浅谈如何建立良好的师幼关系

浅谈如何建立良好的师幼关系

万苍中心幼儿园 丁 颖[内容提要]《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师的态度和管理方式应有助于安全 、温馨的心理环境。教师和幼儿的关系应该是和谐的、融洽的。只有在宽松、安全、愉悦、合作的气氛中，幼儿才能感受到教师对他们的爱和尊重，使他们有安全感，才能在心里上轻松、快乐，才能建立自尊心与自信心，才能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿的身心健康和个性的社会化发展。[关键词]师有关系 平等 热爱 尊重 理解 师生关系作为一种人际关系，是表现人与人之间平等的关系，而幼儿园中的师幼关系又与一般的师生关系不同，他的特殊性是与幼儿身心发展的特点和幼儿园教育方式紧密联系着的， 是教育过程中最基本的、最重要的人际关系。 在幼儿园中，良好的师幼关系的建立，是创设良好精神环境的重要组成部分，而 良好的师幼关系对幼儿认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响， 幼儿只有处在良好的精神环境中，才能愉快的生活，学习 、成长，促进幼儿的全面发展。相反 一、教师要热爱幼儿 从家庭到幼儿园，幼儿的生活环境，所接触的人都发生了重大的变化，能否顺利适应新的环境，对幼儿的身心健康与成长具有重要影响。幼儿教师是幼儿接触到的第一个社会化的权威，教师如何对待幼儿，教师与幼儿之间的关系如何，都将会影响幼儿今后的学习和生活。因此，教师应理智的爱每个幼儿。从小，幼儿就在父母的呵护下成长，当幼儿离开朝夕相处的父母，进入一个陌生的学习环境，他们难免会感到焦虑，担心，恐慌。教师应当理解幼儿的这种表现，教师要对幼儿多一份爱心，多一份耐心，时时以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲地与幼儿说话。对幼儿的哭泣不能置之不理，更不能大声训斥。像刚入园的幼儿，对集体生活不适应，会哭闹好长时间。此时，教师应该坐在幼儿的身边，给他(她)擦擦眼泪，甚至将他们抱在怀里，和他们一起玩、给他们讲一些有趣的事情。慢慢的幼儿对教师的戒备心理消除了，他们会很自然的融入到新的集体生活中。比如我们班在托班时有位幼儿胆子小，特别怕警车的声音，开始我并没注意到还以为想妈妈了，也没有去特别的照顾他。可后来过了一段时间，我又让小朋友听这个音乐，本来好好的他忽然大哭起来，这时我才知道他怕这个音乐声，于是我把他抱起来问：你是不是不新欢听这个音乐啊？他抽泣着回答：妈妈说我如果不听话就叫警察叔叔来抓我，我很听话，我不要警察叔叔来。原来是被父母吓怕了，我就和他说：这个只是声音，不是真的警车来了，再说警察叔叔不抓小孩的，他只抓坏蛋。他眼泪汪汪的看着我，止住了哭声。以后我只要放这个音乐就会让他来到我身边，而他也渐渐的不那么怕这个音乐了，胆子也大了很多，也很喜欢和老师说着说那的。教师不仅仅要爱孩子还要公平的爱孩子，幼儿来自不同的家庭，受不同家庭氛围的影响，先天的遗传因素也有所不同，所以幼儿的性格、兴趣和需要也有所不同。此时，如果我们对幼儿的爱不公平，只偏爱那些聪明漂亮或听话的孩子，那么那些相貌平平、智力平平的幼儿就会感到自卑，就会怕上幼儿园、怕老师。教师应让每个孩子都能感受到教师的爱和关心，从此使每个幼儿对教师产生认同和依恋。 此外，教师爱幼儿，还可以在情感上对幼儿表现出一种亲近感，处处流露出对他们的关心和爱护，缩短教师与幼儿心理上的距离。当教师微笑着面对幼儿，用和善的目光鼓励幼儿，幼儿就会感到亲切，便会产生安全、温暖之感。教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养，沐浴于甘露下的幼儿才会有安全感，也才能适应幼儿园环境，学会与同伴、教师交往，只有在交往时，良好的师幼关系才能培养起来。 二、教师要尊重孩子 幼儿期是良好行为习惯形成的关键期，但由于幼儿的是非判断能力和行为控制能力较差，他们经常会做出一些违规行为。在幼儿平时的生活中教师应以宽容的态度对待幼儿的错误，不要训斥幼儿。教师应该明白 孩子是一个独立的个体，他们和教师在人格上是平等的，他们有自己的想法，而且孩子的 自尊心很强，他们希望教师悄悄地说不要告诉别的老师。比如：我们班有位小朋友经常在睡觉时把小便解在床上，一开始我为了提醒他注意都会当着小朋友面说他，小朋友就会笑他，他自己也很不好意思，睡觉时也就特别小心，总不让自己睡着。后来又有一次小便拉在床上，我想了想就没有当着别人面和他说，而是悄悄的和他说，叫他睡前别喝太多的水，并且帮他的裤子换了，他看着我笑了笑说：老师，我做梦已经起来了啊，怎么又会拉在床上，以后睡觉前我不喝水了。而 在教育活动中，教师也不要总把自己的思想、知识、经验传授给孩子，却忽略了孩子的感受。如果长期在这样的环境中成长，幼儿就会没有了自我，情感、积极性、主动性在教师的操纵中也会被被压抑着，教育活动的效果肯定不佳。因此，在组织各种活动时，教师应充分考虑幼儿的身心发展特点及兴趣和需要，尊重幼儿，把幼儿当作独立人格的人，保护他们的自尊心。面对每一个活生生的个体，教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度去观察孩子，了解孩子的所想。只有这样，孩子才能把教师视为他们中的一份子，他们才愿把自己真实的想法告诉老师，师幼之间才能建立良好的关系。 三、教师要理解孩子 学龄前的孩子，由于认知能力发展的限制， 都具有好动，好奇，好问的特点，他们对一切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心，就会犯错误。在幼儿园里有的小朋友就是喜欢这里跑那里跑，会去攻击其他小朋友，当老师批评了他，他会马上认错，但过一会就会忘的一干二净。面对这样成天闯祸的孩子，教师肯定会批评他们，可是我们要适当的批评幼儿，如果过于严厉地批评，甚至体罚。那么幼儿会越来越害怕教师，并与教师疏远；或者产生逆反心理，进而与教师对立。教师对幼儿所犯错误处理不当会对良好的师幼关系的建立产生消极影响。因此教师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮助幼儿分析错误的原因，幼儿也就能心悦诚服地接受教师的批评。 我们每个幼儿的天赋、爱好都不同，教师必须注意，因材施教，让每个幼儿都能在原有水平上获得进步，教师应注意关注幼儿的点滴进步，并予以肯定，幼儿就会感到自己是被教师关心的，从而进一步引发幼儿学习的动机，便能够放松愉快 、自信地去学习，也加深了师幼之间的关系。 四、教师要有良好的教育技能 教师要吸引幼儿，不能仅仅靠微笑、平等尊重和理解，还要能把教育活动开展的有声有色，能够激发幼儿的学习兴趣。尤其是教师组织要具有探究性，能够引起幼儿强烈的好奇心。这样幼儿才能深深地陶醉在里面，并会向教师询问许多问题。而教师对幼儿的提问应认真听，回答问题时要耐心机智，千万不要对幼儿提出的问题不理不睬，甚至感到厌烦。这样，良好的师幼关系并能逐渐培养起来。 我们知道幼儿教育过程是教师与幼儿相互作用的过程，在这个过程中，教师起着引导、启发、询问、建议作用，而幼儿则是有选择的观察、模仿、尝试、操作。教师与幼儿之间在教育过程中形成的师幼关系，在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教师以何种身份面对幼儿，体现着幼儿的主体性是否受到了尊重。良好的师幼关系不仅只是表示教师与幼儿之间的关系和谐、良好，同时也意味着教师与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面的意义分享。要建立良好师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且从与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略。师幼关系是幼儿园教育过程中最基本、最重要的人际关系，师幼关系的好坏直接影响着幼儿的发展，影响着教育的效果。良好的师幼关系是保证教育活动顺利开展的重要条件1国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》

浅谈如何建立良好的师幼关系 详细

师幼关系是教育过程中最基本的、最重要的人际关系。平等的师幼关系对幼儿认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响。如果师幼关系紧张、感情冷漠、互不关心， 良好的师幼关系呢？我认为大家要努力做好以下几方面： 一、用无私的爱消除孩子的戒备心理。 从家庭到幼儿园，幼儿的生活环境，所接触的人都发生了重大的变化，能否顺利适应新的环境，对幼儿的身心健康与成长具有重要影响。幼儿教师是幼儿接触到的第一个社会 焦虑，担心，恐慌。教师应当理解幼儿的这种表现，教师要对幼儿多一份爱心，多一份耐心，时时以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲地与幼儿说话。对幼儿的哭泣不能置之不 理，更不能大声训斥。如入园不久的幼儿，对集体生活不适应，会哭闹好长时间。此时，教师应该坐在幼儿的身边，给他(她)擦擦眼泪，甚至将他们抱在怀里，和他们一起玩、 给他们讲一些有趣的事情。慢慢的幼儿对教师的戒备心理消除了，他们会很自然的融入到新的集体生活中。 二、尊重孩子，平等对待每一个孩子。 孩子的生活经验少，知识贫乏，但他们是一个独立的个体，他们和教师在人格上是平等的，他们有自己的想法。在以往的教育活动中，教师是传授知识的主体，孩子则成为盛 了自我，情感、积极性、主动性在教师的操纵中被压抑着，教育活动的效果肯定不佳。面对每一个活生生的个体，教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好 奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度去观察孩子，了解孩子的所想。只有这样，孩子才能把教师视为他们中的一份子，他们才愿把自己真实的想法告诉老师，师幼之间才能 建立良好的关系。 三、教师应该理解与宽容地对待幼儿的错误。 幼儿都具有好动，好奇，好问的特点，他们对一切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心，就会犯错误。面对成天闯祸的孩子，教师如果过于严厉 地批评，甚至体罚。那么幼儿会越来越害怕教师，并与教师疏远；或者产生逆反心理，进而与教师对立。可见，教师对幼儿所犯错误处理不当会对良好的师幼关系的建立产生 消极影响。因此教师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮助幼儿分析错误的原因，幼儿也就能心悦诚服地接受教师的批评。 总之，良好的师幼关系是沟通师生情感的桥梁，是保证教育活动顺利开展的重要条件，是促进幼儿全面发展的支持系统，为了孩子的全面发展，全体幼儿教师要努力为孩子们 创建一个民主、平等、和谐的学习环境。

浅谈如何建立良好的师幼互动

《幼儿园教育指导刚要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。师幼关系是平等、友好、相互学习、互相作用、共生共长的互动关系。”在以往师生关系观念中：教师是教育方案的设计者、执行者；是知识、技能的传递者；是幼儿生活的看护者；是幼儿行动的指挥者。而幼儿则是教育的对象、知识与技能的被接受者。（剩余1612字）

如何建立良好的师幼关系

幼儿教师应如何建立良好的师幼关系 一、幼儿教师要用纯真、无私的爱心，帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑。

爱孩子是教师实施教育的重要前提，没有对孩子的爱就没有真正的教育，爱是幼儿的一种迫切的心理需要。教师与幼儿之间建立起良好的感情关系，能使幼儿产生积极、愉快的情绪。如小班孩子刚入园时，离开朝夕相处的父母，进入一个陌生的学习环境，难免会感到焦虑、担心和恐慌，情绪不稳定，能否顺利适应新的环境，对其能否身心健康成长具有重要影响。教师应当理解幼儿的这种表现，对幼儿多一些爱心，多一分耐心，时时以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲地与幼儿说话。要用无私的爱消除孩子的戒备心理，使他们很自然地融入到新的集体生活中。做到：（1）每天笑脸迎送每个幼儿，因为老师的微笑中蕴含的赞扬、鼓励、肯定可以使孩子整天保持愉悦的情绪。（2）要以最快的速度了解新幼儿的情况。如：幼儿的姓名、兴趣爱好，有哪些优缺点，等等。如果幼儿刚到园，老师就能喊出他的名字，这样肯定能拉近师幼间的距离。（3）懂得童趣，保持童心。这样才能了解幼儿，及时做好幼儿的交流沟通工作，获得幼儿的信任。一些哭闹不让家长离开的幼儿，待家长离去时，他们只跟着一个教师，这种“追人现象”说明幼儿在新环境中会把对家中亲人的依恋感很自然地转移到教师身上，从而反映出幼儿对爱的迫切要求。可见，在师幼关系的建立中，情感的影响作用有多大。

二、教师要尊重幼儿，真诚、平等地对待每一个幼儿，用爱和认可成就孩子的自信。

《纲要》指出：“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足和成功。”幼儿来自不同的家庭，其性格、言语、表现各有不同，他们或聪明、或愚笨，或调皮、或沉闷，或健康、或残疾，他们都十分渴望与老师接近，得到老师的关注与喜爱。当得到老师的关注与肯定后，他们会更加爱老师、信赖老师、依恋老师，就会形成良好的情感互动。没有教育不好的孩子，只有不好的教育方法。对待每一个孩子，教师的爱和尊重都应该是相同的，不同的只是爱与交流的方式：对于聪明伶俐、发展快的孩子，肯定与表扬的同时提出更高的要求；对于发展一般的孩子，注意加大激励的力度，激发其学习的积极性、主动性；对于“问题”多，发展慢的孩子，尽量挖掘他们身上的闪光点，多为他们提供表现自己长处的机会，增强其自尊心和自信心。幼儿都具有好动、好奇、好问的特点，对一切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心，就会犯错误。因此教师要了解幼儿生理、心理特点和幼儿的教育规律，以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮助幼儿分析出现错误的原因。老师要通过关心和体贴，使幼儿在心理上感到安全、情感上得到满足，从而为建立良好的师幼关系奠定基础。

三、教师要善于与幼儿沟通，建立平等的师幼关系，做幼儿的“大朋友”。

在幼儿园，孩子们需要懂得爱护、引导他们的老师，也需要懂得童趣、保持童心的老师。教师与幼儿之间是平等的，在照顾幼儿的同时，教师更应尊重他们。在与幼儿的交流中，教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身子，看着幼儿的眼睛，倾听他们说话，抚摸着他们的头部或小手，这样不仅能给孩子视觉上的平等，更能给孩子心灵上的平等。带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度观察孩子，了解孩子的所想，与孩子们一起玩耍。只有这样，孩子才能把教师视为他们中的一份子，才愿意把自己真实的想法告诉老师，这样很容易拉近你与孩子的距离，师幼之间才能建立良好的关系。例如：我们在让幼儿做某些事情的时候应该说“请”“谢谢”等礼貌用语，自己有错误时，应该蹲下身和幼儿说“对不起”，因为，教师的言行幼儿无时无刻不在模仿。对于幼儿来说，动作比言语容易理解，面部表情、姿势、身体动作等非言语信息的沟通方式更重要。教师可以通过眼神、微笑、语调等非言语的方式传达对幼儿的爱、关怀、支持和鼓励。因为，教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度，等等，远比语言更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护和肯定。对一个知道做错了事充满害怕情绪的孩子来说，教师亲切地搂抱他一下，摸摸他的头，远比说一句“我原谅你”更让孩子安心，更能让孩子理解到“老师原谅我了”。多看他们一眼，跟他们说悄悄话，认真地倾听幼儿的喜、怒、哀、乐，给予他们适当的建议、帮助，和孩子一起做游戏……以童心和幼儿相处，用童心理解世界，走进他们的生活，与他们打成一片、玩在一起，是最好的方法。教师经常点点头、摸摸小朋友的头、拍拍小朋友的肩、竖起大拇指、握握小朋友的手等动作，以及一些师幼集体或私下约好、自创的手势、暗语都能相互传达特定的信息，这些都是较方便而且最为有效的建立良好师幼关系的方式。

总之，“亲其师，信其道”，师幼关系是幼儿教育赖以存在和发展的重要因素，良好的师幼关系使幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，并有充分的接纳感，从而得到安全、愉快的情绪体验，有利于幼儿健康人格的形成。建立良好的师幼关系，爱是核心，尊重是基础，平等是关键。只有用真心、爱心、细心、耐心和恒心对待孩子，在教师、父母和幼儿三方配合下，才能真正建立良好的师幼关系，在教师与孩子之间架起心灵的彩虹。

建立有效的师幼互动是促进儿童健康成长和发展的重要保障，下面从儿童的角度谈谈如何建立有效的师幼互动：

建立亲密的关系：亲密的关系是有效的师幼互动的基础。教师应该倾听儿童的意见和想法，理解他们的需求和感受，尊重他们的个性和特点，建立起互信、互敬、互动的关系。

提供支持和指导：教师应该给予儿童情感上的支持和心理上的指导，关注他们的成长和发展，及时发现并解决他们的问题和困难，帮助他们克服挑战和困难。

与儿童进行互动：教师应该积极与儿童进行互动，与他们分享自己的经验和想法，引导他们思考和表达，让他们参与到教学和学习的过程中来，增强他们的自信和兴趣。

创设有利于互动的环境：教师应该创造一个有利于师幼互动的环境，营造轻松愉悦、安全舒适的氛围，提供各种学习和活动的资源和材料，为儿童提供充分的发展空间和机会。

鼓励和表扬：教师应该经常鼓励和表扬儿童的优点和进步，给予他们积极的反馈和评价，让他们感受到被关注和重视，增强他们的自尊和自信。

总之，建立有效的师幼互动需要教师具备良好的情感态度和专业知识，同时需要教师关注儿童的特点和需求，积极与他们互动，创造有利于互动的环境，鼓励和表扬他们的优点和进步，从而促进儿童的健康成长和发展。

构建良好的师幼关系应该关注幼儿的情感需求、倾听幼儿的声音、建立清晰的沟通渠道等。

1、关注幼儿的情感需求：幼儿在学习和成长中需要得到情感上的支持和关注。教师可以通过了解幼儿的需求、给予回应、建立信任等方式来建立良好的情感连接。

2、倾听幼儿的声音：教师应该认真倾听幼儿的意见和反馈，给予积极的回应。这可以帮助幼儿感受到被关注、被尊重和被认可。

3、建立清晰的沟通渠道：教师应该为幼儿提供清晰的沟通渠道，例如鼓励幼儿在问题解决过程中表达自己的想法和观点。这可以加强师幼之间的相互理解和信任。

4、尊重幼儿的个性：每个幼儿都是独特的个体，教师应该尊重幼儿的个性和差异，不应试图将他们塑造成一种标准的学生类型。

5、有意识地培养正面情绪：教师应该充满积极向上、善意和乐观的情绪，这可以传递给幼儿并影响他们的情感状态和行为模式。

6、充分理解幼儿的发展阶段：不同年龄段的幼儿需要不同类型的帮助和支持，教师应该了解幼儿的发展阶段，针对性地展开工作。

在师幼关系的建设中，教师们需要关心和关注幼儿，不仅要了解幼儿的学习情况、生活经验和社交需求，也要对幼儿的心理特点和个性进行理解和尊重。此外，教师还需要与幼儿进行积极的沟通和互动，这些都可以帮助建立良好的师幼关系，促进幼儿的全面发展。

师幼关系介绍

师幼关系通常指的是学校教师和幼儿一般是3岁到6岁之间的交往和互动。良好的师幼关系对幼儿的学习、身心健康和社交行为的发展都有着非常积极的作用。在幼儿园教育中，教师们在日常教育活动中与幼儿进行相互交流和互动，包括指导游戏、给予鼓励、管理幼儿的行为等。

在幼儿园的多元化的教学活动中，师幼互动贯穿着整个活动过程。新《纲要》中已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动[1]。”可见，良好自然的师幼互动关系维系着幼儿活动的进程和拓展。在研究中我们发现，师幼互动本身不是单纯的教育者和被教育者的互动，而具有明显的情感特征 。在某种程度上，幼儿对教师的依恋与他们对父母的依恋一样也是以感情为纽带的。

情感视野下师幼互动关系因不同的年龄班、不同的活动背景和不同的主导者呈现出不同的特点，具体表现在以下三个方面：

第一，不同年龄班的师幼互动有不同特点。 根据研究发现，小班的师幼互动中教师占绝对支配地位。研究发现，由于幼儿年龄较小，小班幼儿的情感理解技能尚不成熟，要他意识到他人积极情感从而主动做出回应是困难的。因此 积极情感型师幼互动成为了小班教师与幼儿的主导互动。 如在学习小班音乐活动《我的好妈妈》的教学过程中，需要幼儿知道要关心、喜爱妈妈。通过主动和孩子 抱一抱、亲一亲、摸一摸 等方式，让幼儿感知喜爱是可以通过亲昵动作传递的。所有的积极情感互动，激起了幼儿主动参与学习歌曲的兴趣。达到了更有效地学习效果。有研究显示：幼儿喜欢教师抚摸幼儿时把手放在幼儿腰的位置；喜欢教师抱着自己。

中班的幼儿在师幼互动中最具主动性， 生活活动和教学活动在师幼互动中并驾齐驱。如在学习中班体育活动《好玩的气球》时，孩子们会自发的用身体探索气球的各种玩法，并且会和老师探讨自己尝试的成效。孩子会说：“我觉得气球可以当毽子踢。”“气球和皮球一样可以拍。”通过多次主动互动来实现教学价值。而 大班中由于孩子的自控能力较强，教学活动日益成为师幼互动的重心。

第二，不同的活动背景中师幼互动存在不同。 据调查，在游戏活动背景中师幼互动发生频率最低，生活活动中更易发生消极情感型的师幼互动。而随着幼儿年龄的增长，教学活动日益成为师幼互动最重要的场所。

第三，不同的开启者下师幼互动各有特点。 在幼儿主动开启的师幼互动中，由于幼儿对教师的依赖性较强，因此消极情感型师幼互动最多。情感的主题包括了表达兴趣、发泄不满、倾诉思念、渴求关注、请求或询问等。而在教师主动开启的师幼互动中， 消极情感型师幼互动 为主要部分，其中约束纪律是其中最重要的主题，然后是抚慰情绪，接下来依次是激发情感、情感流露和娱乐。

情感视野下积极师幼互动的构建需要坚持一定的方向，经研究我们发现， 爱是师幼互动的核心、公正是是师幼互动的保障、从相处到相依则是师幼互动的关键。

（一）爱是构建积极师幼互动的核心

爱作为一种美妙的情感，千百年来，被诗人歌颂，被思想家解读，被人们追求。教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”对这点，我深有体会。特别是带小班的时候，孩子自理能力较差，经常会听到孩子求助的话语。“老师，我的鞋带掉了。”我帮孩子系上鞋带。“老师，我流鼻涕。”我拿纸巾帮孩子擦干净。“老师，我的水壶盖子太紧了，我打不开。”我帮孩子打开水壶。“老师，她尿床了。”“老师，我要喝水。”当我习惯了为孩子做事情的时候，突然有一天，有孩子对我说：“老师，我来给你捶捶腿吧。”这样纯真的话语，比任何赞美都来的无价。可见，爱是连接教师和孩子们情感的桥梁，

无论是在教育教学，还是生活中，教师对幼儿的爱应该是“一种无私又崇高的事业爱、理想爱、奉献爱，它凝结着教师对理想的憧憬、对真善美的追求，对自身价值的尊重[2]”。这种爱具有高度的自觉性、坚定性、持久性和稳定性，是一种充满社会责任感的爱。在这种爱的指引下，我欣赏孩子们每一次的恶作剧，欣赏孩子们每一次的不成功，欣赏孩子们失败以后每一次的不懈努力。他们的爱是单纯的，是一视同仁的，是天真活泼的。

（二）从相处到相依是构建积极师幼互动的关键

相处是现代教育师生关系的特征[3] ，它是建立在现代性的基础之上的，是理性保障的状态。这种关系注重可控性和可预知性，是经过严密选定的、规范即时性的关系。相依是后现代性教育师生关系的特征，是一种情感保障的状态，它建立在感性基础之上，不是相处的产物，而是相处的超越。它是一种情感的约定，情感的约定使得他者成为一项出于自我的责任，使我必须对他尽责做些什么。

相依是积极情感型师幼互动建构的契机，从相处到相依是情感的胜利，尽管它仍是一项未竟的任务，是一个长期的过程，但它永远是我们不断努力的方向。

（三）公平地对待每一个幼儿是构建积极师幼互动的保障

公平地对待每一个幼儿，是幼儿的权利也是成长的需要，是任何优秀的幼儿教师应有的品质[4] ，是构建积极情感型师幼互动的保障。公平主要体现在 对幼儿主体性的尊重上 。幼儿虽小，发展也不成熟，但他们同样拥有自己独立的人格和尊严。教师必须树立科学正确的儿童观，尊重幼儿的主体性。教师只有把幼儿看作一个和自己一样拥有独立人格和尊严的人，才会懂得怎样正确控制自己的情绪，形成积极情感型师幼互动。同时，教师要与每一位幼儿进行情感互动。不但要关注“好幼儿”，更要关爱那些易被忽视的幼儿和调皮好动的幼儿。在此引用一个例子与教师共勉：当一名记者夸奖美国总统的母亲有一个伟大的儿子时，这位母亲回答道：“我还有一个种地的儿子，他也同样伟大。”

（一）规范教师的教学语言

在观察中，我们发现教师的 语言是师幼互动的桥梁 ，是师幼互动的媒介。语言从广义上讲包括言语性语言和体态语言。言语性语言主要借助声音符号传递信息，体态语言则主要借助触觉和视觉符号传递信息。在构建积极师幼互动时，也可以从这两方面入手。

一方面，选择合理的言语性语言。

教师在与幼儿沟通时，从所站的立场来讲，不外乎两种：一种是站在自我立场即教师的角度来传递信息，评价幼儿。如“我觉得你的做法是不对的。”“我希望你以后不要这样做。”另一种则是站在幼儿的立场来思考问题、发布信息，即教师传达给幼儿的信息是他对幼儿行为的感觉，以及幼儿行为对他的实际影响等。

站在幼儿角度的语言表达方式多为 “当你（幼儿）……的时候，我……(对教师的影响)” 。这种表述方式表达的是幼儿的不良行为对教师产生的影响，是为了使幼儿明白自己的行为可能会给教师带来麻烦，这容易为幼儿接受。相反，如果站在自我立场即教师的角度来传递信息，如“你要……”、“你不能……”，则违背了沟通的初衷和交流的本意，师幼互动的双方都处于消极的情感之中，不利于积极情感型师幼互动的建立。

另一方面，要重视体态语言。

体态语言是非语词性的身体符号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、姿势与装饰、身体间的空间距离等[5]。教师在与幼儿的互动中也可借助体态语传情达意，这更有助于教师与幼儿积极情感关系的建立。

例如在大班表演活动《猴子学样》时，表演者在加入一些词语（如表示天气情况的感叹词“好热啊”，表示疑问的疑问词“咦”）的同时，还加入了较大幅度的肢体动作（如模仿小猴子拿到帽子后爬上树又跳又笑；模仿老爷爷气急了，用手指着猴子大骂的样子）。通过这样的体态语言，帮助孩子们更容易的理解故事内容。

（二）提高教师的情绪智力

在观察中我们发现，教师拥有师幼互动的主动权，教师的情绪对师幼互动有很重要的影响。教师情绪好时，可能与幼儿游戏、互动、情感交流；情绪不好时，即使幼儿犯点小错误，教师也易产生消极情绪，批评幼儿，形成消极情感型师幼互动。因此，构建积极师幼互动关系，必须提高教师的情绪智力。

首先，教师要 了解自己的情绪。

在扮演教师这个角色时，教师在任何时候对自己的情绪都应有自知之明。教师只有准确地察觉到自己的情绪变化，才能把握控制好它，使它符合教师专业的需要，随时随地的监控自己的言语行为，避免受到它的摆布，产生消极情感的师幼互动。一般情况下，幼儿教师面对的大多是 3－6 岁的幼儿，这个年龄段的孩子正处于 生理心理迅速发展的时期，他们充满好奇心、易模仿， 教师的一言一行、一举一动，都有可能成为幼儿学习的对象。因此教师的情绪表达是否科学、艺术，直接关系幼儿的健康成长。

其次，要 学会控制消极情绪。

在师幼互动中，教师的不良情绪，如果毫无节制地发泄在幼儿身上，就会使幼儿对教师产生恐惧、排斥甚至厌恶的心理，对教师组织的活动也会采取抑制的态度，师幼之间平等对话的关系也会被打破，造成师幼关系的紧张、师幼关系的不和谐，从而阻碍教育教学目标的顺利实现。因此，教师应适时、适地、适度地调控自己的情绪，努力摆脱与为人师表不符的情绪，如紧张、焦虑、沮丧、易怒、狂喜等。理智应对各种突发事件，及时提醒自己并避免负性情绪蔓延。

最后，要学会积极移情，理解幼儿的情绪。

很多时候教师的坏情绪，是由于不理解幼儿造成的。因此，只有童心未泯，换位思考，放下教师的架子，站在孩子的立场上看待问题，乐于体会幼儿的感受，才不会因为某些孩子不听教师的指令，或是挑战了教师的权威而借题发挥、乱发脾气。只有加深对幼儿的理解，让自己也变成一个孩子，走进孩子的内心世界， “将心比心”， 与孩子进行心与心的交流，与孩子一起悲、一起欢，才能有效地控制教师由于不理解幼儿而产生的不良情绪，才能真正形成积极情感型的师幼互动关系。

参考文献

[1] 中华人民共和国编幼儿园教育指导纲要[M]北京:北京师范大学出版社，2001

[2] 师爱之本质的理论探讨--《世纪桥》[J]2010，（23）4—6

[3] 弓箭构建积极情感型师幼互动刍议[\D]

[4]郭雄伟近十年来我国学前教育公平研究述评[J]学前教育2010(10):8—10

[5] 童广礼体语沟通[\D]