大众传播的内容本质?研究目的

为传播者内容的制作，分析传播者的意图和观念。进行大众传播内容研究，和媒介分析结合起来，可以探索大众传播的基本规律和有效技巧，为传播者更好的进行传播内容的制作，目的是可以透过最终的信息产品分析传播者的意图和观念。大众传播是一种信息传播方式，是特定社会集团利用报纸、杂志、书籍、广播、**、电视等大众媒介向社会大多数成员传送消息、知识的过程。

第一，个人意见的表明是一个社会心理过程。第二，意见的表明和“沉默”的扩散是一个螺旋式的社会传播过程。第三，大众传播通过营造“意见环境”来影响和制约舆论。或一、个人意见表明的心理过程：人是社会性的动物，为了保持自身与周围环境的和谐，避免孤立，个人在表明自己观点的时候，一般会首先对周围“意见气候”环境进行观察。发现自己属于多数优势的时候，便倾向于积极大胆的公开自己的意见；反之则屈从于社会压力转向“沉默”。 二、意见表明和沉默的社会过程：一方的沉默会造成另一方意见优势增大，这种意见优势反过来会迫使更多持不同意见者转向“沉默”。如此循环，便形成一个“一方越来越大声疾呼，而另一方越来越沉没下去”的螺旋式过程。 三、大众传播在舆论形成过程中的作用：舆论的形成是意见气候作用的结果，惧怕孤独的心理强制人们认同“优势意见”，而大众传播正是“优势意见”的主要制造者。

研究项目包括制定研究方案，研究课题有待解决的问题，和实施的研究和专题总结。下面介绍如何制定研究方案，以及如何开展研究。

制定研究方案

发展的研究计划，到假设，包括：一个准确的说法，研究问题和分解研究问题，研究问题，确定研究方法，安排研究计划，和人事部门，研究机构和协调。

（一）研究目标分解，把握的切入点前瞻性研究。

1。确定研究目标。确定的方向或主题，总体目标。本研究的目的可分为平行的目标，一级的目标和目的。

2。选定的研究项目几点：第一，选择一个基本的，容易的，关键的问题，第二是看的成功经验;三，找到学校教育所面临的实际问题;第四找到从发展的趋势教育，从教育科学的理论找到五。

（二）有明确的研究思路，确定研究方法。

1。理清研究思路。实证分析研究问题，逆向分析方法和化学方法，如回归分析，梳理，并形成研究思路。

2。基本的研究方法。教育和研究方法有主法和二次法。的主要法律观察，调查，文学，教育，试验，吸取的经验教训法，比较法，个案研究法，行动研究的研究方法和定性的研究方法，反映等辅助方法，统计方法的测量方法，和问卷调查。

3。研究方法的选择和使用。主要研究内容的不同类型（内容，条件）不同的研究方法，从不同的角度，根据不同的条件选择的研究方法。

在研究过程中的第一阶段的标准方法，确定阶段的学习任务。

是研究对象的性质的标准方法

一项研究，以确定的标准方法确定的方向延续的连续性。

四，研究，技术手段划分，选择不同的研究方法

（三）进行理论思考，提出了假设。

假设是，研究人员将研究预测的结果所观察到的变量来衡量的思维（也被称为“半成品”）的概念问题。

1。积极进行理性的思考。

2。掌握研究假设的基本准则。假设应该有四个标准：一是，预期两个或多个变量之间的关系，研究人员应该有一个明确的理由是否值得测试这一假说的假设进行测试;四是假设应尽量精简。

3。显然研究假设形成的基本步骤。该研究假设的基本步骤：⑴提炼问题;⑵形成的初步设想寻求理论支持;⑶推断的理论陈述和假设，层次分明;（4）形成一个基本的观点;⑸基本点，再提炼，形成核心假设。

4。清科研究假设形成的基本条件。假设形成的基本条件：（1）科学观察和经验总结的基础;⑵以科学为指导，通过类比的思维方式，归纳，演绎等方法，使某种逻辑命题;⑶研究应该有丰富的知识和经验。

5。显然，研究的假设表示。配方的假设应该是有倾向性的，可以肯定的还是否定的，引用的变量及变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描述性假设和解释性假设。

（d）根据拍摄对象的类型，做一个很好的研究设计工作。

1。设计的应用研究课题。

这种类型的科目，重点是要研究的基本理论知识的科学教育，教育，教育和科学知识与实践教学环节的教育技能，方法和手段，以一些预定实际的目标。

主题特点：应用倍，效率和灵活性。

课程设计：突出“应用程序”。

2。设计经验的研究课题。

经验总结的一般经验教训和科学经验的两个层次。

学科特点：在教育实践中的教育和科研;提前作出非常明确的科学目的和工作的目的和研究目的;教育和科研意识地使用;科学思想的基础上有计划，有秩序的;一定的方法，有意识，有目的地收集信息，收集到的数据是全面的，完整的。

主题设计：为了突出主题的理性的认识，并揭示了法律上的经验教训。

3。实验设计的问题。

在一定的教育理论或假设的指导下，探索变量间关系的活动，揭示教育规律的实验的实验对象。

题目要求的，研究人员必须解决问题的设想或初步的特征理论与严格的研究计划，组织，容易重复验证，默认的实验条件下，规定的明确区分变量控制;操作定义测量的东西。

课程设计：突出“实验性”的特点，充分体现了实验的要求。

二，实施研究

实施性研究，收集数据，整理数据，分析数据，并汇总结果。

（一）收集信息。

1。认真收集数据。如何收集信息？围绕研究课题的指导思想，根据收集的研究数据，设计科学，明确的工具来收集信息，广泛收集数据，使用适当的科学方法;四是定要收集和收集基本材料和原始数据;关注客观的信息，数据。

2。调查计划的发展。必须进行调查和规划设计调查的工具来收集信息。设计调查计划，明确调查的问题，明确调查的目的，调查单位的选择提供了大规模的调查，研究对象说明调查方法，调查大纲的编制，旨在调查序列定时

情感是每个人都会不同程度的在自身产生。它需要通过各种形象表现而发出，这样才会让情感的对象有知觉，继而产生共鸣。否则什么都不做，只是自己感觉，将是一事无成，甚至自己也会因此而产生不适。

传播效果研究经历三个历史阶段：(1)早期的“子弹论”。第一次世界大战期间，宣传的显著力量引起了人们对大众传播效果的早期关注。20世纪20-30年代，流行的观点认为，大众传播对受众具有强大的影响力，在强大的大众传播面前，受众是靶子，无法抗拒信息子弹的射击；(2)随着传播研究的深入，20世纪40-60年代，将传播效果绝对化的子弹论遭到了新出现的有限效果论的否定；二战期间，以霍夫兰的军队研究和拉扎斯尔德的选举研究为代表的一系列研究，得山结论认为，大众传播的影响力极为有限。传播是传受互动的过程，受众是具有不同个性和特定的背景的个体，不是应声而倒的靶子；(3)60-70年代之后的当代传播效果研究，又出现了肯定大众传播效果的趋势，出现了适度效果论和强大效果论。这些新的理论从受众角度出发，来探讨传播间接的、潜在的、长期的影响，并将传播过程置于整个社会文化环境中进行多元化的宏观分析。

传播效果研究之所以长期占据着传播学研究的主流位置，主要原因在于长期以来，传播研究的主流是美国经验主义的实证研究。经验研究的目的在于维持现有的传播制度，促进现有的传播系统更好的运转，为维持社会的功能发挥和避免混乱服务。在这样的背景下，传播研究整体上注重效果研究也就不足为奇了。因为一定预期效果的达成才是传播成功的标志，没有积极效果的传播只能是失败的传播。从促进传播成功的角度考虑，经验研究自然要把效果的研究放在研究的首位，力图发掘达成积极效果的影响因素，提高传播效率，达成传播者预期目的。这种状况很长时间主导了整个传播学研究。随着批判研究的深入发展，其他视角的研究逐步得到重视，从而一定程度上改变了效果研究占据主流地位的状况，促进了传播研究整体的多元化和进步。