朝花夕拾:全书的批注(可以从写作方法、主要内容、表达情感来分析)每1~2段一处批注(短的就两段吧)!急

朝花夕拾:全书的批注(可以从写作方法、主要内容、表达情感来分析)每1~2段一处批注(短的就两段吧)!急,第1张

朝花夕拾》是鲁迅在受到政府的压迫、“学者”们的排挤,又历经战乱后写下的回忆。作者在这样纷扰中寻出一点空闲来,委实不易,目前是这么离奇,心里是这么芜杂。一个人到了只剩下回忆的时候,生涯大概总算是无聊了,但有时竟会连回忆也没有。

对往事的回忆,只是现实生活的一点安慰,而每一个美好的回忆又都有一个悲惨的结局:百草园和绣像摹本卖掉了,长妈妈也匆匆告别了人世,本应是激发人们的爱心的《二十四孝图》背后,却隐藏了谋人性命,教人看的丑恶祸心。去留学,并且碰到了一位令自己敬仰的师长,却因为感受到医治人的精神比医治身体病症更重要而离别了,在学校办事兼教书,实在勤快的可以的老友范爱农,终究摆脱不了贫困潦倒落水而逝的命运。

在对这一连串苦乐参半的事件的记叙中,作者还追究了自己的一些思想根源,例如仇猫,小小的,带给作者遐想的隐鼠的失踪,只是个象征的意念:当我失掉了所爱的,心中有着空虚时,我要充填以报仇的恶念!这才是作者仇猫的动机:它在夺人所爱。从鲁迅先生一生的经历看:嫉恶如仇,不过是对缺乏爱、失落爱、痛惜爱的一个自然反应罢了。

对这个细节下作者又给自己开了个伤心的玩笑:他的仇猫是毫无道理的,虽然猫吃老鼠,但他的隐鼠却不是猫吃的,而是被长妈妈踏死的,那么是否要恨长妈妈呢?在下一节回忆中,长妈妈也确实有些让人生厌,睡觉时占领了全床,满脑子的穷规矩和愚昧的信念,就是这样一位长妈妈,却把作者日思夜想的,别人都不能重视的渴望化成了现实,不懂识文断字的长妈妈把她自己都叫不出名的《山海经》买来,送给了“我”。正因为长妈妈这颗未被旧道德泯灭的爱心,使作者记起她,追念她。

在朝花夕拾的回忆中,作者多次写到封建教育的失败和狭隘。

小时候,长妈妈的故事里说:“倘若有陌生的声音叫你的名字,你千万不可答应他,以免那是害人性命的美女蛇,提防陌生人,并假想他就是坏人的逻辑。

在朝花夕拾之间,我随作者一起,回到“我”的童年时代,重新回味那些人和事。走过留学的日本的求学索过程,一起追忆失去的老友。沿着这条线索,我看到二十纪初,以“我”为中心的一个个生活场景,人物心理历程,读着每一个寓意深远,回味无穷的结束句,我的心也随着作者一起潮起潮落

“观沧海,不见底,落日尽在千里之外。”这个诗句来自唐代诗人张志和的《登楼望远》。其中“观沧海,不见底”是虚景的描述,意思是看到了辽阔的大海,却无法看到它的底部,表现出海的浩瀚和人类知识的渺小。而“落日尽在千里之外”是现实景观的描述,表现出落日的美丽和距离的遥远。这两种景观的结合,突出了人类面对自然界的无力感和敬畏之情。这种情感可以理解为一种超越自我的震撼和敬畏,让人感受到自然界的伟大和神秘,同时也体现了人类的渺小和无助。

读书其实就是读自己,读出自己对文章的理解和感受。给文章做批注是一种好的读书方法。如何给文章批注呢?我结合一些文章具体说说。 每次读一篇文章,我就习惯于让学生这样做:第一:快速浏览文章,划出不懂的地方,圈出难理解的词语;第二:查字典,弄明白字词的准确读音和含义;翻阅相关的资料,读懂难句子的含义。阅读如果就停留在这个层面,那意义不大。我们必须学会品读文章,透过文字与作者进行情感和心灵的交流。那么就是第三:找到自己喜欢的地方,并在文本上写上自己喜欢的理由。找到自己喜欢的地方,这很容易,但要说出喜欢的理由,学生就感到有难度。刚一开始,他们都不知道从何下手。 怎样评价文章好的地方,说出自己喜欢的理由,给文章做批注呢?可以从以下几个方面去做: 一、找到关键词语。如《五彩池》中的“没想到今年夏天去四川松潘旅游,在藏龙山上,我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”(我喜欢“没想到和真的”这两个词语,它们写出了自己看到五彩池惊喜的心情。) 又如《跳水》中的“等孩子一浮上来,水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板。”(我喜欢关联词“一……就……”,它写出了水手们救人时急切的心情和快速的动作。) 二、运用了修辞手法的句子。如《五彩池》中的“池边是金**的石粉凝成的,像一圈圈彩带,把大大小小的水池围成各种不同的形状,有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的,有像莲花的……”( 我喜欢这句话是因为它使用了比喻的修辞手法,把水池比作彩带,颜色特别好看;把水池比作镰刀、盘子、莲花和葫芦,形状千奇百怪。它这样一比喻,我读着就有一种身临其境的感觉。) 明明是清水,为什么在水池里会显出不同的颜色来呢?原来池底长着许多石笋,有的像起伏的丘陵,有的像险峻的山峰,有的像矗立的宝塔,有的像成簇的珊瑚。石笋表面凝结着一层细腻的透明的石粉。阳光透过池射到池底,石笋就像高低不平的折光镜,把阳光折射成各种不同的色彩。水池周围的树木花草长得很茂盛,五光十色的倒影使池水更加瑰丽。(这里运用了设问的修辞手法,一问一答,让我明白了五彩池这么美丽的缘由。) 三、标点符号的运用。 如《五彩池》中的“池边是金**的石粉凝成的,像一圈圈彩带,把大大小小的水池围成各种不同的形状,有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的,有像莲花的……” (省略号写出五彩池的形状不仅仅是作者描述的这几个,还有很多,让我对五彩池的美丽产生更多的遐想。) 又如《少了一个马掌钉》中的“他在空中挥舞宝剑,‘马!’他喊道,‘一匹马,我的国家倾覆就因为这一匹马。’”(第一个马字后面的感叹号表达了国王的着急,第二字马字后面的逗号表达国王的沮丧,第三个马字的句号就意味着国家就因为一匹少了小小的马掌钉的马而被颠覆了,太可惜了。) 四、人物语言动作心理活动的精彩。 如《跳水》中的“猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端,它用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的那根横木的一头,然后坐在桅杆的顶端,扭着身子,龇(zī)牙咧(liě)嘴做着怪样。”(爬到、钩住、挂、坐、扭和做等几个动词就写出了猴子的调皮捣蛋。) 在雨果的《“诺曼底”号遇难记》中有这样一段对话—— “洛克机械师在哪儿?” “船长叫我吗?” “炉子怎么样了?” “海水淹了。” “火呢?” “灭了。” “机器怎样?” “停了。” (这里没有介绍谁说话,有的句子甚至不完成,但它却写出了当时情况的紧急和船长的镇定自若。我喜欢这简短有力的对话。) 《穷人》中有这样一段心理活动的描写: 她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……揍我一顿也好!”(这一段桑娜的自言自语,反映了桑娜的矛盾的真实心情,更表现桑娜善良的品格。我很喜欢。) 五、文章的空白之处作批注。《穷人》最后似乎没有结尾。(桑娜和渔夫的领养了西蒙的孩子,以后他们生活会怎么样呢?我有些担心。我喜欢这样的结尾。) 六、疑惑之处作批注。 如《五彩池》中的“池里的水好看极了,有五种颜色,红的,黄的,绿的,蓝的,紫的。”(这里红的、黄的、绿的、蓝的之间为什么不用顿号,而用逗号呢?是为了表达池水好看吗?) 又如《“诺曼底”号遇难记》中的“哈尔威船长,他屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”(船长为什么随着轮船沉入海底?人们就这么凝视着他这样沉进大海?见死不救?我不明白。) 阅读最重要的就是读出自己独特的体验,同样一句话,一个词语,每个人的理解就不一样;同样的文字,同样的人,不同的心境不同的时间,感受也有变化。给文章批注,就是记录当时自己读书体会。习惯养成之后,读书理解能力会增强,读书兴趣就越浓,读书就成为一种有思考的行为了。

批注是个人对作品的再创造,会写批注的人是进了读书殿堂的人,能写批注的人是带着头脑读书的人,养成写批注习惯的人拥有一笔精神的宝藏

一、什么是批注

批注就是对把文章的批评和注解,批注处一般是文章引发个人情感共鸣处,能凸显文章的精神内核,养成作批注的习惯能大大提高阅读的效果和质量批注也是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法,批注的质量体现着一个人深厚的文学功底

二、批注的位置

批注的位置可以是“眉批”(批在书头上),可以是“旁批”(字、词、句的旁边,书页右侧),可以是“尾批”(批在一段或全文之后)

三、批注的角度

1、文本通吃:新字新词注音释义、做内容提要、就事论事写批语、名言警句有提醒,对文本内容进行分门别类,便于日后查阅

2、人物评点:可分析人物的性格、进行人物的对比、列出人物的成长录、剖析人物性格等的成因、联络人物相关背景知识、预测人物发展前景等

3、剖析写法:结构安排、行文线索、前后照应等方面的可借鉴之处,皆可做为思考对象

4、批判文本:带着批判的精神,有选择的吸纳文本的精华,对与个人观点相左处,要学生合理的质疑

5、质疑问难:对文章提出个人的问题,生发点既可以是文本的晦涩之处,也可以是联想到的其他问题

四、怎样做批注

1、圈圈点点

在初读时用一套固定符号,注音、释字、划出重点词句、标出自然段序号、文章的中心句或重点语句等圈点和勾划的地方不可过多,通篇都加了五花八门的记号,反而看不出哪里是重点了

2、赏析文本

可以从修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻等方面赏析

(1)欣赏示例:如《小桥流水人家》中“一条清澈见底的小溪,终年潺潺地环绕着村庄溪的两边,种着几棵垂柳,那长长的柔软的柳枝,随风飘动着,婀娜的舞姿,是那么美,那么自然有两三枝特别长的,垂在水面上,画着粼粼的波纹当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音”

批注:“水鸟站在小溪的腰上,这个‘腰’字用得真好,小溪就显得格外柔美了!我写文章必须认真推敲、炼字”

(2)感悟示例:《窃读记》:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的”批注:吃饭能让我们的身体成长,读书能让我们的思想成熟,心灵净化,人格高尚,读书和吃饭同样重要

(3)批评(4)联想鼓励学生进行同比迁移的联想即可(5)补充即仿写、续写(6)写读后感

五、批注的注意事项1、熟能生巧2、明确目的要防止为了批注而批注,乱划一气,胡批一通,反而会影响对文章的深入理解3、有充分的自主读书时间4、给学生自我展现的机会最好有专门的批注展示课,尊重学生多元解读,允许在课堂上发表不同的意见

5、树立榜样,交流方法写批注并不是写得越多越好,要写到点子上鼓励学生写出自己的感悟,对自己的启示,联系生活实际,适当引用名言,引用读书时读到的例子

根据批注的位置,可以分为眉批、旁批和尾批。眉批就是将批注写在文章的开头。旁批则是指将批注写在自然段或句子旁边的空白处。尾批是将批注写在一段或全文之后。要想做好批注,首先要学会使用批注符号。批注可以是批语、注释,也可以是你的心得体会。

批注的七种类型

一、阐释型批注

这种批注用来阐释文章的语言文字和思想内容,着重解决读懂“写什么”的问题。

二、赏析型批注

这种批注用来欣赏分析文章的表达技巧,着重解决读懂“怎么写”的问题。

三、质疑式批注

质疑式批注就是在阅读时记下自己的疑问。只有带着问题读书,阅读者才能真正地走入文本,与文本、与作者进行对话。

四、评价式批注

评价式批注是我们针对文章的内容、情感、语言特点、人物塑造、表现手法等各个角度写出自己或褒或贬的评价。评价式批注是个性化阅读的独特之处。

五、补充式批注

补充式批注就是读者顺着作者的写作思路,依照作者的写作方法,根据原文的主题和思路,遵循作者的写作风格,对文章进行扩展补充。

六、感受式批注

感受式批注即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获。

如果一个人用心去读文章,就一定会有或深或浅的感想。这种感受式的批注能帮助阅读者深入理解文本,把握文章主旨。

七、联想式批注

联想式批注就是写下由文章而联想到的文外知识。阅读最大的乐趣引起联想,能够由此及彼,能够自觉的由文本迁移到文外。

这种批注有助于知识的迁移、信息的归类整合。做到把知识进行归纳整理触类旁通,真正的把知识学活,内化成自己的一种能力。从而使课内牵一发课外动一身

语文教师们常常期待着这样的阅读教学课堂:学生在交流对文本的理解时,会有各种不同的看法和见解,众多不同的见解在交流中相互碰撞,产生思维的火花。学生在交流时相互启发学习借鉴,或提升自己原有的理解,或拓宽自己原先的认识,从而生成许多新的思考。那么如何才能实现这样的课堂呢?我认为最关键的是要让学生有一个走进文本的过程。要有学生记录下自己初读后的所思、所悟、所疑的过程,通常的形式是写批注。 写批注是指在阅读的时候,读者结合自己的生活经验、情感经历、知识储备, 积极地与文本展开对话,从各个层面对文本进行理解、感悟、欣赏、评价,并把自己的读书感想、疑难问题,随手批写在书中空白地方,以帮助理解、深入思考, 阅读教学中的批注,是有效交流的前提。学生只有对文本有独特的体会、理解之后,才会在交流中表达自己的看法或提出自己的疑问,由于学生各自的生活经历不同,以往的阅读经验也不一样,看问题的角度和想法也不同,所以学生对文本的理解也是千差万别的。众多不同的见解在交流中相互激荡,相互品评,从而产生我们期待的迸发智慧浪花的高效课堂。 那么如何引导学生写批注呢? 我是在二年级上册的时候开始要求引导学生写批注的。到现在三年级上册,历经一年时间,绝大部分学生都掌握了写批注的方法,面对一篇新的文本能写出有质量的批注。回首这一年的指导过程,大概可分为两个阶段: 手把手教的起步阶段 刚开始要求学生写批注的时候,学生都感到很不知道该怎么做,随意在文 中划上几个词句,没有理解性的说明,看不出思维的痕迹; 洋洋洒洒不知所云, 浪费了宝贵的教学时间。这时就需要教师做出切实有效的指导。而教师的指导, 最直接最有效的方法就是示范。我针对批注的内容,把批注分成几大块:精彩发现,强烈感受,矛盾疑问,生发联想,。按照这几个块逐步分类做出具体的示范。 1、精彩发现;在指导“精彩发现”时,我告诉学生:读课文时要带着像孙悟空一样的“火眼金星”去发现,好词语、四字词、关联词、反义词、近义词、优美语句、特别的句式等等,只要是你发现的,都是精彩发现。我还做了具体的示范。 在学习课文《有趣的发现》时,文中有这么一句话“他看到岛上昆虫要么翅膀特别大,要么就没有翅膀,感到很奇怪。” 我就让学生把这句话划记好,然后反复读,看有没有什么发现?很多的学生一下子就发现了这里包含着一组关联词“要么……要么……”我建议学生马上把这组关联词圈起来,并想想能不能用这个关联词说说话。这时我告诉学生这就是精彩发现,就是写批注,学生觉得写批注一点都不难,反而很有意思,因此他们很乐意带着发现的大眼睛去阅读。2、强烈感受和矛盾疑问:这两种批注学生很容易理解,读到课文中的一些句子,你当时心里有什么想法,把想法写下了就是自己的“强烈感受”。读到课文中一些不懂的语句,不明白的地方,觉得前后有矛盾的段落,就把自己的疑问提出来,这就是“矛盾疑问”。同时我强调:批注的语言要简洁、精练,不能太繁琐,用一个词或短句概括,做到言简意赅。同样示范是最重要的!有了示范学生就有法可依,会就会举一反三,触类旁通。 在学习课文《动手试一试》时,文中有个段落:玛利亚觉得他俩说得都不对,可自己也说不明白。她就找了一条金鱼,把它放进满满的一杯水里,哎呀,水也漫出来了。学生读到这里,感受到;玛利亚很认真,她不明白的地方就要去弄明白。不弄明白决不罢休。也有学生觉得矛盾:科学家不是说水不会往外漫吗?为什么水漫出来了?为什么科学家说的是错的?我马上让学生写下来,做好批注,并告诉学生这就是他们的“强烈感受”“矛盾疑问”。3、生发联想:主要指学生读到文本中的某一词语、句子或段落时,联系到自己的生活经历或以往的阅读经验,联想到了生活中、书中等其他的词语、名言、故事、文章或诗歌等等,生发出一些类似的感受、表达方式等等。这类批注最难,学生往往要经历比较深层的思维活动。调动已有的知识储备,融会贯通。这类批注也是最具有个性化的,最精彩的。最能给人以启迪的。 在学习课文《我只要第三层》时,文中的有这样一句话:建筑师说:“不先造好下面的两层,怎么造第三层呢?” 当时,学生课外已经积累了一部分名言警句,我引导学生:读到这个句子,你想到了哪些名言也是说这个道理的?学生马上想到了:万丈高楼平地起!打好基础是成就千秋大业的基石!千里之行,始于足下。不积跬步,无以至千里,不积小流无以成江海。我建议学生把这些批注在旁边,交流的时候可以这么说:读了这句话,我知道基础很重要,由此我想到了一句名言……后来在课堂上交流时果然取得了较好的效果。之所以把批注归为这四大块,主要是起步阶段的批注指导不宜太多太烦,让学生觉得眼花缭乱,难以学会。这几块的批注,也是由易到难,层层递进的。选取一些课文具体示范指导,依据课文内容不同,有时示范文中的一个点,有时示范全篇。根据学生的掌握程度不同,有时示范一种类型,有时是写全部类型。经过一段时间的示范、讲解、指导,再加上一些优秀学生的领路,绝大部分学生已经掌握了这几大类型的批注。能静下心面对文本独立思考,有独特而多元的感悟。

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