《陶罐和铁罐》教案

　导语：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。这是《陶罐与瓦罐》的主题，下面是课文的教案，欢迎参考!

　学习目标

　①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

　②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　课前准备

　①陶罐和铁罐的或实物。

　②生字、词语卡片。课文朗读录音带。

　第一课时

　形象揭题，点明学法

　①出示陶罐和铁罐的或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

　②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

　③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

　初读课文，读准读通

　①学生听课文的录音磁带。

　②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

　③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　④同座配合，向全班展示朗读。

　精读课文，读出感情

　①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

　②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

　a你觉得铁罐像是个什么样的人找出表现他神态和动作的词句读一读。

　b你觉得陶罐像是个什么样的人找出表现他神态和动作的词句读一读。

　c教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的`谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

　④小组再次合作，分角色朗读全文。

　⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

　交流感受，明白道理

　①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发

　②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。

　③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

　复习生字词

　①用生字卡片开火车读读本课的生字。

　②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

　第二课时

　复习巩固

　①分角色朗读课文。

　②开火车认读生字词。

　③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

　指导写字

　①认读要写的生字。

　②归类认识字形特点，观察字的间架结构。

　a观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

　b观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

　c集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。

　③教师播放音乐，学生做好写字准备。

　④学生自己练习写字，教师巡视指导。

　⑤即时展示学生作业，师生评议。

　语言实践

　①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

　②找几位同伴合作把这个故事演一演。

　听写词语

　①抄写、记忆词语表中的词语。

　②听写。订正。

《语文课程标准》对朗读教学非常重视，四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。但是我们在实际操作中对朗读的安排并不够到位，比较随意化、简单化。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实在读前没有提出要求，读中没有进行指导，读后也没有及时评价反馈，学生被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，有时候甚至就点几名尖子生读一读走过场。这样重读轻思的朗读不仅没有达到训练学生的语感的目的，反而会导致学生做事心不在焉、缺乏目的性的坏习惯，课堂朗读的效果几乎为零。可以毫不夸张地说，语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。基于以上视点，结合自己一线教学的做法和想法浅谈一二。

一、要精心设计朗读训练。

朗读训练的安排要合理，什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细 致而科学的安排。此外，还要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。

二、要有明确的朗读目标

在课堂上，我们经常可以听到“请同学们朗读课文”、“下面我们有感情地朗读这一段。”……语文老师对朗读教学如此统领性的提示与要求真的是屡见不鲜。试问这样的朗读要求对学生来说不正是漫无目的散步吗？为读而读，指标模糊，学生盲从，长年如此，怎能达成课标中提出的朗读目标？怎能提高学生的朗读水平？我们老师应该明确这次朗读课文有哪些目标，在明确朗读的目标后，我们就应将之落实到教学中。教师应根据不同的文本语言，不同的作者心绪，不同的语言风格和不同的文章内涵，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，应达到哪个层面的目标，并将之细化为课堂中哪个教学环节和时段，如何训练或示范，等等。比如：“请同学们读这个自然段，看谁能做到一字不错。”“谁能读得更流利一些？”“我们体会到了主人公的心情，再来读读这一段。”教师类似的导语对学生来说是有目标有方法有路子可走的，训练的效果就完全不一样。

三、要重视和加强具体的朗读指导。

阅读教学中应对学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。但是 ，我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前，只是说：“我们要带着喜悦的感情朗读”，并认为这就是朗读指导。其实，严格说来，这不是朗读指导，而是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情 的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。例如我在教学生学习《陶罐和铁罐》这篇学习课文时我们可运用多形式的读，让学生自己去理解内容，感悟语言。拿第一自然段为例：一开始自渎，思考这一段的主要意思，接着齐读，然后让学生回忆读，学生居然很熟练地把第一自然段背诵了出来。我抓住时机，伸出大拇指大加表扬：“刚才这位同学只读了一遍，就能背出来。可见他读书时很专心。 老师还要告诉大家，其实语言之间都有一定的内在联系。顺着作者的思路，接下去应该写什么？学生会自然地想到：“课文接下去要写铁罐是怎么奚落陶罐的？”这正是课文接下去要写的内容。然后请同学们分组研究怎样读铁罐和陶罐的对话，才能表达不同的语气。在大家分组讨论之后，请大家读，每两人一组，分别扮演铁罐和陶罐，然后大家评论。 听了别人的朗读，有的同学是这样评价的：“刚才铁罐的语气非常凶恶，我认为铁罐不是凶恶，而是傲慢。陶罐不是胆小，而是谦虚。”然后我让这位小评论家到黑板上写出“傲慢”与“谦虚”两词。同时，让他给大家朗读铁罐的话，果然效果不错。

四、对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。

基础较差的学生朗读时可能出现读错字音读破词语等问题，这主要是因为他们对一些字词不熟悉，不理解。教师应帮助他们掌握生字生词，朗读的要求应着眼于正确、流利。有些学生虽能比较流利地朗读，但却读不出感情来。这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深，不甚了解课文表达了什么样的感情；或者是因为虽已体会到应读出什么样的感情，只是不知道究竟该怎样读。对于前一种情况，教师要引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，还可以启发学生想象课文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身 临其境、感同身受，与作者的情感产生共鸣；对于后一种情况，教师应着重对学生进行停顿、重音、语速等朗 读技巧的指导。形式不拘一格，多种多样。在读中，让学生理解了课文；在读中，训练了语感；在读中，积累了语言。

此外，教师进行朗读指导时，还应特别注意评价的理念和方法：要考虑学生的个性差异、个性特点。要允许学生多角度地独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。

“一千个读者有一千个哈姆雷特”。朗读指导是一门艺术，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，需要我们一线工作者在实践中不断探索和总结，找出有效的方法和途径，全面提高学生的朗读能力。

一、教材分析

这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。

本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。（二）抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。

对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。

策略一：引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维

策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。

二、教学目标

知识与技能

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、分角色，有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

过程与方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

三、教学准备

教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。

四、教学时间一课时

五、教学过程

一、导入

同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗？(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)

同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。

二、初读课文，感知课文内容

（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。

（二）出示生字卡，检查生字认读情况。

（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？

学生自由回答。（教师相机指导）

（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）

（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

1、铁罐为什么要奚落陶罐？

2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？

生自由回答，教师相机指导。

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

板书：骄傲

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

生自由回答，教师视情引导学生。

（五）下面我们一道来解决后面两个问题。

1．分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

（1）生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

出示课件1：

师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？

生：傲慢

板书：傲慢

师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

（学生试着用傲慢的语气读。）

（2）生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

出示课件2：

师：这时铁罐的态度又是如何呢？

生：轻蔑

板书：轻蔑

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）

（3）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

（学生找出句子“住嘴…………在这里”）

出示对话3“住嘴…………在这里”。

师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。

生读铁罐的对话，然后回答。

板书：恼怒

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

（4）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教师引导学生读出狂妄自大的语气

2面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

生：谦虚、大度、礼貌……（板书：谦虚、大度）

师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢？……有什么可吵的呢？”

生读陶罐的话，教师相机引导。

四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

（二）戴上头饰表演。

五、学习课文10—17自然段

（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

（二）学生认真读，积极发言

六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

（一）这个寓言故事的主要内容是什么？

学生回答

（二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？

学生自由发言，教师相机引导。

（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？

学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

作者简介：

洛桑卓玛，藏族，拉萨广西友谊小学教师，小教一级，担任教研室副主任职务。2004年10月在拉萨广西友谊小学第四届“求真务实”教学大比武中获得校级第一名。2007年11月在拉萨广西友谊小学第六届“青春杯”赛课中获得校级第一名。2007年12月拉萨市第二届青年教师教学大赛中获得市级第一名。2007年5月在人民教育出版社（课程教材研究所）组织的，由人民教育电子音像出版社协助出版的《九年义务教育六年制小学教科书（藏族地区使用）汉语》配套教学光盘中担任主讲教师，（该光盘已由人民教育电子音像出版社出版发行）得到了人教社专家的好评。2007年7月在教育部民族教育司组织的《中国少数民族汉语课程标准培训》会上担任做课教师，得到了与会专家和老师的好评。

　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是我整理的陶罐和铁罐教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

陶罐和铁罐教案 篇1

　 教学目标

　1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。

　2．阅读课文，能抓住课文的主要内容。

　3．理解课文所说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

　 教学重点

　抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　 课时安排 1课时。

　 教学过程

　一、 激趣，导入新课。

　二、 整体感知，初步了解课文主要内容。

　1．指名读课文。

　2．自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？

　3．学生交流，教师点拨。

　4．你是怎么概括出来的？

　三、 看图，初步认识陶罐和铁罐。

　1．出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来的？

　2．学生交流，教师点拨。（从外形上看，从神态上看，从个头上看）

　四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。

　3．铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“--”画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。

　4．学生自读，教师巡视。

　5．学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

　6．从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？陶罐呢？

　五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。

　1．自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。

　2．教师指导读。

　3．同桌轮换分角色朗读。

　4．走出座位，自找好朋友分角色朗读。

　二、 揭示寓意，总结全文。

　1．许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐最终结局的语句。

　2．再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

　3．想一想这则寓言告诉了我们什么道理？

　4．全班交流。

陶罐和铁罐教案 篇2

　教学目标

　1、认识本课的6个生字；分角色朗读课文。

　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。

　3、能联系已学过课文和生活经验，理解课文说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

　教学重点

　抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　教学过程

　 一、 初读，整体感知课文。

　1、大家自由地、快速地读课文，读完以后告诉老师，，你读懂了什么，还有什么不明白的？

　2、学生自读。

　3、学生谈自己读懂的，并提出问题。

　（老师相机指导、板书）

　4、大家觉得这篇课文应该用什么方法去学呢？

　（学生自由发表意见。）

　 二、 指导感情朗读。

　1、提出练读要求：重点放在对话上，并且要注意读出感情。

　2、学生小组讨论、练读。

　3、点名让学生朗读陶罐、铁罐对话的部分，指导学生体会“奚落”、“傲慢”、“谦虚”、“更加轻蔑”、“恼怒”等词的含义，并准确读出相关的语气。

　4、学生相互点评朗读的质量。

　 三、分角色表演。

　学生推荐“演员”上台表演（老师提示：注意神态的变化）。

　 四、学习课文第二部分。

　指导学生用一两句话概括课文第二部分大内容。

　 五、深化体会。

　1、文章读过了，演过了，同学们知道这篇课文讲的是什么吗？

　（引导学生概括课文的主要内容。）

　2、你从这篇课文中懂得了什么道理？

　（引导学生联系自己的实际谈体会）

　3老师小结：做人应该谦虚，既要看到自己的'长处，也要看到自己的短处，多向别人学习。

　 六、拓展思维。

　1、引导学生谈谈陶罐和铁罐两者分别有什么优点和缺点。

　2、大家说得不错，请同学们按照自己的意愿改编这则寓言，然后概括地讲出来，先在四人小组内说一说。

　3、学生小组交流，改编故事。

　4、学生把自己改编的故事进行全班交流。

　 七、课后延伸。

　同学们可以根据自己掌握的知识，还有收集的材料，编一则寓言故事；然后召开一个故事会，互相学习一下。

陶罐和铁罐教案 篇3

　 教学难点

　理解课文讲的道理。

　 教学准备

　课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。

　 教学过程

　 一、导入

　同学们看，这是什么？（陶罐）──板书：陶罐

　仔细观察一下，它有什么特点？也可以上来摸一摸。（找同学说说）

　同学们再看看，这是什么？（铁罐）──板书：铁罐

　仔细再观察一下，它有什么特点呢？（找同学说说）

　很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？（想）

　揭示课题：好，今天我们就一起来学习陶罐和铁罐（板书27、和）

　请同学们齐读课题。

　 二、初读课文，读准读通

　1、下面我们就一起来听一听这个故事吧。（听课文的录音磁带）

　2、大家说故事好不好听啊？（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

　B、大家说故事好不好听啊？（好听）想不想自己读读？（想）那就请同学们打开书看107页读读这个故事吧。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

　3、识记生字：

　⑴ 同桌合作记生字：

　刚才我看到有的同学做得非常好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要及时纠正。

　⑵ 生字卡识字：

　老师手里拿的就是本课的生字朋友，同学们看看认识吗？（出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读）

　⑶ 学生领着齐读生字。

　4、识记词语：

　⑴ 生字朋友看来同学们是认识了，可是还有一些词语朋友我们还没认识，如果记住了这些朋友，同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。

　⑵ 找同学读读划的词语。

　⑶ 出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读）

　⑶ 同学们，课文中的泡泡问我们，“奚落”是什么意思，而且告诉我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来交流交流。

　⑸ 好，同学们做得非常好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢？试试看。

　⑹ 出示课件，读课文填空。

　 三、精读课文，读出感情

　1、用自己喜欢的方式练习有感情的朗读课文。

　2、找几名同学接读课文，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

　3、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

　⑴ 同学们认为刚才几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。

　⑵ 你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

　⑶ 你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

　⑷ 那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。

　⑸ 全班交流，展示朗读。

　⑹ 练习表演，交流展示。

　没想到同学们读课文读得这么好，刚才有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那到底谁演得最好呢？我们拭目以待。

　请同学们抓紧练习，争取以最精彩的表演征服全班同学。

　⑺ 现场采访：

　同学们说他们演得好不好？（A、好）（B、如果有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应该怎样演？然后另找一小组上台表演）

　① 小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会，我们开一个小小的记者招待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好准备。哪位小记者先来？

　② 好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。

　请问铁罐，你为什么奚落人家陶罐？（回答：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我坚固，我不愿意和他在一起）

　请问陶罐，铁罐这样奚落你，你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢？（回答：我觉得每个人都有自己的长处和短处，应该善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）

　希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美好！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，大概也是因为这个原因吧？（回答：对。但不仅是这个原因。）哦，还有什么？（回答：铁罐永远是我的好兄弟！）

　请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？（回答：我觉得很对不起你（陶罐），我不应该那么傲慢，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后一定向你好好学习，改正自己的错误，做个谦虚友善的人。）

　 四、交流感受，明白道理

　1、课文学习到这里，想必大家也应该清楚了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（学生边说边板书）

　2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到是么启发？（鼓励学生畅所欲言）──板书：人各有长，相互尊重

　 五、拓展延伸，加深理解

　学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。

陶罐和铁罐教案 篇4

　 教学目标：

　1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　 教学重点：

　指导朗读，理解重点词句。

　 教学难点：

　体会课文寓意

　 教学过程：

　一、激情引趣、点明学法

　1、出示陶罐和铁罐的，让学生观看。

　2、板书课题，齐读课题。

　3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

　二、读中感知、层层递进

　《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

　1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

　2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

　三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

　2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　a、学生边看边用笔画出有关语句。

　b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

　c、全班进行交流

　不同点之一：

　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　不同点之二：

　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　不同点之三：

　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　②陶罐对人们又说了些什么呢？

　③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　四、精读课文、读出感情

　1、小组内练习有感情朗读课文

　2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

　b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

　4、小组在次合作，分角色朗读课文。

　五、议中感悟、知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，

陶罐和铁罐教案 篇5

　 [教学目标]：

　知识与能力：

　1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解 “奚落”一词的意思。

　2、分角色有感情地朗读课文。

　3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　过程与方法：

　1、创设情境，激发学生学习的兴趣。

　2、抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

　3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

　4、抓重点词、句体会陶罐和铁罐的态度。

　5、通过搜集信息和听取信息资料的途径，了解铁罐无影无踪的原因。

　6、联系自己的生活经验，表达对阅读文本的独特感受。

　情感、态度、价值观：

　1、学习全面地看问题。懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己的弱点。

　 教学重点：

　通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；

　 教学难点：

　通过陶罐说的：“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。” 理解通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。

　 课前准备 ：多媒体课件

　 教学设计

　一、激趣导入，引出新课。

　1、师：孩子们，你们还记得这两个朋友吗？

　出示：陶罐、铁罐

　师：今天我们就继续来学习第27课。齐读课题

　2、师：请你读读这些词：

　1）谦虚、恼怒、朴素、傲慢、骄傲、轻蔑

　根据我们对课文的初步了解，它们哪些是用来描写陶罐的，哪些是用来描写铁罐的？

　看来，我们对陶罐和铁罐已经有了初步的印象。

　2）奚落：课文中写的是谁奚落谁呀？

　读读这句话：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　除了铁罐奚落陶罐，你还读出什么了？

　二、 进入文本，品读理解；

　（一）细读2-9自然段

　1、师：这一天，铁罐又来奚落陶罐了，它们之间发生了什么事呢？

　课件出示学习要求：

　请你默读2——9自然段，边读边思考：

　1、铁罐是怎样奚落陶罐的？

　2、面对铁罐的奚落，陶管又是怎样说？怎样做的？

　3、铁罐给你留下最深刻的印象是（ ）。

　陶罐给你留下最深刻的印象是（ ）。

　好了，快打开书，让我们带着问题一起来学习吧！

　2、师：最初让你感到铁罐傲慢的是哪一句呀？

　［课件］“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　指名读。

　师：怎么样问的？你能读出铁罐的傲慢吗？

　面对铁罐的奚落，陶罐却是怎样说的？

　［课件］“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

　你听出什么了？

　你能把陶罐的谦虚读出来吗？

　同桌同学分角色试着读一读。

　3、谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗？

　铁罐又是怎样奚落陶罐的？

　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　师：这一次奚落和前一次有什么不同吗？

　你能把它的不同读出来吗？

　4、它这样奚落陶罐，可陶罐还只是 “谦虚”的回答吗？

　读一读。

　［课件］ “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　（1）你从哪看出来的？

　我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

　师：它想向铁罐说明什么呀？

　板书：就是 不是

　（2）“再说……”陶罐子还想说些什么呢？（不会生锈、美观）

　（3）陶罐是怎么样说这些话的？（争辩）

　如果我们把“争辩”改成“争吵”好不好？为什么？

　师：如果你就是陶罐，你要怎样向铁罐争辩呢？试着读一读。

　师生配合读：我来做铁罐，谁来和我争辩。

　5、师：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕？”

　6、你们来做陶罐：该怎么说：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　7、师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　8、师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣。

　可陶罐却始终那么的谦虚！最终它不再（理会铁罐）了。

　9、 你们能把它们不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试。

　请1-2个小组汇报。

#三年级# 导语《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。以下是 整理的小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案相关资料，希望帮助到您。

篇一小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案

　知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。能分角色有感情地朗读课文。

　过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　教学重难点

　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。

　教学过程

　一、激趣导入

　师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗？说说谁是陶罐谁是铁罐？（随着学生的回答老师画出陶罐和铁罐）

　师：在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢？

　生：陶罐易碎，铁罐坚硬，教师随机在两个罐子里板书。

　师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个傲慢无理，一个谦虚礼让，今天就让我们一起来学习27课《陶罐和铁罐》。齐读课题。

　二、初步感知课文

　师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的情况。

　师：读好了吗？老师看到同学们读得非常认真，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。

　师：同学们认读得非常好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜欢的符号画出来好吗？老师看谁的动作快，开始了。

　三、品读课文

　师：画好了吗？老师看到同学们边读边画，做得很认真。现在请同学们用自己喜欢的方式读读对话，想想你读懂了什么？还想知道什么？

　师：读完了吗？哪位同学告诉大家你读了对话都读懂了什么？

　生：不要骄傲，要学习陶罐一样谦虚……

　师：好了，同学们知道了骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。

　师：哪位同学能结合上下文，谈一谈你对奚落这个词的理解，奚落是什么意思呢？

　生：瞧不起，嘲笑……

　师：我们理解了这个词，通过读对话，你还想知道什么呢？同桌先相互说说还想知道什么？

　生：为什么铁罐那么骄傲……

　师：老师听了同学们的问题，知道同学们对这几个问题比较感兴趣。

　铁罐为什么要奚落陶罐？

　铁罐是怎么奚落陶罐的？

　这个寓言故事告诉我们一个什么道理？

　师：那我们就来逐个解决以上的问题。

　汇报：

　1、铁罐为什么要奚落陶罐？

　2、铁罐是怎么奚落陶罐的？陶罐对铁罐说了哪几句话？说这句话时是用什么语气的？谁来用这样的语气来读读。

　3、铁罐奚落陶罐还有哪句呢？这时候又是什么态度呢？哪位同学带着轻蔑的样子来读读。老师也想来读读，你们来给老师做旁白好吗？师范读

　4、再找找看还有哪些是描写铁罐奚落陶罐的？铁罐从开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，谁再来读读铁罐恼怒的句子。

　5、铁罐一心想把陶罐碰碎已经到了狂妄自大的地步，找一找描写铁罐狂妄自大的语句，谁来模仿狂妄自大的语气来读读。

　6、我们对陶罐和铁罐的性格有所了解，那么陶罐的态度又如何呢？学习前面的学习方法，抓住重点语句来读一读好吗？

　7、找到了吗？谁愿意来告诉大家。生答。这一句能体现陶罐的什么态度呢？

　8、我确实不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢？加上确实更能显出自己的态度。

　9、你认为陶罐懦弱吗？哪个词能证明它不懦弱。（争辩）现在请同桌互读对话，老师想请同学到台上来读。然后大家来给评评读得怎么样？

　10、这两只罐子的结果如何能，快来读读课文的最后一部分？

　11、他们最终如何呢？

　四、总结

　1、现在我们来回顾一下课文，课文究竟发生了什么事？

　2、我们从中明白了什么道理呢？

　3、人与人之间要懂得互相尊重，互相谦让，学会全面看问题。

　五、作业

篇二小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案

　教学目标：

　1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

　3、分角朗读课文。

　教学重难点：

　理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

　课时划分：一课时

　教具准备：陶罐和铁罐各一个

　教学过程：

　一、导入

　1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）

　2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

　3、齐读课题

　二、整体感知

　1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？

　2、生自由发言。

　3、师归纳。

　国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

　三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

　板书：奚落

　2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

　3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

　4、请同学们自读课文思考：

　①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）

　③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

　请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

　5、生回答老师的问题

　6、小黑板出示^对`话，体会各自态度。

　①“你敢碰我吗？陶罐子！”

　陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。傲慢>。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？很谦虚>。

　②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑

　③请同学们看到书101页的图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

　7、指导朗读1——9自然段。

　①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角把1——9自然段读一读。

　②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

　③分角朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

　④请两位同学把刚才读的内容演一演。

　四、总结1——9段、学习10——17自然段。

　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：

　1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）

　2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

　当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

　（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）

　3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

　五、总结课文

　完成小黑板上的练习

　这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

　六、作业：

篇三小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案

　教学目标

　1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　教学重点

　指导朗读，理解重点词句。

　教学难点

　体会课文寓意

　教学过程

　一、激情引趣、点明学法

　1、出示陶罐和铁罐的，让学生观看。

　2、板书课题，齐读课题。

　3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

　二、读中感知、层层递进

　《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

　1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

　2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

　三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。

　因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

　2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　（1）学生边看边用笔画出有关语句。

　（2）学生四人一组交流讨论，互相补充。

　（3）全班进行交流

　不同点之一：

　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　不同点之二：

　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　不同点之三：

　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　②陶罐对人们又说了些什么呢？

　③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　四、精读课文、读出感情

　1、小组内练习有感情朗读课文。

　2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　（1）你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

　（2）教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

　4、小组在次合作，分角色朗读课文。

　五、议中感悟、知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。

　议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

　1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

　2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　六、注意观察、认真书写

　1、出示6个生字，并认读。

　2、学生指出难写的字。

　3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

　4、学生练写，同桌互评。

　人教版三年级上册语文《陶罐和铁罐》教案(一)

　学习目标：

　★认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

　★正确、流利、有感情地朗读课文。

　★感悟课文寓意，培养学生的阅读能力。

　教学重难点：

　感悟课文寓意

　教学过程：

　第一课时

　一、形象揭题，点明学法

　①出示陶罐和铁罐的或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

　②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

　③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

　二、初读课文，读准读通

　①学生听课文的录音磁带。

　②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

　③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　④同座配合，向全班展示朗读。

　三、精读课文，读出感情

　①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

　②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

　a你觉得铁罐像是个什么样的人找出表现他神态和动作的词句读一读。

　b你觉得陶罐像是个什么样的人找出表现他神态和动作的词句读一读。

　c教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

　④小组再次合作，分角色朗读全文。

　⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

　四、交流感受，明白道理

　①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发

　②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。

　③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

　第二课时

　学习目标：

　★认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

　★正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　★感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　教学重难点：

　体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　教学过程：

　一、复习巩固

　①分角色朗读课文。

　②开火车认读生字词。

　③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

　二、指导写字

　①认读要写的生字。

　②归类认识字形特点，观察字的间架结构。

　a观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

　b观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

　c集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。

　③教师播放音乐，学生做好写字准备。

　④学生自己练习写字，教师巡视指导。

　⑤即时展示学生作业，师生评议。

　三、语言实践

　①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

　②找几位同伴合作把这个故事演一演。

　四、听写词语

　①抄写、记忆词语表中的词语。

　②听写。订正。

人教版三年级上册语文《陶罐和铁罐》教案(二)

　教学目标：

　1认识本课6个生字;分角色朗读课文。

　2阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　教学步骤：

　(一)导入

　这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

　(二)整体感知

　1初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

　2指名读课文，理解词语的含义。

　3默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

　4学生讨论后明确：

　(1)铁罐看不起陶罐(1～9)。

　(2)铁罐和陶罐各自的命运(10～17)。

　(三)精读课文

　1自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

　2再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

　3学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

　(四)品味含义

　1说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么

　2你想对铁罐(或陶罐)说些什么

　3从这个故事中你明白了什么道理

　(五)重编故事

　重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

　(六)板书设计

　教案点评：

　整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐;2、铁罐和陶罐各自的命运。

　边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。

　培养学生围绕中心编童话故事的能力。

　身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我帮大家整理的语文《陶罐和铁罐》的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文《陶罐和铁罐》的教学反思 篇1

　在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最有趣，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最有趣。所以我选择了这篇课文。

　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的谦虚，友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了"奚落"这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是"怎样奚落"和"怎样对待奚落"吗于是，整节课以初步掌握主要内容，理解"奚落"的意思开始后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。

　接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描写，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

　课文的10—17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。

　之后，用"读完这个故事，你想到了什么"这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。我想多锻炼一定会有长进的。

语文《陶罐和铁罐》的教学反思 篇2

　每次讲完课，我都忍不住反思：学生学会了吗？听懂了吗？今天课堂结束，我开始梳理自己的讲课：《陶罐和铁罐》是一篇有趣的童话故事，课文讲述了在国王的御厨里骄傲的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。课文以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作、神态的描写，展开故事情节，刻画了一个谦虚友善和傲慢无礼的人物形象，从而告诉人们：每个人都有自己的长处和短处，我们应该相互尊重，和睦相处。

　本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善；理解课文蕴含的道理是教学的难点。教学中，我主要抓住以下两点进行教学。

　一、抓住重点词句，品味人物形象。

　本节课，课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。所以在课前通过让学生自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习，在教学活动时教师再作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”铁管傲慢的说。“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁管带着更加轻蔑的神气。可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”，可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读，不仅让学生体会到了陶罐和铁罐鲜明的人物形象，而且给学生在习作方面以引领。

　二、多种形式朗读，明白蕴含道理。

　在感悟人物性格的基础上指导学生分角色朗读，在朗读环节，我不是抛砖引玉，而是鼓励小组自我展示，其他小组评价的方式，让学生真正成为学习的主人，在学生朗读后我又一“竞赛者”的角色来挑战，激发了学生的兴趣，在潜移默化中把朗读时要注意的语气、神态、动作呈现给学生，与无形的教育达到了有形的目的。在我的激励下同学们表演的欲望更加强烈，这时学生就会主动通过演一演的方式诠释人物形象，加深对“人物”的理解。可以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟——“尺有所长，寸有所短”。

　在《陶罐和铁罐》这一节教学活动过程中，我学到的、体验到的东西还有很多很多，虽然还有很多不足和遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯的宝贵财富，作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多、听更多、学更多、想更多，在永不停歇的学习中提高自己，使自己成为一个更加优秀的老师！

语文《陶罐和铁罐》的教学反思 篇3

　这节课去年谷玲老师上过，给我们提供了很好的教学借鉴。所以我基本上就是按照原有的教学思路，进行了适当的个性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：

　首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文内容。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。

　其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。

　不过，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾：

　首先，学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一直绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。

　其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。

　总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期待着自己的课堂教学，也能够在互相学习中有更加成熟的表现。

语文《陶罐和铁罐》的教学反思 篇4

　以“趣”激情,以“读”明理

　《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,文章通过角色的对话推动故事发展,展现故事情节,塑造人物形象,揭示处事之理。铁罐、陶罐的对话充分体现出“傲慢”和“谦虚”,具体生动的人物神态、动作,使形象更加鲜明饱满。教学时,我着眼于“趣”,动之以“情”,把握好“读”,晓之以“理”,循序渐进推动故事情节的发展,激发了学生学习热情。纵观整节课教学,作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位:

　一、把握教材特点,落实教学目标。

　寓言是用生动有趣的`故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。教学中,让学生凭借语言文字畅游故事王国,稚趣童真自然流露。与此同时,紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受”的特点,抓住“要看到别人的长处,正视自己的短处”来展开教学,层层建构阅读话题,步步到达中心意图。

　三年级阅读教学目标有这样的要求:“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”通过第一节课学习,孩子们已经对“奚落”、“和睦相处”、“轻蔑”等词语意思有所了解,在扫清字词障碍,整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上,通过问题“谁在奚落谁”导入新课,让孩子们通过“找一找,划一划,圈一圈,读一读”的方式让孩子们再次走入文本,又一次整体感知铁罐和陶罐的不同个性,通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。教学中老师引导学生找出文中具体的句子。“你敢碰我吗陶罐子!”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”等句子来通过多方式的朗读比方说个人读,分组读,分男女生读,表演读等方式来理解铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒。就这样,领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思,完全符合中段学生的认知规律。

　二、抓住教学主线,重视主题精讲。

　教学中采用抓住对话,注重朗读,体会人物性格特点的教学方法,注意强化学生的感受,以感悟人物性格为主线,淡化对课文的分析,效果很好。首先,从整体入手,先让学生初读课文,对课文初步有个总体感知;接着,让学生自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动;最后进行分角色朗读课文,这样,把学生引入当时的情境,在情感上引起共鸣。

　这堂课的精读部分,利用了“神情”进行主题精讲。如在学习铁罐的话时,紧紧抓住“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”的神情提示语帮助学生入情入境,抓住每次陶罐的回答的语气谦虚、争辩、平静体会陶罐的心情。引导学生补充想象“陶罐、铁罐还有怎样的神情”课堂上有学生就能用“生气的说,发怒的说……”补充铁罐,用“亲切、轻声、温柔”的词来形容陶罐,体会它们的情感变化,不断丰盈铁罐、陶罐的形象。

　三、强化朗读训练,做到引生入胜。

　有效的朗读应该是“内化性朗读”,即教师通过有针对性的引导让学生准确地把握课文内涵,通过“润物无声”的语言真正激发出学生的情感。只有在“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上,我注重朗读的训练,通过理解词语的意思,借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义,然后通过读的方式表达出来。以“神情”为朗读教学的落脚点,感悟形象。随着故事的发展,与学生们一起化身为陶罐和铁罐——“你敢碰我吗陶罐子!”、“我确实不敢碰你……”在老师一拨学生一答的交替对话中,老师就是铁罐,学生就是陶罐,随着故事的发展,情绪也自然转换,在朗读读对话时做到栩栩如生,惟妙惟肖。

　我们总说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。一堂课之后,总有或多或少值得我们思考和改进的方面。

　比如在引领孩子,在驾驭整体文本的基础上充分挖掘“神情”背后的“心理活动”还有待深入。在我看来,本课对话教学的主题恰恰应该是“心理活动”。只有挖掘心理活动,才能将对话主题往“如何正视自己的长处和短处”逼近。正所谓“语文,为语言与精神的同构共生而教!”因此,为了内化性朗读,还需要多一点教师的“追问”。也就是说,在教学过程中教师根据反馈的学习情况,对学生思维作即时的疏导、点拨,“追问”无疑是实现“有效学习”的指导策略。通过追问,可以使学生“知其然,又知其所以然”。如在指名读铁罐说的话时,老师可以这样追问:“你为什么这么读”“铁罐,你干嘛这么生气”“陶罐的什么话激怒你了”“你心里是怎么想的”,“你为什么瞧不起陶罐”这样学生就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中“走一个来回”。从而达到老师“授之以鱼,不如授之以渔”的教学理念。

　另外,小学生正处于正确“情感、态度和价值观”形成的关键时期,他们的模仿性,可塑性非常的强,所以在类似的文章教学同时,老师可依据文本所表达的思想情感,对孩子开展适时的教育,引导学生善的理念。

语文《陶罐和铁罐》的教学反思 篇5

　《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。这篇课文文本价值在于，让学生体会到每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人。

　教师要在深入理解文本的基础上，把握教材所体现的人文精神，并在课堂上抓住时机，进行良性的引导，在情感上引起学生的共鸣，如果只是停留于文本的表面，这样的语文在感情的熏陶上是缺失的。在教学上，引导学生利用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的态度，相信学生从中以能体会到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，教师的引导点拨还不够，如果能抓住恰当时机，抛砖引玉，引起学生自主的思考，对童话所昭示的寓意体会得会更深入一些。

　但是一堂课下来，学生感悟最多的还是铁罐的骄傲、自以为是和陶管的谦虚、善良。学生从铁罐和陶罐的对话入手，引导学生学习感悟。以“陶罐不再理会铁罐。”为关键，让学生发现问题、解决问题。由于引导的方向不够精确，引导的深度不够，学生的体验也停留在表面。如果学生在感受到铁罐的骄傲时，我能再多问一句“铁罐为什么会那样骄傲呢？”学生的思考的深度也就随之深入了。

　问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。

语文《陶罐和铁罐》的教学反思 篇6

　《陶罐与铁罐》这个故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分展现，这是本课表达上的特点。教学中我根据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中渐渐体会课文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理变化。

　我在教学过程中，抓住“奚落”这个词，展开教学，引导学生思考。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感兴趣的入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理变化，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的教师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时容易把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质认识不够丰满。我教学设计，以认识铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐谦虚、宽容、善良、心中有他人等品质有了较深的认识，懂得人与人之间应互相取长补短，用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应该及时地抓住学生的思维特点和实际，及时调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应该注意探讨的问题。

语文《陶罐和铁罐》的教学反思 篇7

　《陶罐和铁罐》是一片寓言故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面对铁罐的无理却显得谦虚，礼貌。而时间在流逝，但几百年过去了，铁罐被氧化了，而陶罐却依然完整的存在。这便告诉了人们要正确的看待自己。铁罐字看到了自己的优点，眼里全是别人的缺点，不能拿自己的优点和别人的缺点比较。换个角度看问题就不同了。铁罐坚硬，但是抗氧化性却不好，陶罐样子普通、易碎但却有非常好的抗氧化性能。文中的铁罐却只看到自己的优点和别人的缺点。

　文章主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。

　因此在教学本课时，我主要是让孩子们通过朗读，读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚和善。在一开始的自由读中，我发现孩子们都不能把陶罐和铁罐的特点读出来。因此，在对于每一句话都进行范读，然后，学生们跟着。在指名学生朗读时，再次进行指导。在整堂课中，采用多种形式朗读，小组赛读，同桌一起读，男女同学读，分角色读。在充分时间读的过程中，孩子们的朗读情感也有所提升。特别是铁罐的“傲慢、轻蔑和恼怒”，孩子们也能一步步把握，读出语气。

　生活处处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照学生心灵，也是提高学习成效的途径，在学习了本课后，我提问：“你们喜欢陶罐还是铁罐，为什么？”孩子们都能正确的发表自己的见解并讲明原因。有的说：“因为陶罐很谦虚。”有的说：“陶罐心胸开阔，铁罐那么奚落他，他在最后还是想着铁罐。”……让学生联系生活实际谈体会，学生在课堂上所学的知识道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。

语文《陶罐和铁罐》的教学反思 篇8

　《陶罐和铁罐》是义务教育教科书部编版六年制小学语文教材三年级下册第二单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文，读懂课文内容，明白其中的道理。纵观整堂课，有收获亦有遗憾，现反思如下：

　重朗读、抓对话

　课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这篇文章。教学时，分角色朗读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对课文的理解”。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。

　不完美的地方

　学生的情绪没有被充分调动起来。可能由于自己有些紧张，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。

　改进方法

　1、看图谈话，激趣导入。

　2、给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺。

　3、然后引导学生再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容的句子。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，体会文中揭示的道理。

　4、用好评价语。在学生汇报交流中，我做适时点拨。

语文《陶罐和铁罐》的教学反思 篇9

　《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

　这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现从语用角度来说，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们在提高学生语文素养方面该做些什么努力呢？认真解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神态、标点、称呼来体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。”教学难点为“在语境中理解“奚落、轻蔑”等词语的意思，积累表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，并能运用。”

　第一步，围绕“奚落”一词，通过找找近义词“讥讽、嘲笑、挖苦”来理解“奚落”的意思。

　第二步，学生自己读读2—9自然段，找出铁罐奚落陶罐的句子。学生一下

　子就找出了铁罐说的四句话。

　第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在奚落陶罐？通过读文，学生找到了铁罐的神态“傲慢、轻蔑、恼怒”，发现了标点“！”和反问句中的“？”并通过表演、分角色对读等把铁罐说的话读得入情入境。我告诉学生还有别的地方也能看出铁罐的“傲慢”，但是学生一直发现不了。后来寿玲丽同学问我是不是“称呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的东西”这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的傲慢无礼吗？学生通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来挖苦、嘲笑、讥讽、数落陶罐，就叫——奚落。

　第四步，面对铁罐的种种奚落，陶罐又是怎么面对的呢？找出描写陶罐的语句，读一读，也从神态、标点、称呼来说说。通过这样的对比，学生立刻就从语言文字和朗读中感受到铁罐的傲慢无礼和、课文中有很多描写神态的词语、句子，请你选几处摘录下来。陶罐的心平气和、谦虚有礼。

　第五步，让学生把课文中写铁罐和陶罐的神态的词语、句子，选几处分别摘录下来。

　这样的教学，既突破了重难点，又进行了语言文字的训练，下节课我打算让学生用上神态词、标点和称呼来写话，把学到的积累并加以运用，才是对提高学生语文素养真正有帮助的教学。

语文《陶罐和铁罐》的教学反思 篇10

　随文识字是本课设计的出发点之一，像“谦虚、恼怒、价值”等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如“懦弱”并不是直接告诉学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思考，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给方法，然后把理解的意思送进文中读。

　阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，透过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。

　课堂按照自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不灵活，要继续提高自身潜力。