《一面》教学反思

　教学反思是不断进步的一个很好的表现。下面是苏教版《一面》教学反思，希望对你有帮助。

　教学目的

　一、认识鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格。关心他人，助人为乐。

　二、理解本文抓住外貌特征写人的方法;体会文中的饱含感情的语言;了解本文的时间顺序。

《一面》教学反思一：

　鲁迅的文章以及与鲁迅有关的文章一般难度都很大，教 《一面》这篇课文时我有些担心：学生能读懂文字背后那份凝重的情感吗上完了《一面》，我释然了，放心了。

　课文是通过作者回忆自己与鲁迅的'一面之交，把鲁迅对青年的爱护写的得很细致，如“他的眼神就像慈父的抚摸一样，让我感到了温暖和严肃……”及一面对作者带来了无穷的力量等，足以可见鲁迅在广大中国人心中的地位。

　在教学中，我引领学生学习这篇课文，目标定位在体会鲁迅先生高尚品质的同时学习作者对人物的描写方法。学习时，我主要放手让学生自学。

　在教学过程中，我给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，简单交流写作背景，对学生理解课文起到极大的帮助作用，帮助学生更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。同时，我引领着学生找出文中鲁迅的六次外貌描写，然后主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，又适时地补充有关资料丰实人物形象。学生通过读课文了解了鲁迅的精神品质，体悟了作者的写作方法，并将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。

　虽然鲁迅离我们的学生有点遥远，但我欣喜地看到，大部分学生通过学习，能够理解了人物的内心世界。

《一面》教学反思二：

　在教学过程中，先给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，交流写作背景，对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。然后找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，通过读课文了解了鲁迅的精神品质，体悟了作者的写作方法，并将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。

　不足之处：也许是鲁迅离我们的学生有点遥远，学生的理解一直处于表面层次，还不够深入，这也是我困惑的一个问题。

阿累,真名朱凡,真名朱一苇,1909年1月生,江苏涟水县人毕业于上海艺术大学1932年8月考进上海英商公共汽车公司当售票员,不久加入中国***解放后,历任湖南革命大学副校长,省文教厅厅长、省委宣传部长、湖南大学校长等职

作者写作本文的原因：1936年10月19日鲁迅在上海逝世,举国上下,人们用各种方式表达沉痛的悼念阿累和鲁迅仅见过“一面”,但鲁迅的外貌和言行给他留下了深刻印象,于是能从小见大,表现出鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格,而阿累作为青年一代,期望踏着鲁迅的足印继续前进

憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，一位越老越顽强的战士！我又仔细地看他的脸--瘦！我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。

从中可以看出鲁迅对进步青年的热切关怀的高尚品格。

同学，你是小学生吧，我也是呀！

我告诉你三句：

1．憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全地交给了我们名族，一位越老越顽强的战士！我又仔细地看他的脸——瘦！我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了！

2．我费力地从衣衫的袋里掏出那块带着提问的银元，放到了他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子徒然一酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起来便走出书店的门。

3．“鲁迅先生是同我们一起的！”

PS：偶们老师讲了三个表达作者对鲁迅的感情，请采纳！谢谢。

体裁：记叙文。

出处：，选入苏教版七年级下册课本和人教版六年级上册第19课。

作者：阿累，真名朱凡，原名朱一苇

中心：本文写的是在悼念鲁迅先生的日子里，一位电车工人回忆起了四年前和鲁迅先生的一面之缘，但这“一面”之缘，却表现了作为伟大的文学家、教育家、革命家的鲁迅先生的伟大人格和战斗精神。题目简明而寓意深刻。“一面”概括了文章的内容，又暗示了鲁迅先生对作者产生了深远的影响。

写作手法：文章对鲁迅的叙写是多角度的：远近的变化，整体与部分的转换，详略的取舍，作者的观察与感受的交替，环境的烘托等。

　[设计理念]

　这是一篇略读课文，写了作者——一位青年工人对鲁迅的深情回忆，饱含着作者对鲁迅的崇敬、爱戴之情。文章叙事具体，文笔细致，尤其是对鲁迅外貌、神态上的特点反复描摹，映衬出鲁迅忧国忧民的民族气节和为国为民的广袤情怀，表现出作者对鲁迅的深刻印象和无限追思。根据《语文课程标准》落实知识与能力、情感与态度、过程与方法三维目标的要求，根据教材略读课文教学“粗知文章大意”和“运用方法自己读懂文章”两大任务。我们的教学，重在引导学生自觉阅读——自由阅读——自能阅读——自得收获，即延续“鲁迅对广大青少年的爱”之情，自觉走进文章;以弄清文章主要内容为任务自由阅读;针对重点问题，运用学习方法独立阅读，解决问题;最后交流自己在文章内容、表达方法，以及精神、情感等领域的收获。

　[教学目标]

　1、能正确认读窖、赫、译、懊、莽、捻、挲、颓、捏、熏、憎、虐这12个生字。

　2、能正确理解地窖、赫然、翻译、懊悔、莽撞、捻着、摩挲、颓唐、捏着、熏黑、憎恶、虐待、踌躇、历尽艰苦等词语。

　3、继续学习描写人物的方法，边学习边运用，进一步了解鲁迅，同时能积累好词好句。

　4、体会含义深刻的句子，正确领悟文章人物和作者的思想感情。

　5、感受鲁迅对青年的关心和爱护，感受青年作者对鲁迅革命忘我、关爱忘我崇高精神的敬仰和爱戴。

　[课前准备]

　教师准备：了解有关鲁迅的纪念文章、评论文章，把相关信息有机地渗透本课的教学。

　[课时安排]

　1课时

　[教学流程与设计意图]

　一、情感延续

　1、在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文里，我们已经从作者讲述的几个故事中，弄清了为什么在鲁迅的追悼会上，有那么多各行各业、形形色色的人来悼念他。谁能说说为什么(根据学生回答，教师小结为：他为别人想得多，为自己想得少，从而得到大家的尊敬和爱戴。)

　2、是的，前来悼念的人们，尊敬和爱戴鲁迅的心都是一样的，看，这句话是和鲁迅同时期的作家郁达夫在悼念鲁迅时写的，读一读。(大屏幕出示郁达夫写的话：……跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万将要破裂似的青年男女的心肺与紧捏的拳头。学生自由朗读。)

　说说你的感受(许许多多青年男女，都爱戴鲁迅，他们对鲁迅的逝世无比悲痛，对那些鲁迅所憎恶的敌人也同样无比的愤恨。)

　3、鲁迅的作品表现出对整个中华民族命运的炽热情怀，这种强烈的思想和情感，震撼着许多青年读者，影响和引导着他们的生活。不仅通过作品传递这种思想和情感，鲁迅还直接关心和帮助广大青年朋友。自由读一读课文前面的这段导语。(学生自由读导语)

　今天这个有关鲁迅的故事，写了一件什么事呢自由读课文。

　[设计意图]

　要激起学生对这篇略读课文的阅读期待，最好最直接的方法莫过于取道于精读课文。即在回顾前面精读课文的基础上，传承内容和思想，延续情感。插入郁达夫对于万国殡仪馆场景的描写，是为了让学生更深地感受到无数青年对鲁迅的爱戴。由此，以“鲁迅是怎样关心其中一位素昧平生的青年人”为任务驱动，自觉阅读课文。

二、了解内容

　1、课文已经读了一遍，因为是作者对鲁迅的回忆，所以，文章写得很具体、很细致。那么，如果文中的这位青年工人向别人讲起这件事，他又会怎样说呢试着用青年工人的口吻，用两三句话讲清楚这件事。

　2、学生各自独立准备2分钟，请两、三位学生试讲，评价。(内容大致是：我是个卖票员，一天下雨，我去上班，还早，就躲进了内山书店。我发现了鲁迅翻译的《毁灭》，很想买，但是买了书，就没有饭钱了。正在我犹豫时，鲁迅先生推荐我买另一本《铁流》，并让我用一块钱买两本书，他翻译的那本书算是送给我的。我非常感动。这件事一直鼓励我克服生活道路上的种种艰辛。)

　[设计意图]

　高年级学生已经有了一定的抽象概括能力，能够用自己的语言概括出文章的主要内容。因此，对于课文主要内容的把握，设计了一个口头练习，即用青年工人的口吻用两三句话来讲述书店偶遇鲁迅的事情。

三、质疑解疑

　1、同学们注意到了吗课文是用“一面”做题目的，对于这个题目，你有什么疑问吗

　(1)学生提出问题，估计有：

　①“一面”是什么意思

　②课文为什么用“一面”做题目

　③从这“一面”里，青年工人看到了一个怎样的鲁迅

　④为什么仅仅是“一面”，却给青年工人带去了那么大的精神力量

　(2)梳理问题：

　问题①：根据对课文内容的了解，说说“一面”的意思。(一次偶然，青年工人在内山书店见到了鲁迅一面。)

　问题②：课文用“一面”做题目，究竟好在哪里，等我们解决了③④这两个问题，自然就明白了。

　2、我们先来解决第③个问题：从这“一面”里，青年工人看到了一个怎样的鲁迅或者说，从作者对自己见着鲁迅“一面”的描述中，鲁迅先生留给你怎样的印象请大家默读全文，找到相关的语句，并划下来。

　(1)根据学生交流，归纳印象，并引导解疑：

　①鲁迅先生不顾自己的身体，奋笔疾书，坚持革命斗争。

　②鲁迅先生十分同情和体恤穷人。

　③鲁迅先生非常关心青年的进步成长。

　④鲁迅先生很谦逊，能看到别人的优点。

　(2)重点围绕第①点研读：作者几次写到了鲁迅的脸，每一次看他的脸，作者的情感有什么不一样带着不同的感情读好这些句子：

　①他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约摸一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。(面孔的瘦、长而直竖的头发、“一”字胡须，抖擞的精神，给作者的第一印象竟是那么深刻。)

　②黄里带白的脸，瘦得叫人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里捏着一枝**烟嘴;安烟的一头已经熏黑了——(作者惊异自己竟然得到了鲁迅的帮助)

　③我又仔细地看了他的脸——瘦!(作者担忧鲁迅的身体，敬佩他的顽强精神。)

　④他的手多瘦啊——(作者为鲁迅憔悴的身体感到心痛。)

　(3)从大家的朗读中，不仅可以感受到鲁迅为民族大众日夜操劳、忘我革命的精神，还可以强烈地感受到作者，这位青年工人对鲁迅的敬仰和爱戴。作者对鲁迅的敬佩和爱戴，除了从鲁迅的外貌描写中体会到，有的是作者通过自己的联想，直接抒发出来了。找到这些联想，读出作者的感受来。

　重点研读这三句：

　①“你要买这本书”他看了我一眼。那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈祥交织着的抚摩似的。(鲁迅在作者眼里，既正直严肃，令人尊敬，又是充满关爱、无比亲切的。这种感情就如同一位父亲对待自己的孩子。)

　②正是他，憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士!……我们这位战士的健康差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。(作者被鲁迅这种一心为民族大众，革命不息的战斗气势和忘我精神所折服。)

　③我的鼻子陡然一酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起来便走出书店的门。(作者为鲁迅身体担忧、心痛。)

　3、出示课文末尾一段：在这四年里，我历经艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头，我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的!”引导齐读。

　(1)想一想，在黑暗的旧社会，一个最平凡最底层的工人可能会遭受到怎样非人的虐待

　根据反馈，引导笔练：是的，当我被老板无辜责骂时，当我因失业饿得三天没吃上一顿饭时，当我病得全身无力，一个人躺在床上时，我好像又见到了鲁迅“一面”，拿起笔，选择一句，补充写完整。(出示以下三句练习，学生笔头练习，再朗读交流。)

　①当我被老板无辜责骂时，我的眼前就会出现鲁迅的严肃而慈祥的面容：

　。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的!”

　②当我因失业饿得三天没吃上一顿饭时，我的耳边就会响起鲁迅亲切的话语： 。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的!”

　③当我病得全身无力，一个人躺在床上时，

　。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的!”

　(2)“鲁迅先生是同我们一起的!”可见，鲁迅时时刻刻影响和鼓励着作者克服困难，度过艰难万苦。解决问题④：现在，你知道为什么仅仅是“一面”，却给这位青年工人带去了那么大的精神力量(大致围绕鲁迅不怕反动恶势力，全心为民族解放而不懈战斗;不顾及自己的病体，关心人民大众的疾苦。)

　[设计意图]

　《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教材略读课文教学要求放手让学生自主阅读。因此，在了解了课文主要内容后，也应该引导学生自主地探究性地深入阅读。课题是文章的眼睛，而“一面”这个课题恰恰抓住了文章的精魂。于是，让学生依据课题质疑，并通过解决高质量的问题，达到自得收获的目的，就成了本课教学的主旋律了。

　作者对于鲁迅外貌上“瘦”这一特点的反复描写，是文本在人物描写上的凸显之笔，让学生自己诵读、比较这些语句，能准确地感受人物的、作者的思想感情。

　设计的笔头练习，既是对全文内容的回顾，促使学生把文章内容和自我理解紧密联系，又让学生积累、运用了课文人物描写的句子，深入领会了文章语言表达的好处。

四、交流收获

　1、课文用“一面”做题目好不好，好在哪儿

　根据学生回答，教师小结：短短的一面，却给了作者深刻永久的印象;匆匆的一面，却影响着作者的一生。

　2、我相信，学了这篇课文，同学们也都有很多收获。来谈谈自己的收获吧。

　根据学生交流，教师小结几方面的获得：

　(1)鲁迅作为中国新文化运动的主将，他的为人和他的思想艺术成就，都表现出对整个民族和社会命运的炽热情怀，深深地影响并开阔了一代代中国人的身心。

　(2)作者在细致入微地描写鲁迅外貌、语言、神态时，紧紧抓住它外形上“瘦”的特点，反复描写，突出了他鞠躬尽瘁的精神品质。

　(3)作者不仅具体写出了鲁迅的外貌、语言、神态，还在外貌、语言、神态描写后展开联想，直接抒发自己的感情，烘托出了对鲁迅崇高精神的崇敬和赞佩。

　(4)课文最后一句话包含着深刻的含义，联系全文可以知道鲁迅精神，能够催人奋进。

　3、出示“只要有着这灯，天黑的时候，也便有了行人。”齐读。

　同学们，这盏在黑暗里永不熄灭的灯，就是鲁迅。“鲁迅精神，烛照千秋。”相信，同学们随着年龄的增长，会能够读懂鲁迅的作品，那时，我们就可以走进他的心灵世界，去倾听他对黑暗的痛斥，去感受他对民众的挚爱。

　[设计意图]

　《语文课程标准》所倡导的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在这一环节中体现得意犹未尽。环节开头，关于课题，教师的小结语，促使着学生沉浸在一种积极的深入的思维和情感活动中。当交流了收获，结课时，教师引用的那句话，又让学生产生了一种深远的遐思，每位学生对鲁迅的探究和了解还将继续，还会更深入。