我们成功了课文教学反思

　《我们成功了》这篇课文主要描写了2001年7月13日，北京申奥胜出后，历史的瞬间成了欢乐的永恒，中国人终于圆了一个世纪的奥运梦。接下来我整理了我们成功了课文教学反思，欢迎大家阅读。

我们成功了课文教学反思1

　《我们成功了》是九年义务教育课程标准实验教科书二年级语文上册第三组课文中的一篇课文。本组教材是围绕“爱祖国”这个专题编写的。通过对本组课文的学习提升孩子们的爱国情感及民族自豪感。《我们成功了》这篇课文描写的是2001年7月13日的夜晚，北京申奥成功后人们兴奋、自豪的心情和欢乐的场面，表达了人们强烈的爱国热情和民族自豪感。崔峦老师曾经说过：阅读教学最重要的是指导学生把课文读准确、读正确、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：“认字这词、积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导”。在这个理念的指导下，我根据二年级的年龄特点，谈谈本节课我的教学思路：

　 一、创设情境，谈话导入

　奥运会已经结束了，先和学生一起回忆一下奥运会取得的突出成就，聊一聊自己的感受。然后把目光转到2001年，回忆一下申奥成功的场面。

　 二、朗读感悟，与文本对话

　本文感情真挚、语言朴实，字字句句浸透着、流动着作者的爱国情、自豪感。在教学中，逐步深入地挖掘课文的情感，通过品味关键词句，感情朗读等，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培育学生的情感，以达到与课文的情感产生共鸣。

　在教学中，我设计了这样的环节：

　1、（播放人们欢庆时的热烈场面）看着这一幕时，你感觉到什么？你想说什么？把你的感觉用你的朗读表现出来吧！

　2、假如时光倒流到2001年7月13日的夜晚，当你听到萨马兰奇爷爷的`宣布，你们会有什么表现？请把你的感觉读出来？

　3、用~~~~划出表现中华世纪坛人多的句子。用————划出体现人们快乐的句子。先品读这些句子，再让学生把这些好句子积累下来。

　4、读课文最后一个自然段。此时你的心情是怎样的？你想给同学们什么感觉？（个人读）2008年，奥林匹克旗帜将在中国北京高高飘扬！（全班齐读）此时无声胜有声，民族的自豪感已经在孩子们的心中生根发芽。

　5、让学生对于”欢呼”，等一些激情四溢的句子，带上自己的动作体会一下，结合语文申奥成功的课件，帮助孩子重温当时场面。

　这种设计，让这节课激情四溢，孩子们的朗读空前的到位。大家仿佛就是在申奥成功的现场，学习效果突出。

我们成功了课文教学反思2

　在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，让他们知道学习是自己的事。对于学习，他们必须自己去选择、去思考，从而初步建立不唯书、不唯师的意识。

　本着这一目的，这节课上，我设计让学生自己布置适合自己的作业和说出本节课令自己最满意的和最不满意的地方。教学写字时，我让学生自己去观察生字，并提醒同学写的时候要注意什么。最醒目的特点是什么？

　在阅读教学中，我把读放在首位，让学生把课文从读正确——流利——有感情。并使学生在读中掌握课文内容，在读中感悟人们的快乐、喜悦和自豪的心情，从而增强了民族的自尊心和自豪感。

　在教学第二自然段时，我设计假如当时你就在人群中，你会高呼什么？有什么表现？让学生在训练的过程中，发展语言，增强民族自信心。当我出示“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”，学生的爱国感情得到了升华。

　 不足：

　教学中我通过品味关键词句，感情朗读等，引导学生进一步体验课文情感。用课文的情感培育学生的情感，以达到与课文的情感产生共鸣。但学生在读上还体现不出当时的激动和自豪感。

　 改进措施：

　多读像这样能突出爱国情感的文章，多多练习，通过读来体现情感。

我们成功了课文教学反思3

　《我们成功了》是九年义务教育课程标准实验教科书二年级语文上册第三组课文中的一篇课文。本组教材是围绕“爱祖国”这个专题编写的。通过对本组课文的学习提升孩子们的爱国情感及民族自豪感。《我们成功了》这篇课文描写的是2001年7月13日的夜晚，北京申奥成功后人们兴奋、自豪的心情和欢乐的场面，表达了人们强烈的爱国热情和民族自豪感。为了打造好这个平台，教学中我主要做好以下几个方面：

　 1、充分相信学生，利用小组合作学习，使学生乐学、会学，让学生成为学习的主人

　我们都知道，如果学生能够在学习的过程中感受到快乐、满足的话，就会积极地投入到学习中去。所以在课堂上，我努力创设轻松、自由、民主、平等的教学氛围，让孩子们的思维在无拘无束中发展、飞越、撞击，很好的体现了“361”快乐课堂宗旨。

　 2、以读为本，以学定教

　在课堂教学中，我尽量遵循学生的认识规律，全面实现教学目标，重视三维目标的整合。既教书，又育人。如：在阅读教学中，我把读放在首位，让学生把课文从读正确——流利——有感情。并使学生在读中掌握课文内容，在学生汇报在天安门广场听到了什么？学生找到了这句“人们挥舞着国旗，在欢庆的锣鼓声中一遍遍欢呼：”我们成功了！“”我们爱北京！“”祖国万岁！”为了让学生在读中感悟人们的快乐、喜悦和自豪的心情，我这样领读的。“这次申奥成功多么令人激动啊，男同学高呼。”ツ猩就自豪地高呼”我们成功了！“”我们爱北京！“”祖国万岁！”接着我领读：“女同学高呼。”女孩子尽情呼喊”我们成功了！“”我们爱北京！“”祖国万岁！”我又说：“人们挥舞着国旗，在欢乐地锣鼓声中一遍遍高呼”全班同学手里挥舞着国旗共同欢呼”我们成功了！“”我们爱北京！“”祖国万岁！”最后我煽情地说：“从1896年雅典奥运会到2008年中国奥运会，整整112年，圆了中国百年奥运梦想，人们从心底高呼”全班同学感情更激动地高呼：”我们成功了！“”我们爱北京！“”祖国万岁！”这四次不同层次的朗读从而增强了学生民族的自尊心和自豪感。

　 3、营建情感切入点：

　语言训练不是无目的、无序列的零敲碎击的散打，语言要和情感密切地结合在一起。在本课中，在学生找到本文的中心句“喜讯传来，人们不约而同地涌上街头，北京立刻变成了欢乐的海洋”后，小组展示读懂了这句意思后，为了丰富文本的内涵，适时引入了活水资源——音像资料，播放了申奥成功后人们欢庆时的热烈场面，使7、8岁孩童对申奥成功的特定场景有了深切的感受。因为音像材料的加入，课堂教学的容量加大了，祖国内涵丰满了，语言感受到位了，人文熏陶入境了，再结合课文为学生的语言学习预设营建了一条层递性的训练序列，即：理解词汇（几十万）——品析经典句式（人如海，歌如潮）——锤炼思维（体会三个口号之间的语序），学生进入了一个个激动人心的画面，有了情感的切入，朗读和感悟就比较深入。

宗旨：让品牌深入人（消费者）心。推广目的：提升品牌美誉度，品牌忠诚度，提高品牌销售力。推广策略：深度互动，创新传播。创新是策划的生命，尤其是在品牌的深度推广阶段，要和消费者达成深度互动，让消费者从内心深处体验、认可、接受品牌，品牌文化，就必须独辟蹊径，大胆创新，从而提高品牌销售力。

推广方法一：建立品牌文化吧，实行顾客互动。具体操作：企业可在繁华地段自建，亦可和各个酒吧、咖啡屋等场所联合，全面推广品牌文化，让消费者深度了解和认识品牌文化，感受品牌文化氛围，并借助消费者口碑进行宣传。

推广方法二：完善员工管理，实行员工互动。具体操作：每一个员工都是企业品牌宣传的一个活广告，企业可以通过实行员工持股、员工进行企业文化的学习等，首先从企业内部达成一个“传播源”，借助员工的这种对企业文化认可在生活、工作中将品牌文化进行传播。

推广方法三：丰富品牌文化，建立品牌和消费者之间的情感因素。具体操作：以品牌文化为宗旨，塑造能打动目标消费者的、得到消费者认同和感动的品牌故事等，让品牌文化生动、形象、丰满起来，使之广为流传，以赢得人心，赢得市场。

、品牌维护

宗旨：维护品牌高度。策略：宽度推广+深度推广

据统计，在国外推广一个知名品牌的时间是至少需要3—5年，品牌达到一定知名度后的每年投入也至少需要1000万美元来进行维护。品牌在达到一定的一个高度之后，就需要进行品牌的维护工作，品牌也才能永葆青春活力和市场竞争力。

总之，品牌推广只有找“对”消费者和品牌的情感切入点与燃点，和消费者进行心灵对话，达成共鸣，才能大大提高高品牌推广的效果，降低推广费用。从需要与动机、感觉和知觉、消费者的态度来讲，迅速捕捉和寻找、定位、剖析客户的情感因素，品牌推广就不难找到一个很好的方法，达到提高品牌销售力和解决问题的目的

　 一、教学目标

　 知识与能力：

　1．指导学生有感情地朗读课文。

　2．引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容。

　3．学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。

　 过程与方法：

　1．在创设的情境中进行体验学习。

　2．小组合作探究，同学间进行评读、赛读、展示读。

　 情感、态度与价值观：

　引导学生感受桑娜和渔夫的勤劳、善良的品格，宁可自己受苦也要帮助他人的美德，学习他们做善良之人。

　 二、教学重难点

　 教学重点：

　1．引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容，达到与文中人物情感的共鸣，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良的品格和宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　2．学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。

　 教学难点：

　学习作者通过对环境及人物心理活动的描写表现人物品格的写法。

　 三、教学策略

　1．品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。

　2．抓准情感体验的切入点，激发情感；创设体验情境，唤起学生与文中人物的情感共鸣。

　3．利用文章发散点，通过联想与想象，体会人物心路，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

　 四、教学过程

　 （一）借助文中人物关系概括主要内容

　杨绛说：“托尔斯泰在他的小说里描述了万千生灵的渺小与伟大，描述了他们的痛苦和痛苦中得到的和谐，借以播送爱的种子，传达自己的信仰：一切不是为了自己，而是为了上帝生存的人。”让我们走进这篇文章，齐读课题。

　提问：浏览课文，请你按照人物的出场顺序说说作者写了几个人物，借助他们之间的关系，说说课文演绎了一个怎样动人的故事？

　设计意图在这个环节中特别强调了人物的出场顺序，既暗示学生按照文章顺序寻思，又提示学生概括本篇文章主要内容可以抓住主要人物之间的关系概括。这也是针对概括篇幅较长、人物关系纷杂的文章的一种提纲挈领的方法。

　 （二）突出重点，分层品读，感悟人物品格

　 1．选准情感切入点──敲击心灵，引发情感共鸣。

　学习描写西蒙的部分。

　（1）事情的起因是什么？课文哪个自然段写的？小声读一读，你感受到了什么？

　预设：西蒙家里很穷，一无所有；西蒙死得悲惨，但尽显了母爱；失去母亲的孤儿可怜。

　设计意图鼓励学生从不同角度体会西蒙一家的悲惨。

　（2）教师小结：外面寒风呼啸，屋里冷若冰窖。他们铺的是稻草席，穿的是旧衣服。家中唯一能撑起这个家的丈夫也早早离她而去。现在，孩子们唯一的庇护者西蒙也死了，她多么不甘心抛弃可爱的小孩，这是她永远放不下的牵挂。

　 2．创设情感发散点──触发心灵，直抒胸臆。

　学习描写桑娜行动的部分。

　（1）我们看到西蒙因饥寒、疾病而悲惨死去，我们看到的是两个多么可爱的孤儿，此时如果你就在他们身边，看到这种情景，你会怎么做？

　（2）桑娜看到这种情景，她是怎么做的？找到有关的句子读一读。

　（3）回扣第一、二自然段。

　我们看到这情景，会果断地选择抱回孩子，桑娜在其善良的驱动下，本能地选择抱回孩子，而且她是非抱不可，那么，她的抱和我们的抱有什么不同？她是在什么情况下抱回孩子的？

　设计意图积极的情感参与是学生自主学习的动力因素，而教师的教学激情，情境的创设都利于调动学生的情感参与。找到一个最能打动学生的情节，以调动学生情感的体验要求。教师的提出“抱养孤儿”的问题时，旨在鼓励学生参与体验，引导学生主动地感受自己的情感活动，使自己感觉到自己就是作品中的一个角色，在假设的情境中，去思考、去抉择，真正体验人物内心情感。

　 3．夯实人物描写训练点──走进内心，揣度人物心理。

　学习策略：

　自读自悟，感受人物品格。

　品读拓展，提升理解认识。

　角色朗读，传达认识感悟。

　揣摩意图，深悟表达方法。

　（1）学习描写桑娜心理活动和与渔夫对话部分。

　①自读自悟，感受人物品格。

　默读课文，从直接描写桑娜心理活动和集中描写渔夫与桑娜的对话的语言，可以看出他们是怎样人？做简单批注。

　两个人的共同特点：善良、宁可自己受苦，也要帮助别人、朴实……

　教师小结，生分层次朗读。

　②品读拓展，提升理解认识。

　（2）品读第九自然段。

　①品读问题来源于学生，品读方式根植于学生。

　②该怎样阅读这一重点段呢？学生集中在有感情的朗读上。在此基础上教师再引领学生继续深入学习。

　③紧抓表达特点，尝试通过添加的方式，探寻省略号背后的含义。

　A．默读课文：省略号省略了什么？请你用笔在书上尝试填一填。提示：有的省略号能填写出内容，有的却不好填，由此你想到了什么？

　B．师生以对读的方式展现合作学习。老师读原文，学生读填写省略内容。

　C．生生间合作学习。两人合作学习体会。思考：桑娜都想到谁？你觉得她是个什么样的人？

　D．小结：从自己的孩子想，这如同是雪上加霜，桑娜忧虑。从两个孤儿想，她同情他们。从自身想，她决定承担。她是个宁可自己承受，也要帮助别人的人。

　④角色朗读，传达认识感悟。

　⑤再读第九自然段，只读原文。

　A．揣摩意图，深悟表达方法。

　在刚才的学习中，关于省略号的填写，有的同学把省略的内容填出来了，还填的不错，可有些地方却不好填，作者使用省略号的形式仅仅是省略了什么内容吗？

　B．结论。

　人在思潮起伏时有许多内心活动是不能完全用语言表达的，所有的省略正体现了人物内心的矛盾和挣扎。列夫·托尔斯泰深谙此理，才用这断断续续的、磕磕绊绊的语言向读者呈现人物担忧、疑虑、同情、自责、决断等复杂不安的心境，正是言有尽、意无穷，是最真实、最质朴的语言表达。书上有个词形容桑娜这种心情──忐忑不安。

　设计意图在阅读重点段思考问题、解决问题中，教师适时点拨学生的阅读方法，紧紧抓住在表达上的这一特点，教给学生用填补空缺法，用加法走进人物心灵，鼓励学生发散思维，去揣摩桑娜的复杂心境，去探寻人物的心路。学生在与文中人物的内心独白中，体会到了桑娜复杂的心境。此时再次朗读，只读原文，略去刚才加入的部分，用减法悟出言语之妙，就更能读出无言犹疑中的坚定，那一定是意在言外而情动于中的。这正是“思罢再读，慢品言中真意”。所以，省略号这种形式的运用，正是表达了桑娜的复杂心境。

　（3）品读描写渔夫语言的第二十四自然段。

　①自读自悟，感受人物品格。

　抓住“得”“抱”“熬”字品读词语，认识人物。

　②品读拓展，提升理解认识。

　A．默读思考：渔夫想到了谁？你能通过作者对渔夫动作语言的描写，把渔夫此时的心理活动通过文字展现出来吗？

　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。他想：                              。

　B．师提问：渔夫想到了谁，想到两个孤儿不能跟死人在一起，想到桑娜已经很不容易了，他想到再难也要两个人一起扛，唯独没想到自己。回想刚才桑娜想到了谁，你发现了什么？他们是个怎样的人？

　教师小结：渔夫想的是孤儿和桑娜，桑娜想的是孤儿和渔夫，他们彼此想着对方，他们又都情系孤儿，他们就是千千万万个穷人的缩影，表现了他们的善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的品格。

　③角色朗读，传达认识感悟。

　④揣摩意图，深悟表达方法。

　提问：作者在刻画两个主要人物时，为什么重在刻画渔夫的语言和动作呢？

　这与人物的性格，人物在家庭中的地位，刻画人物时情节的变化等有关系。

　设计意图此环节延续使用了一“加”一“减”的教学手法，让学生借助刚刚学习的人物描写手法，通过渔夫的语言、神态、动作的刻画去揣度渔夫的心理活动，这一做法暗示学生心理活动描写是很丰富的，不仅仅只是一种直接描写的方法，还可以通过人物的其他方面的描写，展现其人物复杂的心境。此环节到此并没有草草结束，而是提出了一个作者关于人物刻画方面值得一提的一点，其目的让学生初步感受小说中人物的塑造方法。

　 （三）整合全文，激活热点，再论写法

　1．总结全文。

　2．激活热点，各抒己见，再论结尾的妙笔。

　提问：课文学完了，有一道续写练笔题，请大家共同谈论一下这个作业有没有必要写？

　设计意图此环节设计目的，主要考虑到让学生从作者角度思考为什么不写？从编者的角度思考为什么续写。不管站在哪个角度去论，都是围绕着这篇文章结尾设计的精妙去感悟。戛然而止又意犹未尽，让读者沉浸无限的感动之中，由衷地对他们的善良产生敬意之情。

　 （四）活动学习

　阅读列夫·托尔斯泰的短篇小说《跳水》，通过比较阅读，以列表的形式从小说的情节、人物、环境等几方面的描写进行赏析，写出自己的感受。

　设计意图以一篇带同一作者几篇，初探作者的写作风格。从课内到课外的迁移，增加学生的阅读量。

　 （五）布置作业

　课堂随笔：讨论关于本课续写结尾练习题的设计。

　设计意图此作业的设计目的，延续了课堂的谈论，主要培养学生有独到见解并能把自己的想法有条理表达的能力。

解决方案的核心三要素

解决方案的核心三要素，解决方案是针对某些已经体现出的，或者可以预期的问题、不足、缺陷、需求等等，所提出的一个解决整体问题的方案，那么解决方案的核心三要素是什么呢

解决方案的核心三要素1

一、 产品“双标”满足

产品打磨包含产品规划，内容组成，界面布局，交互梳理等等…所有环节的工作是为了符合产品最终的目标。产品所有的能力会核心围绕两个点：1商业变现 2用户需求满足。这两个目标在产品执行的环节有时候会有一些冲突，在产品打磨阶段设计师通过怎样的方式，做到既满足产品商业目标又满足用户体验需求？可以按照以下几个步骤进行分析寻求切入点：

这里用腾讯动漫付费模块举例说明：

项目背景是腾讯动漫产品要做付费体系升级设计，接到需求先有由产品源头一步步深入，逐步展开设计方案的规划。

01、 产品目标确认

通过对项目背景的解读和产品方案的深入了解，以及总结当前存在的一些问题，可以明确得到项目中产品核心目是什么。付费升级核心原因是付费转化低，用户付费意愿不够强烈。此次升级的核心目标是促进内容消费，提升付费率。

02 、分析用户路径

确认目标之后从哪个模块儿开始进行首要需要考虑的。对于现有现有功能的升级，建议核心从产品本身着手，可以根据用户行为分析，获取用户常规使用路径，找到用户使用场景下的核心目的，从而去挖掘用户在付费路径下的诉求点，根据诉求点找到付费升级的触点。这里我们罗列了用户阅读产品的路径。

03 、观察用户核心需求是否被满足

用户在每个场景下都会有“痛点”和“痒点”。比如在阅读前，核心目是想快点看到漫画内容；阅读过程中，想要及时宣泄对漫画的故事情节的感受；阅读后，希望找到更多相关内容或者能够和内容有更多的互动。目前产品在这三个关键的路径节点都存在一些问题，阅读前对于付费缺乏正向引导，阅读过程中互相行为较少，阅读后没有更多延展内容可供消费等。

04 、洞察设计切入点

根据用户在阅读 “前 中 后” 关键路径的节点的不同情绪反馈，我们可以做出找到相应情感满足切入点，并且制定解决方案。

05 、制定设计方案

将之前找到的设计情感切入点用交互和视觉的形式呈现出来，尽可能完整的表达清晰。下面展示是关于付费升级优化的完整视频DEMO。整个方案采用趣味情感化形式为核心设计思路，逐步去引导用户付费。让用户在趣味互动中完成产品的商业转化目标。

二、 设计呈现的“差异化”

视觉呈现是设计师们都比较擅长的工作，但不同专业高度要求下方案最终呈现出的效果是完全不一样的。好的设计方案，需要在设计上做出明显的“差异化”，这里的差异化是指要区别于常规输出一般的水平。

差异化的可以从多个点入手：

优质的设计美感：

美感是作为设计师首先需要培养的技能之一，也是在后续职业生涯的一直需要用到的技能。设计师被神职化的很大一个原因就是因为设计师的美感比一般人要好，有懂得欣赏美、鉴别美、以及创造美的能力。单一从视觉层面，设计作品是合格品还是精品，最终取决于画面的精美程度。项目不分大小，再小的一个项目都可以做出精致品质，这也是体现设计师专业度的核心衡量之一。

完整设计思路：

设计方案的完整性也能够很好的设计师专业度的差异化，几张图的设计稿和一个有完整设计思路的设计方案在品质上自然是明显差别的。设计师不光需要将设计呈现出来，更需要有严谨的设计思路并且表达出来让受众到你的设计想法。设计前期分析、中期执行、后期落地以及迭代优化，能够让设计师有意识的锻炼和提升自己的设计思维，对于设计师能力提升有必然的帮助。

独特创意：

设计差异化呈现上，创意是一个非常好的切入点。行业大趋势的前提下，现在同类产品越来越趋于同质化，受众使用产品的时候都会有一些常规认知，关于功能的、交互操作的、内容组成的等等，淘宝和京东、大众和美团、甚至QQ音乐和网易音乐在产品使用体验上都有高度重合的地方，这些已经在用户心智中形成习以为常的认知感受。如果能够在用户的常规认知里，用创意手法呈现出超出他们预期的内容使其惊喜，产品设计就会有明显差异化体现。

善用情感化：

具备美感的设计能让作品看起来有高级感，但更为高级且有效的是能够引起用户情感共鸣的设计。设计是主观的，对于设计每个人都有自己的想法，也正是因为主观的设计感受，能让设计在情感化打造方面可以有很多的尝试方向。能够引起受众主观情感上的共鸣和认同的设计，会形成产品的核心记忆点之一。

设计师对于情感化设计往往会有一些误区，认为图形可爱，色彩羡慕，动效流畅且能够形成一套视觉体系，就能够算情感设计。真正的情感设计是需要从用户角度出发，挖掘用户的认知领域和喜欢，从而去进行符合用户情感诉求的呈现。

三、方案推动的效能管理

设计方案输出只是整个产品生产流程中的一个核心环节，产品上线后体验如何最终取决于落地实现的程度。在方案落地支持过程中，效率协调和实现能力是保证设计方案贯彻一致执行的关键因素：

高效协作

产品设计师工作协调分为内部协作和外部协作。内部协作即设计师之间的沟通协同，主要内容是如何保持设计语言一致性，除了制定设计规范，还可以建立公共控件库，线上调用。控件库能够使设计师协作无学习成本，设计师输出设计稿效率也能够大大提升，同时保一致性。

外部协作主要是和下游的技术同事直接的工作对接，设计方案的交接方式以及开发获取信息的效率很关键。在开发接收设计方案的时候，尽能力降低获取成本以及理解成本。比如设计稿的标注，在标注上设计师一般会花很长时间，开发也需要逐步查看，偶尔还会有标注遗漏的地方。我们团队会直接采用插件，设计稿及时同步，并且开发可以自己随时查看每个元素的标注信息，高效便捷。

这里推荐两款协调软件：一款是InVision可以在sketch里进行控件协同调用，所有想用的元素直接源文件调用，不需要再问同事要源文件！另一款是Zeplin技术同学可以直接查看元素属性以及间距等，设计师解放双手不再需要标注

实现能力

专业技术之间的壁垒，也会成为设计方案实现的阻力。同样的界面，设计人员用设计软件实现，技术人员用逻辑代码实现，实现的方式和成本存在很大的差异性，所以往往设计师认为很简单的需求在开发层面的确非常难实现。当然，不是所有需求都是无解的，设计师在技术实现层面还是可以做一些事情：

01 、方案前置沟通

设计一个新的功能的时候，如果有非常规的设计方案，可以提前和技术人员沟通实现的难易程度，让技术人员有前期预判和预演的时间。并且，可以将设计做成简易DEMO方便技术人员快速理解，避免双方存在信息不对等的情况。

02 、搭建开发控件库

开发控件库和设计规范一样，是最基础但应用最为频繁的模块儿。开发控件库可以将最基础的元素形成固有规范，所有开发实现都用同一套规范，以确保实现的高度一致性，同时也能够提升实现效率和设计还原。设计可以辅助开发一起制定开发控件库，确保控件库和设计规格的一致性。

03、 寻求技术语言共通性

尽量将设计方案转化为技术能够理解和复用的形式进行对接。除了静态设计稿的标注，设计和技术实现最大的难点在于动态交互的实现上，对于动态设计，将设计方案转换为代码文件交付给技术实现，这样能确保功能的正常实现同时减少后期设计还原性的偏差。

以上初步总结的关于产品设计师在设计过程中从前期产品规划到中期设计执行再到后期开发落地应该注意的一些核心点：

第一条，设计方案既要满足产品目标又同时要兼顾用户体验；

第二条，优秀的设计师，会保持设计方案的“差异化”；

第三条，设计师职责除了确保设计方案完整性，更重要的是推动设计方案的完整落地。

在产品设计过程中，设计师需要关注还有很多关键点，这里也欢迎大家一起补充交流，正是这些关键点，将设计师的思维逐步打开，使其成为一个具有全链路思维的设计人才。

解决方案的核心三要素2

解决问题的方法

Step 1：明确问题

从“重要度”、“紧急度”、“扩大趋势”三个视角选择应该解决的问题。

Step 2：把握现状

明确“应有状态”与“现状”的差异

Step 3：设定目标

用具体的数值表达成目标。目标应定量，定性的目标应该尽可能数值化。没有定量无法判断目标是否达成。

Step 4：找出真正的原因

重复问5次“为什么？”

Step 5：建立对策计划

提出尽可能多的对策，选出最有效的对策。

Step 6：实施对策

立刻实行计划，可以将由于环境变化带来的影响降到最低。

Step 7：确认效果

严守期限，在确认效果同时，对策仍然要继续进行，不能拖延时间。

除了结果之外还要确认过程，对策实行的结果非常重要，但一次性的结果没有意义。任何人都可以多次重视的结果才是重要的。

Step 8：固定成果

将成功的过程“标准化”。将“任何时候，任何人实行，都能够取得同样结果“的”标准“在整个组织中固定下来，解决问题的整个过程就会全部结束。

解决方案的核心三要素3

如何提高解决问题的能力

要想从容的处理各种问题，你不需要非常聪明，但你需要练习。

大多数人认为你必须非常聪明才能处理好别人解决不了的问题，但事实并非如此。当你理解了解决问题的不同步骤时，你就能想出很好的解决办法。

1、关注解决方案，而不是问题

神经科学家已经证明，如果你过于专注问题本身，那么大脑就无法找到解决方案。这是因为当你把注意力集中在问题上时，你实际上是在给自己灌输“消极情绪”，而这反过来又会激活大脑中的消极情绪。它们就会阻碍你潜在的解决方案出现。

我不是说你应该“忽略这个问题”——而是试着保持冷静。首先要意识到问题的所在，然后把注意力转移到解决问题的心态上。在这种心态下，你就会把注意力集中在“问题的答案”上，而不是纠结于“哪里出了问题”和“是谁的错”。

2、用5个理由来清楚地定义问题

通过反复去问“为什么”，你可以探究到问题的根本原因，这样你就能找到解决问题的最佳方法。(可以比仅仅问五次更深。)例如:

问题:上班总是迟到

为什么我上班迟到了？

因为我按掉闹铃以后，又继续睡觉去了。

为什么我想继续睡觉？

因为早上我感觉很累，起不来。

为什么我早上会那么累？

因为我昨晚睡得很晚。

为什么我睡得很晚？

因为黄昏时我喝了一杯咖啡，然后不停地刷朋友圈/抖音，然后就再也停不下来了。

我为什么会喝咖啡？

因为我下午工作时太困了，前一天晚上又睡眠不足。

所以你可以看到，如果你没有试图去找出问题的根源，你可能做的只是去多设置几个闹钟，让它在早上响上很多次。但事实上，你需要解决的问题是，晚上不要没完没了地刷抖音，也不要在靠近晚上的时间里喝咖啡，这样你才会在白天感觉更有活力

3、简化事情

作为人类，我们倾向于让各种事情变得比他们本身更复杂！所以你有必要通过归纳来简化你的问题。

移除所有的细节，回到基础状态。尝试去找一个简单、显而易见的解决方案——相比于以往，你可能会对结果感到更惊讶！我们都知道，简单的事情往往是最有成效的。

4、列出尽可能多的解决方案

试着考虑“所有可能的解决方案”——即使其中的一些看起来很荒谬。这里重要的一点是，你保持开放的心态来促进创造性思维，因为创造性思维可以激发你大脑中潜在的解决方案。

如果你在广告行业工作做很长时间，你肯定知道，“没有创意”是很可怕的一件事情，因为它有助于头脑风暴和其他解决问题技巧中的创造性思维。

不管你去做什么——永远不要嘲笑自己想出了“愚蠢的解决方案”，因为往往是这些疯狂的想法触发了其他更可行的解决方案。

5、横向思考

通过横向思考来改变你思维的“方向”。注意这句谚语，

你不能在不同的位置挖相同深的洞（就是你不能在同一个问题上犯错 ）。

试着改变你的方法，用一种新的方式去看待事物。你可以试着改变你的目标，寻找一个与之相反的解决方案!

即使感觉很傻，一个新鲜独特的方法通常也会刺激一个新解决方案的产生。

6、使用创造可能性的语言

用“如果……怎么办”和“假设……怎么办”这样的短句来引导你的思维，这些术语可以开阔我们的大脑，创造性地思考，并鼓励解决方案的产生。

避免使用封闭性的负面语言，如“我不认为……”或“这是不对的…”。

最后

当你开始采纳我的建议时，问题就不会再那么可怕。

不要把问题看成是“可怕的”事情!如果你思考一下，什么是问题？这实际上只是对你当前状况的反馈。

所有的问题都是告诉你，有些东西目前并没有用，你需要找到一种新的替代方法。

所以试着以中立的态度来处理问题——不要有任何判断。练习专注于如何去定义问题，保持冷静，不要把事情弄得太复杂。

　　 目前，文言文教学的低效是一个不争的事实。究其原因，除了年代久远造成了文言文理解上的障碍及现实生活中网络文学等快餐文化现象对初中生思维张力与深度的冲击外，现有文言文教学模式本身的诸多弊端恐怕更不能被忽视。

文言文教学模式多样，但目前比较流行的有两种：一种是基于“字字落实，句句清楚”的串讲模式；一种是基于“读研练三部曲”的探究模式。两种模式均有其合理性，但都又有各自的不足。下面，笔者就以《岳阳楼记》为例，在比较串讲模式与探究模式的基础上，扬长避短，进行一次优化整合的尝试。

一、串讲模式重言轻文，忽视了学生对文章思想情感的把握。

“字字落实，句句清楚”的串讲模式是应试教育的产物，长期以来，初中的文言文考试着重于学生对字词句理解的考查，且句子翻译要求直译。串讲模式很好地迎合了这种需求，被广泛采用。教师逐字逐句串讲，并适当地介绍一些语法知识；学生课上记翻译，课后背笔记，成了文言文教学的全部。

初中学生刚开始接触文言文时，大部分学生对于如何学习文言文一无所知，串讲模式操作性强，学生遵循“字字落实，句句清楚”的方法，很容易从字面上把握文章。尤其是在讲解古今异义词、通假字等知识点时，作用尤为明显。例如，讲解“属予作文以记之”中的“作文”一词时，强调“作”和“文”是两个词，要字字落实，学生很容易就把古汉语中的“作文”指写文章与现代汉语中“作文”指习作严格区分开来，而且印象深刻，即使经历很长一段时间，也不易混淆。

但正如钱梦龙老师所言：文言文首先是“文”，而不是文言词语的堆砌。教文言文，当然要指导学生理解词句，但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。文言文的学习必然要经历一个“由表及里，由里及表”的不断反复、逐步深入的理解过程。经典的文言文之所以能历经岁月的洗礼，流传至今，除了语言的凝练美和音韵美，还在于它传承着一种崇高的思想情感，而这种思想情感又会反过来丰富语言内涵，使其更具生命力，即“文以载道，道以传文”。如 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句，美在对仗工整的语言，更美在蕴含于字里行间的范仲淹的忧国忧民的情怀，这种忧国忧民的情怀使整句话读起来慷慨激昂，朗朗上口。串讲模式把文言文看成了文言词语的堆砌，忽略了把握文章思想感情对理解词句的反哺作用，忽略了文章诵读对理解词语的促进作用。

串讲模式最好上也最平淡，如果长期使用，会严重影响学生学习的积极性，影响教师的教学效果。

二、探究模式重导轻读，忽视了学生诵读语感的培养。

探究模式是课程改革的产物，立足于学生自主、合作、探究能力的提高。它强调教师为学生编写课前、课中、课后的自主、合作、探究的指导提纲，即学案。其目的就是要培养学生自主合作学习文言文的能力，改变以教师教为中心的串讲模式，而建立以学生学为中心的教学模式，真正体现学生的主体性。其基本步骤为： 读（课前提供资料）――研（比较阅读、合作探究、质疑问难）――练（检测反馈、弥补缺漏）

《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”探究模式中的“读”有助于学生多侧面地了解文章的写作背景，更易于学生找到文章的情感切入点，引起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣和内驱力。探究模式的“研”强调在教师和学案的引导下思考探究，强调对学生在探究学习过程中的质疑问难，要求用启发式的语言，引导学生在自主、合作、探究中得出答案，体验成功的快乐，从而激发学生的主动意识和进取精神，实现个性化发展。探究模式的“练”指教师通过检测反馈和激励性评价，引导学生弥补学习过程中的不足。三个步骤，为学生的自主、合作、探究建构了一个良好的情境，而且教师虽然“退居二线”，但主导作用得到充分发挥。

苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”反复诵读是学习文言文的基本要求，文言文字词组合与现代汉语的差异性，决定了反复诵读是培养语感，初步把握文意最有效的途径。从心理学角度讲，诵读是学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不断循回往返的过程。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白，正所谓“书读百遍，其义自见”。文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的。经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。探究模式强调了学生的自主、合作、探究，却把读文言文理解为揣摩、鉴赏，忽略了对文章的诵读，自然对文章的理解只能停留在表层。

三、整合串讲探究模式，优化诵读环节，切实提高文言文教学效果。

串讲模式在引导学生理解文章字词句表层意思上有着无可比拟的优势；而探究模式的优势则在于强调了学生的主体地位，有助于培养学生自主、合作、探究能力。但两者都忽视了诵读这一环节。前者把诵读的目的定位于读通文章；后者忽视了诵读与深层理解课文的相辅相承的作用。因此，笔者试着把串讲和探究模式进行整合，立足于诵读，将两者优化为导读探究模式。

导读探究模式结构图如下：

所谓“感”是指通过诵读，读清字音，读准句读，读出节奏，对文章内容有一个整体的表面的感知。如初读《岳阳楼记》，笔者要求学生三读课文。一读：读清字音、不求甚解；二读：读准句读，观其大略；三读：读出节奏，初通其意。三读过后，学生大都读出了对范仲淹的初步印象：心胸开阔，忧国忧民。而对文章整体的初步把握又让学生领悟到诵读文章时应饱含对范仲淹的赞美与钦佩之情。

所谓“导”是指在学生读通文章的基础上，由教师根据学情智慧地引导学生深入浅出地理解字词句。如在教授“朝晖夕阴”一句时，笔者通过提问“为什么洞庭湖总是早上十分晴朗，傍晚却是阴天”，引导学生深入理解此处的互文用法。而在对“朝晖夕阴”深入理解的基础上，笔者进一步引导学生从“朝晖夕阴，气象万千”中，读出天气变幻莫测，景物千变万化的感受来。

所谓“研”是指在理解文章的字表意思后，学生结合写作背景等相关资料，通过自主质疑、合作探究，解决一些纲举目张的问题，最后再由教师提出一些学生没有注意但必须理解的问题，并由学生探究解决。这样，既能激发学生自主质疑的积极性，让学生的主体性在生成中得到发挥，又能完成教师预设的教学目标，完成必须完成的教学任务，正确处理好预设和生成的关系。在质疑和解疑的过程中，学生必然会加深对文章的理解，理解的深入必然提高学生的诵读效果。如在诵读“微斯人，吾谁与归”一句时，采用什么语气是值得好好揣摩的。学生往往开始会读出范仲淹“假托古人，自写怀抱”的感受来，但随着学生研读写作背景的深入，学生逐渐读出了范仲淹向志同道合的滕子京倾诉的感受。

导读探究模式强调反复诵读，把诵读作为学习文言文的基石，强调学生自主探究和教师引导，兼顾了学生的主体和教师的主导，很好地弥补了串讲模式和探究模式的不足。

文言文的教学模式多种多样，各有优劣。我们应根据不同的教学内容，选择不同的教学模式，并对拿来的教学模式进行一定的优化，达到高效教学的目的。

（作者单位：太仓市明德初级中学）

选题1:《洪水中， 3个月大婴儿获救，妈妈最后姿势曝光:“孩子，好好活着，记得我爱你”》

选题切入点: 热点赋能

原因: 从7月17日河南暴雨后，到7月24日，整整7天，所有的热点话题，热点视频，热点，热点新闻及感人故事。

一，河南暴雨，牵动全中国人民的心神，大部分人都希望进一步的了解灾情，文章开头56人遇难，暴雨北移，河南北部多地变泽国，昨天新乡告急，遭遇比郑州更严重的灾情。文章开头就以数字灾情引起关注，满足人们的了解需求。

二，针对河南暴雨这个热点事件，热议与评论的需求空前高涨。从鸿星尔克捐资5000万上热搜后，一句河南土味评论，点赞就超过60万，由此可见它的热点属性。

选题切入点：情感需求

原因：文章体现了亲情，爱情，家国情。这三大情感需求。

一，暴雨突发，母亲用生命，托举幼儿到安全地带，为他求得一线生机。新乡街头，母亲打伞伫立，为消防员儿子递上食物。这都是母爱的力量，满足了人们的亲情需求。

二，地铁五号线，不会游泳的丈夫，狂奔10公里，一路靠游泳圈和游泳教练指导，游到地铁五号线，给予被救出的妻子第一个拥抱与安慰。这是爱情婚姻最温情的模样。同样是地铁五号线，上海白女士不放弃寻找因出差而受困的丈夫，四处寻求媒体，寻找丈夫消息。这是爱情婚姻最坚韧的样子。这两个故事满足了人们爱情婚姻相互守候的情感需求。

三，京广路隧道，特种兵出身的司机在自己脱困后，毅然选择跳入泥水中，施救车内被困人员，就算为救人而腿部受伤，依然在孩子把他当英雄时，告诉孩子那是匹夫之责。寥寥四字，戳中了大部分人的家国情怀，唤醒人们的暖心情绪。

选题切入点：身份认同

母亲，消防员，已婚夫妻，军人，司机，90后，医生，中国本土企业，中国河南。

一，前面几个故事能够很好的赢得母亲，消防员，已婚夫妻，军人，司机这部分人的关注和认同。

二，后面95后试用期医生，在自己获救后，救助老人小孩，并为受伤的人清理伤口，因跪在水里，膝盖红肿，腿部受伤。他代表的是90后这个群体，表明他们并非垮掉的一代，将赢得90后人的关注和认同。

三，以鸿星尔克为例的中国本土品牌，也对河南灾情做了不少贡献，可见愿意援救中国灾情的还是中国本土品牌，为很多不出名的中国本土品牌发声，引起共鸣。

四，对河南历史文化的说明，引发关于生命，家国的思考，从而获得河南地域和更多中国人的赞同和关注

选题2:《北京独居大爷曝光1300平 豪宅后，我才明白有钱从来就不等于富有》

选题切入点: 热点赋能

原因：由博主@冬子话北京采访北京胡同大爷的27平米古董精致宅，引起网友嘲讽，可见这个话题引起人民关注，再到去大爷1300平米豪宅，大爷言语间尽是谦虚低调，再与网上视频里辱骂歧视外地人的大爷大妈进行对比，再谈网红看不起穿裤衩背心的人，结果被打脸的微博事件。

这一系列同一主题的热点博主，热点视频和热点微博，放在一起，必能引起人们的热议与评论。

选题切入点：情感需求

原因:

一，文章中那个骂外地人来北京是孙子的大爷和辱外地人来北京是臭要饭的大妈，会激起很多人愤怒的情绪。

二，那个说嘲讽背心裤衩进高档餐厅的网红和那个入住五星级酒店各种显摆名牌，高高在上的中年老板，让人可笑之余，更显得凭亿近人的胡同大爷，自己排队的集团老总和给捡垃圾婆婆一大袋瓶子的亿万老总的可贵，让人明白真正的高贵是见过世面的涵养和悲天悯人的心肠，唤醒人们的暖心情绪。

选题切入点：身份认同

北京本土人士，老年人，去北京工作的外地人。

一，谦虚低调的胡同大爷和辱骂他人的北京大爷大妈，会引起北京本土人士和老年群体的关注。

二，被北京高高在上的大爷大妈辱骂的外地人，更是会引起大部分在北京工作的外地人的关注，容易触发共鸣情绪。

选题3:《好的婚姻里， 都有一个“没事找事”的人》

选题切入点:热点赋能

原因：由热门话题：婚内分享欲丧失的瞬间，切入文章，引起关于婚后两性相处的思考

选题切入点：情感需求

原因：文章重点介绍的就是关于步入婚姻后的夫妻相处冷淡的三个故事，表明婚后夫妻双方应该寻找到交流的共同点，触发了众多已婚夫妻婚姻无分流，相处冷淡的痛点，激发她们的情感共鸣。

选题切入点：身份认同

原因: 已婚夫妻

步入婚姻后，生活的琐碎消磨了爱情的甜蜜，此时如何相处成了已婚夫妻需要考虑的问题，本篇文章立足两性关系，探讨的正是已婚夫妻不够亲密的问题，所以能够引起已婚夫妻的关注与思考。

抓住文章切入点,以读悟情

切入点就是文章的中心思想,写文章就要抓住文章的切入点

语文课堂并不只是为了使学生能读懂某一篇文章,更重要的是培养学生阅读和思维的

能力；学生每学一篇文章,不可能穷尽所有的语文知识和技能,一堂语文课只须解决一个

或几个具体的问题即可这是我们必须明确的一个基本观念

有人说,数学是清清楚楚一条线,语文是模模糊糊一大片这应该是传统语文课堂的

特点,

语文课堂上不应该是模模糊糊的,

语文的系统性和阶段性也和数学等其他学科一样

做为语文教师,要清楚在不同的年级,不同的课文里,都有学习的重点,不要全面铺开,

否则就会“语文课模糊,学生迷糊”

在语文教学中,教师在研究教材时,首先弄清楚在

具体的课文中要引导学生掌握哪些知识,学习哪些技能,然后选择好学习课文的切入点,

集中精力解决一个具体的问题,使语文课的目标清晰,效果显著如何寻找文章的切入点

呢切入点一般就是文章的精彩之处,有的是题目拟得好,有的有耐人寻味之妙句、结

构„„选择好了切入点,

就能正确地引导学生欣赏课文,学习课文,研究课文一个好

的切入点,能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花

一、从文章的题眼切入

文章的题目是全文的中心体现,尤其是题眼,学生可以通过它“窥一斑而见全豹”

从文章的题眼切入,可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想,从而以此为主线展开

语文能力的训练和优美语言的感染特级教师张光樱在教《狼牙山五壮士》时,就是从题

眼“壮”字切入,引导学生讨论：为什么不用“战士、勇士”

,而用“壮士”使学生明

确了文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇献身”的事这样,学生就有了探究课文

的欲望：是一次什么样的战斗他们为什么要全部献身他们牺牲的经过是怎样的接下

去的教学就水到渠成了

二、从文章的中心句切入

大多数文章都有中心句,很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内

容其实,中心句的作用远不止概括主要内容,有些中心句还能体现课文结构,反映中心

思想,表达作者的思想感情在课堂上以中心句为切入点,可以使课堂教学主脉络清晰,

顺藤摸瓜,有利于学生在课堂上进行有条理地思维,帮助学生形成思维的系统性支玉恒

老师在讲《小珊迪》时,开篇就让学生找出中心句“饱受饥寒的小珊迪那高贵的品质将永

远打动人们的心”

在这堂课上,支老师将中心句分解为“饱受饥寒”

、

“高贵品质”

、

“打

动人心”三层意思,然后从课文中找出体现这三层意思的句段引导学生分析感悟,从而顺

利地完成了整个课堂教学再纵观支老师的这堂课,显得严谨而又有深度

三、从文章的人物切入

有些作者在安排文章中的人物时,总会穿插有关键人物,这个人物有时是主要人物,

有时却是次要人物在具体的文章中,关键人物所起的作用不同,有的是引起事件,有的

是穿针引线,有的是扭转局势„„分析课文时找准关键人物,理清人物之间的联系,是

培养阅读能力的重要方法如《全祌贯注》一课,常规的教法当中,很容易忽略茨威格这

个人物其实仔细研究课文,茨威格这个人物对于我们分析课文很重要,他不仅在全文起

着穿针引线的作用,而且还是表现罗丹全神贯注的品质的重要铺垫茨威格作为罗丹的挚

友,又是罗丹邀请的客人,却受到了冷落,从侧面烘托出了罗丹对艺术工作的认真态度

而且,罗丹全神贯注工作的情景,也是通过茨威格的所见所感表现出来的另外,茨威格

这个人物的品质也是可贵的,在罗丹全神贯注地工作时,他依然怀着敬仰之情欣赏着罗丹

的一举一动,还将漫长的等待和罗丹的冷落当作是一次重要的收获抓住了茨威格这个人

物作为切入点,就可以引导学生去分析、体会茨威格的所见所感,从而被文章中两个人物

的高贵品质所感动,加深了思维的深度

四、从文章的情节切入

在语文教材中,有许多情节很精彩的文章,比如《田忌赛马》

《黄继光》

《董存瑞舍身

炸暗堡》等这些文章的情节有的是紧张迭宕,有的是峰回路转,有的则是妙趣横生„„

最易激发学生学习的兴趣因此,以情节为理解文章的切入点,能引起学生在学习上探究

的欲望,提高学习的主动性,激发思维的灵活性教师在开篇教学此类课文时,一般可以

引导学生从情节的精彩处对全篇质疑,把握全文的主要内容同时,也不能就此放弃精彩

情节的另一个重要作用－－突破重难点一般地,既然是文章最精彩的部分,那也会是最

主要的部分,人物的思想性格、道德品质,作者的感情抒发、价值取向,在这些段落会体

现得淋漓尽致教学时把握住这一点,师生共同欣赏故事情节的精彩之处,会极大程度地

提高学习的效率

五、从文章的背景切入

在教材当中,有相当一部分的文章是纪实的,有的是历史上的真实故事,有的现代社

会中的生活片断对于这一类文章,其背后总有一段鲜为人知的来历而这些课本以外的

趣闻轶事,对于提高学生探究的欲望是很有帮助的,而且还能帮助学生更准确、更深刻地

理解课文内容不过有一点必须注意,讲述文章的背景知识时不能机械地宣读,要编成精

彩的故事片断讲给学生听僻如教《我的战友邱少云》时,最好是讲一讲在朝鲜战场是某

一次具体的战斗经过,将当时的历史条件穿插在故事中加以说明,不要古板地分析当时的

国际环境从背景切入的优势就在于能激发兴趣、加深理解、引起共鸣

抓住、抓准了文章的切入点,学生理解起文章内容来比较容易,这时候要把读放入其

中,让生在反复的朗读,品味中体会文章的情感,做到以读悟情