浅谈小学英语课堂教学情境创设 浅谈情境教学在小学英语教学中的运用

　　天津经济技术开发区国际学校小学英语教师　　●尽量做好应该做的。　　●不求乌鸟私情，不求结草衔环，但求桃李满天下。　　●教学工作不单纯是教与学的过程，更是教师与学生之间以及学生相互之间交流思想、培养情感的过程。

●读懂每一个学生是件幸福的事。

岁月流转，她始终追求理想，勤奋进取；环境变更，她依旧兢兢业业，乐于奉献。对学生，她关心爱护，润物无声；对同事，她谦逊平和，与人为善；对家长，她真诚尊重，平等沟通。25年的坚守，她无怨无悔地承受着工作的磨炼；25年的付出，她默默耕耘着季节的春华秋实。她就是我校小学英语学科带头人刘红老师。

刘红老师现任我校英语开发研究中心副主任、英语教研组组长。她教学思想先进，专业水平高，教学能力强，教学效果好；她充满教学智慧，擅长情境教学，教学方法灵活，多次在各级各类 教学设计 、课堂教学比赛和展示中获奖；她有较强的课程研制意识和能力，通过整合多种英语教材，开发课程资源，在培养学生的英语听、说、读、写能力方面取得了很好的成绩；她刻苦好学，科研意识浓，先后参加“新课程背景下英语教师必备素质”、“情境再现对提升小学英语教学效果的探究与实践”、“基于学习风格差异创设小学英语教学情境的实践”等多项市级课题的研究，多篇论文在国家、市级刊物上发表；她善于与人合作，共同探索，积极实验，分享教学经验和体会，曾辅导多名青年教师参加教学比赛并获奖；她为人师表，率先垂范，深受学生与家长的尊敬和赞誉。

（天津经济技术开发区国际学校校长 杨骞）

近年来，我校在小学英语教学中积极践行情境教学理念和要求，以强调学生综合语言运用能力培养为核心，效果突出、优势明显。特别是随着在实践中不断地总结归纳和改进提高，进一步推动了教育思想的进步和教学手段的长足发展，教学效果的提升令人瞩目。

一、情境教学是英语课堂教学在思想认识上的提升

李吉林老师认为，小学教育是让儿童学习、熟知人类积聚的文化遗产，从而了解人类文明史的进程，体验人类文明的光辉，并从中获得人类创造世界的精神力量的过程。这种精神力量连同知识，最终转化为儿童的精神财富。正是从这种深刻的认识出发，英语情境教学不仅仅是针对语言教学方法的改进，更多的是要求如何适应学生，适应不同个体发展的需要，塑造的是学生的精神世界和人格。所以说，每一次教学，每一次实验与实践，都是朝这一素质教育总目标的靠近，语言教学不仅仅是提高学生语言素养的过程，更是丰富学生精神世界的过程，全面培养人的过程。

在实际教学中运用情境教学需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班和年级特点及教师素质，选择创设情境的途径。因此我们在教学实践过程中特别强调正确处理两个方面的关系：一是认知与情感的关系。强调教学过程中认知的发展始终有情感发展相伴随，教学过程应是认知和情感相统一的过程。坚决摒弃以往注重认知，缺少情感伴随和推动的机械行为。二是教师主导和学生主体的关系。教师的主导作用最终是为了学生主体意识的增强和主体地位的确立，评价教师主导作用的成效，最终看是否增强了学生自主学习的意识，是否提高了自主学习的能力。

二、情境教学促进了教学过程和课堂教法的转变

情境教学作为一种综合性的教学策略，突出特点是在应用知识的具体情景中进行知识教学，对“情境”的研究有利于教师更准确地把握教学目标和方向，根据不同教材和不同年龄层次学生的特点因“材”施教。

随着研究的不断深入和实践积累的丰富，备课教师紧紧围绕“情境的完整、真实、自然”这一核心要求，更多考虑如何能将本课的语言点融入一个完整情境中，如何让学生在整体情境中学习分散的词句，课堂教学也更注重系统性和完整性。实现了两个方面的转变：一是从“教教材”向“用教材”转变。通过情境创设以及相同主题教学内容的整合，教师更加关注语言的实用性，摆脱了单纯为了教而教的束缚。二是从“分块教学”向“整进整出”转变。主要是根据交际目的创设完整语境，将单词和句型作为整体运用到同一情境中，再整体地输出，充分体现了教学内容的系统性。“整进整出”通过“总—篇—总”的方式创设易于理解和掌握的语言情境帮助学生更深入语篇情境，实现了知识情境的完整性、真实性，提升了学生体会和感知的效果，从而实现了《英语课程标准》提出的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的要求。

三、情境教学促使教师尝试更科学、更有效的利用现有教材，整合教学资源

我校从一年级即开设英语课，两套教材并行，学生的英语知识积累较同龄学生有优势，教材中的语段或语篇往往不能满足实际教学需要；同时部分教材编写过于强调重点词句的学习，缺少完整的语言情境，不利于学生理解掌握及综合运用，这时就需要对其补充、重组、拓展，做进一步的资源整合。因此，对所学内容有针对性的设计编排、对网络媒体等资源的开发利用以及配套教辅材料等的有机结合使用就显得尤为必要。“重构具有完整交际内容的生活化‘校本’”，通过创设不同系列生活场景，使教学内容变得更加丰富和充实，从而帮助学生强化语言运用，更重要的是改变了过去就课教课的僵化模式，潜移默化地引导学生自主地接受新知，使得语言能够顺利输出，真正实现“教学相长”。

教材整合，不仅提升了教师的创新意识以及对教材内容的掌控能力，也使教学内容更贴近生活实际和更为有效；提高英语课堂教学效率的同时，更加激发了学生主动用英语交流的兴趣，培养了他们在实际生活中运用英语的能力。

四、情境教学着眼发展、立足实践，对学生未来的学习影响深远

让学生在教师创设的情境中学习，就是让学生经历知识形成的过程，通过多种感官的参与，自己去尝试、体验，在感性认识积累的基础上，概括、提炼，使认识水平得到提升。这种主动学习方式符合人类学习规律，符合小学生身心发展特点，主要表现为两方面特色功能：一是情境教学对情感的陶冶，对心灵的净化。它就像一个过滤器，剔除情感中的消极因素，保留积极成分，使人的情感得到净化和升华。这种净化后的情感体验具有更有效的辅助认知功能。二是情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。“人创造环境，同样环境也创造人”，情境教学就是通过设计真实和准真实的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充实的实例，并活化所教语言知识。生动、形象的社会语言情景不仅为课堂教学采用听、说、读、写多样化的教学方法创造条件，而且能营造一个积极主动、生动活泼的课堂气氛，促进学生集中注意力，激发学习兴趣，提高交际能力。

我推荐的书

《人生哲理枕边书全集》，柯钧著，九州出版社

《你在为谁工作》，陈凯元著，机械工业出版社

《思想国》，熊培云著，中国友谊出版公司

（责任编辑 韩大勇）

#教案# 导语现代诗也叫“白话诗”，最早可追源到清末，是诗歌的一种，与古诗相比而言，虽都为感于物而作，但一般不拘格式和韵律。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

1部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教案

　教学目标：

　1认识本课的字词。

　2通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　3培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。

　教学重点：

　能够说说诗中描绘了哪些景物，并说说这些景物构成了怎样的画面。

　教学难点：

　感受诗人的“巧思”。

　教学过程：

　一、谈话导入。

　3接下来，我们就用这些方法来读读两首诗，我们先读第一首《秋晚的江上》。

　二、学习第一首。

　（一）读出节奏

　1出示《秋晚的江上》，自己读一读，注意读准字音。（学生自读，指名朗读）

　教学提示：

　①正音，尽（jǐn）管、芦苇（wěi）。

　②用诗和句子的不同排版对比教学，让学生在朗读中体会现代诗歌分行的特点，并通过朗读，读出诗歌的节奏。

　2齐读诗歌。

　（二）想象画面

　1多美的朗读，让我们仿佛身临其境，此时此刻正在江边欣赏着这幅美景，再仔细瞧瞧，这画面中都有哪些景物呀？

　教学提示：

　①学生自读中发现景物：鸟儿、斜阳、江上、芦苇，老师板画江上、芦苇、鸟儿。

　②学生借助教具“太阳”板贴，尝试结合诗歌意思将斜阳放在画面的适当之处。学生在板贴中，感受斜阳渐渐西沉，时间缓缓推移。

　2想象画面，读出诗歌的意境。

　（三）感悟巧思

　1有人说，一首好诗一定有诗人巧妙的构思，从古至今，诗都很强调构思，这首诗中你发现诗人的巧思了吗？

　教学提示：

　①感悟“驮”字的巧思。倦鸟归巢、夕阳西下，这本来是大自然中最平常不过的景象，可是作者却说它是驮着斜阳回去，把原本看似没有关联的事物联系到了一起，这就是诗人的巧思。

　②感悟“掉”字的巧思。夕阳洒在江面上，这是大自然中平常的景象，在诗人笔下，这一切似乎是鸟儿带来的。

　③感受“妆成红颜”的巧思。这白头苍苍的芦苇，因为这夕阳的映照，似乎被打扮成了一个漂亮的女孩子，多么奇妙的巧思呀。

　2让我们一起走进这充满诗意的画面中。（配乐学生朗读）

　3让我们轻轻闭上双眼，夕阳西下，倦鸟归林，江水瑟瑟……让我们想象这样的画面听同学读，让我们一起背一背，把这样的画面印在脑中，记在心里。配乐背诵全诗。

　三、自学第二首诗歌。

　1出示自学要求：

　①请用“读诗歌、说景物、想画面、悟巧思”四个方法自学《花牛歌》，在学习单上完成自评。

　②同桌合作，交流自学情况并相互评价。

　2学生根据自学要求，小组合作学习《花牛歌》。教师提示学生，“悟巧思”为挑战要求，可选择完成。

　3师生、生生结合自学情况展开交流。

　教学提示：

　①说景物。结合画面理解“剪秋萝”。辨别“小尾巴”是不是景物。

　②想画面。结合语句想象花牛的自由自在，悠闲自乐。

　③悟巧思。感受诗歌反复的手法。根据学生的读悟情况，机动引导学生感受“霸占”“偷渡”中巧妙的构思。

　4配乐朗读、背诵诗歌。

　四、小结。

　当我们再读到现代诗的时候，可以用“读诗歌、说景物、想画面、悟巧思”的方法自己尝试学一学。

2部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教案

　教学目标：

　1．认识本课生字。

　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　3．说说《秋晚的江上》描绘了哪些景物，想象诗中的景物构成了怎样的画面。

　教学重难点：

　重点：理解课文内容。

　难点：想象诗中的景物构成了怎样的画面。

　教学过程：

　一、谈话导入

　用一幅画导入：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上，引起学生思索。这样美得景色，我们现代的诗人刘大白会用什么样的笔触去描写呢？一起去看看吧。(板书课题)

　二、初读诗歌，整体感知

　三、研读诗歌，理解诗意，体会感情

　(一)整体感知。

　(二)学习第一小节。

　(三)学习第二小节。

　四、整体感受诗歌内涵

　五、激情朗诵，升华情感

　全班展示朗读、赛读。师生共同评价，评出“全班朗读奖”。

　六、自悟自得

3部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教案

　一、教学目标

　知识与能力目标：

　1会认“罗”、“眠”、“霸”、“占”，积累“压扁”、“霸占”、“滴溜溜”、“偷渡”、“青峰”等词。

　2正确、流利、有感情地朗读诗歌。

　过程与方法目标：

　通过多种形式的朗读，合作探究，品味诗歌语言的美，学习诗歌中拟人的修辞手法，提高鉴赏诗歌的能力。

　情感态度与价值观目标：

　1体会作者的对生活的热爱，对自由的向往的思想感情，培养学生对散文诗歌的热爱，养成课外主动积累诗歌的良好习惯，培养正确的审美观。

　2学习边读边想象画面的方法，体会诗歌表达的意境，感受自然之美。

　二、教学重难点

　通过扩词法，学习边读边想象画面，体会诗歌表达的意境，感受自然之美。

　三、教学时间：1课时

　四、教学流程：

　（一）读诗题，想象画面

　板书课题，引导交流：今天我们来学习一首现代诗——《花牛歌》，齐读课题。说一说：读了诗题，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？

　设计意图：从课题入手，鼓励学生大胆想象，不用拘泥于诗歌表现的画面和意境，让学生在充分、自由的交流中，点燃对诗歌学习的兴趣。

　（二）朗读课文，整体感知

　1读课文，用序号标出诗歌的小节。

　2小组合作学习。

　（1）大声朗读诗歌，注意读准字音,读通句子。

　（2）认读生字卡片，并用生字组词。

　（3）交流识记生字方法。

　3学生分节朗读，在师生点评中指导学生读准“眠、巢、霸占、滴溜溜、偷渡”的字音，读好“压扁了一穗剪秋罗”“太阳偷渡了西山的青峰”这两个句子。

　4教师配乐朗读全诗，学生闭眼想象：草地上的花牛在做什么？

　设计意图：在学生初读诗歌的基础上，教师指导学生依据文本想象诗歌描绘的画面，将想象的主体聚焦在自由、悠闲、可爱的小花牛身上。通过这个环节，帮助学生在头脑中形成花牛坐、眠、走、做梦这四幅画。

　（三）想象画面，体会情感

　1教学第1节

　（1）出示课文插图，这幅插图画的是哪一小节内容？

　（2）学生自由读第1节，找一找这里写了哪些景物？

　（3）指导想象：花牛的颜色、样子、动作等；草地和剪秋罗的颜色、样子等；花牛、剪秋罗可能会说些什么？

　学生边说，教师边写出关键词，如（黑白相间）的花牛、（软绵绵）的草地、（美丽）的剪秋罗等。

　（4）指导学生凭借想象说出第1节所描写的画面，说说这是一只怎样的花牛？

　（5）带着想象和感受朗读第1节。

　（6）总结想象的方法：抓关键词，从颜色、样子、动作、语言等方面展开想象，能让画面更生动。

　2小组合作，学习第2、3、4节

　选择你最喜欢的一节，运用上面学的想象方法开展学习。

　小组学习步骤：

　（1）大声朗读诗歌，圈出这节诗写了哪些景物？

　（2）逐句想象画面内容，再连起来说一说。

　（3）你觉得这是一只怎样的花牛？

　（4）带着想象和感受朗读。

　全班分享，重点指导第2节“眠”“霸占”，第3节“滴溜溜”，第4节“偷渡”的想象。

　小结：多么自由、悠闲的小花牛啊，指导学生讲述整首诗的画面。

　设计意图：教师通过扩词法指导想象第1节诗，让学生懂得通过抓关键词，从颜色、样子、动作、语言等方面展开想象，能让画面更生动；放手让学生小组学习后三节，通过对扩词法的操练，让学生掌握想象画面的方法，感受花牛的自由、俏皮、悠闲。

　（四）作业布置：

　淘气的花牛在草地里还发生了哪些有趣的事？发挥你的想象，仿写1-2节。

　设计意图：通过引导学生想象花牛在草地上还可能做什么，仿写诗歌，丰富学生想象，激发学生创作诗歌的热情。

　（五）课后延伸

　课后找一首优美的散文诗歌朗读。

4部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教案

　教学目标：

　1、赏析重点诗句，体味诗歌的语言美。

　2、理解诗歌主旨，体会诗人的情感。

　3、感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。

　教学重点：

　1、品味诗歌的语言特点，赏析诗句。

　2、尝试仿写，提升语言运用能力。

　教学过程：

　一、温故知新，导入新课。

　引导学生回顾上节课的内容，导入新课。

　二、研读课文，重点探究

　1、指名学生分节朗读《秋晚的江上》，圈画不懂的地方。

　2、教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。

　A、想一想：诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面？

　预设：引导学生认真朗读第1节，把握其中出现的景物以及它们的行动，在此基础上用自己的语言描绘画面。描绘画面时要善于发挥想象，描述要生动。

　B、理一理：诗中描绘了哪些景物？

　预设：指名学生回答问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。

　C、辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何？具体分析一下。

　预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。

　明确：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟本来已经倦了，但背上还驮着斜阳，并不觉得是沉重的负担。在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。情景十分动人。这两句是第一节情景的继续与开展。不说落日沉入江底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写，与其说是鸟驮斜阳的自然延伸，不妨看作是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟不堪沉重的负担，希望过上自由的生活。

　D、品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法？两种颜色的对比有什么表达效果？

　预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的'颜色相衬，更突出江面上的风景之美。

　E、写一写：这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首吗？

　预设：引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。

　示例：夕阳中的幽径，/飘飞的秋叶，/即使是无力了，/还迎着寒风舞蹈。/双手一张，/把夕晖铺满小路；/金黄的大地，/也收获万物的永恒了。？

　F、诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗歌中蕴含的感情。

　3、指名学生分节朗读《花牛歌》，圈画不懂的地方。

　4、教师出示自主探究题目，学生分组交流讨论。

　A、议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？

　预设：引导学生通过欣赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。这首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，使诗歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。

　B、品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？

　预设：体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。教师要引导学生明白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象，诗人寓情于景，表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。

　C、写一写：这首诗写得非常优美，你们能仿写一段吗？

　预设：引导学生明白仿写的要领。仿写时，应先观察原文的内容和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。这首诗先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本身或自然环境的状态。可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？

　示例：花牛在草地里坐，/压扁了一株红玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半边天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得扑棱棱。/花牛在草地里做梦，/月亮到西山的青峰游玩。

　D、诵一诵：指导学生多读几遍，熟读成诵。同桌相互背一背，教师进行点评。

　三、拓展延伸，提升素养

　过渡：同学们，如果我们做生活的有心人，善于观察自然，也能像两位作者那样写出那么动人的诗篇。欣赏林徽因的《雨后天》，看看你们能从中欣赏到怎样的美。

　1、出示课外阅读篇目，指名朗读。

　雨后天

　林徽因

　我爱这雨后天，

　这平原的青草一片！

　我的心没底止的跟着风吹，

　风吹：

　吹远了香草，落叶，

　吹远了一缕云，象烟——

　象烟。

　2、阅读与交流。

　（1）这首诗描写的是哪里的风景？（雨后的平原）

　（2）诗中描写了雨后的哪些景物？（青草、风、落叶、云）

　（3）从诗中你体会到诗人怎样的情感？（对雨后自然美景的热爱）

　四、课堂回顾，交了收获

　教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

　过渡：同学们，自然中的美景无处不在。夕阳下的江面，翻飞的鸟儿，悠闲漫步的花牛，它们都以美的情致深深地吸引了我们。只要我们做生活的有心人，认真去观察、感受，就一定就发现独特的风景。

　小结：今天这节课，我们具体学习了两首小诗，从中体验了美的风景。我们还学会了朗诵诗歌，在朗诵中体会诗歌表达的情感。我们还仿写了诗歌，提高了表达能力。

　五、作业设计，巩固提高

5部编版四年级上册语文第三课《现代诗二首》教案

　教学目标：

　1、认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、理解诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。

　3、体会诗歌优美的意境和丰富的想像。

　教学重难点：

　重点

　引导学生理解诗的内容，体会诗歌表达的思想感情。

　难点

　鼓励学生大胆想象，仿照课文再续编一段诗歌。

　教学过程：

　一、导读引入，激发兴趣

　1、上一节课我们一起欣赏了一幅秋天晚上的美丽画卷，这节课我们来读一首徐志摩笔下描写花牛的诗。

　2、板书课题。

　3、齐读课题。

　二、学习诗歌

　1、自读感知。

　请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么。

　（提示：可以从诗中的关键字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从诗的'思想上去感受）

　2、点拨感悟：

　（1）指名分小节读，正音，认识生字。

　（2）从这首诗中我们知道了花牛在草地里的心情是什么样的？

　你是从哪些词句体会到的？（指导学生抓住“压扁”“霸占”“甩”“偷渡”等词及带有这些词的句子边读边想象感悟）

　（3）有感情地朗读。

　这首简短的小诗，我们要边读边想象，才能入情入境，请同学们自由朗读，看看谁能通过朗读表现出作者对生活的热爱。

　学生练读，指名读，男女生比赛读。

　3、领悟写法：

　（1）默读诗歌，说说这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？

　（2）生谈自己的发现。

　（3）师小结：

　A、每节第一行均以文字相近的诗句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，读起来朗朗上口。（结构一致）

　B、用词讲究，动词用得很准确，“压”“霸占”“甩”“偷渡”这些表示动作的词的使用，既准确又形象。我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。

一、教学内容：

　第五单元第 22 课

　二、教材和学情分析：

　教材分析：

　本单元课文主题是“赤子情怀”，讲述的是一系列爱国者的英雄事迹，《左公柳》这篇课文虽为第二篇课文，由于第一篇是《古诗三首》，以文章面目出现的，这却是第一篇。这篇课文通过对沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和讲解，向我们生动介绍了一位100多年前为祖国领土完整，不顾年老体衰，毅然主动请缨，千里抬棺赴敌的英雄形象，表现出英雄爱祖国，爱新疆，保卫边疆，建设边疆的壮志豪情。本文是一篇精读课文，文本中阅读的基调偏于情感。

　学情分析：

　1、经过四年的语文学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达方法的能力。

　2、学生的自主意识正在增强，处在一个由依赖到独立的过渡阶段。这时他们强烈的要求自主、独立、成功。所以，在教学中应当将整体感知，字词的理解，放手让孩子们自己完成。给学生一个立足点，给他足够的体验。

　3、文本所涉及的历史背景，人物经历，学生平时接触较少，应该通过学生自主查阅资料和教师辅助介绍的方式将这些背景资料呈现给学生。

　第一课时

　一、教学目标

　知识、技能：

　1、帮助学生会认“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，会写“廊、纤、戈、俄、拱、慷、慨、惫、湘、棺、携、谋、屹、淌;”理解“戈壁、纤巧、拱手、疲惫、携带、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚动人、力排众议、马不停蹄、拱手相让、视死如归”等词语。

　2、初读课文，整体感知课文内容，理清作者思路。

　3、学习课文1——3自然段。

　情感、态度、价值观：

　通过阅读了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。

　过程与方法：

　运用朗读法、批注法等引导学生读懂文章内容，理清文章思路，体会文章内涵。

二、教学重难点

　整体感知课文内容，理清作者思路。

三、教学过程

(课前预习)

　1、读通课文，标注感受或疑问。

　2、搜集有关左宗棠的资料。

　(课内外结合，培养学生的自学能力。通过课前预习，为新课的学习打下铺垫。)

　(一)、导入

　1、课件出示对联：身无半亩，心忧天下;读破万卷，神交古人。(生读，教师总结：同学们，你们知道这是谁用来言志的对联吗)

　2、课件出示诗句：大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山。新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。

　(师：这是王震那首脍炙人口的七言绝句，你们知道是用来歌赞谁的吗)

　3、他就是清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆，发展民族工业等方面立下赫赫功勋的人——左宗棠。

　4、今天我们就学一篇有关他的文章，来了解他的赤子情怀。板书课题并齐读。

　设计意图良好的开端是成功的一半。我用这样的导入不仅让学生对左公有了初步的了解，也给左公赋予厚重的文化色彩，丰富了学生的积淀。

(二)、检查预习，整体感知

　1检查自学情况：

　(1)检查生字词的自学情况：

　课件出示:

　慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纤巧、拱手相让、谋划、携带

　① 自己读、指名读。

　② 交流识字方法。

　③ 同学交流：

　在这些词语中，哪些词语你不明白(生生互动，质疑解疑)

　“请缨”是什么意思(缨就是带子，请缨就是请求杀敌或请示给予任务。本课指的是左宗棠主动请求收复新疆。)

　(2)关注下列语句：

　a标点符号：

　眼看新疆将要被外国人侵占，时任陕甘总督的左宗棠挺身而出，力排众议，坚决主张收复新疆失地：这新疆是无数先辈历经千心万苦才开辟的疆域，建立基业，岂能在我们这代人手中拱手相让!

　“：”在本句中作用这句话中冒号的作用是什么(引出解释或说明)

　“岂能”换一个词语，使句子的意思不变。

　设计意图此环节旨在进行教学信息的反馈，及时掌握学生的阅读情况，为学生把握文章内容打下良好基础。

　2、整体把握课文内容，质疑批注，写下感受。

　(1)读课文，思考这篇文章讲的是什么从几个方面介绍左宗棠的事迹(两方面：收复新疆、建设新疆)

　(2)理出思路：

　①课文哪几个自然段写了这两方面内容

　(3)再次读文，边读边批注，质疑：

　这是一篇写人还是写物的文章(写左宗棠为什么题目是左公柳)

　3解疑：学习课文1——3段。

　(1)要想解答同学们自己提出的问题，我们先了解什么(左公柳什么样，有什么特点)

　(2)画出全文描写左公柳的语句，认真思考。

　①突然，我们发现前方不远处的地方，傲然挺立着一棵柳树。这柳树高大茁壮，身姿挺拔，枝条刚劲有力，树冠宛如帷幄……啊，好粗的树哇!两人合抱都抱不过来。

　a引导学生体会出左公柳高大、健壮、直的特点。

　b联系上文“沙漠没有春风，没有绿色。映入眼帘的除了黄沙还是黄沙”再体会：

　你的眼前出现怎样一幅画面体会出左公柳生命力顽强。感受到作者的惊讶与对它的赞美。

　c朗读。

　②听完导游的讲述，我们情不自禁地再次凝望眼前的这棵柳树——它依然屹立在黄沙之中，那茂密的树叶，那铁筋般的枝条，那挺拔的身躯，那在同沙漠进行生死较量中流淌着的顽强的生命力……

　a“——”在本文中的作用(解释说明)

　b这句用了什么修辞方法

　c体会排比句的作用：抓重点词语“屹立”、“茂密”、“钢筋般”、“挺拔”、“生死较量中流淌着的顽强的生命力”体会左公柳的刚强、生命力顽强。

　③……这里的柳树枝干是挺拔的，枝条坚定地向上生长着。这屹立在戈壁滩上的刚强之树，大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势。

　引导学生体会出作者在赞美这棵树：“这棵塞外的柳树”与内地柔柳的不同，赞美它具有坚定、刚强、生命力顽强的品质，大有大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势。

　④这哪里是一株普普通通的柳树它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树!

　a这句话什么意思

　b用什么修辞方法(设问加反问)

　c初步体会这种修辞方法的作用。强调它不是普通的柳树，它是刚强之树，而是特殊的精神之树。这精神就是像爱国将士们身上所表现出来的不屈不挠、坚韧顽强的品质。

　d朗读。

　引导深入学习;把写柳树的几个句子连起来看一看，你有什么发现(先写树的外形、再赞美树的品质、再赞美具有不屈不挠、坚韧顽强品质的人)

　教师讲解：这几个句子，随文逐步出现，让我们对柳树的认识得以加深、升华。既是写物，更是颂人，这就是借物抒情的写作手法。板书：借物抒情

　(三)、再次质疑，引发思考

　(1)再次质疑

　学贵在生疑，对比这几句话，你有什么疑问(作者为什么借左公柳抒发自己的感情左公柳与左宗棠和爱国将士们之间有什么相同之处为什么以左公柳为题)

　(2)弄清重点段层次、内容

　要想弄懂这些问题，我们就要先了解什么

　引导学生认识到先了解课文讲述了左宗棠哪些方面的事迹(收复新疆失地、建设西北边疆)一共写了他几件事你能用简要的语言概括出来吗动笔写一写。

　第一件事:力排众议 主动请缨 收复新疆

　第二件事：抬棺出征 收复新疆

　第三件事：植树造林 建设新疆建设新疆

　弄清文章大致些什么了，请同学们带着疑问，自学课文，思考，下节课解决。

　设计意图此环节设计意图在于让学生整体把握文章内容，为学生更深层地感悟文章内涵打下基础。

　作业：多次阅读全文，看看有什么新感受。

　 板书设计：

　左公柳

　第一件事:力排众议 主动请缨 收复新疆

　第二件事：抬棺出征 收复新疆

　第三件事：植树造林 建设新疆建设新疆

第二课时

　一、教学目标：

　1、知识与技能：理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。

　2过程与方法：通过读者、文本中的不同人物情感的互动，在“读——品——写“中理解文本理解人物，领悟情感。

　3情感态度与价值观：理解课文内容，从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。

二、教学重点和难点：

　理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文，在“读——品——写“中理解文本理解人物，领悟情感。

三、教学准备：

　教师：多媒体课件(抬棺出征的影片、新疆日新月异变化的等)

　学生：查找有关左宗棠资料。

　四、教学过程：

(一)、复习导入：这节课，我们继续学习22课《左公柳》。回忆一共写了左宗棠几件事(教师板书)

　(复习导入，该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自于学生的发言，这不仅可以激发学生的学习上的自信心，教师还可以通过板书的内容梳理学生思路。)

(二)、走进文本，体悟情感

　1、研读“力排众议”：

　(1)“力排众议”是什么意思(一个人竭力排除大家的意见，坚持自己的主张)

　(2)左宗棠是怎样力排众议，让我们感受到他刚强、坚韧、不屈不挠请你们从文中找出相关的句子画出来。

　(3)创设情境，角色换位，故事再现：

　师：我就是光绪，你们就是大臣，我们来演演当时的情景。

　“大臣”们阐述不同意见，左宗棠据理反驳。

　师：我是光绪，你们都是左宗棠，再来说说收复新疆的理由。

　(4)指导朗读。

　师总结：以一家之言驳倒众议，这就叫做“力排众议”。

　2、过渡：69岁高龄的左宗棠身体非常虚弱，经常咳血。但是，在这样的情况下，他不但发出了力排众议的豪言，还作出了怎样的壮举(齐读第七自然段。)(板书：抬棺出征)

　(通过创设情境，角色换位，激发了学生兴趣，与文本进行对话，使学生真正走进文本，体悟文章内容。)

　3、研读“抬棺出征”：

　(1)自读有关段落 ，找出令你感动的句子，抓住重点字词圈点评划，并说一说为什么让你感动

　(2)学生汇报：

　a、“那是一个令人神伤的夜晚……仍信心百倍。”(左宗棠面对重重困难，仍信心百倍，足见他的刚毅坚韧。)

　b、“左宗棠的队伍一路西行，浩浩荡荡……”

　播放“抬棺出征”的影片。

　(教师借助影片可以使课文相关内容具体化、形象化，运用得当，能收到“一图穷千言”的效果。配以音乐，可以激荡人的情感，抚慰人的心灵，渲染了情境，创造出氛围。)

　师语言倾情：同学们，你们的脸上写着敬佩，能把这种敬佩之情读出来吗指名读。

　a 同学们，如果你就是左大人，此时，率领着抬棺队伍前行的你正想些什么呢

　b 同学们，假如你就是西行队伍中的一员，你正在想什么呢

　c 将士们，在西行的途中，你刚刚收到了家书，你的'母亲重病在床，可是面对凛然前行的左老将军的背影，面对这口黑漆漆的棺材，你在想些什么

　d 是左老将军的精神感染了你，带着敬佩的感情读——

　是左老将军的悲壮行为打动了你，带着必胜的信心读——

　(3)你觉得左宗棠是个怎样的人(具有满腔爱国热忱)

　(4)“就是这位年逾花甲的老人……”介绍左宗棠收复失地，再次激发学生情感。

　(由于学生的生活阅历非常有限，他们与许多课文内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解，通过多角度、全方位的角色换位，使学生全方位地探究文章内涵，理解作者的写作意图。)

　4、品读“植树造林”。

　(1)指名读。

　(2)这段内容哪里让你感动了，小组合作交流。

　(3)汇报“在征战中，他深感茫茫戈壁……”

　(4)师总结：补充资料：他的朋友杨昌浚到西北为他筹备军务时本以为会看到王之涣《凉州词》中描绘的景象“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”(出课件，学生齐读)，没想到看到的却是片片树林，写出了：“新栽柳树三千里，引得春风度玉关。”的诗句。(出课件，学生齐读)除了种树，左宗棠在新疆期间，为保证军粮供给，发展地方经济，曾大力兴办屯垦业，其功绩遗泽至今。

　5、小结：学到这，我们从左宗棠力排众议，主动请缨;抬棺出征，收复新疆;植树造林，建设新疆的壮举中，从几万将士与侵略者的战斗中，强烈地感受到什么(爱国情、赤子心)

(三)、揭示写法，升华情感

　1、课件出示“左公柳”

　师：看到这钢筋般的枝条，你仿佛看到了什么

　看到那挺拔的身躯，你又仿佛看到了什么

　引读第十四自然段：听完左公柳名字背后的故事，我们再次凝望它。这哪里是一株普普通通的柳树它分明就是——

　(语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。)

　2、再来看课题，这篇文章仅仅是在写柳吗(写人)引导学生认识到：既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆和建设新疆作出了巨大贡献的左宗棠。

　这种写法叫“借物喻人”，课文中哪句话最能体现这种写法

　(四)总结谈话，布置作业：

　(1)左公虽去，道柳尚在。这柳树承载而且延续了左公及爱国将士们的精神气节。作者借左公柳突出人的品质。

　(2)布置作业：感情地朗读课文，背诵自己深受感动的段落。

　 板书：

　左公柳 力排众议 主动请缨

　抬棺出征 收复新疆 爱国热忱

　植树造林 建设新疆

　整体设计意图：《左公柳》是一篇精读课文，设计时我把教学的重点体现在动态生成的师生对话上，让课堂在学生的多角度，多元化的角色转换中，变得开放而具有活力。以读促讲，以读促思，让学生在自主、合作、交流的过程中得到独特的阅读体验。

　 领导评析：

　本教学设计体现了以下几个特点。

　1、在教学中紧紧扣住“通过重点词句体会文章思想感情”这一重点进行，体现了本单元教学的重点。比如，在学习第一个爱国故事时，学生就抓住“力排众议”体会左宗棠决心保卫祖国领土完整的豪情;第二个故事，引导学生抓住抬棺出征的场面描写体会左宗棠誓死保卫新疆的决心;在体会左公柳的形美时，抓住了“高大茁壮、身姿挺拔、刚劲有力、宛如帷幄”这些词语来感悟;体会左公柳的神美时，抓住了“刚强、英勇无畏、压倒一切困苦”这些词语来领悟;体会左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不挠、坚韧顽强、精神之树”这些词语来体味。

　2、朗读方式灵活多样，让学生有目的地读是这一堂课的又一亮点。有目的地读，有任务地读就避免了读的盲目性和流于形式。

　3、在教学中我还做到了详略得当，第二部分精讲，第一、三部分略讲。

　4、课件的适当运用渲染了情境，创造出氛围。