学前心理案例分析调查范文

　心理学是 教育 学的基础，几乎所有的教育问题都要有心理学基础，即教育必须遵循幼儿的身心发展规律，所有违背幼儿身心发展规律的教育都是错误的，为此我为大家整理了学前心理案例分析，欢迎参阅。

　学前心理案例分析篇一

　目标：运用所学的理论分析所给出的案例。

　理论：心理学和教育学

　分析步骤：

　1、读题，看清楚案例的问题是什么。

　2、根据问题，找出题中做的对或不对的地方。

　3、回想与题目中相关的理论点。

　答题步骤：

　1、说出该案例涉及的核心观点，或者简要说出案例中合理或不合理的现象。

　2、结合观点分析案例中的现象。

　3、根据需要，给予恰当的建议。

　答题时间：5分钟。

　时间分配：2-3，1-4

　理论回顾：

　细分来讲：师幼互动、教学方式、环境创设等涉及的是教育学，也就是《幼儿园教育指导纲要》，对幼儿的 言行举止 的分析都是心理学的范围。

　1、心理学的知识框架

　(1)认知发展：感知、注意、记忆、想象、思维。

　(2)情绪情感

　(3)社会化：语言、亲子关系、同伴关系、社会行为与道德。

　(4)个性：气质、性格、自我意识与性别化。

　实战演练：心理学分析

　1、小军是个 3 岁 6 个月的孩子，十分活泼可爱 父母很喜欢他 可令父母不理解的是：小军无论做什么事情之前从不爱多思考。 比如： 玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样， 就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样，夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。父母时常为此而烦恼。试问小军父母的态度和行动对吗请从 儿童 思维发展的角度分析小军的这一类行为，并为小军的父母提出科学的教育建议。

　2、 一次音乐活动中，我让幼儿辨别乐音与噪音。当我播放优美、抒情的音乐时，孩子们一致认为这是好听的音乐;而当播放噪音时，孩子们都捂住了耳朵。我问：“你们觉得这些声音好听吗”大部分孩子说不好听，只有源源大声地说：“这个声音好听!”我非常不高兴，瞪着源源说：“这么吵闹的声音你觉得好听吗”我正想批评他，可看他一脸的委屈，我忍住火气问：“为什么你会觉得这声音好

　听呢” 源源轻声地说：“你不是说过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗”我一时无言以对。许久，我才说：“源源，你真的觉得这个声音好听吗” 源源摇了摇头。

　请运用所学教育理论分析这一师幼互动情境中教师回应的质量，并尝试提出你的回应对策，并对此类现象作出评价和 反思 。

　3、角色游戏时，我看到凯凯和小朝两人当“乞丐”，他们一人拿着一个碗弯着腰装出一副可怜兮兮的样子说：“可怜可怜我吧!给我点吃的，给我点钱吧!”看到这情景，我心想他们只是觉得好玩模仿一下而已，也没太在意。第二次角游时，我发现他们还是当小乞丐，我仔细地观察他们：凯凯说：“我趁他们不注意，偷拿了一个面包。”小朝也说：“对啊，我看他们都很忙，偷偷抓了一把钱，当乞丐太舒服了，要不到东西还可以去偷，什么都不用做就有东西吃，有钱赚”。看到他们这样，其他的小朋友也好奇地围了过来，学着他们的样子当起了“小乞丐”而且兴致勃勃的。

　看到这种情景，我本想狠狠地批评他们一顿，可又仔细想了一下，这样批评他们有用吗于是我不急于批评，而是否定了他们这种行为。我借此机会对他们进行了一次正面教育，你们知道吗，乞丐是很不光彩的事情，会受到别人的歧视如果不靠自己的双手去劳动，就永远也吃不饱，也得不到别人的尊重，只能一辈子当乞丐。

　4、一名六岁的幼儿，在1分钟内正确记住了17位数字：81726354453627189。而另外一个小朋友却没记住几个。

　-----看上去如此复杂的数字，孩子怎么才能在短短的时间内记住呢 请运用所学幼儿教育理论分析这一现象，并谈谈如何在教育中适当应用规律。

　5、幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭，有的甚至还没有打针就声泪俱下、奋力反抗。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。

　用所学的关于幼儿情绪情感发展特点的知识解释和分析案例中大小年龄班幼儿的行为表现差异。

学前心理案例分析篇二

　案例：

　当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问这是为什么请说明原理。

　条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射

　案例给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。让幼儿回答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么请结合感知觉理论分析。

　幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念， 认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。

　案例有一位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再用 故事 形式向幼儿讲述诗的 内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活 经验 帮助他们理解。你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗为什么

　这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。由于 幼儿的形象识记优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。

　案例20xx年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了深刻的印象，也引起了各方争论。请结合心理学相关理论分析评价之。

　幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不 要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为“神童”的标志。

　案例 1周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛 玩儿了，太好玩了，还 潜水 了”老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊!于是就批评小强：“爱撒谎的孩子不是好孩子!”请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。

　由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非本质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容，常常把主观 想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。

　案例 2一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”请分析幼儿的反应。

　1幼儿的情绪对其认知活动有很大的影响，因为孩子很想去看望妈妈，受情绪的强烈作用，孩子会出现歪曲事实的反应;2幼儿常常把主观想象的事物和现实混淆，出现记忆的不精确。

　案例中班幼儿小涵拿起画笔，在纸上画了起来，一边画一边念念有词：“我画小白兔哦，小 白兔吃什么呢来，吃红萝卜吧啊，天黑了，要回家了，开火车啦”她对着画好的小火车开心地说：“你要好好跑啊我要去小熊家了”请分析小涵的行为。

　无意想象是幼儿主要而又典型的想象形式。无预定的目的性，想象的主题不稳定、零散，仅仅满足 与想象的过程，而且容易受情绪和兴趣的影响。

　案例两个形状不同的玻璃杯，一个细长些，一个粗矮些，把其中一个杯子盛满水，当着 4 岁儿童的面把水倒进另一个杯子里，他会认为现在的杯子里的水和刚才不一样多，细长杯子的水更多。请分析幼儿的反应。

　由于幼儿思维的具体形象性，受感知觉的制约，幼儿不能全面地看待问题，抓住问题的本质，思维带有片面性，所以幼儿更愿意相信看到的现象，于是作出“细长杯子中的水位高”这样的判断。

　案例老师让幼儿把分别画有“手套”、“脚”、“袜子”、“手”的 4 张分成两组。小强分成“手套”和“手”，“脚”和“袜子”两组。其理由是：手套是戴在手上的，袜子是穿在脚上的。小明分成“手套”和“袜子”，“脚”和“手”两组。其理由是：手和脚是人身体上的东西，手套和袜子是服装类。

　两位幼儿的思维水平是不一样的，小明的概念掌握的水平强于小强，因为小强的概念掌握是基于事 物的具体特征，而小明已经初步有了类的概念。

　案例要求 4 岁的萍萍和 6 岁的丹丹从画有人、车、马、虎 4 张中取出 1 张与其他 3 张不属 同一类的图，她们都能将“车”取出。但是，萍萍解释取出“车”的原因是“人、马、虎都有头、身子、 脚”，丹丹解释取出“车”的原因是“人、马、虎都是活的、有生命的”。分析两名幼儿的反应。

　两位幼儿的思维水平是不一样的，6 岁幼儿的概念掌握水平强于 4 岁的幼儿，已经初步有了类的概念。而 4 岁的萍萍概念掌握的水平还停留在基于事物的具体特征，没有形成类概念。

　案例3 岁的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一边埋一边说：“巧克力快快长大，过几天我就可以吃到又大又香的巧克力啦!”请分析海若的行为。

　推理是思维的重要组成部分，海若的行为反应了她的推理和概括处于具 体形象水平，对事物的外部的非本质的特征进行归纳推理，她看到植物的 种子种在土里可以长出苗，借此认为巧克力也可以。

　案例 1理论上除法比加法更难掌握，但幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除 法问题，却不能解决“3+2 等于几”这样的加法问题。你认为矛盾吗试分析之。

　幼儿的思维发展特点是具体形象的，具有经验性和自我中心的特点，苹果是吃的东西，分东西吃也是和自己的生活经验密切相关，而“3+2 等于几”这样的加法问题却是和幼儿的生活几乎没有关联的，而 且也是抽象的概念，所以，幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决 “3+2 等于几”这样的加法问题。

　案例 2为了帮助幼儿理解“助人为乐”，王老师编了一个小故事并请几个孩子表演，让全班小朋友 看见故事里的哥哥姐姐因为帮助别人而快乐的样子。请分析老师的行为。

　由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的具体形象性特点，幼儿常常依靠行动和形象来理解事物， 教师通过编故事、表演等方式，把“助人为乐”行动化，具体化，有助于孩子理解。

　案例 1：

　明明的外婆叫他的舅舅“儿子”，明明说：“舅舅都长胡须了，怎么能是儿 子呢”分析明明的话。

　幼儿的思维是具体的、表面的，根据自己的经验去判断，认为儿子总是小孩，不理解“长了胡子的叔叔”也是儿子。

　案例 2上课时，小班的李老师看见小红低头在玩黏黏纸，李老师大声地说“小红，你在干什么 快看到老师这里来。”请分析小红的行为，并对教师作出分析。

　小班幼儿的无意注意占绝对优势，有意注意只是初步形成，在成人的帮助下，幼儿开始调节自己的 注意，明确注意的目的和任务，李老师用语言提示和组织幼儿的注意活动，会促进幼儿有意注意的发展， 同时，要看到，由于李老师的教学内容对幼儿的刺激度不强，从而导致幼儿的注意分散，作为教师，要善于运用直观、形象、生动的教具和材料来集中幼儿的注意。

　案例6 岁的小丽上大班，她妈妈经常表扬小丽在家很省心，因为她可以一边画画，一边吃东西，而且还能一边看小人书、玩积木，几个活动同时进行。但是，老师却反映：小丽在课堂上总是不能集中精

　力完成任务，做事情常半途而废，喜欢玩自己的小玩具，做小动作。为什么老师和妈妈的评价会不同

　妈妈关注的是注意的分配，教师关注的是注意的稳定性，这是注意的两个 不同的品质。

　案例爸爸妈妈带着 5 岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀结果每次 都是爸爸赢。爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会。请结合幼儿注意的特点进行分析。

　5岁幼儿的注意是以无意注意为主的，注意不稳定，尤其容易受新异的、鲜明的、活动的刺激物的吸引而转移注意，动物园的动物是新异的、鲜明的、活动的刺激物，而数数是不具备这些特点的，所以小明不会将注意稳定到数数上。

　案例津津 4 岁，妈妈用看图识字的 方法 教津津识字，发现不理想，又在白纸上手写汉字，让津津逐个认读，效果依旧不理想，后来她又买来一套无图识字卡片，并采取了激励 措施 ：每天认识 10 个字， 就可以得到一

　颗星星，起初，津津也很有劲头，可是好景不长，很快津津失去了兴趣，虽然能认识 200 多 个汉字，但是还是不能独立阅读请分析津津和妈妈的行为。

　幼儿识字的特点是整体性、形象性、选择性和趣味性。津津的妈妈没有 考虑这些特点，用机械的成人的方式让孩子认字，而且严重违背孩子的兴 趣，还有，儿童不应该是先识字后学习阅读，而应该是在阅读的过程中， 在建构文字符号意义的过程中自然而然地学习识字。

　案例很多幼儿进入幼儿园，先学会说“再见”，而“早上好”则较晚才学会。这是什么原因 请分析之。

　这是由儿童的情绪动机作用决定的，在愉快的情绪状态下，儿童愿意学习和活动，学东西比较快，反之，则慢。由于小班幼儿的情绪发展特点是直接的、外显的、冲动的，孩子刚刚上幼儿园，对父母的依恋导致其不想上幼儿园，所以当离园的时候，和教师说“再见”是愉快的情绪状态，而早上上幼儿园，离开父母到一个陌生的环境生活，要说“你好”，是不愉快的情绪状态，所以，孩子先学会说“再见”，而“早上好” 则较晚才学会。

　案例 1在幼儿看过的图书中，经常会留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩子用指甲抠破、撕裂或用笔乱涂的痕迹。请结合心理学相关理论分析评价之。

　幼儿的情绪反应强烈、而且具有较多的冲动性，思维表面和具体，受“大灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激，幼儿产生了强烈的憎恶情绪，在这样的情绪激发和促进下，幼儿往往会出现这样的行为。

　案例 2教师问幼儿：“有两个香蕉，哥哥吃了两个，还有几个”孩子没有回答，却大哭起来： “哥哥吃完了，我吃什么啊”

　情绪和认知之间的关系密切，情绪对幼儿的认知活动及其发展起着激发、促进，或抑制、延缓作用。 幼儿的认知活动带有明显的无意性特点，受情绪的影响制约非常大，在上面这个例子中，因为关注到“香蕉没了”，从而产生消极的情绪，从而抑制了认知活动的进行。

　案例让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品做比较性评价。当幼儿知道比较的对象是老师 的作品时，尽管那些作品比自己的作品还差

　(实际上上是幼儿的作品)，幼儿总是评价自己的作品不如对方。而当幼儿被告知比较的对象也是幼儿的作品时，则总是评价自己的作品比别人好。这是为什么清用 相关的理论分析之。

　由于幼儿的 自我评价 的水平比较低，具有依从性、被动性、表面性和局部性，还受主观情绪的干扰，不稳定，所以会主观地认为老师的作品一定会比自己的好，受依从性影响，孩子的自我评价基本上受教师评价的制约，所以孩子不会独立对自己的作品做出正确的评价。

学前心理案例分析篇三

　案例分析：幼儿教育现象

　目标：运用所学的理论分析所给出的案例。

　理论：心理学和教育学

　分析步骤：

　1、读题，看清楚案例的问题是什么。

　2、根据问题，找出题中做的对或不对的地方。

　3、回想与题目中相关的理论点。

　答题步骤：

　1、说出该案例涉及的核心观点，或者简要说出案例中合理或不合理的现象。

　2、结合观点分析案例中的现象。

　3、根据需要，给予恰当的建议。

　答题时间：5分钟。

　时间分配：2-3，1-4

　理论回顾：

　心理学是教育学的基础，几乎所有的教育问题都要有心理学基础，即教育必须遵循幼儿的身心发展规律，所有违背幼儿身心发展规律的教育都是错误的，细分来讲：师幼互动、教学方式、环境创设等涉及的是教育学，也就是《幼儿园教育指导纲要》，对幼儿的言行举止的分析都是心理学的范围。

　1、心理学的知识框架

　(1)认知发展：感知、注意、记忆、想象、思维。

　(2)情绪情感

　(3)社会化：语言、亲子关系、同伴关系、社会行为与道德。

　(4)个性：气质、性格、自我意识与性别化。

　实战演练：心理学分析

　1、小军是个 3 岁 6 个月的孩子，十分活泼可爱 父母很喜欢他 可令父母不理解的是：小军无论做什么事情之前从不爱多思考。 比如： 玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样， 就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样，夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。父母时常为此而烦恼。试问小军父母的态度和行动对吗请从儿童思维发展的角度分析小军的这一类行为，并为小军的父母提出科学的教育建议。

　2、 一次音乐活动中，我让幼儿辨别乐音与噪音。当我播放优美、抒情的音乐时，孩子们一致认为这是好听的音乐;而当播放噪音时，孩子们都捂住了耳朵。我问：“你们觉得这些声音好听吗”大部分孩子说不好听，只有源源大声地说：“这个声音好听!”我非常不高兴，瞪着源源说：“这么吵闹的声音你觉得好听吗”我正想批评他，可看他一脸的委屈，我忍住火气问：“为什么你会觉得这声音好

　听呢” 源源轻声地说：“你不是说过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗”我一时无言以对。许久，我才说：“源源，你真的觉得这个声音好听吗” 源源摇了摇头。

　请运用所学教育理论分析这一师幼互动情境中教师回应的质量，并尝试提出你的回应对策，并对此类现象作出评价和反思。

　3、角色游戏时，我看到凯凯和小朝两人当“乞丐”，他们一人拿着一个碗弯着腰装出一副可怜兮兮的样子说：“可怜可怜我吧!给我点吃的，给我点钱吧!”看到这情景，我心想他们只是觉得好玩模仿一下而已，也没太在意。第二次角游时，我发现他们还是当小乞丐，我仔细地观察他们：凯凯说：“我趁他们不注意，偷拿了一个面包。”小朝也说：“对啊，我看他们都很忙，偷偷抓了一把钱，当乞丐太舒服了，要不到东西还可以去偷，什么都不用做就有东西吃，有钱赚”。看到他们这样，其他的小朋友也好奇地围了过来，学着他们的样子当起了“小乞丐”而且兴致勃勃的。

　看到这种情景，我本想狠狠地批评他们一顿，可又仔细想了一下，这样批评他们有用吗于是我不急于批评，而是否定了他们这种行为。我借此机会对他们进行了一次正面教育，你们知道吗，乞丐是很不光彩的事情，会受到别人的歧视如果不靠自己的双手去劳动，就永远也吃不饱，也得不到别人的尊重，只能一辈子当乞丐。

　4、一名六岁的幼儿，在1分钟内正确记住了17位数字：81726354453627189。而另外一个小朋友却没记住几个。

　-----看上去如此复杂的数字，孩子怎么才能在短短的时间内记住呢 请运用所学幼儿教育理论分析这一现象，并谈谈如何在教育中适当应用规律。

　5、幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭，有的甚至还没有打针就声泪俱下、奋力反抗。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。

　用所学的关于幼儿情绪情感发展特点的知识解释和分析案例中大小年龄班幼儿的行为表现差异。

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真实的情感案例告诉你，嫁给带小孩的二婚男结局有多惨

如今社会，有不少女孩愿意和二婚男谈恋爱，在女孩的心里认为：离过婚的男人比没结过婚的男人更懂得如何经营婚姻。如果单从这一点就想把自己嫁给二婚男，那我现在就得给你泼泼冷水，免得你被自己错误的认知带偏了。

小丹在23岁之前谈过两次恋爱，但她总感觉和她交往的两个男孩特别的幼稚，不是她喜欢的类型，她想找个成熟有魅力的大叔型男人呵护自己。在她大学刚毕业就进入实习单位的时候，她发现自己喜欢上了他们的经理。

他们的经理在同事们眼里就是完美无缺的男人，每天上班着装整齐利落，而且知识还特渊博，看上去很有内涵，大家有什么不懂的地方，问他，没有他不会的。就是这么优秀的男人，唯一的不足就是前些年说是被老婆甩了，现在自己一个人带着孩子生活。

自从小丹知道他们经理是单身以后，她每天都早早来到公司，有意无意地和经理坐同一个电梯上来，每次见到这个男人，她心脏跳动的速度比以往加快很多。

结婚不到一个月的时候，小丹依然沉浸在新婚的蜜罐里，突然有一天早上她头痛的实在厉害，根本下不了床做饭，就拿了一块切片面给孩子吃，就这么一件小事被她老公知道了，回家后对她拳脚相加，说她虐待自己儿子了。那次以后，小丹的噩梦便开始了，经常的被老公家暴，她 后悔当初自己嫁给这个带小孩子的二婚男。

一般带小孩的二婚男，孩子才是他最疼的人，数载感情难比血缘深，爱你只是表面的，无论你对他有多么好，只要有一个不好，他翻脸比翻书还要快，在他和孩子的心里，你就是个外人，你千般的付出不会得到一点回报。

有个读者叫莉莉，她也是初婚嫁给一个带小孩的二婚男。还没进家门的时候，她就准备做好一个后妈应该做的事情，过门以后她努力讨好老公和前妻的孩子，但这个孩子就是不买账，孩子认为他爸爸和妈妈离婚就是这个第三者女人插足的原因，所以他处处和这个后妈作对。

根据事后警方的鉴定结果来看，这名男子没有精神方面的疾病。

这名男子的妻子是幼儿园的老师，然后夫妻之间发生矛盾，妻子要离婚。

不同意离婚的男子为了泄私愤**进入幼儿园，然后报复性地对幼儿园内妻子所教的孩子们下手。

并不是所有故意伤害他人的都是精神病，有些人完全就是心理问题，用伤害他人的方式来释放自己的情绪，其实他本质上就是个懦夫。

       

我们先来一起看一下事件经过：

2021年4月28日下午，广西省北流市新丰镇的一所幼儿园闯入一名男子。该男子闯入园中后持刀相继将两名老师和十六名幼儿砍伤，路过学校的人发现校内的异常情况后赶紧拿了木棍冲进幼儿园将持刀男子团团包围，阻止其继续行凶。

之后，接到报警电话的警察迅速赶到了现场，随即将该男子制服并带走。

同时赶到的120急救车辆也把受伤的孩子和老师送到了医院。

       

这次的案件造成了非常严重的后果。

16名受伤的幼儿当中有2名伤势很严重，到4月29日时，两名伤势过重的幼儿因救治无效不幸离世。

而其他受伤的幼儿和老师情况也很严重，甚至由于受害人员较多，当地血库存血都告急了，市民都纷纷在医院门前排队等着献血。

       

警方证实该男子精神状况正常。

这个事情发生之后，很多人都怀疑这名男子有精神方面的疾病。

平白无故去伤害年幼的孩子，任何一个正常人可能都想不通这个事情。所以，善良的人们就觉得这个人可能是有精神方面的疾病，控制不了自己的行为。

但是事实让大家失望了，根据警方的证实，该歹徒并不是精神病患者。

事情很简单，他就是因为家庭矛盾产生的扭曲心理，这种人的性格实在太危险了。

       

有些人本身性格就存在严重缺陷。

并不是所有精神病人都有攻击人的行为，也并不是所以攻击他人的人就是精神病，有些人天生性格就比较偏执，一旦受到一些刺激，就容易做出一些疯狂的事情。

就像这名男子，不过是生活中的一些事情，夫妻矛盾而已，他竟然能够丧失理智去伤害无辜的幼儿，他的性格该是多么偏执。

而更加让人觉得可悲的是，他没有胆量和能力去伤害成年人，所以对毫无反抗能力的幼儿下了手。他这样的人，其实是最可悲又可怜的懦夫。

       

有的人活着，他已经死了；有的人死了，可他依然活着。

记得当年上学时学到这句话的时候只觉得拗口，什么活着死了的，让人听得有些云里雾里。

这么多年过去了，反而突然明白了这句话的深意。

就像这么男子，他虽然活着，但是其实已经死了。

一个人如果只能通过伤害他人来证明自己的价值，尤其是伤害比自己弱小的人，那么他的生存还有什么意义呢。就算法律不判决他死刑，那么在广大人民心中他也已经“死亡”了。

       

结语：

目前这个案件还没有结果，但是可以肯定，这名男子最终一定会受到法律的严惩。

人生中会遇到很多这样那样的挫折，不管是什么样的挫折，都不能成为伤害他人的借口。

每个人都是平等的，谁都会有遇到问题的时候，别人并不一定就比你经历的少。你接受不了挫折只能说明你无能懦弱，并不代表这个世界都欠下了你。