什么叫情感教育

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情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。

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　　摘 要： 初中思想政治课的教学过程是教师与学生互动的双向过程，在初中政治课中实施情感教育显得非常重要、必然。本文从三个方面出发，结合相关实例，探讨如何在初中政治课中开展情感教育等问题。

关键词： 初中政治 情感教育 师生互动

初中思想政治课的教学过程是教师与学生互动的双向过程，在教学过程中，既是新知识的传授、解惑过程，又是对学生心灵启蒙的情感过程，更重要的是学生道德观、人生观、价值观等情感教育的培养过程。政治课缺乏情感教育必然导致学生积极性、创造性的缺失，而学生积极性、创造性的缺失又会阻碍学生健康情感的培养［1］。因此，在初中政治课中实施情感教育显得非常重要、必然。下面笔者结合自己多年教学的体会和教学事例，从几方面讨论初中政治课中的情感教育。

一、坚持政治理论的规律性，以“理”动人

初中政治课具有科学性，规律性。概念，形式，内容大多数较为抽象，初中学生不容易理解，也更难掌握。教师在具体教学过程中要充分注重科学性、规律性，克服上课过程中的随意性，坚持以理服人，以理动人。加强政治与历史、地理等学科之间的知识关联度、可信度和科学性，逐渐满足学生由易到难的认知情感的需求。教师应该把政治知识点讲清楚、讲明白，切忌很权威地泛泛而谈，停留在教条主义上。否则，更大拉开教师与学生之间的距离，不利于学生主动性、积极性、创造性的培养。

比如笔者在《成长不烦恼》教学过程中：首先让学生畅所欲言幼儿园和小学成长过程中自己觉得不应该做的事情。一位学生犹豫半天小声说起小学六年级的一件事情：因女同桌与班上另外一男同学之间有点小摩擦，他为了打抱不平，显示气概居然把男同学的一只手打折了。当时，他讲完后全班鸦雀无声，目光都聚集在他身上，好像空气都凝固了。该学生说：老师，以现在的年龄我再也不会做那样的事情了，太冲动。我顺势利导：这就是你成熟的表现，你已经认识到了自己的错误，同样是令人尊敬的，人的成长应该遵循规律性、科学性，任何“拔苗助长”式的成长都是违背规律的，这样必然会受到规律的惩罚。成长就像打地基建造房子一样，步步为营。恭喜你已经长大了。这样总结本堂课，才能使教与学统一起来。

二、坚持以生为本的导向性，以“情”动人

生本教育是华南师范大学郭思乐教授创立的一种新型的教育思想和方式。生本教育是为了一切学生、一切为了学生、为了学生一切的一种理念，也是一种方式。生本教育基本核心是：发展人的情感和悟感比“基本知识和基本技能”更为基础，认为学生的精神生命拓展的重要标志是学生的感悟，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。既然教育是为学生的发展服务的，政治老师就应该顺应当前教育理念发展的潮流，在实施教学过程中坚持以生为本的导向性，以“情”动人，教师通过准备特设的教学内容、教学环境和学生学习氛围让学生在其中得到身心的陶冶和锻炼。

比如笔者在《保护我们共有的家园》过程中，首先利用多媒体播放2008年5月12日下午发生在我国四川汶川的大地震的视频，接着播放2011年3月11日下午，日本发生大地震、海啸、核辐射的视频，然后用幻灯片投影出汶川灾后的场面和四面八方的救援。有的学生欢呼雀跃，但大部分学生保持沉默，甚至看到救援场面眼中带有泪水。学生分成若干个小组，讨论如何保护我们共有的家园。小组选出一名代表进行发言、总结本组的心得，一致认为人类不应过度破坏环境，污染环境。笔者顺势总结：人类不要太多干涉大自然，应该经济、政治、文化与环境协调发展，落实好科学的发展观，从小事做起、从我做起，大家共同保护好我们共有的家园。而且特别表扬班上两位同学在观看视频时的一些细节：眼中带有泪水、默默地、静静地观看，那是多么富有爱心的同学啊，那些受灾的人们就像自己的亲人受灾一样，多么难过。本堂课下来，学生的身心得以陶冶和锻炼。

三、坚持理论联系实际的操作性，以“效”动人

政治理论联系实际，应用于实践，是马克思主义要求的基本之一，是思想政治教学的根本途径、根本原则，更是政治教学富有鲜活的生命力。要想活跃课堂气氛，教师必须与时俱进，准确把握时代脉搏、开阔视野。教师在备课时要掌握教材、啃教材、吃透教材，备学生时应根据初中生的特点安排理论与实践，坚持理论联系实际的操作性，以“效”动人，以实际行为感召学生。回归到学生的内心和生活世界，让学生的知、情、意、行得到主动、积极、协调发展。

比如笔者在《我们不能选择父母》这堂课中，课外活动要求每个学生在家帮自己的父母洗一次脚，并暗地电话联系家长确认已经实施此项活动的学生，集中表扬学生，也顺势巩固已学的内容。

总而言之，学生的心灵熏陶需要教师全心全意用情感来浇灌，教师要善于扮演新角色，融洽师生关系。教师应由灌输者变为引导者、主宰者变为交流者，由提问者成为问题意识培养者。用心、用爱、用情感召每位学生［2］。以仁、信、爱为基础的情感教育，对于学生德智体美的健康发展，培养学生科学思维，全面提高学生素质，具有十分重要、深远的意义。

参考文献：

［1］孙荣荣初中思想品德课中情感教育的点滴体会［J］学生之友：初中版，2011，（18）:56

［2］何瑞丰论情感教育在初中思想政治教学中的渗透［J］新课程改革与实践，2011，（13）:141

1 桑代克的尝试——错误说

刺激——反应联结

基本规律：效果律 练习律 准备律

2 巴普洛夫——经典性条件作用论 俄国

没有食物，只有铃声产生的唾液是条件刺激

看到食物就产生唾液是无条件反应

基本规律： 获得与消退 刺激泛化（对事物相似性的反应）与分化（对事物差异性的反应）

3 斯金纳——操作性条件作用论

基本规律：强化（+-） 逃避条件作用和回避条件作用（负强化） 消退 惩罚

4 加涅——信息加工学习理论

模式——信息流 控制结构 （期望 执行控制）

5 1-4属于联结学习理论

6 7-10属于认知学习理论

7 苛勒——完形、顿悟说

德国 基本内容：学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构成完形

8 布鲁纳——认知、结构学习理论

美国 学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

学习观——实质是主动地形成认知结构 过程包括 获得 转化 评价

教学观——目的在于理解学科的基本结构

教学原则——动机原则 结构原则 程序原则 强化原则

9 奥苏泊尔——有意义的接受学习 美国

学习方式分类：接受学习 发现学习

学习材料与原有知识结构分类： 机械学习 意义学习

先行组织者： 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

10 建构主义学习理论

学习动机

1 学习动机的两个基本成分： 学习需要 学习期待

2 奥苏泊尔 学校情境中的成就动机：

认知内驱力（要求理解掌握事物 内部动机） 自我提高内驱力 （个人学业的成就“三好学生”） 附属内驱力（获得教师、家长的赞扬）

在儿童早期，附属内驱力最为突出

在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机

学习期待就其作用来说就是学习诱因

3 学习动机的种类：

社会意义：低级动机（个人、利己主义）

高尚动机（利他主义）

与学习活动的关系： 近景的直接性动机（兴趣、爱好、求知欲）

远景的间接性动机（个人前途，父母期望）

动力来源： 内部动机（个体需要引起）

外部动机（由外部诱因引起）

4 学习动机理论

强化理论：外部强化 自我强化

需要层次理论： 美国 马斯洛 五需要 （从低级到高级排列）

生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要

自我实现的需要包括： 认知 审美 创造 的需要（最高级的需要）

成就动机理论： 代表人：阿特金森

力求成功的动机 避免失败的动机

成败归因理论：美国 维纳 三维度六因素

6因素：能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境

3维度：稳定性 可控性 内在性

自我效能感理论： 美国 班杜拉

人的行为受行为的结构因素与先行因素的影响。

行为的结果因素就是通常所说的强化：

A 直接强化：外部因素（惩罚 奖励）

B 替代性强化： 通过一定的榜样

C 自我强化： 自我评价 自我监督

5 学习动机的激发：

a 创设问题情境，实施启发式教学

b 根据作业难度，恰当控制动机水平

c 充分利用反馈信息，妥善进行惩罚

d 正确指导结果归因，促使学生继续努力

6 耶克斯—多德森定律（倒u曲线） 美国

中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。任务交容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。

7 学习迁移：也称训练学习，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

8 迁移的种类：

性质分类：正迁移（积极的促进作用）

负迁移（相互干扰、阻碍作用）

内容分类：水平迁移（横向迁移，同一概括水平的经验之间的相互影响）

垂直迁移（不同概念层次之间的影响）

自下而上的迁移（归纳） 自上而下的迁移（演绎）

内在心理机制不同：同化性迁移 顺应性迁移 重组行迁移

迁移的内容不同：一般迁移（原理 方法 策略 态度）

具体迁移（石——磊）

9 学习迁移的理论：

形式训练说 相同要素说 经验类化说 关系转换说 学习定势说

10 学习定势说：哈洛 定势是指先于一种活动而又指向该活动的一种 心理准备状态

11 现代迁移理论： 认知结构迁移理论 外界环境迁移理论

12 影响迁移的主要因素：相似性 原有认知结构 学习的心向和定势

13 艾宾浩斯遗忘曲线——德国

遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是先快后慢，最初遗忘的快，忘得多，以后逐渐缓慢，到了后来，几乎就不遗忘了。 负加速型

遗忘的理论解释： 痕迹衰退说 干扰说 动机说 同化说

14 过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习

15 技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。

16 技能的分类：操作技能 心智技能

17 操作技能的形成阶段：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练

18 心智技能的形成阶段：原型定向 原型操作 原型内化

19 练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。

20 练习曲线：开始进步快，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期，后期进步较慢，总趋势是进步的，但有时候出现暂时的退步。

21 知识的分类：安德森 分陈述性和程序性知识

陈述性知识（是什么，为什么） 程序性知识 （做什么，怎么做）

感性知识 理性知识

知识学习的分类：

（存在形式和复杂程度）符号学习 概念学习 命题学习

命题学习是以符号学习和概念学习为基础

（新知识与原有认知结构的关系） 下位学习 （类属）上位学习（归纳） 并列结合学习（没有类属和总括关系）

知识学习的过程：知识获得 知识保持 知识提取

22 学习策略：认知策略 元认知策略 资源管理策略

23 认知策略：复述策略 精细加工策略 组织策略（提纲 图形 表格）

24 元认知策略：计划策略 监控策略 调节策略

25 学习策略是指学习者为了提高学习的效果与效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

26 问题的三要素：给定的条件 要达到的目标 存在的阻碍或限制

27 问题分类：有结构问题（目标明确，11=1）

无结构问题（目标含糊， 怎样创造天才儿童）

28 问题解决：特点：目的性 认知性 系列性

29 问题解决过程：发现问题 理解问题 提出假设 检验假设

30 影响问题解决的因素：问题的特征 已有知识经验 定势和功能固着 动机和情绪 人格特征

31 理解问题就是把握问题的性质和关键信息，抛弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。（画图表 路线图）

32 问题就是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。

33 创造性的特征：流畅性 灵活性（变通性） 独创性

34 影响创造性的因素：环境 智力 个性

35 创造性的培养：（1）创设有利于创造性产生的环境

（2）注重创造个性的塑造

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

培养创造性思维的策略和方法：头脑风暴训练 发散思维训练 自我设计训练 推测与假设训练

问题解决的类型：常规性问题 创造性问题

假设方式：算法式 启发式（依据经验和直觉）

36 态度的过程：依从（从众 服从） 认同 内化

37 格尔伯格研究道德的方法是：两难故事法（三水平六阶段）

38 道德认识的结果是获得有关的道德观念和道德信念

39 计算机辅助教学：CAI

40 布鲁姆： 教学目标分类： 认知目标 情感目标 动作技能目标

41 艾里斯： 情绪ABC理论：

A：个体遇到的主要事实、行为、事件

B：个体对A的信念、观点

C：事件造成的情绪结果

我们心理健康的标准：对自己有信心 对学校生活有兴趣

喜欢与人交往，有较好的人际关系 具有良好的心理适应能力

42 皮亚杰 道德发展阶段论： 儿童的道德发展大概经历了两个阶段：

10岁之前：他律道德 10岁之后：自律道德

43 格尔伯格研究道德的方法是：两难故事法（三水平六阶段）

前习俗水平（惩罚服从取向阶段 相对功力取向阶段）

习俗水平（寻求认可取向阶段 遵守法规取向阶段）

后习俗水平（社会契约取向阶段 普遍伦理取向阶段）

44 以学生为中心的教学策略：发现教学 情境教学 合作学习

45 戴尔的经验锥形图： 直接经验逐渐减少，抽象程度逐渐增加

46 课堂教学环境：课堂物理环境 （光线 温度 空气色彩 空间资源）

课堂社会环境（教师 学生 课堂情境）

47 教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择 发现学习

48 以教师为主导的教学策略是 指导教学

49 转换 解释 推断 可以表明对材料的领会

50 影响课堂管理的因素：教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望

51 教师的领导风格对课堂管理有直接的影响

52 课堂气氛 是课堂里某些占优势的态度与情感的综合成员的人际关系

53 课堂的三大要素： 学生 学习过程 学习情境 构成课堂结构

54 课堂结构：课堂情境结构 课堂教学结构

55 课堂纪律是 对学生课堂行为所施加的外部 准则和控制

56 信度是指 测验的可靠性，多次测验分数的稳定、一致的程度

57 效度是指测验的准确性

58 区分度是指 测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力

59 难度是指 项目的难易程度 百分比

60 有效测验的基本特征： 信度 效度 区分度 难度

61 非测验行评价技术的种类：案卷分析 观察 情感评价

62 教师的成长划分阶段： 关注生存 关注情境 关注学生

63 提出“经验+发思=成长”的教师公式的心理学家是 波斯纳

64 教师的反思经验： 反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究

65 微格教学： 指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄成录像，课后在进行分析。