北师大版小学五年级下册语文《修鞋姑娘》课件【三篇】

#课件# 导语课件是授课教师教学思想、教学方法的重要体现，它反映了教师的自身素质、教学水平、教学思路、教学经验，这也是为什么同样的一个问题，由不同的教师来讲授会出现不同的教学效果之所在。下面是 整理分享的北师大版小学五年级下册语文《修鞋姑娘》课件，欢迎阅读与借鉴。

篇一

　一、复述课文的主要内容。

　二、学习本文的写作特点。

　1、生自读自悟，独立思考课文在写作手法上有哪些值得我们学习得的地方？

　2、汇报交流，教师相机点拨。

　3、有感情朗读课文，体会本文的写作特点。

　4、谈谈本文在写作手法上对自己的启发。

　三、小练笔。

　1、通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。

　2、学生动笔练习，教师巡视指导。

　3、交流。

　四、作业

　抄写关于“我”的态度变化描写的词句。

　课堂练习：完成练习册

　作业安排：课后搜集有关“真诚”的文章。

　附录（教学资料及资源）：课本、教学用书、真诚的名言

　自我问答：教学中如何渗透德育教育？引导学生抓住文中的人物特点、重点词语理解感悟。

　板书设计

　修鞋姑娘

　“我”：怀疑—不放心—蒙上阴影—窘急了—尴尬—惭愧—保证

　修鞋姑娘：热情、周到—诚实、善良

　

篇二

　教学目标：

　知识与技能目标：理解课文内容，边读边揣摩人物的语言、神情、行为和心理活动，把握人物形象，体会作者所表达的情感。

　过程与方法目标：以读为主，在读中感悟。

　情感、态度与价值观目标：感受修鞋姑娘真诚、善良的品质。

　三者相互渗透，相互结合，有效地实现了三维目标。

　教学重难点：揣摩人物的语言、神情、行为和心理活动，把握人物形象，体会作者所表达的情感。

　教学方法：在读中感悟，在读中理解自主、合作、探究

　教学准备：课件、小黑板

　教学过程：

　一、复习导入，整体感知

　1说一说：课文主要写了一件什么事？采用了什么样的叙述顺序？

　2想一想:这究竟是个怎样的姑娘，值得我走遍长街寻找？

　二、品读感悟，合作交流（出示课件）

　1．“我”不顾寒冷，走遍长街，寻找这位来自异乡的修鞋姑娘，这是为什么呢？请大家朗读课文的2——7自然段。划出描写姑娘的词句（用“•”标出动作描写，用“﹏﹏”标出外貌描写，用“——”标出语言描写），想想这是一个怎样的姑娘，把你的体会写在旁边，然后在小组里交流。

　（1）学生自读。

　（2）小组交流。

　（3）全班交流反馈（这是个怎样的姑娘，谁来谈一谈你画的句子。）

　课件出示相关语句：

　1）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”（通过抓动词理解姑娘技术娴熟自信）

　A谁来读读这个句子？

　B大家自由读读这个句子，找到表示姑娘动作的词（钉、拽、扯），从姑娘这几个动作你体会到什么？

　C小结板书：动作

　D让我们齐读这句话，再次体会姑娘动作的娴熟。

　2）她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻红了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。

　A这一段是什么描写？（板书：“外貌）你从中体会出姑娘生活怎么样？（艰辛）

　B“一眨也不眨”看出什么？——姑娘做事认真，一丝不苟

　C师：短短的几句话，修鞋姑娘的形象跃然纸上。通过这些外貌描写，我们了解到这样一个生活艰辛的姑娘对待自己的工作却如此一丝不苟，这不得不让我们又增加了对她的一份敬意。

　3）她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”

　“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”

　“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”

　这是对姑娘的什么描写？（板书：“语言”）姑娘的话让你感受到什么？

　师：姑娘不多的话语却让我们感受到她的热情和善良，我们在朗读时要读出姑娘做事的认真和待人的热情。

　分组读，齐读。

　2、作者通过对修鞋姑娘外貌、动作、语言的描写，让我们体会到了修鞋姑娘的善良热情，可是“我”不是这样想的，我又是怎么看待这个姑娘的呢？请同学们再读2——7自然段，找到表示“我”态度变化的词语。（读出相关句子，理解我的怀疑：从技术到人品）

　3小结：我从不放心姑娘的修鞋技术到对她产生同情，后来又担心她漫天要价，自始至终我对姑娘的态度都是怎样的？（板书：怀疑）

　4学习8——17段（付钱部分）

　（1）过渡：在我对姑娘的将信将疑中鞋子终于被修好了。

　引读：鞋绱好了，我断定她会漫天要价的，谁知——（引读）她只要了六角钱。看来，她不是我想象的那种人。

　（2）她只要了六角钱，更出人意料的是——

　（3）师：指名读第9——13自然段、

　（4）老师：她没要我抵押的手表，只收了我三角钱，却说我给了她诚实和信任

　（5）出示：（付钱部分）

　A分角色朗读。

　B总结（板书：真诚、善良）

　5师：你们的发言让老师明白了，是修鞋姑娘信任我，而我一直都在怀疑他，抵押那块表是出于尽快摆脱窘境，而不是对于这个姑娘的信任。

　6体会我的惭愧

　引读“面对这样一个真诚善良的姑娘，我真……出示要求，让学生找描写“我”的句子，画出表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语，如有点怀疑，不放心……同时写上自己的感受。

　出示：我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？谁来读读这句话？这是作者的疑问，说出你的答案吧。

　三、拓展延伸、深化情感

　1师：是啊，这么大的县城到哪去找呢？作者寻找的只是修鞋姑娘吗？（生说）（寻找的是真诚和信任）板书：信任

　为了这份真诚和信任，第二天，在凛冽的寒风中，我走遍长街，望穿深巷，来寻找那位善良真诚的修鞋姑娘他在苦苦寻觅，发出了一声声的呼唤——

　修鞋姑娘，你在哪儿？（“他的声音传得很远很远……”随机找同学读2-3人）

　2口语交际：作者到底能不能找到那位修鞋姑娘，我们不得而知，但是我们可以想象一下如果找到了，他又会对这位姑娘说些什么呢？

　3练习写小片段。要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。

　四、板书设计

　寻忆寻

　修鞋姑娘：自信坦然

　诚实善良信任

　我”：怀疑不放心决不还价蒙上阴影

　紧张尴尬期待惭愧

篇三

　教学目标：

　1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。

　2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动，学习课文的写作方法。

　3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。

　教学重、难点：

　抓住人物的语言、行动、心理，体会人物的品质，学习课文的写作方法。

　教具准备：

　多媒体课件。

　教学策略：

　文章笔触细腻，感情真挚而充溢，是有感情朗读的好材料。所以设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。

　教学过程：

　一、导入课题

　板书“鞋”字，（看老师在黑板上写一个字，是怎么写好的？读什么？）强调读音引导

　学生用“鞋”字组词，板书“修鞋”；引导学生谈对“修鞋”的认识，随机板书“钉、绱”，强调“钉”是一个多音字，并引导学生练读课文中“吧吧吧，三个钉子钉进去”一句话，加深对“钉”的印象；引出问题“谁修鞋？”，引导学生对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较，感悟顺序变了，课文的重点也就变了，引导学生把学习重点定位在感悟人物品质上来。

　二、初读课文，整体感知。

　1、朗读课文，整体感知（想一想，课文围绕修鞋姑娘主要讲了一件什么事？）强调学生读书要养成良好的读书姿势。

　2、学生汇报。（鼓励学生用一句话把课文内容概括出来）

　三、重点感悟，渗透学法

　1、快速浏览姑娘修鞋的部分，划出描写修鞋姑娘的句子，并做出标号。

　2、指名朗读划出来的句子，教师引导学生体会重点句子、词语的含义，渗透通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。

　（1）句子1：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”引导学生在反复朗读的基础上，抓住“坦然、自信”体会人物的动作，语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。

　（2）句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”引导读，读出她的修鞋技术的娴熟和动作的利索。

　（3）句子3：借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用（对姑娘艰难困苦生活的写照），并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。

　四、默读“我”和姑娘对话部分，并把自己的理解，自己的体会，自己的感受在句子旁边批注下来。

　创设情境，角色转换，教师和学生一起试读。突出课文中“我”没有直接说的话，引导学生想象“我”会怎样说，并用自己的话表达出来。

　五、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话部分。

　1、小组合作，练习分角色朗读。

　2、学生展示读，去掉提示语的朗读，但要在对话中把提示语的意思表现出来。

　六、深化感情，联系生活。

　1、小组探究“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她相信我，还是我相信她呢？”引导学生回归文本，联系课文中的句子作为依据阐述自己的观点。

　2、指导朗读“修鞋姑娘，你在哪儿？”教师引导学生体会作者的思想感情在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。

　（1）是的，县城非常的大，到哪儿去找啊！然而，我……作者仅仅是在寻找修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？

　（2）学生回答。（寻找诚实、善良和信任。）

　（3）实际上，这是作者发自内心的心灵的呼唤，他在呼唤诚信，那这句话应该怎样读呢？

　（4）我们和作者一起去寻找吧！教师引读第一自然段和最后两个自然段，再次感悟修鞋姑娘的诚实、善良和信任感动了作者。（老师反复引读，让学生读出理解，读出自己。）

　七、作业超市，读写结合。

　1、现实篇：诚信就在我们身边，一个约定，一个，一个美好的心灵。我们的社会呼唤诚信，我们的生活更需要拥有美好心灵的人，让我们细心观察生活中的人和事，记录下感动我们的点点滴滴……

　2、想象篇：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘……

　八、教师总结。

　诚实善良是一种美德，它是人类取之不尽、用之不竭的智慧，愿我们成为诚实善良讲信用的人，这样人生的道路才会越走越宽。

　板书设计：

　修鞋姑娘

　到处寻找修鞋姑娘

　我回忆修鞋姑娘为”我”修鞋

　真诚、善良、信任人、理解人

　继续寻找修鞋姑娘

#课件# 导语语文教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境，让学生自己创设情境，也可以通过对比创设情境。“良好的开端是成功的一半，”课件是激发学生兴趣并给一堂课确定基调的话，要恰到好处，形式活泼，吸引人，打动人，让听课者回味无穷。下面是 考 网整理分享的北京版小学六年级下册语文《穷人》课件，欢迎阅读与借鉴。

篇一

　教学目标：

　学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够准确的评价人物，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷人宁可自己多吃苦也要帮助别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。

　教学重点：

　理解课文内容，体会作者情感。

　教学难点：

　写一段心理活动片段。

　第一课时

　教学目标：

　学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，初读课文，了解课文内容。

　教学重点：

　初读课文，掌握字词，了解课文内容。

　教学过程：

　一、引入：作者及作品的时代背景

　作者列夫•托尔斯泰（1828—1910）生活于沙俄专制时代，他在作品中一方面无情揭露沙俄制度和资本主义势力的种种罪恶；一方面宣传恶势力的不抵抗。其中《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》是他长篇小说的三个里程碑，对世界文学有很大的影响，成为世界人民的精神财富。

　《穷人》这篇小说如实的反映了这段时期劳动人民的苦难生活和他们的崇尚品德。

　二、检查预习情况。

　1．指名分段读课文，随时正音，特别指出易读错的字“作”、“梧”。

　2．随机理解下列词语：忐忑不安、倾听、抱怨、自作自受、宁静、搁板、顾惜。

　3．“揍”的右边。

　4．同桌检查朗读课文。

　5．默读课文，提出不懂的问题。

　6．交流不懂的问题并整理。

　三、整体感知,初步读懂课文。

　1．了解课文内容：这篇课文写了一件什么事？用自己的话说说。

　2．理清文章脉络。

　四、正确、流利朗读课文。

　五、布置作业

　1生字、词

　2朗读课文

　第二课时

　教学目标：

　学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够准确的评价人物，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷人宁可自己多吃苦也要帮助别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。

　教学重点：

　理解课文内容，体会作者情感。

　教学难点：

　写一段心理活动片段。

　教学设计：

　围绕桑娜的情感变化体会她的人物品质，向学生渗透心理描写的作用以及写作方法，让学生编写结尾，利用多媒体为学生创设情境，发散学生的想象力，使桑娜、渔夫的人物形象得到升华。

　教学过程：

　一、引入

　在你的生活中，你见过什么样的穷人？而文中的穷人的生活又是什么样的呢？

　二、深入课文自主学习

　1学生速读课文，回答上一个问题。

　2引：在如此的困境中，桑娜又做着怎样的事呢？

　3默读课文，画下有关的句子，从中你认为桑娜和渔夫是怎样的人？

　三、理解课文，解决问题

　1小组交流。

　2汇报

　3从第9节中，你体会到了哪几种感情？（怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代价、希望平安归来等）

　1）文中是怎样让我们感受到了她的复杂心情？讨论。

　2）学生体会读，师指导读。

　3）再读体会人物心理及写法。

　4）指导写作。

　4丈夫知道后，又是怎样的呢？学生回答。

　5分角色朗读。

　四、课后延伸意在创新:看，听音乐

　导：在窘迫的日子里，桑娜又收留了两个孩子，他们是多么善良呀。可是，他们今后的日子又会怎么样呢？请大家试想一下，给课文编写结尾。

　学生回答

　五、作业：仿照课文第9节的写法，写一个心理活动片段

　板书：

　穷人

　桑娜又收留了两个孩子今后日子？

　宁可自己多吃苦也要帮助别人

　

篇二

　《穷人》这节课终于上完了!此时，我心情特别愉快。这种愉快来自我和学生的配合。我能够把课顺利讲下来，语言流畅、幽默，提问恰当。学生能积极回答问题，一些平时不太积极的孩子也勇敢积极的举手发言，这让我很开心。一节课下来，学生为桑娜一家的命运担心着，七嘴八舌地问着问那。我喜欢这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我认真的备课，对教材的深钻，学生提前认真预习。

　再次回想本课，这篇课文是俄国作家列夫•托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句直接赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑；文中没有一个“爱”字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。

　作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章，如果注意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就可以把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要我们在极普通的语言文字中捕捉作者的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理变化为主线，来感受人物美好的品质。整堂课主要体现以下几点

　一、在有疑处释疑在无疑处设疑

　文本细读，首先要寻找文本中的“疑点”，凡有疑处，庶几正是文本言语及其承载的内容、情感、思想富有张力的地方。在这里挖掘，必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了“疑点”——描写桑娜的心理活动的语序是混乱的，我由此引导学生对这几句话的正确排序，了解作者的写作意图，从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑不安，而正是这种忐忑不安的矛盾心理衬托出主人公善良、淳朴的品质。

　文本细读，其实也要有做学问的精神，如果只能在文本的有疑处咀嚼探讨，还只是表面上的文本细读；教师引导学生在无疑处设疑，“于无声处听惊雷”，才算是深入堂奥。

　牢牢抓住字、词、标点符号进行品味、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。分析渔夫一家生活艰难时，我抓住“受”、“熬”等字重点分析，体会桑娜忐忑不安心理的朗读中，“……”、“？”、“！”怎么读？这些贯穿于教学中的设疑，都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心”的美好心灵。

　二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。

　阅读教学是语文课堂的一大内容，在课堂教学中，必须钻研文本，走进文本的语言世界中去，用心研读，体味情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人文。而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。《穷人》这一课渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质，而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，同时也看出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。在教学过程中我通过引导学生抓住桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生通过揣摩两次沉默，走进他们的内心世界。针对人物的对话描写，要先让学生自己试试怎么读才能读好，再分角色读，读出人物的真情。这样学生通过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。

　三、揣摩课文语言、品析人物心灵

　语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，即抓重点、关键词句比较、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。因此，在阅读教学中，我引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文中的精彩之处品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等词都值得揣摩。在教学时，我引导学生在具体的语言环境中，通过主动积极的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时，我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙两个孩子的心情时怎样，找出“忐忑不安”一词后，让学生围绕“忐忑不安”这个词通过找有关句子进行交流，朗读中体会词语的意思，并在理解词语意思的同时让学生进一步感受桑娜害怕、矛盾又坚定的心理，她那善良的形象油然出现在我们的面前。在交流“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他醒来。”体会渔夫善良的环节时，我先让学生找出这句话中最能让你感受到渔夫的善良是哪个词（熬），能换个词吗？比较说说为什么？这样学生在交流中揣摩体会作者用词的精妙，领悟作者遣词造句的独具匠心。

　四、揣摩文中标点，深化人物心灵。

　教学中我们关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文的末梢神经，似乎是可有可无的边角料，而实际上标点是言语的重要组成部分，有些标点的意义超过文字的表述功能。如果说课文中的语言是作者推敲的结果，那么，伴随语言文字的标点，同样是作者的独具匠心。因此，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样可以成为学生感悟语言的有效支点，通过对这一细微的“点”的品味，也能够促进学生对文本的深入感悟。《穷人》这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生仔细读读这段心理活动的描写，说说他有什么特点在学生发现这段心理活动的特别之处就在运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物的内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定了决心的复杂心理，让学生在揣摩标点时，领悟深化人物心灵美。

　五、揣摩教材空白，升华人物心灵

　小学语文教材是一座内容丰富多彩的大乐园，在其精彩的舞台角落中往往存在许多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘，并借助教材空白发挥其想象思维能力，锻炼学生说话、写话能力，进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃，同时让学生深入领会文中人物的美好心灵。如：文中作者用“沉默”一词留了空白。在此我引导学生探讨课文中两次沉默背后桑娜内心的激烈斗争，引导学生交流桑娜两次沉默会想些什么，为“沉默”一词解密。感受桑娜的善良。教学中学生根据自己的理解，虽然说法不一定完全相同，但只要不悖对主旨的把握我都给予鼓励，这样在交流中同学们感受到桑娜善良的美好品质。两次“沉默”都反映了桑娜复杂的内心世界，尽管无言，但通过特定的情境，我们能够强烈的感觉到桑娜处处为人着想，宁愿自己受苦也要帮助别人的那份善心。通过这些“空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，获得积累，学会读书，提高语文学习的综合能力，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。善于想象是学生最宝贵的思维品质，课堂上我为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

　六、润物无声、训练语言

　课文中语言训练处很多，我在本节课的语言运用分为：语言表达和作文。我提出了这样的假设:如果孩子抱回来会怎么样？不抱回来又会怎样？让学生自由地表达自己的想法。当大家总结出把这两个孩子抱回来是作为母亲的一种本能，我又巧妙地说我们可以用这样的句式说：宁可（），也要（）。这样潜移默化的训练着学生的语言能力，学生在此理解了人物情感也学会了怎样概括、怎样运用句式。同时，我最后与同学们一起换词理解关键词“熬”，我认为理解“熬”字要精要、准确，当同学认为可以换成“撑”“挺”“坚持”“扛”时，我又引导学生回忆家里熬药、熬汤，让学生明白这里“熬”不光包含着今后日子苦，还包含着日子长。把渔夫的善良——宁可自己受苦、也要帮助他人的美好品质，在孩子的心中催化。又用五分钟左右请同学们写写渔夫当时内心的想法。这种融训练于一体的课堂，让学生静中有动、动中有静，在一静一动中赏析了文章的魅力，体会了人物的情感，学会了语言的运用，也为写作扩散了思维，积累了素材。课文为什么以穷人为题，这些提问一举多得，已经超越了体会文章中心这一意义，它是一种潜移默化的作文积累。

　总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，找准切入点，抓住联接点，突破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课学生都能积极参与，问题解决者都是学生自己，这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。但是这节课也有很多不足。

　由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现；对渔夫的描写，课文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段描写在第二十四自然段。的确一个“熬”非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质。此时如果还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会就更好了。两个“嗯”读音有区别，意思上也有区别，渔夫的两个“嗯”分别是什么意思？“哦”在这里表现了渔夫的什么想法？学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了基础；学生对有的重点语句的感悟深度不够时，由于自己缺乏应变能力没能及时引领上去花费时间较长；本计划有交流文中省略号的作用的环节以及该如何朗读体现省略号作用，心理活动应该怎样读，因时间关系省略了；学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在起来读自己写的渔夫心理想法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时间关系我没有纠正；本来我打算组织学生进行一下续写的想象交流，可由于听课领导要求进行课后测试，所以就取消了这一环节。甚为遗憾！这种种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成。

　这节课与平时的课堂相比我觉得是成功的，它又让我开始思考这是为什么？我想接下来我需要做的很多很多。在备课中思考的要更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习情况要更有把握；课上则要加强自己的驾驭能力、语言表达能力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要反思自己的课堂，总结经验教训。

　有个教育家说过，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”我要“用心”教书育人！

篇三

　一、教学目标

　1正确、流利、有感情朗读课文，了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。

　2体会作者通过环境、人物心理、人物语言中等细节描写，表现人物品质的写作方法。

　3理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。

　二、教学重点、难点

　教学重点：

　了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。

　教学难点

　体会作者通过环境描写、心理活动描写来塑造人物形象的写作方法。

　三、教学过程

　（一）导入

　导入：“通过上节课的学习，谁来说说文章的主要内容是什么？”

　我们今天继续学习《穷人》这篇文章。

　（二）学习第一段，感知“穷人”生活

　自学提示：请你默读第一大段，说一说你知道了什么？感受到了什么？

　1家境贫寒：吃的、穿的

　2外面环境恶劣：环境描写

　3家里温暖、和睦：温暖而舒适、安静地睡着。（与外面环境进行对比：感受渔夫和桑娜勤劳）

　（三）自主合作，融入“穷人”境界

　1过渡：孩子们，就是如此穷困的“桑娜”一家，他们还有一个更加不幸的邻居“西蒙”——在重病中又没有一个人照顾的寡妇！已是深夜，桑娜推开屋门走出去，对丈夫十分担心。忽然想起了生病的女邻居西蒙，于是她推开了邻居“西蒙”的门。孩子们，拿起书来，饱含深情地齐读课文第7自然段，让我们与“桑娜”一起去看看可怜的“西蒙“吧！

　2（课件：“西蒙”惨死图。）师旁白：面对“西蒙”的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，假如你就是“桑娜”，你会怎样做？

　同学们，那“桑娜”是怎样想的呢？又怎样做的？请自由地读读课文第8-11自然段，用波浪线勾画出让你最感动的句子，反复地体会体会，然后把你的体会说给周围的同学听听。当然，如果有什么不明白的问题，也可以提出来大家讨论。就是标点符号也不要放过。

　（1）“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。完全是发自“桑娜”淳朴、善良的本质。师：是的，面对“西蒙”的悲惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，“桑娜”——如此善良的渔民，怎能不这样做呢！？她本能地决定：非这样做不可！（来，把你的感受通过朗读表现出来。）

　（2）“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安”吗？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱养了“西蒙”的两个孩子，为什么会“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗？自己的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗？但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦！想到这些，桑娜矛盾极了，怎么安得下心来呢？！

　（3）“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”是说自己的生活实在太艰难了，丈夫的担子实在太重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。师：不错，作为“桑娜”和“渔夫”——生活极度贫苦的劳动人民，置身于沙皇的黑暗统治，还想有好日子过吗？

　（4）“……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”是说“桑娜”只要丈夫愿意收留这两个孩子，自己宁愿挨揍。自己宁愿受苦，也要帮助别人。师：“桑娜”宁愿自己受苦，也要帮助别人，她的决定让我们再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心灵！

　（5）“……”文中用了五个省略号，可以看出桑娜的心情是多么复杂啊！

　3是的，“桑娜”一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么重，“西蒙”的孩子是那么可怜……当“桑娜”对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，她多么的矛盾！先是激动，继而紧张、担忧，甚至责备自己，最后还是下了抱养孩子的决心！孩子们，相信你们对“桑娜”的所作所想一定有很深的感触，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话（配乐齐读）

　4不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物的句子，说说自己体会到了什么？

　（1）第16自然段的作用

　（2）“皱眉”、“严肃、忧虑”、“搔搔后脑勺”

　（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！”

　这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

　5两个“沉默”各有什么含义？

　第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。

　设计意图让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力。

　（三）总结全文，续写“穷人”故事

　课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。由此看见，环境、心理和语言的描写十分重要。也让我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

　渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。学生交流续写，评价作品。

　设计意图这样续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

　四、板书设计

　穷人

　生活贫困精神高尚

　（副板书：环境描写、心理描写、语言描写）

1人教版语文初一上册课件教学教案

　《绿色蝈蝈》教案

　教学目标

　1速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。

　2培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

　3理解说明文语言的准确性。

　重点、难点：

　1把握课文主要内容，理清写作思路。

　2体会运用打比方的妙处。

　导读提示：

　亨利•法布尔：（1823—1915）法国科学家，科普作家。出生于农民家庭，从小生活极其穷困，作过中学教师，业余自学，花十二年的时间，先后取得业士、双学士和博士学位，中学教书二十余年兢兢业业，同时业余观察研究昆虫及植物，发表过非常出色的论文，得到达尔文的肯定。是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，著成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。法布尔的心中充满了对生命的关爱之情和对自然万物的赞美之情，他以人性观照虫性，昆虫的本能、习性、劳动、婚恋、繁衍和死亡无不渗透着人文关怀；并以虫性反观社会人生，睿智的哲思跃然纸上。

　教学过程：

　一、预习导学

　初读课文，尝试解决以下问题

　1给下列加点的字注音

　静谧（）篡（）夺酷（）爱篝（）火

　喑哑（）气氛（）螽（）斯莴（）苣

　啄（）钳（）子吮（）取喙（）盔（）甲

　2请将横线处的文字表述替换成成语（或词语）。

　①耳朵灵敏的人，能听到（动物中弱者被强者吃掉）处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自语。（）

　②（表面上很大而实际脆弱的东西）常常成了绿色蝈蝈进攻的目标。（）

　③蝉则（惊慌、害怕得不知如何是好）地飞起逃窜。（）

　④它们对这道菜吃得（特别有兴趣）。（）

　二、检查导入

　1导课：孩提时代，知了唱歌、蟋蟀鸣叫、蜘蛛织网、蚂蚁运食，都是我们天真生活中一道亮丽的风景。但随着阅历的增长，忙碌之中少了那份赏玩的心境。19世纪的法国却有一位用毕生时间为虫子书写历史的人，他就是法布尔。《昆虫记》就是他以大量科学报告材料和文学气质艰苦写成的巨著，今天我们学习的《绿色蝈蝈》便是其中一篇。

　2检查预习，听写字词

　3提问作者

　三、学习研讨

　（一）细读课文，理出文章思路，整体感知

　1作者是用什么方法引出蝈蝈的呢？

　2作者是如何知道蝈蝈喜欢吃什么食物的呢？

　3作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果。

　（二）精读课文

　1文中多处运用拟人手法，试结合具体例子说说这样写的好处。

　2研读课文第9段，归纳这段文字说明了蝈蝈的什么生活习性，说明蝈蝈属__________（A食肉B食草C杂食）性昆虫。

　3“蝈蝈也存在着同类相食的现象。诚然，在我的笼子里，我从来没见过像螳螂那样捕杀姊妹、吞吃丈夫的x暴行径，但是如果一只蝈蝈死了，活着的一定不会放过品尝其尸体的机会的，就像普通的猎物一样。”本语段中运用了什么说明方法，有何好处？你还能找出其他使用比较的例子吗？

　（三）品读课文，赏析文章语言的感情 色彩

　学生讨论：

　《辞海》中有关蝈蝈的条目是这样的：蝈蝈，昆虫。螽斯的一种。翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声。吃植物的嫩叶和花，危害农作物。也有称之为“哥哥”。就这段文字与课文比较，用简洁的语言概括本文的笔法特点。

　四、拓展阅读

　拓展延伸，尝试解决以下问题

　

2人教版语文初一上册课件教学教案

　《羚羊木雕》教案

　教学目标：

　1、分角色朗读，体会课文的情节和人物形象。

　2、学会与父母、他人沟通，尊重他人的情感和人格，学会生活。

　教学重点：

　1、分角色朗读，从整体上感悟课文。

　2、揣摩体会描写手法对塑造人物形象和作用。

　教学难点：

　学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与父母他人沟通，获得有益启示。

　教学设想：

　本文所写的家庭故事比较贴近生活，容易引起学生共鸣，激发学生的兴趣。这一纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。如果教师把更大的自由，发现的快乐留给学生，让学生痛快的朗读、自由的讨论就可以充分的展示学生的情感、态度和价值观。教师的眼光不要局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则，这对学生的健康成长是极为重要的。

　所以，在教学方法上，力求倡导自主合作探究的学习方式。

　1、朗读与讨论并举：走进文本，分角色朗读，才能更好的体会感情，体会多种描写的作用。围绕文章主旨讨论，感悟文章的友情、亲情。最后的大胆设想，改变结局，开拓学生的思维，走出文本。

　2、阅读与写作并行：阅读中让学生体会和学习采用多种描写方式表现人物性格的方法，以语言为主，采用拓展写作的方法，让学生摹仿学习。这样力图体现出“新课标”倡导的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

　教学方法：朗读法、讨论法、引导法

　课前准备：学生：课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　老师：制作多媒体教学课件。

　课型：讨论课

　课时安排：一课时

　教学过程：

　一、导入：

　同学们，在我们的日常学习、生活中曾与父母、朋友发生过矛盾或是争执吗？（生答）是啊，告别了天真无邪的童年，我们感觉自己好象已经悄悄长大了，对生活有了自己的认识和看法。那么，面对我们遇到的这许多是非，你有没有想过谁对、谁错？（生答）今天我们就来读一篇这样的文章，深入思考一下这个问题，也帮文中的孩子想想解决的办法。（板书课题、作者）（设想：由学生现实生活的情况导入，引起学生的阅读兴趣，使学生更快的进入文本。）

　二、默读课文，整体感知

　1、检查课前的自读情况：（以抢答的形式）

　①全文是围绕什么来写的？（羚羊木雕）

　②这是一只怎样的木雕？（爸爸从非洲带回来的贵重的工艺品）

　③围绕羚羊木雕写了哪些事？出现了哪些人物？（板书）

　④请用简洁的语言概括这些事。

　（设想：本文的内容不难理解，在此主要检查学生的预习情况，初步了解课文内容，给学生一个发表自我阅读感受的空间，培养学生的语言概括能力。提出的问题逐步深入，引导学生进一步走进文本。）

　2、默读课文，整体感知课文内容。

　①如此贵重的木雕，父母仍然把它送给了“我”，这说明了什么？

　②如此贵重的木雕，“我”为什么要把它送给万芳呢？（请找出课文原句）

　③对于“我”送木雕这件事，他们分别是怎样的态度呢？

　（提示：从语言、神态、动作、心理等描写手法上着手。）

　教师小结：一方因为友情、因为感激送出了木雕，另一方因为贵重，逼迫孩子要回来，双方就产生矛盾了，这一矛盾尤其在什么描写上更为突出？那么我们就来读读这些语言吧。（打出幻灯片）通过刚才的认识，你认为他们会是怎样的语气？体现出他们怎样的感情？

　3、分场景、分角色朗读，深入品味语言，体会人物感情：（可以开个朗读比赛）

　提出要求：（1）揣摩人物语气；（2）体会人物感情。

　教师小结：通过大家的朗读，人物似乎已呼之欲出了，人物的立场、观点、思想感情已不言自明了。可见语言描写对于塑造这些人物形象具有多么大的作用。同时我们也不能忽视文中的神态、动作、心理描写，正是这些描写衬托着语言，让人物形象更为生动、丰满。

　（设想：朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，把握人物性格特点，从而打动学生的情感。声情并茂的朗读可以使学生沉浸到文学的魅力中。）

　三、合作交流，解读探究：

　1、文章以“可是，这能全怪我吗”的问句结尾，你认为这一件事怪谁呢？这件事情怎样处理更妥当？你赞同文中谁的观点？

　2、你如果遇到类似“我”这样的伤心事，会如何处理？怎样才能避免这一类不愉快的事情发生呢？

　小结：爱是需要理解沟通的，爱有多种不同的表达。假如父母能较早的把羚羊木雕的特殊价值告诉“我”，假如“我”能在送礼之前征求父母的意见，假如……这件难过的事情就不会发生。其实生活中矛盾冲突是广泛存在的，但其中有很多是因为缺乏思想沟通，缺少必要的理解、谅解而造成的。所以老师觉得人与人之间即使在家庭内部成员之间，及时沟通思想，交换看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作为我们中学生应该多商量，学会沟通，让身边人理解自己，自己也努力去理解身边人，相信我们的生活与学习都会更快乐！

　（设想：通过学生的个性化阅读深入理解课文内容，体会文章主旨，联系自己的生活实际或家庭实际，引导学生正确处理至爱亲朋之间发生的矛盾纠纷。提高学生认识生活、感悟生活的能力，增强化解矛盾的能力。）

　四、大胆设想，改变结局：

　①课文安排的结局，你满意吗？如果你有更好的设想，把它说出来，大家交流交流。

　②假如“我”坚决不向万芳要回羚羊木雕，“我”该怎样做父母的思想工作，以求他们的理解？设计一段对话，把它写下来。

　（设想：学习过本文的多种描写方法就将之用于写作，提高写作能力。）

　五、课堂小结：

　同学们，这节课我们通过朗读，充分感受到多种描写对塑造人物形象的重要作用。通过讨论，让我们思考了如何更好的与人交往，融洽相处。亲情如陈酿醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信宽容、自信的你们一定会营造出家的温馨，开创出一片友情的新天地！

　六、作业布置：

　1、整理完成课堂上的对话描写。

　2、与父母一起读本文，并讨论，学会与父母、他人沟通，快乐生活。

　（设想：从语文学习延伸到语文活动，从课堂延伸到课外，提高学生的语文素养，感受亲情与友情的美好！）

3人教版语文初一上册课件教学教案

　《紫藤萝瀑布》教案

　教学目标：

　1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

　2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。

　3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

　4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。

　教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。

　教学方法：朗读、讨论

　教学手段：多媒体辅助教学

　课时安排：一课时

　教学过程：

　一、精心导入

　同学们，我们学校紫藤架上的紫藤萝花正开得旺，请你说说你对它的印象。

　（大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。）

　出示目标并板书课题：

　课题：紫藤萝瀑布宗璞

　目标：

　1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

　2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。

　3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

　4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。

　（以上内容用多媒体大屏幕出示）学生朗读目标内容。

　二、学习导航

　A、作者简介（多媒体大屏幕出示作者的画像）：

　宗璞（1927～），原名冯宗璞，当代女作家，为哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

　B、了解紫藤（多媒体大屏幕出示藤萝花的画面）：

　“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无 毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。

　C、学习疑难字词：

　注音练习：

　迸溅（）忍俊不禁（）仙露琼浆（）盘虬卧龙（）

　词语解释

　⑴迸溅；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒酿；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露琼浆；⑼盘虬卧龙。

　学生查字典，教师正音，学生认读两遍。

　D、诵读欣赏（学生听多媒体课文朗读）。

　三、朗读比赛；选择喜爱的一节，看谁读得好！

　朗读指导；

　1）长句的停顿要得当；

　2）朗读的节奏要缓急适当；

　3）注意朗读的语气、语调；

　4）注意句子的重读；

　5）读准字音，注意感情。

　四、整体感知

　小组讨论：

　①本文主要写了一件什么事情？

　②表达了作者什么感情？

　学生带着问题自读课文，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充（答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。）

　五、合作探究

　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。

　思考；

　①作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树？

　②作者是怎样描写紫藤萝花的？

　③找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句，分析其好处？

　1、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树？

　⑴颜色；一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

　⑵外形；像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

　2、作者是怎样描写紫藤萝花的？

　先写花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”

　然后写花的形状；“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

　“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味。

　3、作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处？

　提示：小组讨论；先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描写了……”来回答。

　（1）比喻；

　“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

　形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。

　“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

　形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

　“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”

　形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

　（2）拟人；

　“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

　把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。

　“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”

　把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。

　“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”

　以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。

　“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”

　生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

#课件# 导语课件的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果化为准。好的课件像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的课件又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。下面就由 为大家带来小学六年级语文《小抄写员》课件，欢迎各位参考借鉴！

篇一小学六年级语文《小抄写员》课件

　教学目标

　1学会本课10个生字，认识“楷、瞒、懊”3个字。能正确读写下列词语：皮肤、签条、缩短、脾气、名册、呵欠、咳嗽、原谅。

　2理解课文内容，感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。

　3领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。

　4有感情地朗读课文。

　教学重点

　体会文中的思想感情，感受叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德。

　教学难点

　领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。

　教具准备

　多媒体课件

　课时安排

　2课时

　教学程序

　第一课时

　一、导入新课

　1激情导入：每天晚上十二点钟，当我们还在甜蜜的梦乡时，一个十二岁的小男孩就悄悄地穿好衣服，轻轻地走进父亲写字的房间，把煤油灯点着，偷偷地帮父亲抄写邮签。虽然父亲因为误会而责骂他冷淡他，但是为了维持一家的生活，他连续工作了四个月。这个小男孩是谁呢听了这个故事，你有什么感受呢

　老师和同学们一样，也被叙利奥深深地感动了，今天这节课我们就走进叙利奥的内心世界，感受他的美好品质。(板书课题)

　2了解作者：课文选自《爱的教育》一书。作者是意大利作家亚米契斯。1866年参加意大利反对奥地利统治的民族解放战争，后来曾加入意大利社会党。所写的日记体小说《爱的教育》描写学生生活，带有感伤情调，其他作品有《公共马车》、《工人女教师》。

　二、初读课文，了解内容，理清文章的脉络

　1选择自己喜欢的方式按要求读课文。

　(1)读准字音。

　(2)画出不理解的词语，利用查字典和联系上下文的办法进行自学。

　(3)认识生字，掌握字形。

　2与同桌合作读书，思考：课文主要讲了一件什么事

　3围绕着叙利奥帮助父亲抄签条这件事，课文写了哪几部分的内容请你划分出本文的段落层次。

　4浏览全文，说一说你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢

　三、抓重点句段，感悟文章的思想感情

　1你是从哪儿体会出来的请你画出体会最深的语句，体会后出声地读出来。

　2交流：叙利奥三次受到父亲的责骂、误解都没有怨言，仍坚持帮父亲抄签条。

　抓重点句体会，尤其是心理活动的描写。

　第二课时

　一、复习导入

　课文叙述了叙利奥几次受到父亲的责骂、误解都没有怨言，仍坚持帮父亲抄签条

　二、继续品读体验课文，感悟文章的思想感情

　1在长达四个月的时间里，叙利奥不仅要帮助父亲抄写签条挣钱养家，还要默默忍受父亲的误解与责怪。请同学们勾画出描写叙利奥遭到父亲责备后心理活动的句子，用心地读一读，体会体会。

　2着重交流以下语句：

　

篇二小学六年级语文《小抄写员》课件

　教学目标：

　1、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受叙利奥关心体贴家长，主动为父亲分忧解难的美德。

　2、领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。培养学生自主感悟、分析问题、解决问题的语文综合素养。

　3、理解文中结尾的含义，体会叙利奥家庭成员之间深深的爱。

　4、用亲情感染学生的心灵，以确立学生正确、将积极的人生态度。

　教学过程：

　一、作者简介，导入新课

　1、出示《爱的教育》封面，问：同学们，你们看过这本书吗知道它的作者是谁吗

　2、简介作者，揭示课题：

　二、整体感知：

　课文主要讲了一件什么事你觉得叙利奥是一个怎样的小朋友呢

　(讨论交流，鼓励同学发表各自的见解。通过这一环节，学生对文中的人物有了浅层次的感知)

　三、细读感悟叙利奥对父亲的爱

　1、请同学们快速地浏览课文，找一找文中父亲责怪叙利奥而叙利奥总是忍着的情形，体会叙利奥的内心变化。

　2、交流，师引读，生接读，更深入地了解叙利奥的精神境界

　3、叙利奥受到父亲的责骂，冷落后是否停止了工作呢

　(没有，习惯的力量，为爸爸分忧的信念使他夜晚又起来。)

　追问：叙利奥为什么要偷偷地做不告诉父亲呢

　(因为父亲无论如何也不会答应。“不要。你应该用功读书，功课是你的大事情，就是一个钟头，我也不愿意占用你的时间。“父亲很爱叙利奥，假如叙利奥告诉了父亲，父亲不会让他做的，他也就帮不了父亲了。)

　4叙利奥是在什么情况下协助父亲工作的

　家里的生活很清苦。一家人的生活全压在父亲的肩膀上。他白昼在铁路上工作，晚上又从别处接了文件来誊写。工作很辛苦，父亲经常诉苦：“我的眼睛似乎坏起来了。这样的夜工，会缩短我的寿命呢!”

　叙利奥心疼父亲，想为他分担一些。

　四、体会父亲对叙利奥的慈爱

　父亲对叙利奥一次比一次严厉，是不是不爱他呢讨论交流。

　(教学中，一、，以问题引路、让学生自学，初步了解课文内容，从语言文字中、从人物言行里初步感知美。

　思考题：课文中叙述了父亲责怪叙利奥，而叙利奥总是忍受着的情形，一共叙述了几次，每次是怎样详细叙述的学生按思考题默读、轻声读，边读边画，边读边想，也可小组交流研究。经历了这样一个学习过程，学生对文中的人物有了浅层次的感知，尤其是父与子的矛盾冲突给学生留下较深的印象，从学生交流汇报的情况中，能看出父爱子、子爱父的感情主线已被学生初步感知到了。

　二、怎样才能让学生更深刻地感受到父子之爱呢还要靠老师去引导学生深入讨论、反复诵读文章中的重点部分。我引导学生紧抠两条线：

　叙利奥行动的线索：请求抄——瞒着抄——继续抄——含泪抄——被发现;

　父亲感情变化的线索：不答应——责备——冷淡——不爱——懊悔、慈爱。

　点拨：从叙利奥的行动看出什么父亲的感情变化说明什么这两条线索之间是什么关系

　学生围绕这两条线索读、议后发现：这两条线索是对应的。儿子的行动告诉我们，他情愿忍受父亲严厉的责骂和渐渐的冷淡，一次又一次地帮父亲抄写，他对父亲的爱多深啊!而父亲的感情变化，正是说明了他宁可自己受苦，也不愿占用儿子的学习时间，对子之爱多深沉啊!这是一对多么令人敬佩的父子啊，他们是那样执着地爱着对方，他们的心灵是那样美好而崇高，学生从中探寻到了美，受到了美的熏陶。

　在教学中，教师依据学生的思维方式，先让学生了解故事的背景及原因(叙利奥意为父亲抄写);接着紧紧围绕“叙利奥共有几次受到父亲的责备，心里感受和心里活动如何”这个问题进行剖析，读中领悟人物之间情感，体会叙利奥的品质，及其坚持、执着背后是叙利奥对父亲的体谅，对家庭的责任，从而认同叙利奥是一个了不起的孩子。最后理顺总结文章叙述的情感线索。)

　五、请认真读25—30自然段，想象一下当时的情景。

　(父亲知道了真相，心中充满了愧疚，也充满了对儿子无尽的爱。)

　六、总结，体会文章中所表达的情感。

　叙利奥为了协助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重荷，默默协助父亲工作，虽被误解仍坚持着，表达了他对父亲、对家人深沉的爱。同样，父亲对这个家、对儿子也是十分挚爱，宁可自身受累，也不愿意耽误儿子的学习。使我们感受到了父子间那份真挚的爱。

　七、拓展延伸：

　生活中，我们可能也受到过父母的误解，这个时候你是怎么想又是怎么做的最终误解又是怎样消除的呢请说给大家听听。

　(此环节与现实接轨，孩子们从中明白：当我们的生活并不像我们想象的那样一帆风顺时，我们应该像叙利奥一样用一颗爱心化解周围的误解、矛盾，这才是人间最美的东西。)

　《小抄写员》课后反思

　《小抄写员》是以“冲突”为主题单元中的第二篇课文，选自意大利作家亚米契斯的日记体小说《爱的教育》。课文围绕父与子之间矛盾的一次次冲突，表达出深切的、令读者难以忘怀的父子之爱。

　本文篇幅较长，教学时不可能面面俱到。为了突出重点，本着“长文短教，以读促思”的指导思想，本课时我着重指导学生对叙利奥的几次心理活动进行分析、感悟、品读，从中体会人物的思想感情，领悟作者通过心理描写来展现人物品质的写作手法。

　现在的儿童大多数从小受到溺爱，体恤父母、老人的意识较差，叙利奥的故事使他们的思想品质、精神境界得到了进一步的提高。

　但是这节课中依然有做的不到位的地方，例如：课堂的时间把握不够到位，造成在规定的时间内未完成教学任务，致使拖堂现象发生。今后在备课中，还应更加积极地了解学情，更深入的钻研教材，争取做到精讲精练。

篇三小学六年级语文《小抄写员》课件

　教学目标：

　1通过理解课文，了解文章主人公强烈的家庭责任感。

　2通过学习了解叙利奥的内心变化，体会叙利奥家庭成员之间深深的爱。

　3学习本课生字、新词。

　4有感情地朗读课文。

　教学重点：

　理解叙利奥内心的痛苦原因。

　教学难点：

　理解文章结尾的含义。

　课前准备：

　课件

　教学时间：

　3课时

　教学过程：

　第一课时

　一、导入新课。

　二、自学课文。

　1自学生字、新词。(自己查字典，结合上下文理解词义。)

　2弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。

　3思考下列问题，初步了解课文内容。

　(1)叙利奥是怎样的孩子他的家庭怎样

　(2)小说写了一件什么事这件事发生在什么时候

　(3)叙利奥为家庭做了些什么

　三、检查自学情况。

　1指名读生字、新词，要读准字音。

　2人物身份及部分词语解释。

　3指名逐节试读课文，要求读得正确流利。

　4分小组讨论思考题。

　四、给课文分段。

　1课文是按什么顺序写的

　(贫穷的家庭——替爸爸抄签条——心理难过——消除误会)

　2按照这个顺序将课文分为四段。

　五、作业。

　抄写词语。

　第二课时

　一、复习提问。

　文章是通过什么方法来表现叙利奥痛苦的内心活动的

　二、学习第3段课文中叙利奥心理活动的内容。

　1想一想，叙利奥心理难过的原因是什么

　2找出第3段课文中哪些自然段是叙利奥的内心活动画在书上。

　3心理活动的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。

　三、学习课文中插叙部分。

　叙利奥在写签条时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。

　1找出文中哪些部分是插叙部分。

　2导读4、5、6自然段。

　(1)第4、5自然段写的是什么内容

　(2)想一想，当叙利奥被父亲误会时，想到些什么

　(3)爸爸在叙利奥心中是怎样一个人

　(4)指导学生有语气地朗读4、5自然段。

　(5)第6自然段主要写了什么内容

　(6)指导朗读第6自然段。

　3导读13、14自然段。

　(1)叙利奥是怎样被爸爸发现的

　(2)爸爸发现自己误会了叙利奥时，心情怎样可以用哪一个字来概括

　(3)从哪里可以体会出叙利奥这种快乐的心情

　(4)带着快乐的感情朗读13、14自然段。

　4说一说插叙手法在文中的作用。

　四、小结。

　第三课时

　一、默读全文，概括中心思想。

　小说通过叙利奥偷偷给父亲抄签条这件事，真实地反映了叙利奥善良的心理。

　作者是怎样表达中心思想的这篇文章为什么那么令人感动呢

　二、分析重点细节，有感情地朗读课文。

　1学习第3段“心理活动”的细节描写。

　(1)请同学朗读“心理活动”，并思考：叙利奥的心理活动有什么变化其中哪一次写得体

　(2)默读。思考：这一自然段写了几层意思作者是怎样注意细节描写的

　2在爸爸不理睬时，叙利奥为什么难过

　(1)默读。

　(2)说一说，从这些细节描写中，你体会到什么

　(3)从这些细节中，我们不难看出叙利奥的心理实际上是痛苦的，可是为什么叙利奥还要继续写签条

　3学习第4段课文，体会课文结尾的作用。

　(1)请同学们用上面的学习方法，自学第4段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。

　(2)学生自学。

　(3)学生汇报自学情况。

　(4)讨论：叙利奥做了什么梦为什么

　三、总结。

　四、作业。

　1同步练习。

　2有感情地朗读课文。

　3读《小抄写员》有感。

　板书设计：

　小抄写员

　贫穷的家庭——替爸爸抄签条——心理难过——消除误会

#课件# 导语课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面是 整理的七年级下册语文《孙权劝学》课件，欢迎阅读与借鉴。

　　[教学目标]

　1积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。

　2理解文章的内容和主旨，背诵课文。

　3反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征。

　4明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。

　[教学重点]

　1识记重点字词，理解文章内容。

　2学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语

　[教学难点]

　体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。

　[教学时数]1课时

　[教学过程]

　一、成语导入，激引兴趣

　提问“士别三日，刮目相看”的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述的是哪个人物(吕蒙)，那么咱们今天就来学习《孙权劝学》一文，看看吕蒙是怎样做到了“士别三日，刮目相看”

　(板书二、题目、作家作品简介

　(一)这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。[课本P112页注释]

　1《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到宝贵的经验，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。司马光编纂此书的目的就是为统治者治国提供历史经验和教训。

　2司马光(1019-1086)：字君实，北宋政治家、史学家。

　(二)文中的几个人物：孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将鲁肃，三国时吴国名将。字子敬，临淮东城人。

　(三)写作背景：在的赤壁之战前后，孙权既要北拒曹操，又要防止刘备鸠占鹊巢，所以在招揽人才、巩固势力的同时，劝勉臣下读书明理，提高自身素质。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。

　(四)题目解说：《孙权劝学》写的就是吕蒙在孙权的劝说下多读史书、兵书，其才略很快就有了惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

　那么，孙权究竟是怎样劝吕蒙的呢我们先来听一听录音，初步了解一下文章的内容;注意听的时候要掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

　三、读译课文，理解文意

　(一)读一读

　1请一位同学朗读课文，同学们听是不是读准了字音、读清了句读。学生评议后，强调易错字音、难读语句。

　字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待

　几种句式的朗读:

　主谓句中主语与谓语之间要停顿,如“权/谓吕蒙曰”，“蒙/辞以军中多务”，“大兄/何见事之晚乎”;

　动宾短语中动词与宾语之间要停顿，如“见/往事耳”;

　四字句一般是2/2节奏，如“但当/涉猎”，“与蒙/论议”，“士别/三日”，“结友/而别”，总之，朗读时要以不读破句为前提。

　3给课文画上朗读提示符号。(见课本记号)

　4齐读课文，熟悉内容。

　(二)译一译

　学生结合课下 注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。

　1、文中出现的几个古今异义词

　①博士古义：古代研究经学的 官职名称今义：学位的一级

　②但古义：只，仅仅今义：转折连词，但是

　③见古义：了解今义：看见

　④及古义：到了的时候今义：以及

　⑤过古义：到今义：经过

　⑥更gēng古义：重新今义：更改、更正

　(或gèng更加)

　2、重点句子的含义

　①蒙辞以军中多务。(倒装句)

　理解：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。②但当涉猎，见往事耳。

　理解：不过是要你广泛浏览群书，了解往事罢了。

　③卿言多务，孰若孤

　理解：你说事务多，谁能像我(有那么多事务)

　④卿今者才略，非复吴下阿蒙!

　理解：(从)你如今的才干和谋略(看)，(你)不再是(当初)吴下的那个学识尚浅的阿蒙了!

　⑤士别三日，即更刮目相待。

　理解：一个人跟你几天不见面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。

　⑥大兄何见事之晚乎!

　理解：兄长怎么认识事物(或明白事理)这么晚啊!何：怎么，为何。

　(三)说一说

　请学生理一理文章的写作思路，概括文章的故事情节。

　本文主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。全文紧紧围绕一个“学”字来展开故事情节：

　孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)——鲁肃赞学并与蒙结友(侧面描写)。学生根据这一思路再次朗读课文，熟悉课文内容。

　(四)议一议

　整篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样那么请大家把人物对话部分先挑出来，然后体会一下人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

　1、请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

　(1)卿今当涂掌事，不可不学!(揭示学习的必要性)

　“不可不学!”应该是怎样的口气表现了怎样的心理

　(用双重否定的形式，语气坚《孙权劝学》教案决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见朗读时应体现语重心长,谆谆告诫的口吻，“不可不学”应重读强调。)

　(2)孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎，见往事耳。(揭示学习的目的、方法)“孤岂欲卿治经为博士邪”表达了人物怎样的心态

　(“邪”表示反问语气，译为“吗”，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是有别的目的。“见往事耳”应重读强调。同时联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。朗读时应注意体现这一点。)

　(3)卿言多务，孰若孤(委婉批评，揭示学习的可能性)这是一个反问句，对吕蒙辞以多务的理由加以彻底否定。同时，运用对比、反问，“孰若孤”要重读强调，语重心长，言辞恳切。

　孤常读书，自以为大有所益。(现身说法，谈读书好处意在鼓励吕蒙求学，)

　(五)演一演

　请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

　小结

　四、课外延伸，体验反思

　篇四

　一、教学目标：

　知识与技能：整体把握课文，认识到读书学习的重要性，学习一些文言实词和虚词的用法，体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。能正确翻译全文。

　过程与方法：通过朗读整体把握课文，小组合作准确翻译，研讨理解内容及作者思想。

　情感态度与价值观：养成勤学的观念和习惯。

　教学重点：学习一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译全文。

　教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　教学用具：多媒体

　教学课时：2课时

　二、导入：(播放古筝曲)师和乐导入“说到三国这一段历史，正如一首歌中所唱：‘滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。’确实，在三国时代涌现出一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，可谓三足鼎立，水火不容，但是曹操又曾说过这样一句话：‘生子当如孙仲谋。’孙权究竟何德何能竟能得到对手曹操的佩服。对于孙权，可能我们更多的事了解他作为帝王的一面，而他的其他方面或许我们还很陌生，所以，今天我们就一起学习15课《孙权劝学》。”(板书课题)(幻灯出示课题《孙权劝学》)

　师：现，老师将课文朗读一遍，请大家听清字音，明确停顿。(师吐字清晰，停顿准确背诵)

　师：同学们想不想像老师一样将这篇课文流利的背诵出来呀

　师：其实这并不难，只要我们把一篇文章的字音、停顿、文意弄清楚了，再加上反复的诵读，我相信你们一定会比老师背诵得更好，孩子们，有没有这个信心

　生：有

　师：很好，下面我们就从第一步开始，读准字音，读出停顿。接下来请同学们自由地朗读课文，(出示幻灯

　一)结合手中的资料书和课文下面的注释读准字音，读出停顿，好，同学们自由朗读。(生自由诵读，师相机指导)

　师：好，下面我们请一位同学来给我们朗读一遍，其他同学注意听，对他在读音和停顿方面给予评价。哪位同学争取来(同学举手读书)

　师：哪位同学来对这位同学在读音方面给予评价

　生：生举手评价，师相机指导。

　师：有没有在停顿方面给予评价的

　生：生举手自由评价，师相机指导

　师：(你能给大家读一读这句话吗)

　师：接下来请同学们看幻灯片，(播放幻灯同上一张幻灯一样，全文本)老师就这一课的一些字音，对大家做一个提示，出现过后请同学们轻声跟读。(幻灯出示红色拼音“卿，涉，孰，遂”字音)，生跟读，师：这几个字时本课的生僻字，(幻灯出示蓝色拼音“为，更”)师：这两个字时本课的多音字，(幻灯出示绿色拼音“邪”)师：这一个是本课的通假字。

　师：(出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意)我们在诵读一篇文言文的时候就要特别注意它里面的生僻字，多音字，通假字的读音。

　师：好，刚才大家评价的不错，接下来我们一起把这篇课文朗读一遍，要求读准字音，读出停顿(师起，师生共同诵读)(师再次强调生易读错的字音)

　师：接下来，请大家结合注释和手中的资料书梳理文意，也就是把课文试着翻译一下，好，大家独立完成。师：下面小组为单位，把刚才单个同学不能解决的问题提交小组讨论解决，如果小组还不能讨论解决的，待会儿提交全班讨论。小组为单位，开始(师相机指导)(出示新幻灯二)

　师：小组代表说说你们那小组有些什么问题要我们集体解决的(请学生起来质疑，不着急解答)生：“肃遂拜蒙母，结友而别”

　生：“卿言多务，孰若孤，”

　生：“蒙辞以军中多务”

　生：“孤岂欲卿治经为博士邪”

　生：“但当涉猎，见往事耳”

　生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙”

　师：我们从最后面这一位同学的问题入手，“卿今者才略，非复吴下阿蒙”是什么意思(鼓励学生发言析疑，师相机评价指导)

　师：我们看大屏幕上你们提的这几个问题，请大家同排为单位再次讨论下这五个句子究竟怎么翻译，老师提示，我们在翻译的过程中，重点的词语不能漏掉，下面同学们再次讨论。

　师鼓励学生积极发言，自主按顺序翻译,指导学生翻译“蒙辞以军中多务”，要求学生对号入座翻译(生可能将“推辞”移到后面，师鼓励移得很好，相机指导“如果按照原文的顺序翻译出来的话，应该是：吕蒙推辞用军中事务多，这种说法不符合我们现代汉语的语言习惯，是吧，我们就要把它交换一下顺序，把把那个字提到后边去”

　生：“辞”

　师：这样该怎么翻译我们一起来读，翻译

　生：“吕蒙用军中事务太多而推辞”(师相机出示幻灯这个句子的翻译)

　师：接下来看下个句子，谁来

　生：翻译(师相机指导对号入座翻译，尤其“博士”的翻译，不需要翻译出来)

　师：“博士”注释里给的解释是官名，跟现在的博士不同，那么在古文当中，表示人名、地名、官名、书名等这些名词，我们在翻译的时候可以保留，不需要翻译出来，所以说这个“为博士”我们就可以翻译成“成为博士”就行了。

　师：接着来看下一句，哪位同学愿意翻译

　生：生翻译，师指导(重点介绍“但”字翻译)

　师：刚才这位同学把“但当涉猎”的“但”字翻译成表转折关系的“但是”，这不是很准确，在现代文里边，“但”一般是表转折关系，可以翻译成“但是”，可是在古文里边，这个“但”一般情况不做转折关系的，在这里我们可以把这个“但”字翻译成“只，只是”(板书：但：“只，只是”)

　师：下一个句子，如何来翻译

　生：“谁比得上我呢”

　师：下一个“肃遂拜蒙母，结友而别”谁来

　生：(师指导明确对象，谁与谁结为了朋友)

　师：如果不把这个与吕蒙结为朋友补上去，我们就可能误会，师鲁肃与吕蒙的母亲结为了朋友。

　师：现在请同学们看幻灯，我们这几个句子翻译的后面，老师用括号括了一个字，在这里，老师给大家介绍一种翻译的方法，请同学们看看，翻译五字法，在翻译文言文的过程中，我们用这五个字的翻译方法，效(出示幻灯：翻译五字法)详细读讲，-------这是一种非常好用的翻译的方法，希望大家能都学习到。接下来，我们把课文朗读一遍，再次体味文意。(师起，生齐读)

　师：读的不错，读准字音，读出停顿，读懂文意，这是学习古文的基础，而真的要把一篇文章流利的吟诵出来，还需要读出文章的语气，对于不同的文章，我们读出语气的途径和方法是不同的，本文是一篇些人叙事的文章，我们要读出语气就应该要在人物的语言上多下功夫。接下来请同学们找出文章中孙权说的话。(出示幻灯)

　师：自己体会一下，结合孙权的身份，结合句中的标点符号和语气词看看孙权的这几句话该用什么样的语气来读。大家看着屏幕，体会体会，试读试读。然后小组讨论该读什么样的语气，为何要读这样的语气，讨论并给出统一的意见来。

　生：小组推荐代表发言(第一句，劝说，应该用肯定，劝诫的语气，表明孙权对吕蒙要求严厉，对吕蒙关心，试读既严厉又关心的语气)

　生：第二句，读出怒气，生试读，略带责备

　生：第三句，以自己的经历劝告吕蒙，现身说法

　师:我们说言为心声，语言是人物内心的展现，我们通过孙权对吕蒙的这一番既严厉又饱含关怀，苦口婆心的劝诫当中，我们可以看出孙权这个人有什么特点呢

　生：自由发言，爱惜人才，重视他让他读书，对人严格要求，很有学问，教育人有方，劝人有耐心，好学师：归纳刚才同学们的发言，我们可以看出孙权关爱部下，既严厉又关爱，自己好学，并且还非常善于劝别人(板书孙权：关爱部下，好学，善劝)

　师：接下来，请同学们用老师刚才提示的方法，注意人物的身份，结合文中的标点符号和语气词，揣摩鲁肃和吕蒙的对话，又该用什么样的语气来读，自己先体会，读一读，可以同排相互对练

　师：先看鲁肃

　生：惊讶，赞叹，(请学生试读出惊讶与赞叹的语气)

　师：请男同学一起来读一读

　生：男生齐读

　师：接下来，我们看吕蒙的这个语言该用什么样的语气来读

　生：有点自豪，学习过后变化了，生试读

　师：全班齐读，读出吕蒙自得自豪的语气。

　生：齐读

　师：通过对鲁肃和吕蒙语言的揣摩，我们看看吕蒙是个什么样的人(师板书：吕蒙鲁肃)

　生：吕蒙能听取别人意见的人(师板书：听取意见)

　师：我们看看鲁肃师怎样的一个人大家课前预习过的，鲁肃无论是从学识还是官职上来看，都比吕蒙要高

　生：鲁肃爱才，爱人才(师相机板书：爱才，敬才)

　师：通过对人物语言的揣摩，孙权在劝吕蒙学习的过程中表现出来的非常善劝(板书：劝)，我们通过鲁肃对吕蒙的夸赞，看出鲁肃是一个爱才敬才的人(边讲边板书：赞)通过鲁肃的夸赞我们了解到吕蒙善于听取别人的意见，孙权劝学是成功的，下来进入背诵得环节，看幻灯上的，四幅图画师本文的四个情节，“劝学，就学，论议，结友”，对照找出相应的文字，在小组内展开背诵，后全班汇报

　师：本文选自《资治通鉴》司马光主持编撰《资治通鉴》的目的是想让后人通过历的一些的失吸取教训从而更好的治理国家。所以《资治通鉴》里的很多故事，对于我们今天做人也是很有启迪的，比如说我们今天所学的《孙权劝学》，学了这一课，你觉得有什么值得你借鉴的吗想想鲁肃的敬才爱才，想想孙权的善劝，想想吕蒙学习前后的变化，这些对你有什么启迪呢，下来做个小练笔吧。(出示幻灯，小练笔)师：最后送同学们几句话，这些话是冰心奶奶说过的，“读书好，好读书，读好书”希望你们能在知识的海洋里乘风破浪，扬帆远航。

　篇五

　教学目标

　知识和能力：了解《资治通鉴》等相关知识，继续培养阅读浅易文言文的能力。过程和方法：1、朗读训练

　2、体会对话中的不同语气，揣摩人物神态和心理，分析人物性格。

　情感态度和价值观：启发学生通过不断地努力学习来完善和充实自己。教学重点：朗读训练及品味人物语言的情味

　教学难点：品味人物语言的情味

　教学课时：1课时

　教学用具：多媒体课件

　教学过程：

　一、创设情境，激情导入

　(播放三国片头曲作声音背景)

　二、出示学习目标

　1掌握重点文言实词和虚词的含义。

　2品味对话，把握人物鲜明的个性特征。

　3感受人物语言的艺术美。

　4领悟开卷有益的道理。

　三、走近作者，了解作品

　1、《孙权劝学》选自《资治通鉴》，现在，我们找同学给大家介绍一下有关《资

　治通鉴》的知识。(多媒体显示及文字资料)

　2、提到主编司马光，除了他幼年机智砸缸的故事，我们还应该了解哪些信息呢请看大屏幕。(找同学介绍，多媒体显示及文字资料)

　过渡：现在，就让我们追随司马光等人的脚步，深入课文，深层地体会。

　四、精读文本，整体感知

　1、教师范读(提醒学生注意听清字音和停顿，还可以默默的跟读)(屏幕显示“一读”)

　2、检查听读效果

　①多媒体显示需注意读音的字词，请一生明确读音，全班齐读。附：

　qīnɡdānɡtúyéshújíɡēnɡwéishè

　卿当涂邪孰即更为涉猎

　②分别请一至两名学生试读文句，提示注意停顿。附：

　a孤∕岂欲卿∕治经∕为博士邪!b大兄∕何见事之晚乎!

　3、全班齐读。(现在我们就一齐来读一下全文，希望大家在体会语感的基础上，初步感受每个词句所表达的大体意思)(屏幕显示“二读”)

　(二读)读懂词句和文意

　1、下面，我们给大家一段时间，自读课文，并借助文下 注释，疏通文意。注意，对重点词的把握是疏通文意的前提，这里我们给大家提示了部分重点词语，希望特别关注;此外，为了提高效率，下面我们前后位四人一组，大家相互合作，共同探究。如果还有其他疑难问题，将它作上标记。附：

　当涂：当道，当权。辞：推托。涉猎：粗略的阅读。及：到了时候。才略：(军事和经济等方面)才能和谋略。更：重新。遂：于是。

　2、明确重点词的含义。(小组代表发言)(大屏幕逐一显示)

　3、其次，看文中还有那些词理解不清，影响你的整体翻译，提出来，看班内其他同学谁能帮忙解决。(极难点教师协助)

　4、全文翻译。

　下面我们找四位同学依次翻译。翻译前，老师送给大家一个“文言翻译五字法”，希望能够灵活运用。(多媒体显示文字材料并简单解说)

　5、许多优秀的古代文学作品，不仅丰富了我们的文言知识，更让我们积累了大量的语言财富。这些词句，成熟于那个朝代，却流传于至今各个时代，可见其生命力之强。请找出本文中两个这样的成语，大家共同学习。附：

　吴下阿蒙：三国时吴国大将吕蒙(这里特指原来不好读书的吕蒙)。后泛指一切

　缺少文才、学识浅薄的人。

　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼睛。

　提示语：通过上述阅读，我们对文章的内容有了一个初步的了解，那么老师提出几个问题我们共同探讨。

　1、提问：本文以“孙权劝学”为中心事件涉及到了哪几个主要人物形象(明确：孙权、吕蒙、鲁肃。)(板书)

　2、提问：刻画人物时采用的主要方法是什么

　(明确：对话描写)

　3、提问：随着交谈对象的变化，文中写了几组人物对话

　(明确：两组——孙吕对话、鲁吕对话。)

　过渡语：两组对话、三个人物、不同语气、多种情感，下面就让我们认真品读，

　深刻的体会。(屏幕显示“三读”)

　4、首先让我们看第一组对话。找同学朗读这组对话，注意体会人物的语气和情感。(大屏幕显示人物和对话部分)

　问：这组对话的主要内容是什么(明确：孙权劝学)

　问：孙权为什么力劝吕蒙加强学习文中那句话体现了其中的原因(明确：“卿

　今当涂掌事，不可不学!)

　问：(是啊，如今我将国家的军政大事委托给你，你必须多多学习，真正做到智

　勇双全!)这句话寄托了孙权对吕蒙什么样的感情(关心、期望)

　问：从“不可不学!”这个双重否定句上，你能体会孙权当时说话时的语气还有

　什么特点(严厉、坚决、不容商量)

　问：孙权的这次劝说当时见效了吗(没有，吕蒙不但一推再推，还振振有辞“军

　务繁忙，实在没有时间!”)

　问：一片苦心付之东流。如果是你，你会有什么样的反应(生气、恼怒、责备)问：孙权并非神仙，他也会产生同样的情感。请问，文中那句话体现了孙权的这

　种感情(孤岂欲卿治经为博士邪!)

　问：那么，孙权给吕蒙制定的学习目标是什么呢(但当涉猎，见往事耳!)问：——只是应当粗略的阅读，了解一些历史罢了。一句话，打消了吕蒙的畏难

　情绪。接着，孙权为了堵住吕蒙一直自以为是的理由，又向他讲述了什么(自己的学习经历和体会。现身说法，有理有据，言辞恳切，用心良苦，不由得吕蒙不心服口服，马上行动。)

　问：综合以上分析，你看出本文中的孙权有什么性格特点(关心部下、善权、好学)

　5、再让我们看第二组对话。找同学朗读这组对话，同样注意人物的语气和情感。(大屏幕显示人物和对话部分)

　问：吕蒙在孙权的劝说下开始投入学习。学习的效果怎样(才能和谋略有了惊

　人的长进，和以前的他相比简直是判若两人)

　问：那么，文章中有没有对吕蒙如何在军务繁忙的情况下忙里偷闲、挑灯夜读作

　描绘他的才学大进是通过什么方法展现出来的(没有。是通过与鲁肃的对话展现的。)

　问：从“大惊”一词，你能想象出鲁肃与吕蒙一番交谈之后鲁肃脸上是什么样的

　表情(满脸的惊讶)

　问：“卿今着才略，非复吴下阿蒙!”一句，惊讶之余包含着鲁肃对变化的吕蒙

　什么样的感情(赞叹，敬佩)

　问：鲁肃，继周瑜之后吴国的大都督，才能和谋略都堪称人首。能让他肃然起敬，

　足以说明吕蒙的进步之大。那么，素来与鲁肃私交甚好的吕蒙，听到鲁肃的一番赞叹后又是如何反应的呢(士别三日大兄何见事之晚乎!)

　问：话语中包含着努力并收获后的什么感情(自豪、骄傲、自信)

　问：综合以上分析，再结合人物的行事作为，我们看出鲁肃和吕蒙二人各自有怎

　样的性格特征(鲁：敬才、爱才。吕：虚心、勤学)

　6、畅所欲言：你最喜欢文中的哪个人物为什么(屏幕显示)

　学生自由发言，教师点评。

　7、各抒己见：

　顺势引导教案孙权劝学并启发：看来，真可谓“仁者见仁，智者见智。”不过，无论是欣赏孙权的善劝好学，还是喜欢鲁肃的敬才爱才，抑或是赞佩吕蒙的虚心求学、学有所成，这其中似乎都围绕一个问题——学习。学了这篇文章,你从中得到哪些启示

　劝人要讲究策略

　要善于听取别人的意见

　开卷有益;多读书、读好书、好读书

　什么时候都来得及学习，要趁早

　不能总拿老眼光看待人和事

　五、教师寄语

　同学们，把今天当作一个起点吧,从现在开始，全身心地投入学习，在知识的海洋里，乘风破浪扬帆远航。让那知识的明灯点亮我们的精彩人生!

篇一 教学目标：(主要依据单元目标和课后题设计)

一、日积月累

(一)重点字词

1应会读字：钟元迟洗背刚叹共汽决定已经

2识字：

运用汉字构字规律识字：①叹：“叹气”要用口来完成，所以是口字旁;②钟：钟的材质为金属，所以是金字旁;

猜字谜:“过去一寸，进来一尺”(迟)。“夫人不在儿做伴”(元)

两人坐在土堆上。(坐)

熟字加偏旁:钟、汽、迟。

换偏旁：快一决、

3多音字：背bēi(背着)bèi(背影)

4易读错字：迟、钟(翘舌)零(后鼻音)哈欠(在这一词中欠读轻声)

5应会写字：钟元洗共已经坐

(1)写正确，易写错字：

钟：字金字旁的最后一笔不能穿过上横。已：最后一笔露头。

(2)写美观，书写指导

①指导书写的字：分类归纳

左右结构，左窄右宽：钟洗经

独体字：已元(元：上窄下宽。两横略斜。撇和竖弯钩舒展。已：横折、横、竖弯钩，竖弯钩书写时要舒展。)

②指导要点：(钟，金字旁，这一偏旁最后一笔为竖钩，不能穿过上横。坐里面的“人”，末笔捺变点。共：末笔由捺变成点。)

6需要重点积累的词语：

闹钟哈欠迟到影子决定手表后悔叹气丁零零

(二)重点读背内容：能用普通话正确流利地朗读课文。

二、理解运用

(一)了解词意

1需要重点了解的词语：决定后悔

2了解词意的方法：联系生活实际和课文理解“决定、后悔”：你生活中有没有需要你做出“决定”的重大事情，有没有让你后悔做过的事情，当时是一种怎样的感受。

(二)重点问题：你觉得一分钟重要吗

(三)仿写句子训练：

原文：要是早一分钟，就能赶上绿灯了。要是能赶上绿灯，就能及时通过路口。

仿写：

三、情感体验：感受元元心情的变化。

教学重点：识字、写字、朗读课文。

教学难点：知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。

教学准备

一、教师：

(一)设计预习提纲(或学案)

(二)制作多媒体教学课件。

(三)课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。

二、学生

(一)根据预习提纲认真预习。

(二)思考自己一分钟可以做哪些事

(三)计时并拍下自己一分钟内做的一件事。

篇二

教学目标：

1认识9个生字，会写8个字。

2正确、流利，有感情地朗读课文。

3学习课文，使学生知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。

教学过程：

一、激 情导入，感知“一分钟”的长短

教师导语：听，清脆的上课铃声已响起，假如你快乐的话，就请你冲大家“笑一笑”，抓紧时间吧，给大家“一分钟”。

教师组织学生依次表演“笑一笑”。

过渡：停，“一分钟”时间已到。请同学们就刚才的表演谈谈自己的感受。

学生交流。一分钟教案|一分钟优秀教案

生1:表演“笑一笑”，我快乐，大家也快乐。

生2:看到同学甜甜的一笑，我也禁不住笑了。

生3:我也很想表演，但是没时间了，我觉得“一分钟”时间太短了。

生4:表演使我明白了，如果不抓紧每一分钟时间，许多美好的事情就会从我们的身边悄然流逝，想要做的事就不可能实现。

教师小结：一分钟时间虽然短暂，但它会给我们带来无限的快乐。如果我们不珍惜每一分钟，将会给我们留下遗憾，使我们后悔莫及。那怎样珍惜“一分钟”的宝贵时间呢让我们一起走进课文，感知“一分钟”的重要。

(上课伊始，让学生在“一分钟”内表演“笑一笑”，既为学生营造了一种愉悦的学习氛围，又顺其自然地把时间观念渗透其中，顺理成章地导入新课《一分钟》，引领学生走进文本。)

二、看图读文，感知“一分钟”的重要

1出示课文插图，引导学生看图，说说图意。教师启发谈话：画面上那个低着头的小朋友遇到什么事情，你想知道吗让我们到课文中去寻找答案吧。

2教师范读，学生整体感知课文。

3学生尝试着读课文，想想题目中的“一分钟”，在课文中指的是什么。(让学生自读后说一说)

4听课文朗读录音，边听边想象情景画面，图文结合理解课文内容。

5再看看插图，体会元元当时着急的心情。

(引导学生看图感知，读文想象图画，形成初步的感受。这有助于学生把抽象的语言文字情境化，既遵循了学生的认知规律，满足了学生的心理需求，增强了学习的趣味，又降低了学生对语言文字理解的难度，从而调动了学生学习的积极，提高了学习效率。)

三、初读课文，学习生字

1学生自主识字。让学生在课文中勾画出带有生字的词语，自主认读、识记。注意读准翘舌音“钟”“迟”，后鼻音“零”，鼻音“闹”等。

2引导学生运用学过的方法自主认字。如：(1)熟字加偏旁认字：钟、闹、哈等。(2)熟字换偏旁认字：快——决，海——侮。(3)小组交流认字方法。(出示生字卡片，学生自由读课文，认读生字。向大家介绍好的识字方法，共同讨论。)

3用多种方式巩固生字、词。(如同桌互读，开火车读。调动学生的热情同时体验成功的快乐，达到识用结合)。

4指导学生读课文。

(1)教师范读，学生整体感知课文。想一想：听了老师读课文，你知道了什么(学生自由谈)

(2)自由自读。(提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。)

同桌讨论：元元两次叹气说：“要是早一分钟就好了。”这时，他会想些什么先自读感悟，体会元元着急的心情，再朗读，注意读出叹息自责的语气。

(3)在理解、感悟的基础上，再讨论：你觉得这一分钟重要吗为什么当同学们看见元元红着脸，低着头走进教室时，一定会受到强烈的感染。就这一分钟，使他迟到了20分钟，使他感到愧疚和后悔。再讨论，让大家真正领悟一分、一秒的重要。

(4)汇报讨论结果。

(5)有感情地朗读课文，你们还有没有不明白的地方(反复朗读，加深理解。)

4指导写字：

(1)观察字形，交流书写要注意的地方。

(2)教师范写，学生评说。

(3)学生练写。

(这一教学环节体现了低年级识字教学的特点,注重“双基”训练，提高识字、写字教学的实效。在指导学生读课文时，明确读的要求，老师的范读对二年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效果，有利于养成良好的阅读习惯，同桌的交流能促进学生读得更认真、更有实效。)

四、品读析句，感悟“一分钟”的重要

过渡：元元只多睡了一分钟，怎么会迟到20分钟呢让我们一起从课文的有关句子里帮元元找一找原因。

1指导学生懒洋洋地、满不在乎地读句子：“再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。”从中体会元元认为多睡这么短短一分钟是不会碍什么大事的。

2“他叹了口气，说：‘要是早一分钟就好了。’”元元为什么要叹气指导学生读出叹息、自责的语气，体会元元当时着急的心情。

3“他又叹了口气，说：‘要是早一分钟就好了。’”同桌讨论：元元又叹了口气说“要是早一分钟就好了”的时候，他会想些什么

4小组讨论：你觉得这一分钟重要吗为什么

(设计意图：引导学生通过读、思、议课文中的重点句子，交流自己的体会与理解，实现认知互补，相互促进，进一步领悟每一分、每一秒的重要。)

五、总结升华，懂得“一分钟”的宝贵

1“元元非常后悔。”他后悔什么(后悔不该贪睡一分钟。)找出能表现元元后悔的句子读一读。

2读一读，演一演。

让学生根据读书感悟，表演课文内容，加深理解。

3朗读课文，想想第二天元元会怎么做以“第二天的元元”为题续编故事。

(创设读的情境，增强读的趣味，引导学生有感情地朗读，在于让学生在读中感受，深化理解，学会欣赏。)

六、实践活动，体会“一分钟”的价值

1以“我一分钟能做什么”为题，交流自己的切身感受，体会时间的宝贵。

生1:我一分钟可以朗读近200字的短文。

生2:我一分钟抄写生字16个。

生3:我一分钟跳绳102次，做仰卧起坐41个。

2汇报课前调查情况：人们一分钟能做多少事

生1:一分钟可以做很多事情，印刷厂的工人叔叔借助先进的机器，一分钟可以印刷133张报纸。

生2:我的姑姑在市电信局工作，她一分钟能背432个电话号，还可以接通十几个长途电话。

生3:我爸爸用电脑一分钟可以算230多个数据。

3收集关于珍惜时间的名言警句，让学生进一步懂得珍惜时间。

(让学生交流亲身经历和搜集资料，明白每一分钟的宝贵，强化时间观念，懂得不能浪费一分一秒。

篇三

设计说明

《一分钟》以小学生喜爱的故事形式呈现，讲的是元元因多睡了一分钟，而迟到了20分钟，他只不过想放松一下自己，结果却耽误了半节课的事。在主线设计上，本课的特点是“以疑导究、由果溯因”，即先让学生阅读故事的起因和结果，引发“元元只多睡了一分钟，为什么会迟到20分钟呢”的疑问，然后阅读经过部分，抓住具体的内容，真切地感受时间的流逝，使学生经历“疑惑——解惑”的过程，留下深刻的印象

教学中，注重学生的整体发展，突出学生在理解文本基础上的语言表达与故事再现，把表达能力和情感教育巧妙地结合起来。

课前准备

1制作多媒体课件;准备生字词卡片。(教师)

2(1)预习课文，拼读生字，自主朗读课文;想一想一分钟可以做哪些事，并和父母、同学等展开讨论。(学生)

(2)搜集珍惜时间的名言警句。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入，初步感知

1设疑导思(出示大大的钟表)：你们知道一分钟是多长时间吗(秒针走一圈是60秒，60秒就是一分钟。)

2活动体验：做一个一分钟的小游戏。全体同学立正站好，两臂侧平举一动不动地站立，看谁能坚持超过一分钟，切身体会一分钟的长短。

3自由交流：你觉得一分钟是长还是短

4小结：一分钟可以说很短，因为它在60个“滴答”之后就过去了;一分钟也可以说很长，因为在一分钟内可以完成很多事情。珍惜这一分钟，往往会带来意想不到的收获。今天我们就来学习一篇关于“一分钟”的课文，学了课文之后，你会对“一分钟”有更深的体会。(板书课题，齐读课题。)

设计意图：让学生切身体验“一分钟”的长短，符合儿童的身心特点，使课堂充满情趣，同时增强学生对“一分钟”的形象感知，又增强学生的时间概念，为他们深入理解课文内容做好铺垫。

二、初读课文，学习生字

1出示自读要求。

(1)自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。

(2)画出生字、词语，多读几遍。

2小组学习。

(1)组长检查生字读音。

(2)交流识字方法。

(3)接读课文。

3检查小组学习情况。

(1)课件出示生字、词语。

①指名开火车朗读，师生正音。

“钟、迟”是翘舌音。

②齐读。

③去掉拼音朗读。

(2)朗读课文。

①教师范读，提醒学生认真听，注意生字的读音。

②指名分自然段朗读，教师相机指导，要注意字音准确、语言顺畅。

4初步感知课文大意。说说读了课文之后，知道了什么。(引导学生自由说，帮助学生提取文本信息，能用自己的话简要说说课文写了一件什么事。)

设计意图：“读正确、读通顺”是学生语言能力发展的基础，小学一年级处于为识字和朗读打基础的阶段，课堂教学中必须给学生足够的时间自主学习、合作交流，扎扎实实、不折不扣地加强指导。

三、识记生字，指导书写

1引导学生运用学过的方法自主认字，说说哪些字是自己已经认识的，是从什么渠道或通过什么方法认识的。

2巩固生字。

(1)同桌之间相互考查识字情况。

(2)游戏巩固：从“我会认”和“我会写”的生字中选择几个，分组进行组词比赛，哪组组的词多，哪组获胜。

3指导书写。

(1)课件出示“钟、元、洗、共、已、经、坐”。

(2)观察字的结构，说说书写注意点，以及每一笔在田字格中的位置。

预设：

“元”的两横略向右上倾斜，竖弯钩从竖中线起笔，要写得舒展、到位。

“钟”是左右结构的字，最后一笔竖要直2017年一年级语文下册第七单元 教学设计 (部编版)2017年一年级语文下册第七单元教学设计(部编版)。

(3)教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。

(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

4巩固生字：抄写今天学的7个生字。

设计意图：本环节遵循“识写结合”的原则展开教学，即把识字与写字紧密结合起来，以识字促进写字，以写字巩固识字。同时充分利用学生已有的知识和经验，建立新旧知识之间的联系，重视学生自主识字能力的发展。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1课件出示词语。

闹钟迟到公共汽车决定后悔已经叹了口气

(1)指名开火车领读词语。

(2)齐读。

(3)选择最喜欢的一个词语说一句话。

2回顾：说说课文写了一件什么事。

3导入：这节课我们一起有滋有味地读读这个小故事，看看会带给你们哪些启示。

设计意图：通过复习帮助学生巩固所学内容，夯实基础，为新知的学习做好铺垫。

二、阅读感悟，探究迟到原因

(一)抓住起因、结果，引发学生质疑。

1指名朗读第1自然段。其他同学边听边想：从元元的想法中你能知道元元一开始是怎么看待这一分钟的吗(满不在乎)指导学生读出满不在乎的语气。

2自由朗读第5、6自然段，结合教材中的，用教材中的一句话来说一说元元此时的心情。(投影显示句子：元元非常后悔。)

(1)理解“后悔”的意思。再读读这两个自然段，从哪些词可以看出元元后悔了

(2)元元是不是迟到了以后才后悔的找出能表现元元后悔的句子，读一读。

(二)学习第2～4自然段，探究元元迟到的原因。

1过渡：元元只不过是多睡了一分钟，为什么会迟到20分钟呢让我们再来读课文的第2～4自然段。

2自由读课文第2～4自然段，找一找在上学路上，发生了什么事让元元迟到了。

3组织学生交流：

(1)出示句段一：到了十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

①出示生字卡片“叹”，指导学生再次认读。

②元元为什么叹气(因为红灯亮了，他过不了马路，时间被耽搁了。)

③元元此时的心情是怎样的他的心里会怎么想

④指导朗读，读出元元着急的心情。

(2)出示句段二：他等了一会儿，才走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要到了，车子开了。他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

①从“一会儿”“才”中你体会到了什么(元元等了很长时间。)红绿灯也就一分钟左右的时间，元元为什么会觉得很久呢(因为他心里着急。)

②指导学生朗读第一句话，读出着急的语气。

③这段话中还有哪个字也能体现出元元心里很着急(跑。)尽管如此，车子还是开走了，这意味着什么

④元元又叹了口气，他心里是怎么想的

⑤指导朗读这段话，读出人物的内心。

(3)出示句段三：他等啊等，一直不见公共汽车的影子，元元决定走到学校去。

从“等啊等”“一直不见”中你知道了什么(时间一分一秒地过去了。)

4教师引读：

(1)师：是啊，时间就这样一分一秒地在元元等待红绿灯的过程中过去了——

生：元元非常后悔。

(2)师：时间就这样一分一秒地在元元等待公共汽车的过程中过去了——

生：元元非常后悔。

(3)师：时间就这样一分一秒地在元元一步步走向学校的过程中过去了——

生：元元非常后悔。

(4)师：就因为这一分钟，他迟到了整整20分钟;就因为这一分钟，他耽误了学习——

生：元元非常后悔。

设计意图：“为什么晚起了一分钟却迟到了20分钟”对于一年级的学生来说是内容理解上的一个难点，要让学生通过阅读，感受时间是在等红绿灯、等公共汽车中一点点流失的，有了这样的真切理解，学生才会真正对一分钟的重要性有较为深刻的认识。

三、展开讨论，体会“一分钟”的重要

1教师引导学生自由说一说：你们有没有和元元类似的经历

2你们想对元元说些什么呢(在交流中懂得要珍惜时间。)

3故事想象：题目“第二天的元元”。

经历了这一次迟到，元元第二天会怎么做呢你们能想象一下吗自己先想一想、说一说，然后同桌之间互相交流一下。

设计意图：“知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间”是本课教学的一个目标，但是这样的目标不能通过说教的方式来实现，只能通过“问答”的方式来实现。第一个问题是引导学生联系自己的生活实际，加深对一分钟的重要性的认识;第二个问题是通过学生的自我表述，达成对文本的进一步领悟;第三个问题是通过想象续编，借助阅读情境，提高学生的语言表现力。

板书设计

教学反思

1“揣摩人物心理”对一年级学生来说是个难点，而只有读懂人物心理，才能更好地理解课文。在教学中我通过指导学生抓住关键词来揣摩人物心理，成功地帮助学生体验了主人公的心理活动。

2注重指导学生朗读。通过扎实有效的指导，使学生能够做到正确、流利、有感情地朗读课文，通过多种形式的读，感悟课文内在的情感。