑微用很极端的方式，这就是爱的太不理智了，这段感情挽回了是另一个悲剧的开始，而不是幸福的开始。

一段感情要不要挽回？要看你们之间的感情如何？他（她）对你的态度如何？如果是不一心不负责任更没那么爱，即便是你挽回了他的人，心还是无心。

04

除了谈恋爱心有不甘的想要挽回，还有在婚姻中也存在着很多挽回，尤其是婚外恋。

我被一些女人问过“老公出轨了，要不要原谅和怎么能挽回”？

这个要看他本人是否对这段感情心中有愧，是不是发现还是家对自己最重要。如果他本人能意识到自己的错误，你也不想离婚，我觉得可以挽回。如果他本人都意识不到错误，觉得出轨是很正常的一种行为，甚至觉得都是“你的不好才导致我出了轨”，这样的感情不值得挽回。

一段婚姻值不值得挽回，要看你的合作伙伴是一个什么样的人？他是不是想和你一起继续生活，经营好这个家。

我们要在感情中保持一种能拎的清的清醒状态，而不是不考虑后果不考虑自己，就特别卑微的去讨好。

一个不心疼你的人，无论你做了什么，他（她）都会觉得无所谓；一个心疼你的人，你们各自都放不下，那就要在一起解决问题。

一段感情要不要挽回，要看他（她）对你是不是还有爱，如果没爱，你做什么都无用。

如果他（她）不是一个良人，这段感情本身就是错的，放过爱，不要再卑微的讨好，也是对自己的尊重。

今日话题：你会去挽回一段不值得的感情吗？欢迎留言。

- END -

文章通过对金岳霖先生几个细节的正面描写及通过其他几个人物衬托的侧面描写，表现了作为一代大学者的金岳霖先生有趣、直率、真诚、爱学生、朴实、为人天真、热爱生活、又满腹经纶的独特之处。

　　文章第一段开门见山地提到“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生就是其中的一位”。这句话的意思就是：金岳霖先生是一位很有趣的教授。这是对金岳霖先生的总评价 —— 有趣。

　　再看第二段。“金先生的样子有点怪”，下面就从多个方面写金先生怪在哪里。先说他的帽子，“他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。”这是为什么呢？对于这个问题，他在每一学年的开始，总是开门见山的对新学生解释说：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅。”由此我们可以看出金先生直率的性格。然后又说到他的姿态是“微微地仰着脑袋”，又说到他的怪眼镜，一只镜片是白的，一只是黑的。然后是他的穿着—经常穿一件烟草**的麂皮夹克。文中说道：“除了体育教员，教授里穿夹克，好像只有金先生一个人。”在那个人人长袍马褂的时代，这样的穿着足以看出金先生自由洒脱的个性。看到这一段的最后一句：“他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着，”这是本段总结性的话语，是对金先生的样子的总体描绘。这一段就是分别从帽子、姿态、眼镜、穿着这四方面来写金的怪。

　　再看第三、四段。由于联大没有点名册，金先生提问时会宣布：“今天，穿红毛衣的同学回答问题。”同学回答时，金先生很注意听着，完了，说：“ Yes! 请坐！”对于他的学生林国达的怪问题，金先生反问道：“林国达垂直于黑板，这是什么意思？”他的提问和解答都是这么轻松和幽默。他就是在这种轻松和幽默的氛围中传授知识。下一段说道林国达死了，那一堂课，金先生一直没有笑容。由此可以看出金先生对学生的深厚感情。

　　当学生提出逻辑学很枯燥时，金先生并不是长篇大论地论述逻辑学的用处和作用，他只是真诚地剖析了自己对逻辑学的感觉，就是：“我觉得它很好玩。”这体现出他真诚而朴实的性格。

　　接下来的两段是写金岳霖先生的学生美籍华人、国际知名学者王浩。特别写了师生二人在课堂上的对答，说明王浩的成才离不开金先生。这是从侧面衬托金先生的一肚子学问。

　　第九段，写金先生在给学生讲《小说与哲学》时，大家认为金先生一定会讲出一番大道理，不料金先生讲了半天，结论是：小说和哲学没有关系。并认为《红楼梦》里的哲学不是哲学。这就显示出了他的真诚，对于学术问题不趋炎附势，只是真实地表达自己的看法，这在学术界是最可贵的精神。他讲着讲着，忽然听下来：“对不起，我这里有个小动物。”他把右手伸进后脖颈，提出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。给人感觉他是一个可爱的大男孩，显示出一个成年人难得的童趣和天真。

　　下一段写到了他的朋友很多，特别点到了他对林徽因的怀念，显示出他的成熟、稳重与理智。林徽因死后的一年，金先生在北京饭店请客，老朋友都纳闷：老金为什么请客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。”这全然不象徐志摩为诗人气质所驱遣，致使狂烈的感情之火烧熔了理智，在追求林徽因失败后接着就有了陆小曼，也不象梁思成在林徽因死后就续娶了他的学生林洙。而金岳霖先生却为了心中的她而终生未娶，并自始至终都以最高的理智驾驭自己的感情，显示出一种超凡脱俗的襟怀与品格，这不由得使人想起伯拉图的那句话：“理性是灵魂中最高贵的因素。”

　　再看下一段，描写金先生晚年，毛主席让他多接触社会，他就让人蹬着平板三轮车带他每天到王府井转一圈。既是这时的他已经八十岁了，仍旧是这么可爱和有趣。这段的最后一句是对金先生的为人作出的概括：一个一肚子的学问，为人天真，热爱生活的大哲学家。

　　接着下面列举了金岳霖先生的两本著作，是对他一肚子的学问额补充说明。然后作者说对金先生所知甚少，希望熟知金先生的人把金先生好好写一些。作者只是金先生的学生，对他并不是很了解，象金先生这样真诚、直率、天真、有学问而热爱生活的人值得人们为他著书立说，更值得人们长久地怀念。

　　最后一段，写西南联大的许多教授都应该有人好好地写一写，这主要是表达作者对于那个时代，对于西南联大，对于他的老师同学的深厚感情和深切的怀念。

　　这篇文章所写内容琐细复杂，但都是围绕着金岳霖先生独特的个性来写的，都集中地表现了他美好人性的一面。伟大的品格在琐细的小事上得以体现。整篇文章读来清新自然、实在深远，可以弹掉人世间的浮躁之气，能够荡涤人的心灵。整篇文章看起来短小随意，却在精致中渗透人生，以小见大地写出了金岳霖先生最美好的人性。

　幼儿的世界是情感的世界，情感在幼儿发展中起着主导的作用。幼儿教育应以情感教育为核心和基础。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，提高幼儿教师的情感素养，是有效实施幼儿情感教育，提高幼儿教育质量和内涵的保障。因此，情感素养是现代幼儿教师专业发展的核心内容。本文将从以下几个方面对教师情感素养在幼儿教育中的作用进行论述：

　 1 幼儿教育阶段教师情感素养因子分析，现状论述，存在的一般性问题

　近几年来，在幼儿心理健康教育领域，人们不断探索情感、意志、性格的养成教育，尤其对情感教育的重要性认识日趋提高。情感是对客观事物态度的主观体验，它对智慧的发展、德性之养成以及整个人的成长来说，像阳光、如雨露，没有健康的情感，便没有完美的童心，更不利于健全人格的形成。有人说，情感教育是向幼儿进行一切教育的基础。因此情感教育也成为了当今幼儿园教育的主线。

　情感教育（如与幼儿进行情感沟通、处理幼儿的情绪问题、实施情感教育过程中与同事、家长的沟通等）是一项复杂的、具有挑战性的工作，一些教师在遇到具体教育问题时往往不知所措。另外，不同教师实施情感教育取得的成效存在较大的差异。究其原因，主要是由于教师自身的情感素养、已有的情感教育经验、情感教育能力等情感素养的原因。

　 2 教师情感素养的基本内涵及其特征表现

　教师的情感素养指的是教师在平时的教育活动中能自觉地对儿童情感发展予以关注，并能根据儿童情感发展的规律，运用各种有效方式积极影响儿童情感发展的教育能力和人格品质。根据情感教育的影响机制，教师情育素养包括两个方面：一是教师自身的情感素养，即能维持和促使教师顺利、有效地进行教育教学活动的情感品质、行为的总和，如富有爱心、健康的情绪、积极的心态、自我情感认知和调节能力，以及美感、责任感、自尊感、自信心等，都属于情感素养范畴；二是教师对儿童进行有意识的情感教育的行为方式与能力。包括：对儿童情感需要和发展特点的理解与分析；与儿童能进行有效的情感沟通；良好和得体的情感语言；科学地设计情感教育活动和创设情感教育场的能力，给予儿童个别化情感影响的机智等等。前者既是教师对儿童情感产生潜在影响的因素，又是教师情育素养的基础，后者则是能直接和有意识影响幼儿情感发展的操作因素。

　幼儿在不同的年龄段具有不同的感情需要，因此幼儿情感教育具有时段性。它们分别是3～4岁幼儿的依恋需要，4～5岁幼儿的交往需要和求知需要，5～6岁幼儿的自尊需要。据此，幼儿情感教育在不同的年龄段教育的目标就不一样。一般把小班情感教育的侧重目标定为信赖感和情感觉察能力；中班定为合群感、求知感和移情能力、专注能力；大班定为自信感、自我激励能力和情绪调控能力。同时，幼儿情感教育还具有长时性。幼儿的情感具有冲动性和不稳定性，情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的，将一日活动与情感教育相结合是有效的教育。如利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验，通过游戏活动，区域活动强化爱的情感教育等。一日活动的各环节都可对幼儿进行情感教育，这就需要教师要注意随机教育，发掘出着眼点，并努力营造良好的情感教育环境，使孩子们行成良好的情感素质。

　 3 幼儿教育中加强教师情感素养培养与情感注入的现实必要性

　郭沫若先生曾经这样说：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务与社会，立足与社会。”可见，在幼儿教育中加强教师情感素养培养与情感注入是幼儿成长教育，特别是培养幼儿如何做人的需要。

　同时，在幼儿教育中加强教师情感素养培养与情感注入也是幼儿教育这一特殊阶段教育特点的需要。幼儿期是萌发各种情感的重要时期。孩子从出生到入学前，情绪、情感的发展十分迅速，由最早的原始情绪到人类各种基本情感的形成，只有几年的时间。然而这种分化、成熟过程并不能自发进行，需要依赖于一定的教育环境。如果孩子在这头几年中得不到适宜的教育影响，则会产生与不良影响相应的消极情感，而这些又将影响以后的发展。情感教育是向幼儿进行一切教育的基础。有人说幼儿是情感的俘虏，在他们的活动中充满着情绪色彩。例如对幼儿进行品德教育、行为习惯的培养时，如果能从道德情感入手，则往往是事半功倍，若在他们的智力体操、语言学习、个性形成以及社会交往等活动中，伴有愉快的情绪，都可提高活动的效果。这正是情感的辐射作用在幼儿认知过程、社会性发展进程中的具体体现，在幼儿阶段，情感教育既是教育目的，也是教育手段。

　在幼儿教育中加强教师情感素养培养与情感注入也是处理幼儿教育中一些普遍性问题的需要。现在的独生子女养尊处优，条件优越，一家大小都以孩子为中心，致使孩子情感方面的有很多不尽如意的地方，你经常看见买了好吃的东西孩子是自己先品尝，从来没有想到过长辈，父母身体不适的时候也很少看到孩子端茶送药的行动，对那些有了困难需要帮助的人，孩子是很小气的，往往说：“我自己的东西干吗给别人”，看到别人的困难置若罔闻，这对孩子今后健康人格的形成是很不利的，而幼儿教育是启蒙教育，教师用自己的情感去培养孩子良好的道德情感对孩子今后的发展是很有好处的。

　另外，在当今知识经济信息时代，对幼教工作提出了新的挑战，在诸多的幼教工作中，幼儿教师的素质成为各种挑战中的焦点，而其中情感素养的培养尤其重要。高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养。幼儿园实施幼儿情感教育，首先必须提高幼儿教师自身的情感素养。所以这也是现代教育理论和育人环境改变的需要。

　具有良好情感素养的教师富有爱心、耐心、同情心、同理心、秩序感、具有求知欲、挑战未知的热情；具有良好情育素养的老师能真情对待幼儿，关心爱护幼儿；能展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦；能不断完善自我，展现个人风采。提高幼儿教师的情育素养对实施幼儿情感教育、健全幼儿人格起关键性作用。同时，教师在工作过程中尊重家长，友爱同事，与孩子、家长、同事之间建立“亦师亦友、教学相长”的和谐互助的关系，在情感上认同、接纳每一个教育合作伙伴，能使幼儿教育效益最大化。因而，提高教师情感素养也是教师职业技能和教师教学水平提升的需要。

　 4 教师自身情感素养培养的途径、方法和措施

　教师情感教育素养的培养和发展不是一蹴而就的，它需教师本人作长期艰苦的努力，不断明确情感教育的意义，而得以提高发展起来的。可以尝试从以下几个方面进行：

　（1）更新教育理念。

　教育理念，是指教师在对情感教育本质理解基础上形成的关于情感教育的观念和理性信念。它首先是指教育价值观，回答的问题是为什么要搞情感教育，情感教育的价值在哪里。它的价值在于它把每一个学生潜能的开发、健康个性、终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任务，它是为社会发展和学生的终身发展服务的。教师在教育教学实践中凭借自身的情感教育素养实施好情感教育，以情育人，促使学生获得生动、活泼的全面发展。

　（2）扎实的文化功底。

　教师情感教育素养的培养和发展，是建立在一定的文化科学知识功底上的。没有一定的文化科学知识功底，教师情感教育素养的培养和发展，就会变成空中楼阁。只有比较扎实的文化功底。才具备了不断发展自己情感教育素养的良好文化基础。只有具备了这个基础，教师才有可能充分利用扎实的文化功底的优势，进一步学习各种新理论，不断发展自己的政治思想素养；增强各种新能力，不断发展自己的情感教育素养。

　（3）积累生活经验。

　教师在个人活动和社会交往中积累的丰富生活经验，是提高情感教育素养的重要条件，它往往直接或间接地影响着教师情感教育素养水平。教师情感教育素养的培养总是在一定的'生活过程中展开的。教师的生活经验越丰富，他对生活的感受就越深刻，联想和想象的天地也就越广阔；教师在实际生活中接触的事物越多，他对事物与事物之间关系的了解就越全面，情感反应也越强烈。

　（4）善于教育实践。

　教师的情感教育素养，是在教师长期的情感教育实践中逐步形成、发展，并得到不断提高的。通过实践，教师将能不断丰富、发展和完善对情感教育理论的认识，而这，又可以用来指导教师进行新的实践研究。这样，在教育教学中，如此滚动推进，教师的情感教育素养水平也在不知不觉中与日俱增了。

　（5）学校的支持

　幼儿园通过丰富的培训内容、方式，促使教师在教育过程中拥有积极健康的教育心态和行为，提高教师的情感智力，让教师拥有“工作着、快乐着、幸福着”的美好体验，从而，更好地创造自己的教育人生。

　 5 教师在幼儿教育中情感教育的展示

　幼儿的情感具有冲动性和不稳定性，情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的，这就需要教师要注意随机教育，发掘出着眼点，并努力营造良好的情感教育环境，使孩子们行成良好的情感素质。以下是我一些情感教育案例的展示：

　现在的孩子，家里好吃的、好穿的、好玩的应有尽有，大多数幼儿爱父母、爱他人的意识淡薄。有一次，在离园时，我班的心愿小朋友刚被妈妈接出门外，就大哭起来，而且还用脚去踢妈妈，说什么也不走。问清原因，我才知道是因为妈妈忘记给她买新衣服了。于是，我在班上组织了一次“我爱妈妈”的活动。我问孩子们：“是谁天天给你洗衣服、做饭？”孩子们异口同声的说：“是妈妈”我又问：“妈妈每天上班，下班后还要到幼儿园来接你们，然后再回家做饭，是不是很辛苦呀，你们应该怎样对待妈妈呢？能不能不高兴就用手打妈妈，用脚踢妈妈呢？这样会让妈妈伤心的。那我们应该为妈妈做些什么呢？”“我为妈妈捶背”“我帮妈妈摘菜”“我给妈妈讲故事”“我给妈妈洗脚”“我听妈妈的话””我不让妈妈生气”并模仿表演了“今天我来当妈妈”等一系列活动。

　幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点，只有结合这些特点认真地设计并组织活动，才能将情感有机地渗透其中，但要避免手段和方式方法上的牵强附会，例如：过去在组织讲故事的活动时，经常在故事结束部分提问孩子们类似的问题：“我们要向故事中的谁学习？学习他什么呢？”并引导幼儿说出：“学习他关心别人，互相帮助”等等，这些类似的活动，都没有跳出说教的圈子，孩子们虽然当时能对答如流，但在生活交往中是否能真正体现，就不一定了，因为孩子们并没有把知识的获得深化为思想感情，因此，在活动过程中，要自然地协调地渗透情感教育。例如：在“认识春天”的教育活动时，多半限于让幼儿掌握春天的气候特征和动植物的变化，使幼儿感觉衣服的增减等，这样孩子们所获得的只是知识。在更新教育观念后，在组织教育活动时，除了知识的传授外，还注意了情感教育，如春天到了，带小朋友到户外春游，观察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的变化，并根据故事《小蝌蚪找妈妈》启发幼儿：“小朋友，春天到了，池塘里的蝌蚪也出生了，它们的妈妈是谁呀？为什么它们长得跟妈妈不一样呢？”孩子们通过思考和讨论，知道春天里蝌蚪的生长变化过程，接着，我又用拟人的手法问：“小蝌蚪找不到妈妈，会怎么样？”孩子们发挥了想象力，有的说：“小蝌蚪伤心地哭了，”有的说：“没有妈妈照顾，小蝌蚪会生病的。”这时，我便说：“让我们帮帮小蝌蚪的忙吧！”孩子们的情绪明显高涨，有的说：我们帮它找妈妈；有的说：我把它带回家照顾它；有的说：我们要爱护它，让它感受到我们的爱。孩子们说了很多各种各样充满爱心的想法。在这样的活动过程中，孩子们既领略了知识世界的内容，又进入了情感世界，不知不觉地获得了关心他人和同情、帮助弱小者的品质的熏陶。

　节日是幼儿生活的一部分，是教育幼儿的有利时机。各种节日都有其不同的意义，教师应深入浅出地向幼儿介绍节日的名称和主要的涵义，如“三八”妇女节、“儿童节”、“五一”劳动节、国庆节、清明节、元旦等等，将幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高，如三八节，五一节到了，让幼儿通过绘画“我的妈妈”、“我的爸爸”送给爸爸妈妈，并说一句祝福的话来表达幼儿对父母热爱的情感，鼓励幼儿帮助爸爸妈做一些力所能及的劳动，如：洗袜子，拿拖鞋，收拾玩具，摆放碗筷，为大人递送用具等，养成幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。除了一些传统的节日外，我还抓住一些现代文化性节日，如“植树节”“世界环境日”“爱鸟周”等，这些节日都与人类生存的自然环境息息相关，让幼儿了解节日的来历和有关的知识，于是我们班组织了幼儿到户外捡塑料袋、收集旧电池。还利用区域活动教育幼儿要保护环境，保护地球，从自我做起。

　对幼儿进行情感教育的培养是素质教育的一个重要内容，只要我们做有心人，用“爱”作为纽带连接教师和幼儿的关系，努力创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的和谐环境气氛，就能使幼儿的情感得到和谐的健康发展。

　 6 情感教育效果与分析

　在对幼儿进行坚持不懈的情感教育后，我发现孩子们在以下这些方面取得了很好的效果：（1）信赖感：孩子喜欢并亲近父母、老师，乐于接受他们给予的爱抚：喜欢与小伙伴交谈，并乐意将自己的事告诉他们；有了不会做的事，主动请亲近的人帮忙，并为此感到快乐。（2）自信感：孩子体验到自己对别人对集体是重要的；知道自己的长处和不足，并有成功的信心；经过自己的努力获得成功后，心里感到快乐和自豪。（3）合群感：孩子感到与小伙伴一起玩游戏是一件高兴的事；在活动和游戏中乐意遵守规则，并能宽容别人的无意过失，从中体验到相互合作、谅解的愉快。（4）惜物感：孩子养成保护周围环境和动植物的习惯，体验到优美环境带来的身心愉悦；爱惜劳动成果，对被损坏的东西感到可惜，并对自己损坏物品的行为感到内疚。（5）求知感：孩子能注意到周围事物的变化并感到好奇，乐于向成人提问；喜欢摆弄、操作各种物体，愿意带着问题去寻找答案；并在探求的过程中掌握本领，体验快乐。（6）求美感：孩子欣赏并热爱生活中一切美好的事物；孩子能用唱、跳、画、讲等方式创造性地表达自己对美好事物的感受。（7）觉察能力：孩子能辨别他人表情、语气、体态等所表达出来的高兴、喜欢、生气、痛苦、悲伤、难过、惊奇等各种情绪。（8）移情能力：孩子学会当别人高兴时能表示欢乐，为别人的进步而高兴；当别人伤心时，能表示安慰，能同情周围较弱的同伴，并能主动接近他们。（9）情感表达能力：孩子愿意表露自己的情感。在集体活动中能用恰当的言语、动作和表情表达自己高兴或生气的感受；学会选择合适的场合和对象来表露自己的各种情绪。

　能够取得这些成效，总结起来主要是从这三方面去做工作：一是日常生活中多发现教育的契机。二是设计专门的活动让孩子亲身感受，从而受到教育。三是注意家园结合，让家长也认识到情感教育的重要性。

　 7 几点建议

　（1）教师培养情感素养要注意自身的经验积累，要努力成为学习型老师。教师要乐于教育经验的总结，在日常的情感教育实践中，我们也曾有过不少成功的做法，这些做法，如不及时加以经验的总结，可能将被我们逐渐淡忘；如不及时积累下来，可能稍纵即逝。而如果乐于教育经验的总结，我们的情感教育素养将在这种将我们的实践与学习的理论相结合，尔后上升为一定的教育经验的不断感悟中升华到了一个个更高的境界。

　（2）情感的注入要注意场合、注意幼儿的个性，因此教师要特别注意语言的输入和输出，注意情感教育的情感交流性。教师要善于和学生打交道，这其实是发展教师情感教育素养的根本性途径。教师在情感教育过程中进行精神沟通、情感交流和发挥个体人格的影响力的主要对象是学生。因此，教师要实现有效的教育，要使学生积极主动地投入教育活动中去，都离不开与学生的对话和沟通。教师要经常通过有意识地与学生接触，感受学生的喜怒哀乐，了解学生的思想感情，掌握学生的情感表现，认识学生的心理特点，进而掌握和不同个性的学生进行情感交流的艺术。这不仅促进了教师情感教育素养的发展，也促进了教师对情感教育的实践研究。

　（3）幼儿教育要注意学校、家庭、社会的密切联系，通过情感教育正面影响幼儿家长，以共同对幼儿进行有效教育。利用家长开放活动，让家长来参与到我们的活动中去，便于他们了解我们的教育目标，教育方法。回到家里以后，家长有意在平时生活中注意培养，尽而提高的孩子的情感能力，而我们一但发现了孩子的闪光点就马上反馈给家长，让家长在家里也强化这方面的行动，促进孩子人格健康和谐的发展。

　儿教事业是一种爱的事业，它需要教育者奉献出自己无私的爱，也需要通过爱的教育激发幼儿爱别人的情感，使幼儿由开始爱自己的父母、爱生活中熟悉的集体和老师成长为将来爱祖国、爱人民、爱周围生活中一切美好的人和事的一代新人，没有爱就没有教育。一个有情感教育经验的教师，会通过自身的愉快情绪，引导孩子天天生活在一个非常欢乐的群体之中。这时教师的情感已不是一般的自身情感体验，而是产生了火种的作用，把自己的情感传导给了幼儿，这就是以情育情的效果。