语文教学中，语文教师的引领之功表现在这五个方面

 

语文教师在语文教学起着什么样的作用？由于立场、观点、角度的不同，答案可能是多种多样的，但在笔者看来，语文教师在语文教学中的根本作用就是引领。这个看法笔者已在多篇文章中做过论述，这里不再饶舌。这篇文章只就语文教师究竟在哪些方面进行引领做一探讨。语文教师究竟在哪些方面对学生展开引领呢？ 笔者以为，语文教师的引领之功主要体现在以下五个方面：

1引领学生明确语文学习的基本方向和目标

方向和目标是我们组织学生学习任何一门课程时首先必须帮助学生明确的两个要素，明此，学生的学习才不会走偏，学习才会有检测的标准和上进的动力。语文学习作为一种实践性、自学性很强的学习活动，学习之前，教师更应该这样去做。唯有如此，学生的学习才能少走弯路，提高效率。

语文学习的基本方向和目标就是培育并提高学生的语文能力和语文素养。教师在组织学生学生学习语文的过程中必须引领学生始终走在语文能力和语文素养这条康庄大道上，向这个终极目标努力，这是语文学习的总目标。

语文学习的具体目标可分为五个部分：语文能力、语文知识、语文思维、语文情感和良好的语文读写听说习惯。语文教师在引领学生学习语文的过程中，必须把好语文能力和语文素养这两个大方向，扎扎实实落实好五个具体目标，如此，学生的语文学习才能走出少慢差费的怪圈，获得切实的能力和素养。

2引领学生走进丰富多彩的语文世界

语文世界如同生活世界一样广阔、丰富，就像生活世界中的人对生活有各种各样的态度一样，语文世界中的学生对语文世界的态度同样如此。如果说生活世界中的人对生活的态度取决于他们的人生观、价值观和世界观，那么，语文世界中的学生对语文世界的态度则主要取决于教师的引领。优秀的语文教师总能想方设法把各种各样的学生领进丰富多彩的语文世界，让他们体会语文的情感、语文的魅力、语文的精妙，从而使他们喜欢语文、热爱语文，探究语文，甚至终生陶醉于语文。前不久，在《新民晚报》上读到一篇署名“长江”的怀念自己高中时代的语文老师的文章。其中有这么几段很能说明教师的引领之功 ：

准确地说，是我高中的语文老师让我爱上文学。他不是什么名人，普普通通，他的名字叫钱存远。在我的学生时代，钱老师的语文教得最好。因为钱老师教我之前，我不喜欢语文，更害怕写作文。是在钱老师的教导下，我认识到了中国语言文化的博大精深，对语文产生了浓厚的兴趣，对写作有了一种青春期般的冲动。从那时起，我暗暗下决心，要做一个文学青年，要当一个作家。我知道，这是一个遥远的梦，不知天高地厚的梦。但我能坚持，从不言弃。文学的道路，充满荆棘，纵然划得满身伤痕，也不言悔。在文学的道路上，我横冲直撞，左冲右突，终于，我的文字变成铅字了，一篇，两篇，十篇，百篇，感觉，我就是一只蜗牛，一步一步地往上爬。[2]

3引领学生掌握一整套正确的语文学习方法并养成良好的学习习惯

不论学习哪一门课程，都必须掌握一整套正确的方式方法，并养成良好的习惯。在中小学各科中，语文是最庞杂、最繁复的一门课程，在方法的掌握和习惯的养成上，相对于其他课程，语文尤显重要。因此，组织学生学习语文，引领学生掌握一整套正确的语文学习方法并养成良好的学习习惯就成了语文教师的重要职责之一。

在语文学习过程中，语文教师引领学生必须掌握的语文学习方法有：诵读的方法、默读的方法、作文的方法、积累的方法、探究的方法、使用常见的语文工具书的方法等。必须养成的语文学习习惯有：规范书写的习惯、阅读的习惯（包括诵读的习惯、背诵的习惯等）、写日记或读书笔记的习惯、收集整理信息的习惯、探究的习惯、勤查工具书的习惯等。

4引领学生形成一个合格的中学生必须具备的语文能力和语文素养

语文学习的最终目的是让学生具备必须具备的语文能力并形成丰厚的语文素养，这是引领教学的核心和终极目标，教师在引领学生学习语文的过程中，必须始终把着力点放在这个上面，悉心培育学生的语文能力，努力提升学生的语文素养。引领教学只有沿着这个方向和目标去下工夫，教学才会取得实效，才会开出艳丽的花朵。

5引领学生丰富健康的情感体验，树立正确的人生观、价值观和审美观

应该说，这方面的内容本来就是语文教学义不容辞的责任。对此九年义务教育《语文课程标准》也有明确的规定：“ 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。” 所以，引领教学在致力于学生语文能力和语文素养提升的同时，适时、恰当地丰富学生的情感体验、帮助学生树立正确的人生观、价值观和审美观也就成了其题中应有之义。

总之， 语文学习是一种实践性很强的心智活动，在这个过程中，学生是实践的主体，教师只能扮演引领、督促、启迪的作用。

　语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。你知道语文素养的内涵是什么吗接下来我为你整理了语文素养的基本内涵，一起来看看吧。

语文素养的基本内涵

　素养不同于素质。按一般的理解，“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。此次课程改革，许多学科的课程标准中都采用了“素养”一词。课程标准中采用“素养”一词，还有这么两层意思：一是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”;二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。至于大家为什么不用“素质”而用“素养”，可能是因为“素养”一词，较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。

　语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。

　1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

　2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中的一个核心概念。

语文素养的六个层次

　第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。

　第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。

　第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能;让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力;能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。

　第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。

　第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度;欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感;领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧;尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。

　第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。

　课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。

提高语文素养的方法

　一、拓展视野，塑造健康人格

　文学作品所展示的画面，几乎遍及人类生活的所有领域，它的内容无不与社会生活息息相关。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。文学作品的教化作用是任何一门学科都无法相比的。它是进行思想教育的有效手段，对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑造健康的人格都有重要作用。

　二、通过积淀，增强文化底蕴

　一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。古代的教育家都十分重视记诵，把它作为学习语文的重要方法，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。我们现在的语文教学，抛弃传统的行之有效的教学方法，过分强调理解，轻视识记背诵。我们的改革并非要改掉传统教育中那些行之有效的教学经验，而是要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。

　三、发展思维，提高审美能力

　文学欣赏是一种审美认知活动，遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。同时它还是一种复杂的心理活动，它由感觉器官对作品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣，再经过丰富的想像、联想和分析，进而领悟到作品所揭示的生活内涵。通过理解、玩味，得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律，可以引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。

　1、激发情感，增强感知能力。 情感在文学教育中有特殊作用，教师的教学情感、作品的创作情感和学生的学习情感，三者形成一个有机的整体，影响着教学的效果。教师要用饱满地热情，真挚地情感，牵引着学生步入文学殿堂，激发他们的学习兴趣，并创设一种和谐美好的课堂气氛，领着他们登堂入室，去发现美、认识美。

语文素养指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展上，起着重要的奠基作用。原先限于认知领域的“语文能力”很难全面地概括新时期语文教学的目的和功能，因此“语文素养”的概念诞生了。

语文教材特别是语文教科书是所有书籍中最有意义最富价值的一种。新的语文教材在功能上突出的表现为以下几个方面：

1、培养学生自主学习语文能力的功能。语文教材既是“教本”也是“学本”“练本”具有培养学生自学语文能力的功能，即教材能有利于学生的进一步学习，引导学生在学习中掌握语文学习的方法，具备进一步学习语文的能力。

2、培养学生人文素养的功能。语文教材应该关注学生的情感、态度、价值观的发展，是学生把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，关注人类、关注自然、形成良好的人文素养和科学素养，树立人与自然和谐统一可持续发展的思想，增强民族自尊心和爱国主义感情，树立正确的世界观、人生观、价值观，同时逐步形成良好的个性和健全的人格，提高自身的整体素质。语文教材跟多的传递着人类的精神财富，起丰富的精神内涵对学生的精神领域的影响是极其深远的。

3、培养学生创新思维、创新精神的功能。语文教材在培养学生的创新意识、创新思维、创新能力方面具有启蒙和示范的作用。语文教材丰富的人文内涵使教学材料具有多解性，有利于学生进行自主、探究的学习，对培养学生的创新思维、创新精神具有重要作用。语文教材能有效的拓展学生的知识。语文教材的主体部分是选文，这些选文内容广泛、丰富而综合，简直就像一部小百科全书，同时选文都讲究形象性和生动性，讲究语言表达的感染力和震撼力，能密切联系学生的经验世界和想象世界，容易被学生接受，有助于激发学生的创新精神。

4、促进教师创造性教学的功能。语文材料是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的材料。它的取材外延同于生活的外延，因而具有开放性和弹性。这就需要教师创造性的实施教学，不能再机械的解说教材，当教材内容的传递着和搬运工，而要成为学生发展的“文化中介”，与学生进行双向的交流和对话，在交流和对话中帮助学生进行语文知识的构建。教师由单一的教材使用者，变成建设者和开发者。

语文课程从兴趣和情感方面培养语文素养。

1、培养学生的语文素养要从兴趣方面，启发学生，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，教师富有启发性的讲授，创设情景，设置问题，能激起学生的学习兴趣，让学生自主探索、合作交流。

2、培养学生的语文素养要从情感方面，产生共鸣，激发学生情感。心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。在教学中，教师应积极引导学生去理解课文内容，体验文中的情感，使学生与作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动。

语文素养是指：

语文素养是指对语文能力、语文知识、思想感情、语言积累、语感、思维品质、道德修养、审美情趣、性格、学习方向、学习习惯的综合评价。语文素养是指学生具备符合时代发展要求的语文“相对稳定和基本的知识、能力、技能和情感态度价值观”。

它具有工具性与人文性相统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验稿）》中的核心概念。小学语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯、认知能力和人文素养。