关于教学目标分类的主要理论有哪些?

在世界上影响比较大的有布卢姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论。(1)布卢姆的教学目标分类体系。布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，并把它们分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域。在三个领域中，布卢姆的贡献主要在认知领域。认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。情感领域的教育目标主要有态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，其亚领域可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念和价值体系个性化五个方面。技能领域分为知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作等六种。以布卢姆为代表的教学目标分类理论是历史上第一部系统的教学目标分类学，且具体、可操作，改变了以往始终沿用的常模参照测验的做法，促进了标准参照测验的实现。但他忽视了认知、情感、动作技能的内在联系，各个领域的目标也不够详尽。(2)加涅的学习结果分类理论。加涅按学习的结果将学习分为五类：①言语信息的学习。学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，帮助学生解决“是什么”的问题；②智慧技能的学习。学习解决“怎么做”的问题，处理外界的符号和信息；③认知策略的学习。是学生调节和支配自己的注意、记忆和思维等内部学习过程的能力，“管理”学习过程的方式；④态度的学习。是学习获得一种内部倾向或状态，影响着个人对某种事物、人物以及事件所采取的行动；⑤运动技能的学习。是动作技能的学习，获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。由于加涅的目标体系是以各层次智力技能的心理机制为依据的，对教学具有非常直接和明确的要求。所以，在许多教学设计中都采用了这种目标体系。

这六个层次是递进的。

布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标又是由低到高分成若干层次。 认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。该教育方法指出，问题有简单和复杂，按照学习目标进行提问。

知识：能从长时记忆中找到和识别接受到的信息。

举例能够叙述能量守恒定律。

理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：

一、转换，即用自己的话或来表达所学的内容。

举例对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。

二、解释，即对一项信息加以说明或概括。

举例对文章大意的概括等。

三、推断发展的趋势。

举例让学生判断放在光滑曲面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。

运用：把学到的知识应用于新的情境。

举例运用所学的电学知识安装电路电灯。

分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。

举例分析记叙文构成要素分析。

综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

举例通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式。

评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。

举例能判断自己所证明的几何题目的正确性。

另外两个领域的层次：

一、情感领域（active domain）

情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：

1、接受

2、反映

3、形成价值观念

4、组织价值观念系统

5、价值体系个性化

二、动作技能领域(psychomotor domain)

布鲁姆在创立教育目标时仅意识到动作技能领域的存在，未制定出具体目标层次。1972年Simpson EJ提出动作技能领域教学目标分7个层次：

1、知觉

2、定势

3、指导下的反映

4、机械动作

5、复杂的外显反映

6、适应

7、创新

-布鲁姆教育目标分类法

1）布卢姆的教学目标分类理论为：认知、动作技能、情感等三大领域。

①认知学习领域目标分类为：识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。

②动作技能学习领域目标分类为：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。

③情感学习领域目标分类：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值系的性格化。

2）加涅的学习结果分类系统

即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

3）编写教学目标的基本要求：为了便于记忆把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式。

①A——对象：阐明教学对象。

②B——行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）

③C——条件：说明上述行为在什么条件下产生。

④D——标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）

4）教学目标的三维目标有：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

5）认知发展阶段有;前运演阶段（2~7岁）、具体运演阶段（7~11岁）、形式运演阶段（11岁以上）

6）学习动机分类：内部动机和外部的动机、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

②布卢姆提出的“掌握学习模式”