灯笼寄寓了怎样的情感？

《灯笼》是吴伯箫写作的一篇散文，

文章回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念；并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”。

拓展补充：

灯笼这篇文章是作家吴伯箫创作的散文，从不同的方面讲述了灯笼的重要性，文章回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念。以“灯笼”引出古代将领保家卫国的事迹，情感豪迈。这篇文章由点及面，由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼，又由灯笼联想起亲人的关爱，再又想到历史上英雄人物的壮烈事迹，表达了作者对这些英雄敬仰。

小说的题材：

文章围绕“灯笼”，写到亲人的离合、家族的变故、飘泊的悲欢等题材，故事性强。诗的感情：“灯笼”在文中寄寓了作者丰富而深厚的内心情感;围绕灯笼的人事也都充满感情，如“母亲的头发也全白了”等表达，善于借意象抒发深情，留下回甘余韵。文章以“灯笼”为主线串连人事，贯穿古今，使文章形散而神聚。

《灯笼》这篇文章结构严谨,使用了记叙、描写、议论等多种表达方式，大量使用方言，地方色彩浓郁，感情丰富，是我们学习散文的典范之作。

文章回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念；并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”。

写作特色

（1）多方面选材，突出中心。

作者围绕灯笼，从不同方面叙述了灯笼的重要意义，如有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。

有情感上的：挑着灯笼，接回祖父，长幼情笃；上下灯学，悉心照顾，母子情深；跟着龙灯跑了半夜，伴着小灯笼入梦，绽放着飞扬的青春……小小灯笼承载着厚重的文化内涵， 寄寓着作者赤诚的情感。

（2）以散文笔法行文，自由随意。

作者顺着自己的思绪写来，往昔经历、乡情民俗、诗词典故，自然人文，意绪纷繁。结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，进而表达自己的报国志愿。由个人情感升华为家国情怀，情感也转而悲壮激越。

  《灯笼》是吴伯箫以散文的笔法，抒写有关灯笼的一些美好记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。《灯笼》被编排在统编版八年级语文下册教材第一单元有关“民俗风情”第四课，是一篇自读课文。

    课上将学生的朗读体验作为重点，随文处理字词进行朗读指导，本想汇集学生预习时候的问题进行探讨，可无奈有价值的问题并不是很多，所以随堂设计了如下问题进行学习：

1文章围绕“灯笼”具体写了哪些事？

①挑着灯笼,迎祖父回家,长幼情笃;（第3段）

②接过纱灯,上下灯学,母子情深;（第5段）

③村头高挑红灯,慰藉孤行客；（第6段）

④跟着龙灯跑,绽放飞扬的青春；（第7段）

⑤族姊远嫁,官衔灯映照朱门,记录岁月沧桑;（第8段）

⑥纱灯上描红；（第9段）

⑦由宫灯唱词联想汉献帝，感慨历史的变迁;（第10段）

⑧联想到“挑灯看剑的名将”,表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。（第11段）

2文章为什么以《灯笼》为题？灯笼有什么重要意义？

  “灯笼”是文本的线索,作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。

  灯笼的意义在于以下两方面：

  有文化上的:在纱灯上描红,爱的是那份雅致;对宫灯的想象,体验的是深长的历史况味。

  有情感上的:挑着灯笼,迎回祖父,长幼情笃;接过纱灯,上下灯学,母子情深跟着龙灯跑个半夜,伴着小灯入梦,绽放着飞扬的青春;族姊远嫁,进士第的官衔灯映照着褪色的朱门,是对岁月沧桑的感慨;引述历史上保家卫国的名将,表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿,是悲壮激越的家国情怀。

3浏览全文,梳理出文章的脉络。

  第一部分(1-2)从孩童心性叙写喜欢灯笼。

  第二部分(3-10)由灯笼而引发的回忆、联想和想像,展示灯笼厚重的内涵。

  第三部分(11-12)抒发誓愿。

4品析重点句子：

①“真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。

（因为“挤着”用得极妙,运用拟人手法形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多。(练字、修辞角度)

②“唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!”

（抒情兼议论的表达方式，作者热烈赞颂古代将军塞外点兵,挑灯看剑,英勇杀敌的气概;他们激发了自己的爱国情怀,作者热切希望冲上前线,奋勇杀敌,打击日寇;同时表达了对时局的担忧和对未来的期望。希望有更强大的力量,有更具凝聚力的精神,团结抗战,打败敌人,保卫好自己的家园。）

5、总结写作特点

①以小见大，材料琐碎而主题集中。吴伯箫散文的特色之一,就是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘,以小见大,从平凡中引伸出深刻的内涵。课文所述之事多而杂,细数有几十件,时间、地域跨度大,由灯笼连缀成篇。

②结构严谨。开头两段和结尾段相互呼应，由小孩子喜欢火的往事,既写出人们对光明的渴望,又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆;结尾段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字,再次升华中心,赞颂蓬勃发展的中国革命。可见,文本前两段与结尾联想的两段紧密联系,中间诸段落俱为回忆,独具匠心,巧设结构。

③多种表达方式综合运用。课文将叙述、描写、议论和抒情融为一体,自然交错进行,叙议有机结合。

④语言自然朴素、清新练达。《灯笼》这篇散文,回忆了作者与灯笼有关的往事,寄寓着丰富的情感，语言朴实平易又悲壮激越。

    教学中，本想着自读课文用一课时完成，可没成想到最后又变成了讲读，学生在自学，研读，赏析方面能力还比较欠缺，今后还需要引导和锻炼。因此在自读课文的教学设计上其实可以做进一步的精简，课堂容量不可过大，要培养学生朗读课文并生成问题的能力。

吴伯箫的灯笼以灯笼为题的作用：①点明线索使文章条理清晰。②激发读者的兴趣。③灯笼寄托着作者的情感。

文中与灯笼有关的地方

1、挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；

2、母亲接过纱灯，递给消夜食品；

3、村头红灯高照，慰藉孤行客；

4、元宵节看灯；

5、进士第的官衔灯高照朱门；第

6、纱灯上描红；

7、由宫灯、唱词联想汉献帝；

8、联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

1、从描写方法及作用入手，赏析人物形象。通过分析小说对人物的外貌、动作、语言、心理等正面描写或侧面描写，概括出人物的形象(性格)特征。如上述小说《灯笼》中，作者对村支书刘治泰抢在书记焦发祥前发言的语言描写，来刻画他见风使舵、大耍滑头的性格特点。

2、从小说的故事情节入手，把握人物性格。概括故事情节分析人物性格特征，要注意：①全面、恰当、实事求是；②注意人物性格的复杂性、多重性，多角度进行分析；③分清主次，把握人物的主要性格特征；④把握人物性格的发展变化。

3、从人物之间的关系入手，分析人物性格。如上述小说中作者通过写田成山与村支书刘治泰之间的矛盾，来表现刘治泰仗势欺人的性格特点。

写作特色：

（1）多方面选材，突出中心。

作者围绕灯笼，从不同方面叙述了灯笼的重要意义，如有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。有情感上的：挑着灯笼，接回祖父，长幼情笃；上下灯学，悉心照顾，母子情深；跟着龙灯跑了半夜，伴着小灯笼入梦，绽放着飞扬的青春……小小灯笼承载着厚重的文化内涵， 寄寓着作者赤诚的情感。

（2）以散文笔法行文，自由随意。

作者顺着自己的思绪写来，往昔经历、乡情民俗、诗词典故，自然人文，意绪纷繁。结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，进而表达自己的报国志愿。由个人情感升华为家国情怀，情感也转而悲壮激越。

作者喜爱灯笼的原因：

1、灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情。

2、许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下 很多美好的回忆。

3、灯笼能为夜行 人指路，温暖他人。

4、记录、传承着家族历史。

5、引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情境，激发爱国热情。

灯笼这篇课文中提到了哪些灯笼：

(1)父亲对待求做灯笼的人家一视同仁、有求必应。

(2)父亲制作每一盏灯笼都一丝不苟。

(3)父亲将自家的灯笼送给了栓柱，满足他的美好愿望。

这篇课文以“灯笼”为线索，也是父亲形象的象征。

作者着力描写灯笼，突出父亲把自己也做成了一盏灯笼(或突出父亲的善良和有爱心)，表达出对父亲的崇敬、赞美之情。

课文巜灯笼》运用典故的句子：

你好，灯笼运用典故的句子如下:唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了，恨无缘观赏。

最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公么。

雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。

你听，正萧萧斑马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。

描写灯笼的句子：

那些被赋予了灵魂的灯笼，仿佛格外地惦地着编制它们的人，争着要把光亮照过来似的，把我家的院子照得透亮。

人们不约而同地仰起了头，看着那光闪闪的被赋予了生命喜气的灯笼，仿佛看到了光灿灿的丰收的年景，看到了衣食无忧的将来，看到了一个个即将成真的美梦。

远远望去那一个个小红灯笼像红透的桃子,多好看呀 那个圆鼓鼓的红亮亮的灯笼，像个被用刀子划上均匀雅致的经线一样的苹果，散发着温馨与甜丝丝的柔意。

里边忽而摇曳一下的烛，就是这暖人心的灯笼的心吧，让人不经意间，笑语融融。