西师版二年级下册语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课文及教学设计

西师版二年级下册语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课文及教学设计,第1张

#二年级# 导语《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句,短短的28个字表达了一种对友人的依依惜别之情,同时又有一种阔大深远的意境。以下是 整理的相关资料,希望帮助到您。

课文

 黄鹤楼送孟浩然之广陵

 唐·李白

 故人西辞黄鹤楼,

 烟花三月下扬州。

 孤帆远影碧空尽,

 惟见长江天际留。

教学设计

 教学目标:

 1、认识5个生字,会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

 2、正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。

 3、体会诗句的意思,想象诗歌描写的意境,感受朋友依依惜别的情谊。

 4、激发阅读古诗的兴趣。

 教学重点:

 学习生字,有感情地朗读、背诵古诗。

 教学难点:

 理解诗歌的内容,体会作者的思想感情。

 教学准备:

 生——课前熟读古诗;收集李白的诗歌、生平资料;不理解的词查查字典,试着理解诗歌。

 师——课件

 教学时间:一课时

 教学过程:

 一、课前加导入:

 1、(播放音乐)平时大家积累了许多古诗,想和老师对对诗吗?

 2、能记住这么多的古诗,你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗?你了解李白吗?(课件李白素描图出现)

 3、(过渡)千年圣地黄鹤楼,如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒,吟诗作赋,但此时老朋友却要东下扬州,这真是世间离别情万种,多有诗人诉心声。今天,我们一起来学习李白的这首送别诗。(出示课题)

 二、解诗题,知作者

 1、师:同学们,老师写在黑板上的课题少了哪个字呀?(陵)这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下,有什么要给大家提个醒的?(“陵”右上是“土”,下边是折文)观察细致,请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。

 2、从题目中,你知道了什么?

 (学生交流自己读题后所得:送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友谊故事等)

 3、教师随机点拨学习方法:是啊,搜集资料,也是理解古诗的一个方法!题目中的关键词我们都知道了,你能连起来说说题目的意思吗?(生试着说题目意思)

 4、古代交通不方便,朋友分别之后就很难再见,于是呀写诗送别就成了一种风俗,当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动,在文学堪称千古一别啊。为什么这么呢?这里有三名,在名楼黄鹤楼,送名人孟浩然,到名地广陵。论年龄,孟浩然比李白大十二岁,然而一样的兴趣爱好,一样的才华横溢,使他们互相仰慕,相见恨晚,即使是短暂的离别,也那么依依不舍。

 三、读通读顺,整体感知

 1、就是这么一首千古传诵的名篇,我想大家已经迫不及待地想读了吧,来自己先放声读读,读的时候一定要看清字形,读准字音,读吧。

 2、学习生字(我们先和刚才还未认识的生字朋友打声招呼,谁愿意读?容易读错的再给大家提个醒。个别读——所有生字词语都来了,全班齐读)

 3、请一个同学来读这首诗,老师给你加点伴奏,希望你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出怎样的情景?

 4、想象得真好!正像大家说的,这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景,哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景?

 (学生读诗句,交流:前两句描写了孟浩然告别的情景,后两句描写了李白目送孟浩然的情景)

 四、感悟诗境,品读古诗。

 1浩浩荡荡的长江水自西向东流,顺流而下就能到达广陵。我们在数学课上已经学过方位,知道平面图上,上北下南左西右东。哪个同学能帮我贴出黄鹤楼和扬州的位置?指名上台贴出“黄鹤楼”·“扬州”·贴对了吗?生:对。评价:真厉害!为什么这么贴?能结合诗句说一说吗?指名说。

 黄鹤楼在西,扬州在东,所以诗人说故人———

 孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下,所以诗人说烟花三月-----------

 “故人”是什么意思?(老朋友)

 在这指谁?(孟浩然)从哪知道的?(注释)真好,结合注释是弄清古诗意思的好办法。

 师:烟花给你们什么感觉?(漂亮,绽放……)为什么用烟花形容三月呢?还可以说什么样的三月?

 生:百花盛开的三月,争齐斗艳的三月,阳光明媚的三月,鸟语花香的三月……

 师:扬州是东南都会,自古繁华,现在又逢三月,这个季节去扬州,李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象?

 生:也是花团锦簇、绣户珠帘,繁荣而又太平……

 师:老师请大家欣赏下这时的江南一带的美景。(播放课件)此时此情此景,好友要去繁华都市,你有什么想说的?(小结:孟浩然要去的地方真是好地方,时间也选择得恰当。李白对友人的这次出游自然十分羡慕。也表达了诗人内心的愉快与向往。)

 师:有一个读书的好方法就是展开想象,请想象刚才说的画面并带自己的感觉读读这两句诗。

 2孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊,他在看什么啊?指名说:船。几只?生:一只。师:诗中哪儿告诉我们?生:孤帆。师:对!孤帆就是?生:孤孤单单的一只船。

 可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只(课件点击:江上千帆)。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢?生:因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师:李白眼中只有——孟浩然,是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。(点击课件一支孤帆。)

 过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊!谁来读读,指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读?眼中只有孤帆了,能不能读出心里只有孤帆的感觉?你再试试。很好,范读,再来一遍。齐读。

 3.“孤帆远影碧空尽”,真的都尽了吗?不尽的是什么?

 不尽的是滚滚长江水;不尽的是对孟浩然的无限思念之情。

 4.送上祝福的话。

 送君千里,终有一别。此时此刻,此情此景,李白望着孤帆远去,江水滔滔,会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢?(江水是永远流不尽的,我们之间的情意是不会断的;今番远去,何时再能相会?愿你一帆风顺,一路平安……)能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然?(莫愁前路无知已,天下谁能不识君。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。)

 5、就像老师上课开始时介绍过的,送别诗已经成为当时一种风俗,有许多诗人都在送别他的亲人和朋友时,寄情于诗表达出自己的深情厚义。请看(出示送别诗)古诗的学习还需要平时的积累,希望大家课下能多积累、多背诵送别诗。

 6、孟浩然的孤帆渐渐远去,渐渐消失了。李白还在看什么啊?生:江水。哪句诗告诉我们?生:唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思?只看见。对,只能看见江水了了为什么李白还不离开啊?生:舍不得。这又是怎样的情啊?生:依依惜别、难分难舍。是啊,怎样才能读出难分难舍的感情?自己读看看。指名读。

 加上第三句诗,谁来?

 帆尽了可情未尽啊,碧空尽和天际流降下来,延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。

 导读:我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛,我的眼前是那一个个翘首东望的李白:

 ⑴帆船渐渐远逝了,已成了帆影。李白没有离去,他望啊望啊,心中不禁涌起——

 ⑵帆船渐渐远逝了,已消失在蓝天碧水的尽头,李白还不肯离去,他望啊望啊,心中默念——

 ⑶帆船消失了,只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种,他踮起脚来,又在望啊望啊!心中再次默念——

 8

 师:是啊!人虽分,情永在,这两句诗写出了诗人目送朋友远去的情景,抒发了朋友之间怎样的感情?(板书:依依惜别)一年后,李白对自己的朋友,对当时送别孟浩然的情景仍旧念念不忘。这深深地情,这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句,你们读二、四句。

 五、小结

 是啊,相见时难别亦难,从这首千古流传的送别佳诗中,我们感受着古人那浓浓的情意,其实这样的深情谁没有遇到过呢?谁没有这样的亲人朋友呢?一样的深情,别样的故事,下节课我们继续感受诗人王维和朋友依依惜别的深情。

 六、作业

 课下,背诵默写这首诗,可以搜集送别的古诗读一读,背一背;还可以把这首古诗改编成一篇小故事,好吗?下课。

 板书设计:

 黄鹤楼送孟浩然之广陵

 黄鹤楼——扬州城

 依依惜别

 教学反思:

 本课时的设计理念:以读促悟,想象古诗所描绘的情景;以语言运用为中心,通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感,激发学生的情感。让学生在彰显个性中,边学,边积累,边创造;让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力,体验到成功的乐趣,得到情感的陶冶。联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间,激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力,想象思维的能力。发掘诗句中关键词,利用帮助理解,有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读,体会古诗的意境。拓展送别诗积累扩大学生阅读量,进一步感受友情、友爱的温馨。

 在操作过程中,在朗读方面效率低,范读还要多揣摩,想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥,有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好,能充分调动学生的积极性,但赞扬学生的用词比较格式化,感觉与学生还是有点距离。

梦游天姥吟留别教案优秀范文5篇

在实际教学活动中,教案起着十分重要的作用。 《梦游天姥吟留别》教案有哪些?下面就是我整理的梦游天姥吟留别教案优秀范文5篇,希望大家喜欢。

梦游天姥吟留别教案优秀范文1

教学目标:

1了解古体诗的一些特点,在此基础上把课文熟读成诵,了解李白及其诗作的相关背景。

2赏析诗歌的巧妙构思,理解诗作的主题思想。

3认识李白的“游仙”之念是他对黑暗现实的消极反抗,表现了他不事权贵的性格。

教学重难点:

鉴赏“梦游”的意境,初步体会李白浪漫主义创作方法的基本特点。

教学方法:

诵读法

鉴赏法

课时安排:

2课时

教学过程:

一导入

《新鸳鸯蝴蝶梦》歌曲:“昨日像那东流水,离我远去不可留,今日乱我心,多烦忧,抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁,

熟悉的旋律响起,学生兴趣调起,教师借机发问,歌词化用了哪位诗人的诗?学生答,李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》,学生齐背,“弃我去者,昨日之日不可留;乱我心者,今日之日多烦忧。

这首诗作为古体诗的特点非常清晰,教师引导学生注意这首诗的特点,由此明确古体诗的特点。

二古体诗的特点:

古体诗又称古诗、古风,多数通篇是五言句或七言句,也有以五言句或七言句为主而杂有长短句的;平仄没有严格的规定,体现自由的抑扬韵律;用韵比较自由,可以一韵到底,也可以换韵。篇幅一般较长,容量也较大。

今天我们就来学习李白的一首古体诗《梦游天姥吟留别》。

三简介李白及写作背景。

由以下几句李白的诗串接介绍

“只要功夫深,铁杵磨成针”

“十五好剑术”“五步杀一人,千里不留人”

“十五观奇书,作赋凌相如”

“天生我才必有用,千金散尽还复来”

“大鹏一日同风起,扶摇直上九万里”

“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”

素有“一飞冲天,一鸣惊人”之志,盼望有一天能由“布衣”而“卿相”。

长安三年,占尽了风光,终被赐金放还。此次辞别东鲁诸君,准备南游吴越,本文为离别前梦游,也就是真正“南游吴越”之前的梦游。

四诵读课文

1播放录音或教师朗诵

强调字音、语调、情感。

2学生自读课文(结合诵读提示)

3学生齐读课文(字音正确,有气势就行)

五指名学生朗读课文,指正读法,同时理清思路,弄清诗歌大意。

1题目中说是“梦游”,诗中写梦游的部分是第几段,梦游的高潮又在哪里?

2“梦游”之外的内容又是写什么的?

由此可以明确脉络:

入梦缘由——梦游历程——仙境出现——梦醒时分——留别语

六指导诵读,品味鉴赏

1品析第一段

第一段,交错使用五七言,长短多变化,强调诵读节奏,前四句应轻读,语气稍带夸张,后四句要雄浑有力,气势贯通。欣赏表现手法:起兴、夸张、烘托,体会其表达效果。

引导学生在诵读中掌握本段内容:入梦缘由。

2品读第二段

学生齐读第二段

诵读指导:开头两句应轻读,“飞”字可稍重些,以下四句应读得轻快些,读出作者的轻松愉悦欢畅之情。“千岩惊层巅”

四句应为一个小高潮,语气厚重夸张些最好,这也是为了与下一句的“平静”形成对比,使情感显出起伏。当然,“云青青兮欲雨,水澹澹兮生烟”一句的轻、慢、抑,就是为下文“仙境”出现蓄势,“列缺霹雳”两句,犹如一石击起千层浪,极好的烘托了仙境的到来。奇幻、瑰丽的仙境到来,让人惊叹自然界的神力,语速应放慢些,尽可能夸张些,以表现诗人的无限惊喜之情。然而,当美梦化为泡影,当理想回归现实,作者是怅然若失,长叹不已!最后四句应放慢语速,融入深情以表现梦醒时分的怅惘之情。学生按以上指导,再读、品第二段。

重点鉴赏仙境

要求:学生依据诗歌,通过合理想象,用现代散文的语言再现诗中意境。

参考例文:闪电划过天际,惊雷震响长空。山峦崩塌,大地动摇。仙境的石门轰然一声从中间打开。放眼望去,青色的高空广阔无边,望不到边际,在日月的光辉照耀下,金银的亭台楼阁发出夺目的光彩。云中的神仙们披着彩霞作为美丽的衣裳,架着长风当作自己的宝马,纷纷赶来,参加盛大的宴会。你看,那弹琴的是温柔的老虎,那架车的是妩媚的鸾鸟。仙人们济济一堂,欢歌笑语,其乐融融!

赏读部分学生佳作。

3品味第三段

当美梦顷刻间化为尘烟,所有的希望都已成为泡影,诗人是感慨万千。人间之士长思神仙之世,或许这本身就是很荒谬的。与其空度流年,何如及时行乐!那青崖间的白鹿是我最忠实的伴侣,何不骑上它去寻访名山大川!此生宁愿与山水为伴,清白一生,快乐一生,也不能折腰侍奉污浊的权贵!

4整体把握全诗

《梦游天姥吟留别》以“梦游”为核心,从自然环境起始,到社会环境结束;以写景始,以抒情终。

第一部分用起兴、夸张、烘托的手法极言天姥之高大,隐含向往之情,以为梦游的缘起。

第二部分开头两句和结尾的四句是由现实到梦幻,又由梦幻回到现实的连接点。中间集中渲染梦游,又可分为两部分,浅层次写山景,诗人从不同的时间、角度、方位、感觉等方面有声有色地描绘天姥山的高峻雄伟和奇特;深层次是写仙境,“列缺霹雳”起,景色为之一变,金碧辉煌、壮丽无比的天上宫阙,云中诸神即刻现身呈现在读者面前。

第三部分写梦幻破灭后的心情,画龙点睛,揭示主旨。

七探究思考:

本诗是一首留别诗,作者没有用自己的天才来抒写离愁别绪,而是极力渲染梦游仙境的壮美,为什么?

学生自由讨论,然后发言,教师适时点拨。

李白“梦游”是通过一个离奇变幻、自由壮伟的极乐梦境表达自己对自由乐土的向往和对理想境界的热烈追求。神仙世界的五彩缤纷,反衬出人间社会的极端丑恶,诗人借此表达对黑暗现实的强烈不满和憎恶。诗人认为,神仙世界虚无缥缈得难以寻觅,那就在人世间像神仙一样纵情山水恣意游乐吧,决不能“摧眉折腰事权贵”,这表现了诗人蔑视权贵、放达乐观的精神。

“留别”有“留赠”之意,也有对长安三年“痛苦的留恋和凛然地作别”之意。

李白是一个集儒、道、侠于一身的诗人,儒家的积极用世,道家的消极避世、不事权贵的思想,游侠的反抗恶势力与豪迈飘逸的精神,在这首诗中均有体现。

八指导背诵,深入体会李白创作的基本特色

1依据诗歌的思路,引导背诵,让学生在诵读中体会诗歌特色。

(第二段为重点)

2总结诗歌的艺术风格。

(1)想像、夸张手法的运用

(2)神话传说的运用

(3)词语的大胆运用

这一环节,可以直接告诉学生以上三点,然后要求学生从课文中找出实例,或者从以前所学的诗歌中寻找例子。这样可以避免纯粹理论的解说,理论联系实例,学生更容易理解、领会。

九结束语

李白的诗歌是我国诗歌百花园中的一朵奇葩,他的诗是盛唐气象的折射,是个性光辉的闪光,是横溢才华的外化,是崇高追求的心声。希望大家课下选读李白的其他诗作,用心感受这课伟大心灵的跳动!

十作业

课后练习四

梦游天姥吟留别教案优秀范文2

◆设计意图

李白为什么“梦游”?为什么“留别”?运用诵读、点拨、讨论等方法弄清这两个问题,体会诗人“安能摧眉折腰事权贵”的操守,认识封建社会埋没正直之士、压制贤能之才的落后本质。

◆设计提要

本设计紧扣诗题的“梦游”和“留别”,主要提出以下几个问题:

1诗人为什么钟情于“天姥”?

2诗人如何“梦游”?

3如何理解“留别”?

◆设计实施

导语:李白43岁时写了《行路难》一诗,诗中说:“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。”什么事竟惹得诗人一片“茫然”?第二年,李白又写了《梦游天姥吟留别》。(板书课题、作者、听全诗录音)

提问:步入中年的作者为什么写“梦游”呢?他是如何“梦游天姥”的?天下名山那么多,他为什么钟情于“天姥”?(范读“我欲因之梦吴越,……仙之人兮列如麻”)

点拨:从“梦游”中可以看出,历史上谁游过“天姥”?“谢公”是谁?作者与“谢公”有哪些相似之处?这是否是作者钟情于“天姥”的原因之一?

明确:作者是如何“梦游”的?从静谧幽美的湖月到奇丽壮观的海日,从万转千折的山径到令人战栗的层巅,从山景幻入仙境。

提问:“梦游天姥”使人目眩神迷,抛于梦境,“天姥”在诗人眼里是什么样子呢?“天姥”真的很高很大吗?(范读“海客谈瀛州,对此欲倒东南倾”)

点拨:天姥山,在今浙江省新昌东,是一座并不巍峨的山,可作者极言其巍峨,也许这山名激起了作者的情思,这是否是作者钟情于“天姥”的原因之二?

提问:李白写“眼中”的“天姥”及“梦中”的“天姥”时,运用了什么手法?

明确:运用了丰富的想象和大胆的夸张,组成了一幅亦实亦虚、亦真亦幻的“天姥图”。

提问:以上我们简析了“梦游天姥”,那么“吟留别”是什么意思呢?(范读“忽魂悸以魄动……使我不得开心颜”)

点拨:刚才朗读的这段诗写梦境破灭,慨叹述志,归到“留别”题面。“留别”难道仅仅是以此诗留赠给分别的人吗?

明确:这首诗写于公元745年,往前追三年,即唐玄宗天宝元年(742),李白应诏赴长安,供奉翰林,但不到两年,即被“赐金放还”,又开始了漫游生活。本诗以记梦为由,抒写了怀才不遇的痛苦和对开明、自由的渴求,表现了蔑视权贵、不卑不屈的叛逆精神。“留别”一词既有“留赠”之意,也有对长安三年“痛苦的留恋和凛然地作别”之意。这是作者钟情于“天姥”的原因之三。

(跟着录音齐读全诗)

讨论归纳:作者为什么钟情于“天姥”?

(1)借古喻今(“谢公宿处……清猿啼”);

(2)以“天姥”自喻(“天姥连天……东南倾”);

(3)借“梦游”抒情(“我欲因之……开心颜”)。

板书:

梦游天姥吟留别

李白

天姥

梦游天姥吟留别教案优秀范文3

知识与能力目标

学习把握欣赏诗歌运用对比烘托、借景抒情、拟人夸张的表现手法,提高诗歌自主鉴赏的能力。

过程与方法目标

诵读全诗,讨论交流,结合背景与意象气氛,欣赏艺术特色与作者情感,学会独立鉴赏、概括、表述。

情感态度与价值观

渲染烘托神秘气氛,突出赞美太姥山高大峻拔气势非凡,表达向往之情。

教学方法品味欣赏、归纳实践

教学时数1课时

教学过程

一、诵读全诗,感受意象气氛与情感

二、琢磨词句

信语或 拔(出类拔萃) 因 殷 惊列缺雨烟鼓且须

三、简述分析,能力养成

1、首段背诵赏析

表现手法:对比烘托、借景抒情、拟人夸张

作用与感情:渲染烘托神秘气氛,突出赞美太姥山高大峻拔气势非凡,表达向往之情。

2、二段背诵鉴赏

时间线索推进梦境描写:夜渡、到达、登山、半壁海日、空中天鸡

空间转换写景抒情:岩路、花石、熊咆龙吟、岩泉、深林、层巅——太姥山胜景

青云、水烟、霹雳、洞天、日月、霓衣风马(云之君)、虎鸾(仙之人)——仙境降临

过渡句及感情:梦境美好终归短暂,现实残酷无可回避,唯有坦然面对

3、末段背诵欣赏

世间行乐亦如此,古来万事东流水——是否消极?

所有快乐的事情总是稍纵即逝的,自古以来,功名利禄总如流水般不可长留。

表面上看是对人生的悲观厌世,实际上这是李白对世事的看破与对现实的不满的愤懑之语,也有自我宽慰的意思。

且放白鹿青崖间

“且”字有姑且之意,应是作者对慰留的友人的回答,也是自己心声的真实流露。作者不愿阿谀侍奉权贵以换取功名,所以只能暂时游历山水以派遣怀才不遇愁绪,姑且以此等待时机。

全诗主旨句

安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜。——放浪不羁、蔑视权贵、淡泊功名、追求自一由

四、迁移拓展

1、李白面对逆境的态度可以给我们怎样的启示?

2、李白为什么要梦游天姥山仙境,又很快醒来,转而游历山水?写一篇短文,表达你的欣赏与理解。

梦游天姥吟留别教案优秀范文4

教学目标:

知识目标 把握诗作者的情感和浪漫主义风格;

能力目标 背诵全诗;

情感目标 感悟作者在诗歌中抒发的情怀。

教学重点:把握诗的第三段梦境的内涵,理解诗歌的主旨。

教法学法:诵读法、点拨法

教学难点:认知诗歌中景与情的关系,理解诗歌主旨

教学用具:多媒体

课时安排:一课时

教学步骤:

一、导入

中国古代诗歌浩如烟海,尤其说起“话别诗”,我们很容易会想到王勃的《送杜少府之任蜀川》,这首送别诗中有深情的劝慰,却不因远别而悲伤,表现了诗人真挚的友情和旷达的胸怀。今天我们来学习浪漫主义诗人李白的一首话别诗《梦游天姥吟留别》。

二、整体感知

(一)析题

梦游天姥吟留别

1:内容:梦游天姥

2:形式:吟(诗体名,歌行体当中的一种。内容多有悲愁感叹之意,形式比较灵活,如同散文中的随笔,可不拘一格。如《游子吟》)

3:内容:别东鲁诸公

点拨:歌抒情、文载道、诗言志。这是一首和曲而唱的歌行体诗——他抒情;这是一篇形式自由的文——他载道;这是一首表达理想的诗——他言志。

(二)朗读课文 品味语言、感知内涵

1、朗读诗歌:

学生齐读全诗

纠正字音,并结合注释强调读音及意义

2、学生朗读第一段(节奏轻快 雄浑有力)

思考:

①诗人描写天姥山的神奇和高大的四个句子是哪四个

②找出几个生动传神的动词。

③体会夸张、对照的写法表达了诗人怎样的情感

(①天姥连天向天横,势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈,对此欲倒东南倾。

②连---横 拔---掩 倒----倾

③神往 充满神秘色彩、明知理想难以实现但还要知难而进。 )

3、集体朗读第2段(感情充沛 语调适合)

思考:

① “日有所思、夜有所梦”,诗人在第二段开头用了一个“之”字代哪些内容而引出了他神往的梦境。

② 大胆想象,试述“梦”的过程。

③找出表现诗人梦游时兴奋不已的词及梦醒后的情感。

① 代第一段内容。

②梦前、梦中、梦后

③飞 丰富的想象 大胆夸张。

理想之梦:

A浪漫:邀明月为伴、著谢公之木屐、登青云之梯----追求。

B:神奇:天马行空、日月同辉、霓为衣、风为马、虎鼓瑟、鸾回车、仙如麻——理想。 梦后 ---失落。)

4、集体朗读第三段

点拨:“梦游天姥”,诗人极尽想象,直到眼前烟消云散,诗人才又回到了现实之中。梦后的诗人有何感叹让我们一起来读诗文的最后一部分。

思考:

①你们是如何理解反映诗歌主旨的这饱蕴诗情的两行诗句的这一切在你的心目中看出了诗人怎样的艺术形象

长安是帝王之都,是李白一生的向往,在这里感觉官场生活亦不过如此,外戚专权,同僚争权,诗人无意留恋,诗人宁愿选择自己的生存空间,选择放鹿青崖,踏寻名山,释放浪漫与率直,还要寻找“安社稷、济苍生”理想。(有儒家风范道家风骨)

这一切在我们的心目体现出了一位傲视权贵却又才华横溢的诗人形象,诗人气质不俗,潇洒浪漫,富于幻想,对自由充满向往。

②那么从哪里我们又读出了诗人是在与人“留别”

(别君去兮何时还)

三、主旨:安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜

四、艺术探究(详见板书)

1、诗风浪漫 想像丰富 夸张大胆

2、借景抒情 梦由、梦境为结尾抒情张本

3、虚实相生 梦境的虚 现实的实

五、布置作业

1 、背诵课文

2 、思考练习 四

梦游天姥吟留别教案优秀范文5

学习过程

一、预习

①用8分钟时间诵读全诗,注意停顿及字音

②抽3名同学分别诵读各段

二、解题:

①题目的断句:梦游天姥/吟留别

②根据题目明题材:赠别诗

③“吟”本指吟咏,即作诗。以后作为一种诗体的名称,即乐府诗这的一种体裁。“留别”,是临行前留下这首诗向朋友话别的意思。所以整个题目的意思就是用梦游天姥的诗向朋友话别。梦游是借“别”表明自己的态度与意向是真。另名《别东鲁诸公》或《梦游天姥山别东鲁诸公》。

旧诗分“古体”和“近体”,始于唐朝。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗,把产生于唐以前较少格律限制的称为古体诗。后来人们袭用唐人的说法。《梦游天姥吟留别》、《茅屋为秋风所破歌》都是古体诗。

④梦游天姥和话别友人到底是什么关系呢?

三、补充作者及背景介绍:

李白(701--762),字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人。被称为“诗仙”,代表作《蜀道难》、《行路难》、《静夜思》、《早发白帝城》等。

李白是个有远大政治抱负的人,“安世济民”、“功成身退”是他一生的愿望。天宝元年 (公元472年),李白经友人吴筠的推荐,被唐玄宗征召进京。他兴高采烈地来到了长安,认为实现“济苍生”、“安社稷”的时机已经到来。但到了长安,得到的是翰林供奉,任了个侍御闲职,不能施展政治才干。当时的最高封建统治集团昏庸腐败,李白“粪土王侯”不甘趋炎附势,招致了权贵的谗毁,不到三年 (公元744年)唐玄宗以“赐金还乡”为名,把他赶出了长安。冷酷的现实粉碎了他不切实际的幻想。李白在极度悲愤惆怅的心情下,离开了京城,重新继续他的漫游生活。天宝四年秋 (公元745年),他离家南下准备再游吴越时写下这首诗留赠给友人,借以排遗内心的悲愤,表现对黑暗现实的不满,对世俗权贵的蔑视,对理想世界的追求。

四、赏析

①请学生找出把梦游与吟别联系起来的诗句

明确:世间行乐亦如此

②“如此”指什么呢?

明确:代指第二段的内容

③ 请用两个字概括

明确:忆梦(梦景、梦醒)

④作者浓墨重彩的描写了什么?

明确:梦景

⑤自由诵读,画出不懂的句子,请谈谈你读后的总体感受。

明确:重点词意(清 暝 殷 栗 惊 訇然 青冥 列缺 恍 嗟);

静谧优美,奇丽壮观,山路曲折、深林层巅,亦幻亦真,灿烂辉煌、令人目眩。

⑥点拨诵读方法,示范诵读,抽点学生诵读。

⑦找出了把梦游与吟别联系起来的诗句,那么通过这句我们能否判断诗人的真实意图或者说他的落脚点和重心在哪儿呢?

明确:后面才是诗人要表达的内容。

⑧请大家齐读最后一段,那么“世间行乐亦如此”,“行乐”到底所指何事?后文有没有提示呢,请找出这样的诗句。

明确:“古来万事东流水”,“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜。”

⑨“行乐”和梦相同在哪儿呢?

明确:到头来一切不过是过眼云烟,一场梦一场空!

⑩诗人临别赠言不是回忆历历在目的往昔,而写自己的梦,其原因何在呢?学生讨论回答。

点拨:表述心志,将远离庙堂、寄意林泉、纵情山水、放浪江湖。

反思往昔,虽汲汲功名、了无所成、青云之志、无奈萧疏。

劝慰朋友,对世事纷扰、洒脱直面、人生百年、适心任性。

附:板书

安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜

梦游 世间 行乐 亦 如此 吟留别

(类比)

“万事” “惟枕席”

“事权贵” “失烟霞”

 《送杜少府之任蜀州》教学设计一

 (一)教学目标:

 1、掌握诗歌中重点字词的读音和解释,理解诗句的内容。

 2、理解诗歌分析的几种方法,学会运用“起承转合”法分析诗歌

 3、体会诗歌的意境,熟读成诵。理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。

(二)教学重点:

 1、体会诗歌所描绘的意境。

 2、体会诗歌所表达的思想感情。

(三)教学难点:

 掌握作者的写作技巧

 熟练运用“起承转合”法分析近体诗

(四)教学设计:

  一、导入:

 同学们,应该说每个人都经历过离别,人们在同自己的家人、朋友离别时,心情总是难过的,免不了要讲些祝福的话语,有的甚至做儿女态流下眼泪来。这当然时人之常情,毫不足怪的。但是,诗作为艺术,如果把这些都写进去的话,就会让人觉得似乎有些平庸,落入俗套了。那送别诗到底给人以怎样的意境呢今天,我们就来学习一首送别诗-----王勃《送杜少府之任蜀州》

 在学习这首诗之前,我想问大家一个问题:给我们一首诗,附有作者介绍,写作背景等相关内容,你会采取什么方法来分析

 对于诗歌的分析欣赏,其实孟子很早就提出了“知人论世”和“以意逆志”两种主要方法,同学们也经常用,只是不知道具体名称而已。所谓的知人论世,是指要想理解某诗人的诗,就必须先要了解该诗人的性格、思想、身世、经历,同时还要了解该诗人所处的时代环境,只有这样,才能真正全面深刻的理解其诗中所表达的思想情感,因为一个作家的作品,必然与其所处的时代有密切的联系。所谓“以意逆志”,就是要根据诗歌本身的内容“意”

 去推求作者所要表达的思想情感“志” 。但是这两种方法又太过于笼统,在具体的分析中,我们可能没有具体而全面的资料或者诗句晦涩,我们不甚理解,那我们应该怎么办呢这节课,我就教大家一种更具体更切合近体诗自身特点的方法“起承转合”法(近体诗定义弄清楚:近体诗包括绝句(五言四句、七言四句)、律诗(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三种,以律诗的格律为基准。指唐代形成的格律诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。近体诗是唐代以后的主要诗体,代表诗人有:李白、杜甫、李商隐、陆游等。)“起承转合”分别标志了每联的作用。

 起:就是开头,首联。首联的作用在于破题,即交待题目当中的主要因素。

 承:颔联,紧承上联所写的内容和方向,加以具体化的描述。

 转:颈联,强调在内容上要改变描写方向。

 合:尾联,回应题目,回应标题。

 下面,我们就用“起承转合”法来分析这首诗。

  二、作者介绍:

 王勃,字子安,唐高宗时应举及第,年仅14岁,尚是一少年,但因才华外露,与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。27岁那年到交趾探望父亲,溺水而死,著有《王子安集》。

三、师生共同分析:

 ⑴题目:送杜少府之任蜀州

 作者送一位姓杜的朋友到四川去任某县的县尉。

 唐代的官制,一个县的行政长官成为“令”,县令以下设一名“丞”,处理文事;有一名“尉”,处理武事。文丞武尉,是协助县令的官职。文人书简往来,或者在公文上,尊称县令为“明府”,县丞为“赞府”,县尉为“少府”。

 蜀州,即蜀郡,成都地区从汉至隋均为蜀郡。唐初该郡为州,故王勃改称为蜀州。但当王勃做这首诗的时候,成都地区已改称为益州。所以王勃用的仍然是古地名。后来王勃死后武后垂拱二年,将益州分为三个部分,其中一个部分就称为蜀州。

 ⑵“城阙辅三秦,风烟望五津。”

 (起:首联,破题的作用,交待诗当中的主要因素,这首诗诗是送别诗,主要因素是时间和地点)

 ①地点

 城阙:唐代帝都长安城

 辅:辅佐 护卫

 三秦:长安附近关中一带的地方

 (点出了送别地点。)

 风烟:风尘烟雾

 五津:四川省岷江上的五个渡口

 “远远望去但见四川省一带风尘雾霭中苍茫无际。”(点出了行人将要去的地方)

 ②时间

 风烟,早上才有雾。

 因为诗的语言不同于散文,不能直接引以某年某月某日,而是用节令、气候、自然景物的变化来象征性的表现时间。

 ⒈首联描写了那些景物第一句与第二句描写景物特点上有什么不同

 城阙 三秦 风烟 五津

 一近一远 一明一暗 对比强烈 构成了一幅非常生动真实的送别画面。

 ⒉诗的开头明说离别了吗说了些什么

 没有,描写了这两个地方的形式和风貌。

 现在大家可以想象一下,诗人与好友杜少府站在长安城下,抬头看看长安城,再张望一下蜀州的方向,举目千里,无限依依,那送别的情意就自在其中了。

 ⒊大家有没有注意到一个细节的问题,诗人站在长安城下能看到千里之外的蜀州吗运用了什么表现手法

 不能。

 类似诗句:“黄河之水天上来,奔流到海不复回。”

 这里诗人超常人视力之所不及,用想象的眼睛看世界,开篇就为我们展示了一个壮阔的境界,这同一般送别诗只着眼于杨枝、泪痕、酒盏是不同的。

 (另一种解释:

 城阙辅三秦:蜀州是一个物产富饶的地方,那里的每一座城市都对三秦有着辅助之功。风烟望五津:作者遥望蜀州的风景。上句是作者安慰杜少府说你不是到一个边荒的地方做官而是到一个对朝廷有用的地方做官,下句从送行者的立场上说,你走,我只能遥望蜀州的风景)

 言归正传:我们现在回过头来看首联为我们描写了一个非常宏大的场面,因为首联的作用在于破题,在写法上就要求从大处落笔,粗写,那具体化怎么办呢具体化是下联的任务

 ⑶与君离别意,同是宦游人。

 承:紧承上联所描写的内容和方向加以具体化的描述。

 离别意-----离别的情意

 与君离别意------我和你离别的情意

 宦游人-----为做官而漂泊在外的人。(古时离开家乡到异地求学成为游士或游学,离开家乡到异地做官称游宦或宦游)

 作者意在告诉杜少府此时我和你一样难过,但因为我们同是宦游人,各人有各人的职守,都要奔赴自己的办事岗位,所以这种分别是完全可以理解的,再者,我和你同是宦游人因而最能理解你那种因外出做官而远离家人好友的心情,诗人用了一种体贴关注的语气,劝慰杜少府,感情真挚自然。

 杜少府在京城得到县尉这要的小官还要长途跋涉到蜀州去上任,恐怕是一个抑郁不得志的知识分子,王勃自己宦游在外,仕途也比较坎坷。当他们携手走出京城,遥望五津的时候,彼此间的感情便会很自然的沟通在一起“与君离别意,同是宦游人。”这两句诗很自然的把两个人之间的情感共鸣写出来了。

 ⑷“海内存知己,天涯若比邻。”

 五六句笔锋一转,转而去安慰即将远行的友人。

 远离分不开真正的知己,只要同在四海之内,即使在天涯地角也如同近在邻居一样。这既是对杜少府的安慰也是对他的一种赞扬(点拨:知己)表现出诗人宽广的胸怀和高尚的志趣,是真挚的友情得到了升华。

 这是作者的名句,也是唐诗中数一数二的名句,但这不是王勃的首创,他是从曹植的诗句“丈夫之四海,万里犹王建也有两句诗:“长安无旧时,百里是天涯。”这是把王勃的诗意反过来用,不能不说是盗用了王勃的句法。

 ⑸“无为在歧路,儿女共沾巾。”

 无为:不要,不需要

 歧路:分别得路口

 沾巾:挥泪告别(人哭了,就要用手帕拭泪,于是沾巾就可以用来代替哭泣。这种字眼叫做代词或代语)

 回到了分别的场景,回应题目,回应标题。

 ⑹回顾全诗:

 作者写这首诗的目的是为了劝慰他的朋友杜少府,但他不是一上来就劝他不要过于伤感。而是先用环境描写勾画出一个真实的送别画面,又表示自己和他一样都是宦游人,因而最能理解他那种因离开亲友远出求仕的心情。接下去又说,山高水远并不能阻隔知己在精神上和情感上的沟通,“海内存知己,天涯若比邻。”遂成为全篇的警策。知道最后才劝他不要在分手的时候过于悲伤。这样委婉写来,杜少府一定会感到亲切,他那点缠绵悱恻的感情一定可以排解了。

四、小结:

 这首诗乐观开朗,没有一般送别诗所有的缠绵和悱恻,我想这正是它受人喜爱的一个重要原因,从齐梁到初唐,浮华艳丽的诗风一直占据着诗坛的统治地位。王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王等人扭转了齐梁的诗风,为诗歌创作开创了新的风气。

五、课后作业:

 1课后搜集有关初唐的诗歌加以分析比较

 2背诵全诗

 (八):板书: 送杜少府之任蜀州

 “

 起 城阙辅三秦,风烟望五津

 承 与君离别意,同是宦游人

 转 海内存知己,天涯若比邻

 合 无为在歧路,儿女共沾巾

 ”

《送杜少府之任蜀州》教学设计二

教学目标

 1了解诗歌的一些常识。

 2了解诗歌的`一些技巧,反复诵读,体会诗歌的韵律美。

 3通过品味诗歌的语言,体味诗歌的情味,领悟诗歌的意境。

 4培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情,提高学生的审美能力。

教学重难点

 1通过反复吟咏,当堂能够顺利背诵诗歌。

 2通过诗歌意境的再加工,培养学生的想象力,加强修养,陶冶情操。

 3培养学生一定的阅读能力和理解能力。

教学过程

  一、导入:

 同学们,老师手上拿的是什么(照片)准确来说,这是一张毕业照。翻到照片的背面,映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己,天涯若比邻。”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。那么,同学们知不知道这句诗出自何处呢其实,它就出自今天我们将要学习的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

 二、简介作者:(王勃(650-675),字子安。初唐四杰之一,一生短暂坎坷。

 有《王子安集》传世。初唐四杰:王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。)

 三、讲析诗歌:

 (一)教师范读,学生解决以下问题:

 1这首诗的体裁是什么

 学生回答。明确:五言律诗。继续问律诗的四联分别称什么(首联、颔联、颈联、尾联)

 2诗歌中写的是什么事情从哪里看出

 学生回答。明确:送别友人,从题目中看出。

 (二)题解:

 送杜少府之任蜀州之:动词,到的意思。回忆《送孟浩然之广陵》

 (三)字词学习:以学生开火车的方式检查学生的预习情况。

 阙(què):皇宫前面的望楼。辅:护卫。五津:指四川岷江的五个渡口。

 宦(huàn):做官的意思。无为:不要,不须。

 (四)分析诗句:

 1经过同学们的预习和刚才老师的朗读,诗中的哪句诗给同学们的感觉最直接

 学生回答。明确:海内存知己,天涯若比邻;

 2同学们是如何理解这句诗的

 学生回答。明确:1、四海之内只要有了你这个知己,纵然我们分隔天涯海角仍像在一起一样。2、四海之内都有知己,纵然……

 对“知己”的不同理解使得我们对这句诗有不同理解,“诗无达沽”。两种理解都提到了一个关键词,也是诗人写作这首诗的原因,那是什么(离别)

 3诗歌中的颔联直接提到了“离别”,“同是宦游人”是离别的什么

 学生回答。明确:离别的原因。

 联系我们生活中的实际,与朋友离别时我们通常会说什么(无非都是嘱咐朋友要保重身体,询问归期等等)但是,诗人在这里并没有对朋友的离开有只言片语的挽留,而是直接到出了离别的原因,这表明诗人是以怎样的态度面对与朋友的离别的(坦然)

 诗人的这种坦然地心态影响了他笔下的景物,首联。

 4首联点明了哪两个地方

 学生回答。明确:长安、四川

 5请同学们再认真读一下首联,看看哪位有心人能发现问题

 学生提问。明确:诗人在长安送别朋友,按理他是不可能望到四川的,但是这里诗人却用“望”字连接这两个地方为什么

 6组织学生就这个问题展开小组讨论。

 学生回答。明确:1诗人把两个相隔千里之外的地方用“望”字连接,使诗歌营造出开阔的意境。2表现了诗人对朋友的今后生活的关心。

 7在学习了诗歌的首联和颔联的基础上,我们再回到诗歌的颈联,也就是千古名句,同学们,现在大家对这句诗又有怎样的理解呢

 学生讨论回答。

 学生回答。明确:与友互勉、超越时空、乐观豁达。

 8尾联中诗人宽慰友人不要哭泣,那言下之意要怎样呢那就是说这里除了对友人的宽慰还要(微笑)表明了诗人怎样的生活态度(积极进取)

 (五)小结:掌握诗歌中字词的解释;理解和感悟诗人乐观豁达、积极进取的情感观和价值观。

 (六)下面请同学们带着对诗歌的理解,有感情地朗读全诗。

 学生朗读。评价,同学们,天下无不散之筵席,面对离别,年少刚强的王勃表现出他的乐观和豁达,那么,我们如何理解与之不同的如“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”“柳条折尽花飞尽,借问行人归不归”以及“黯然销魂者,唯别而已矣。”等等的离别诗句我们自己又应如何面对生活中的离别呢这些问题都是我们学习完这首诗后应该思考的。

 (七)作业:

 1背诵、默写全诗,并认真体会诗中蕴含的情感。

 2你还知道哪些关于送别的诗句比较一下它们和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同,谈谈你的看法。

四、教学效果评价:

 (一)讲解过程中注意观察学生的表情和眼神,考察学生是否跟上讲课进度;

 (二)根据学生的讨论和回答考察学生对所讲内容的掌握和理解的深度;

 (三)根据学生朗读种子音和停顿的正确与否考察学生对生字的掌握和对诗歌情感的领会。

板书设计

 首联 点明地点 意境开阔

 颔联 离别原因 坦然面对

 颈联 与友互勉 乐观豁达

 尾联 宽慰勉励 积极进取

#教案# 导语《渡荆门送别》是唐代伟大诗人李白所写的一首经典诗词,全诗表现了作者少年远游浓浓的思乡之情。以下是 考 网整理的内容,希望对您有所帮助。

1部编版八年级上册语文第十二课《渡荆门送别》教案

 教学目标

 1、了解这首诗相关的背景知识。

 2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。

 3、了解把握借景抒情,情景交融的表现手法。

 4、背诵并默写这首诗。

 教学重点

 1、体会诗词的意境美、语言美。

 2、背诵并默写这首诗。

 教学难点

 激发学生想像,再现诗歌画面,深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。

 教学过程

 一、导入新课,介绍作者。

 唐宋诗词历来脍炙人口,今天我们将要学的《渡荆门送别》,唐代的名家名篇。学习时重点体会诗歌表达的思想感情,并在此基础上背诵和默写。

 李白,字太白,唐代诗人,是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人,自号青莲居士。

 〖拓展〗:欧阳修六一居士,李清照易安居士,白居易香山居士,苏轼东坡居士。

 二、学习《渡荆门送别》。

 1、教师朗读或学生听录音。

 2、学生自读,初步了解诗意,体会作者的思想感情。

 3、指名学生读,要读出思想感情,齐读诗歌。

 4、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么?

 ——远渡的地点和此行的目的。

 5、颔联写景,描绘了一幅怎样的画面?是从什么角度来写景的?

 ——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色,画出一幅气势磅礴地万里长江图,写的是远景。

 这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好,想一想好在何处。

 ——“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移,真切的表现出来,写活了,给人以空间感和流动感。

 ——“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。

 ——“入”字用得贴切,是对前途的展望,大江无阻挡地流向远方,空间广阔,打开了诗人眼界,奔腾着诗人的想像,洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。

 诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和广阔的江面,而在荆门以西作者见到的是什么样的景象呢?用郦道元《三峡》中的句子回答。

 ——自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处。

 6、颈联则变换视角,描写长江的近景,谈谈这联诗所描绘的意境。

 ——“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上,倒映在流速缓慢的长江水中,好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多,则天空高远,反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色,在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。

 〖延伸〗海市蜃楼:是大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象,多出现在夏天海边或沙漠中。

 在崭新的环境里一切都是新奇可喜的,就会产生敏锐的感觉,如李白在荆门以东见到的是:月下飞天镜,云生结海楼的景象,在正是从荆门一带广阔平原的高空这饿和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。假如在崇山峻岭的三峡中,我们见到的则是:自非亭午夜分,不见曦月;如在山地,我没就只能见到:山高月小。

 7、尾联运用了什么修辞手法?从尾联来看,这首送别诗是否是为朋友送行?

 ——拟人。不是,尾联中的故乡水是指流经故乡的水,“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法,借写故乡水有情,不远万里,依恋不舍送我远别故乡,表达了诗人离开故乡时依依不舍,思念故乡的感情。

 8、全诗表达作者什么样的思想感情?

 ——通过对长江两岸秀丽景色的描绘,反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神,同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。

 9、〖拓展〗朗读杜甫的《旅夜书怀》,找出与“山随平野尽,江入大荒流”有异曲同工之妙的句子。

 旅夜书怀(唐)杜甫

 细草微风岸,危樯独夜舟。星垂平野阔,月涌大江流。

 名岂文章著,官应老病休。飘飘何所似,天地一沙鸥。

 10、齐读,背诵这首诗,指名学生背诵。

 11、总结。

 ——《渡荆门送别》一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。结尾缘江水而生发遐想,在“故乡水”送行的深情祝愿中,化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。说白了就是“水送人,人思乡”。

2部编版八年级上册语文第十二课《渡荆门送别》教案

 教学目的:

 1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。

 2、品味语言,体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。

 3、了解诗歌的结构方法,领悟表达方法,学习写作诗歌。

 教学重点:

 品味语言,体味诗歌的内涵。学习诗歌的写作。

 课前准备

 学生收集有关送别的诗句。老师查找有关李白的资料。

 课时安排

 1课时。

 教学步骤:

 一、回顾旧知,导入新课

 同学们:以前我们曾经学习过许多送别诗,你们能说说有哪些提示:《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等等,你还记得吗

 生回答并朗诵。

 今天我们要学习一首很特别的送别诗《渡荆门送别》(板书课题)

 二、教师范读,整体感知

 学生听读,注意节奏、字音,思考下列问题:

 1、说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。(写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。)

 2、这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样它表现的是一种什么情感(以前的送别诗是友人相送,表现的是友情,而这首诗,一下子看不出来是谁送谁,表现的是乡情。一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻,而这首,却是兴致勃勃满腔豪情。)

 三、品读诗句,体味内涵

 1、介绍作者

 2、逐句串讲

 这首诗首联叙事,颔颈两联写景,尾联抒情。

 “山随平野尽,江入大荒流。月下飞天镜,云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。前两句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色:山逐渐消失了,眼前是一望无际的低平的原野。长江冲出三峡,在茫茫原野中一泻千里。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写江水奔腾直泻的气势,写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。这两句把生活在蜀中的人,初次出峡,见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

 后两句“月下飞天镜,云生结海楼。”一个“飞”字极富动感,先以水中明月如圆镜,反衬江水的平静,再以天上云彩变幻,构成海市蜃楼般的景色衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法,从不同角度描绘出长江的近景和远景,奇妙多姿。“天镜”飞,“海楼”结,写出了李白对未来生活的无限憧憬和向往。

 “仍怜故乡水,万里送行舟。”从景物方面着笔,不直接说出,对养育过自己的故乡的思念之情,而是说故乡之水怀着深情厚谊,恋恋不舍地一路送我远行。从另一面写来,越发显出自己思乡情切。表现了作者浓浓的乡思。

 综观全诗,似乎诗人写送别之情只有尾联两句,其实不然,中间两联写两岸青山挺立,夹江相送;写江流天地,地老天荒;写月照孤舟,依依相伴;写彩云变幻,绚丽多姿。全是为了烘托一江“故乡水”,一颗“明月心”。诗人要走了,离开生他养他的山水明月,这些青山、秀水、明月、彩云,依依难舍,万里相送啊!这份山水亲情就充盈在这字里行间。

 四、指导朗读,熟读成诵

 1、逐句教读,边读边纠正学生的发音,指出应注意的节奏、字音。

 2、根据诗歌的主旨确立朗读的感情基调。(兴致勃勃豪情万丈热爱家乡)

 3、讲清朗读时每联的轻重缓急,高低起伏的具体要求。

 首联是诗歌的起,内容是叙事性的,语调应该比较平实,语速适中。

 颔联是诗歌的承。李白顺流而下,兴致勃勃地来楚地一游。刚出三峡,看到的是茫茫原野,辽阔江天。眼前顿时一亮,心旷神怡。这一句要读出诗人的兴奋。语调上扬,语速稍快,音色清亮。

 颈联是诗歌的转,由实景转为虚景,同时也是感情的转折上升点。这句要读的跌宕生姿,读出诗人的万丈豪情。语气铿锵有力,语速快慢结合,音色浑厚粗犷。

 尾联是诗歌的合,也是情感的归结。由于前几联的'蓄势这里是一个总的爆发。要读出诗人的无限乡思,对家乡之水“万里送行舟”的感激和感动。语气深沉,语速徐缓沉稳。

 4、创设情境引导朗读

 颔联:诗人乘船顺流而下,过了荆门随着平野的到来,眼前豁然开朗,群山向后退去,只有奔腾的江水一泻千里,他站在船头兴致勃勃地吟道:(生朗诵)

 颈联:你就是英俊潇洒、才华横溢、踌躇满志的李白,面对天镜飞、彩云结的雄阔景色,想到自己很快就能投身仕途,一展雄才伟略,于是,你意气风发地吟道:(生朗诵)

 尾联:诗人离开了生他养他的家乡。这些青山、秀水、明月、彩云,依依难舍万里相送啊!(生朗读)

 5、学生根据自己对诗歌的理解自由朗读课文

 6、抽查朗读,点评。

 7、齐读背诵

 五、体会写法,指导写作

 1、让学生找出这首诗押韵的句子或者韵脚,让学生回顾曾经学过的诗歌,如:

 《赠汪伦》行xíng 声shēng 情qíng

 《静夜思》光guāng 霜shuāng 乡xiāng

 教师点拨归纳,总结一般规律。(韵母相同或相近叫押韵,偶句押韵或偶句加首句押韵。)

 2、这首诗哪几句是叙事的,哪几句是写景的,哪几句是抒情的(弄清结构,首联起,颔联承,颈联转,尾联合)

 生答,教师点拨,总结。

 3、这首诗采用了什么修辞手法

 生答,教师点评。

 4、这首诗写景的两联,让我们感受到了李白渴望放浪一游和一展雄才伟略的万丈豪情。

 这种借写景来抒发情感的方法叫什么表达方法(寓情于景,借景抒情)

 教师小结。

 5、自由命题,以赞美家乡思念家乡为主旨写一首诗。要求:注意偶句押韵;注意诗歌的起承转合;学习运用借景抒情的手法。

 6、学生写作,教师巡视指导。

 7、集体交流。

 六、课堂总结

3部编版八年级上册语文第十二课《渡荆门送别》知识点

 一、文学常识

 李白(701—762),字太白,号青莲居士。唐朝人,是屈原之后个性特色、最伟大的浪漫主义诗人。有“诗仙”之美誉,与杜甫并称“李杜”,或称“大李杜”。有《李太白集》传 世。

 二、问题探究

 1赏析“山随平野尽,江入大荒流”两句。

 一个“随”字化静为动,将群山与平野的位置逐渐变化、推移,真切地表现出来,给人以空间感和流动感。一个“入”字,平中见奇,既写出了江流奔腾直泻的情景,又展现了作者激越、乐观开朗的胸怀。

 2简要赏析“月下飞天镜,云生结海楼”。

 明月映入江水,好像飞下的天镜;浮云在江面凝聚,形成海市蜃楼般的美景。运用比喻,生动形象地描绘一幅水中映月图、天边云霞图,表达对自然美景的热爱和赞美。

 3赏析尾联“仍怜故乡水,万里送行舟。”

 尾联中一个“送”字表达巧妙,本来是“我”依恋故乡水,却变化角度说是故乡水“送”我,含蓄表达出作者对故乡的依依不舍之情。

 尾联运用拟人的修辞手法,赋予故乡水以人的情感,含蓄地抒发了作者的思乡之情。

 尾联抒情方式巧妙,借故乡水对“我”的依依不舍,含蓄地抒发了作者的思乡之情。

 4这首诗融情于景,抒发了诗人怎样的思想感情?

 抒发了诗人对祖国壮丽山河的赞美以及对故乡的热爱和依依不舍之情。(或抒发了诗人思念故乡的深情。)

 三、诗歌主旨

 《渡荆门送别》通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写,展现了一幅雄奇壮丽的画卷,抒发了诗人对祖国大好河山的赞美,表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。

  小学古诗阅读教学设计

 一、教材分析

 《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题,体会互相关爱带来的快乐和幸福,引导学生去关心帮助他人。

 这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆,诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行,其深厚的情谊,不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面,也不直抒离别情绪,而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切和祝福。

 教学这首诗的重难点是引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。

 二、教学目标

 1.有感情地朗读古诗, 背诵古诗。2.感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。3.激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

 三、教学准备

 1.教师制作多媒体课件。 2.学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。

 四、教学过程

 (一)复习导入,揭示课题。

 1.复习旧知,谈话导入。

 (1)你们在课外都积累了哪些古诗? 学生反馈背诵。

 (2)由旧知引入送别诗。

 2.指导读诗题,解诗题。

 (1)教师板书课题,学生试读课题。 请同学们打开课本,自由读读课题,想想怎样读比较好?

 (2)指名读课题,学生思考:从课题中读懂了什么?学生反馈。教师提醒:诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去?

 (3)教师总结,重点强调:

 元二:姓元,在弟兄中排行老二,因此称他为元二。

 安西:指安西都护府,在今天的新疆库车附近,唐朝时设立在西北边疆的最高军政机构。

 (4)师指导读课题

 3.学生齐读课题。

 设计意图:本环节通过学生积累的一系列古诗,引导学生走进美妙的古诗世界,创造学习古诗的'氛围。读清、读懂题目,为后面的理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。

 (二)初读古诗,掌握大意。

 1.学生自由读古诗,要求读准字音,读通诗句。

 (1)现在请同学们把书翻到101页,我们一起来学习这首诗,请同学们看大屏幕,谁来读读阅读提示?(提醒学生:在读的过程中,注意两个生字和几个多音字的读音。)

 (2)学生自由读诗,教师巡视,发现问题。

 (3)指名学生读诗,适时纠正错误读音。

 教师相机强调多音字,区别不同意义的多音字的读音,并让学生组词。(舍、朝等)。教师指导学生书写“舍”。要求:这是教材中要求掌握的生字,大家在写的过程中要注意人字头的写法。教师巡视。

 (4)学生齐读古诗。

 2.学生默读古诗,要求结合注释,理解诗意。

 (1)请大家默读古诗,联系生活实际,思考这首诗讲了什么?提醒学生结合注释。理解地名时,教师可适时出示从渭城到安西的地图,引导学生体会渭城至安西的路途遥远。

 (2)同桌之间先试着说一说。

 (3)指名学生说全诗大意。老师发现学生理解的难点,并适时指导理解难理解的词语。(如朝雨、轻尘、故人等)

 (4)指名学生具体生动地概括诗的大意。

 (5)出示背景视频,教师总结诗意并抒情解说,学生回顾古诗大意,体会古诗中朋友离别时依依不舍的情境。

 3.学生同桌互读,要求读出感情,注意节奏。

 (1)师配乐范读古诗。(背景音乐:《阳关三叠》)

 (2)学生多种方式读诗,教师指导有感情地读诗。(学生互读、师生共读、教师范读、指名读)。(背景音乐:《阳关三叠》)

 (3)学生配乐齐读。

 设计意图:通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式的朗读,使学生能够把诗读得字正腔圆、有板有眼。在读的基础上,学生交流已读懂的内容,教师适时点拨,从而梳理出诗的大意,感悟诗情。

 (三)创设情境,悟酒中情。

 1.过渡:从这首诗中,我们体会到了离别时朋友之间的依依不舍,请大家看大屏幕,你们又会有什么感受呢?

 出示课件:从渭城到安西一路上地形地貌变化。

 2.学生交流、反馈。

 3.引导学生感受:渭城距安西路途遥远,自然环境恶劣,一路上交通不便,元二孤身前往安西,远离朋友,举目无亲,作为朋友,王维心中一定充满牵挂和担忧。

 4.出示后两句,教师范读。

 此地一别不知何日再相见,因此,在这离别的时刻,王维举起酒杯,脱口而出:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

 5.启发学生思考:这一杯杯的酒中包含着什么?师生引读后两句。(板书:酒。)

 师:离别之际的留恋与不舍,都赋予了临别时的这一杯酒,让我们举起酒杯,送别元二,生读:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

 师:前路珍重的关切与牵挂,都凝聚为离别时的瞬间豪爽,让我们再次举起酒杯,送别元二,生读:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

 师:建功立业的期盼与祝福,都汇成离别时的这杯酒,让我们再次举起酒杯,送别元二,生读:“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

 7.摘抄名句“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

 (教师巡视指导)

 设计意图:通过情境的创设,角色体验,拓展想象空间,带领学生进入诗人的情感世界;通过感情诵读,师生共唱千古名曲,摘抄千古名句,让学生体会中国传统文化经典的魅力。

 (四)尝试背诵,拓展延伸。

 1.背诵《送元二使安西》。

 同学们,如果有一天,你们来到渭水河畔,看到杨柳依依,你一定会记起两个人在这里依依惜别的情景,也一定会想起这首送别诗《送元二使安西》,因此也会情不自禁地吟诵起这首诗。

 (背景音乐:《阳关三叠》)

 2.古诗中还有许多是写送别的,请同学们读一读你们课外所搜集到的送别诗。

 (出示PPT,教师和学生一起对诗。)

 (五)布置作业,发散思维。

 1.口语交际:除了饮酒,他们彼此之间还会说些什么?说一说,演一演。

 2.小练笔:试着把这首诗改写成为一篇记叙文。

《 晓出净慈寺送林子方 》教学设计

课文说明:

《 晓出净慈寺送林子方 》是部编版教材二年级下册第六单元第一篇《古诗二首》的第二首教读课文。本单元围绕”大自然的秘密”的主题编排内容,教学重点是”通过提取主要信息与联系生活实际的方法,了解课文内容。”本课要求读诗句,想象画面。孩子们通过朗诵与想象,获得初步的情感体验,入情入理,感受西湖荷花的美丽明艳。本首古诗是宋代杨万里所作,是一首送别诗,是最能体现“诚斋体”的特点的诗歌之一,全诗明白晓畅,过人之处就在于先写感受,再叙实景,从而造成一种先虚后实的效果,读过之后,确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。新课标(2011)版提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“应尊重学生在学习过程中的独特体验”,我们的课堂就开始关注学生阅读个性的张扬,倡导并鼓励“多元解读”。综上,且结合学生学情等具体情况,在《 晓出净慈寺送林子方 》一课的教学设计中,我努力创设情境,寻求有层次地指导学生在想象中大致理解诗的意思,感受西湖的美,让学生体会送别诗的情感;并能书写正确规范的汉字。

一、 教学目标

(一)知识与能力

1认识“晓、慈”等五个生字,会写“湖、莲”五个生字。

2能正确、流利、有感情地朗读,背诵古诗,感受西湖的荷花与碧叶之美,诗人送别好友的感情。

(二)过程与方法

1通过提取文中重点字词、观察画面、联系生活实际等方法,想象古诗画面,感受西湖的荷花与碧叶之美,体会诗人与友人之间深厚情感和不舍之情。

2通过各种形式的诵读,体会诗歌的韵律之美。

3利用启发性的问题,引导学生思考、讨论,培养学生的想象力。

4组织小组合作探究,倡导鼓励多元解读。

(三)情感态度与价值观:感受西湖之美,体会友人间的深厚情感,激发学生对祖国大好山川的向往与热爱之情。

二、教学重点 :字词教学、提取关键字词、想象画面。

三、教学难点 :理解“毕竟”的意思。

四、教学时数安排 :一课时

五、教学课型 :新授课

六、教法设计 :朗读法、品读法、讨论探究法、小组合作、点拨指导。(围绕教学目标,教师层层设疑,引导学生合作探究,引导学生,让学生比较自由的发挥,大胆思考、讨论,提高能力。)

七、学法设计 :想象画面、圈点法

八、教学用具 :以传统教具为主,多媒体技术教具为辅

九、教学过程 :

(一)故事导入

孩子们,今天我们要学的这首诗的作者和《小池》的作者是同一人,他是?

预设——杨万里。

是的,杨万里可是宋代著名的大文学家,一生为官清正廉洁,有很多好朋友。高中进士,身为皇帝秘书的林子方就是其中一位。时任秘书少监、太子侍读的杨万里是林子方的上级兼好友,两人志同道合、互视对方为知己。后来有一天,林子方要被调离皇帝身边,也离开好友杨万里的身边去福州任知州。山高路远,一去可能不知什么时候才能相见。因此,杨万里便写了一首诗来送别友人。

今天就让我们一起来学习这首送别诗。请大家把书翻到71页。

(二)解题

1试着自己读读题目,和大家分享你的停顿。

1 你的停顿读得非常好!你从题目中知道了什么?“晓”是什么意思?“谁送谁?”

(“晓”从日,尧是高地的意思。太阳升起来了,就是天亮的意思。)

预设:杨万里早上的时候从净慈寺送别友人。

3带着对题目的理解,全班齐读题目。

(三)朗读诗歌,感受画面

1 多种形式读诗

①先自由朗读,再师生对读

师读:毕竟西湖

生接:——六月中

师读:风光不与

生接:——四时同

师读:接天莲叶

生接:——无穷碧

师读:映日荷花

生接:——别样红

②请大家给本首诗的每一句的最后一个字标注拼音,说说你发现了什么?

预设:中、同、红三字押韵。

③古代人写诗读诗,都讲求一个古韵。老师现在给这首诗做了一点批注。请大家注意看老师的手势,听老师是怎么读的。

毕竟|西湖—六月|中—,风光—不与|四时—同—。

接天—莲叶|无穷|碧|,映日|荷花—别样|红—。

④学生自己模仿老师的样子,自己带着手势试着读一读。

⑤男女生对读。(配乐读)

2想象画面,理解诗歌内容(学习前两句)

一千多年前的一个天刚刚蒙蒙亮的早晨,大诗人杨万里送别他的好友林子方。走出净慈寺,一直来到美丽的西湖旁,一幅美丽的画面出现在眼前……

(出示课文插图)

①此刻,你就是杨万里,你在眼前的美景中看到了什么?

预设:荷花、莲叶

追问:什么样的荷花,什么样的莲叶?

预设:美丽的荷花,红色的荷花、碧绿的荷叶、圆圆的荷叶、很大的荷叶··

②理解:无穷碧。

这些莲叶的颜色是?你从诗中的哪个字看出来的?

预设“碧”

追问:只有一种碧绿的绿色吗?

预设:还有墨绿、翠绿

小结:这些碧绿的、墨绿的、翠绿的荷叶绿得各不相同,他们大大小小,层层叠叠,一直连接到了——

预设:天边

追问:接天莲叶无穷碧,荷叶真的连接到了天上吗?你从中看出了什么?

预设:是好像接到了天上,说明荷叶非常多,看出了作者非常喜欢西湖,西湖的莲叶也非常美。

②重点理解:别样红。

荷叶这么美?那,荷花是怎么样的呢?诗人具体是怎么写的?

预设:荷花也非常美。映日荷花别样红。

追问:仔细观察并结合生活实际,想一想,“别样红”是什么样的红?

预设:非常美丽的红。

追问:映日荷花写的是荷花在阳光的照耀下显得特别美丽。试想一下,美丽的荷花池中不仅有荷花、莲叶,杨大诗人,你还能看到什么呀?

预设:荷叶上滚动着露珠、蹲着青蛙,水里游着小鱼、小虾和蝌蚪,荷花上还有飞翔的蝴蝶······

3情景创设,读出意味(学习前两句)

 ①看到如此美丽的西湖,杨万里不禁感叹到:——

(PPT上出示:毕竟西湖六月中,风光不与四时同。)

②四时指的是?

③六月是夏季,那这句话的意思其实想说的意思是?

预设:六月的西湖真美啊,就是与其他季节都不同。

④谁试着用自己的话说说诗人说的前两句,建议用上“哇、啊、哪、啊”等等这样的感叹词。

追问:试着猜猜“毕竟”是什么意思?

明确:终究、到底

小结:这西湖真是美啊!当太阳高照,映着满池荷花莲叶时,可以看到可以看出,杨万里送林子方已经从清晨送到了中午。你能感受到的是,这对朋友之间的感情非常——

预设:深厚

(四)体会送别情,补充送林子方的第一首诗

是的,这对朋友之间的感情非常深厚,朋友即将远行,可是为什么诗人从头至尾通篇写的只是西湖美景,却不见写人?写送别之情?不是很奇怪吗?

说好的“送林子方”呢?他心里可能在想什么呢?

1前后四人唯一小组,进行讨论,把下面的话补充完整。(循环播放配乐朗诵的诗歌。讨论完结束)

诗人虽然在写景,其实心里在想:________

预设:这美好的景,你应该留下来;

你这次是去福州,一个很远的地方做官,希望你前程似锦,顺利、平安;

        ······

总结:是的,我们古人表达感情时非常含蓄。常常借助景物表达感情。就如杨万里的这首诗,虽然写的是西湖美景,但其实重在表达自己对友人去远方做官的或担忧、或祝福、或劝告的感情。

这就是所谓的“借景抒情”。

(五)指导书写

这么美的诗,我们得落实到笔上,这节课我们就把莲这个字写一写。

1 观察田字格中“莲”,明确上下结构。

2 找准占位和关键笔画,书空笔画。

3 教师范写,学生练写,教师巡视纠正。

4 投影展评。

(六)作业

 1回家试着想一想,《晓出净慈寺送林子方》这首诗很美,但它是杨万里送给好友的一首诗,你们读他有什么用?可以试着和爸爸妈妈讨论下。

2借助网络资源试着搜索“送别诗”,看看你都会哪些?

(二选一)

十、板书设计

  (本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第6单元。) 设计理念 1由于中考文言诗词重在考查学生背诵以及名句名篇的默写情况,因此我在授课的同时注重名句的引入及新诗的背诵,所以在设计课堂导入这一部分时我特意以诗歌本身所具有的魅力牵引学生“披文入情”,再辅以优扬的音乐,让他们能够身临其境。

2诗歌重在诵读。因此运用多样的诵读方式,引导学生在读中体会作者的情感。着重讲解第一首诗,教会学生学习方法,然后发挥学生的主体作用,放手让学生自主学习第二首诗。

3诗歌中的名句是中考考查的重点,因此名句的理解与讲授将成为课堂的重点。

教学目标

知识与技能:1有节奏、有感情地诵读并背诵诗文;2理解、赏析文中佳句,积累名句,体会古诗词的意境美。

过程与方法:学生展开丰富的联想,想象作品所描绘的意境或用笔把诗词中的画面画出来。

情感、态度与价值观:通过本文的学习,学生可感受到诗词文化的源远流长和博大精深。

教学重点1有节奏、有感情地诵读并背诵诗文;2体会古诗词的意境美;3理解并积累古诗词中的名句。

教学难点1诗词中有关名句的理解、赏析;2理解作者在作品中表达的思想感情。

活动准备熟读两首诗,学生发挥自己的特长查找有关资料。教师准备录音机、课件、投影仪及适合的背景音乐。

课时安排1课时。

教学过程

一、导入新课,授以方法

教师用深情的语言引出本课所要学习的课文,并提示方法:吟读诗句,感知内容;品读诗句,感悟意境;说读诗句,感受思想。让学生带着方法先来学习王维的边塞诗。

二、听读诗文,插入背景

(一)播放录音。请学生听范读,注意字音、节奏、轻重、语气、语调及情感。特别提示:塞、骑、都、燕这几个多音字的读音。

(二)了解作家作品。让学生说说作者当时是在什么情况下创作出这么优美的诗篇的,引出诗人及其创作背景。通过预习让学生说说自己眼中的王维和李白。然后用多媒体展示王维及李白的资料及创作背景。

三、吟读诗句,感知内容

(一)自由读。让学生尝试用各种朗读方式来诵读全诗。如,个人朗读、集体合诵、男女配读、配乐朗读等。

(二)个别读。请个别学生或小组内的学生以不同方式在同学面前展示朗读才能。

(三)感知内容。1学生对照注释,解词析句,理解诗歌内容;2思考《使至塞上》写的是什么情景?又体现了作者怎样的情感?

(预设:写了奇特壮美的边塞风光。表现了作者对祖国边疆的热爱和出使塞外的自豪,也流露出遭受排挤的幽微难言的情感。)

(设计意图:让学生通过不同方式的朗读,理解诗歌内容,把握作者要表达的思想感情。)

四、品读诗句,感悟意境

问学生喜欢这首诗的哪一句,试和小组同学品析交流。

(一)“征蓬出汉塞,归燕入胡天”。

引导学生说说“征蓬出汉塞,归燕入胡天”一句运用了什么修辞手法,有何含义及蕴涵作者怎样的感情。

比喻,诗人以“蓬”、“雁”自比,说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”,像振翅北飞的大雁一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂泊在外的游子,这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣,蕴涵了作者被排挤出朝廷的惆怅,暗写自己内心的激愤和抑郁,与首句的“单车”相应。万里行程只用了10个字轻轻带过。

(二)“大漠孤烟直,长河落日圆”。

1引导学生用语言描绘一下这幅图画,也可用笔简单地勾勒一下。

可从画面、线条、色彩方面点拨学生。如:

画面上:从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流,从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边的大漠,景物虽少,但空间阔大,层次丰富。

线条上:一望无际的大漠,纵的是烟,横的是河,圆的是落日。寥寥几笔,勾勒出景物的基本形态,仿佛抽象派的作品。

色彩上:大漠黄沙漫漫,黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉,照映着波澜不惊的闪着白光的河水,沙漠上升起一缕白色的烽烟,直上高空,色彩丰富,雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。

2引导学生深入思考:你能说说这句诗的意境吗?

大漠茫茫无边,在这纯然一色、荒凉无边的背景之上,那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄,显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵,“孤烟”之后随一“直”字,使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠,没有山,没有树,只有黄河横贯其中。视野所及,大漠无边无际,黄河杳无尽头。笔力苍劲,意境雄浑,视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中,充分体现了诗中有画的艺术特色。(可结合课后练习三来谈,意思正确即可,不要求统一。)

(设计意图:掌握对名句的理解赏析,培养学生的想象力、创造力及语言表达能力。)

五、说读诗句,感受思想

(一)你们的描绘让我身临其境,仿佛看到那幅雄浑辽阔的边塞风光。那你是否想过能描绘出这样开阔壮美画面的人,会拥有怎样的胸怀呢?(豁达开朗。)

(二)仅仅是豁达开朗吗?能否结合诗中的字、词、句体会作者当时的心境?

(预设:可引导学生抓住“单”、“孤”、“征蓬”等字、词体会作者当时的感情,能够说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。)

(三)这首诗体现了作者怎样的情感?

(预设:表现了作者对祖国边疆的热爱和出使塞外的自豪,也流露出遭受排挤的幽微难言的情感。)

(四)让学生带着对诗歌的体会再次诵读此诗。并选择喜欢的语句背诵,提示学生注意字形的书写。

六、小组合作,自主学习

教师把学生从王维诗之宏大、诗画一体的风格特点引到李白的诗上。让学生运用上一首诗的学习方法自学《渡荆门送别》,点拨如下:

(一)一组学生可从朗读方面来学习。谈节奏、重音、语气、语调。感知内容,引导回答《渡荆门送别》写的是什么样的景?

(预设:描绘舟过荆门时所见的景色,细致入微地刻画了长江江面开阔、两岸平旷的景色。)

(二)二组学生可从语言品析方面入手。

1教师可引导学生想象一下“山随平野尽,江入大荒流”的画面,说出自己的感受。

(预设:用游动的视角描写景物,前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色:山逐渐消失了,眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面。后句写出江水奔腾直泻的气势,写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。这两句把生活在蜀中的人,初次出峡,见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。允许学生自由发挥,言之有理即可。)

2引导学生说说颈联描绘了怎样的意境。

(预设:“月下飞天镜,云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静,再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法,从不同角度描绘出长江的近景和远景,奇妙多姿。)

(三)三组学生可从情感上把握。

1引导学生思考作者写长江两岸的景时,他的感受是什么?那么他想抒发怎样的情感?

2引导学生进一步思考:本诗抒发乡愁的是哪一句? 写景的又是哪几句是按什么顺序写的?

(预设:“仍怜故乡水,万里送行舟。”从景物方面着笔,表现出作者浓浓的乡思。“山随平野尽,江入大荒流。月下飞天镜,云生结海楼”是按由远到近的顺序写的。)

七、拓展延伸,积累名句

通过李白这首送别诗,提问学生还知道哪些与月相关的诗句,或者还知道那些送别诗。

(预设:如:明月几时有、举头望明月、月下一壶酒等;王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等。)

八、自主选择,书写作业

喜欢文学的你,可以挥动手中的笔,用优美的语言,描写这两首诗中你认为最美的景色;喜欢绘画的你,可用简单的线条勾勒出你心中最美的图画;喜欢背诵书写的你,还可用最直接的方法背诵默写这两首诗;喜欢交流的你,可把你的想法发送到老师的邮箱里,我们继续畅谈。

(作者单位:哈尔滨第47中学)

作为一名优秀的教育工作者,往往需要进行 教学设计 编写工作,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我为大家提供了详细的教学设计以供参考。 在小学学段的教师资格的面试考试中,诗词的考查对考生来说一直一个难点,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版四年级上册第六组的第20课的第一首诗歌,这是一首送别诗,寓离情于写景,绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。

教材简析:

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题,是李白为孟浩然所作的一首送别诗,但它却不同于“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看,虽带有一丝依恋,几许惆怅,更多的是李白表达自己的敬仰与向往,是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点,文章充满了诗情画意。诗的前两行叙事,后两行写景。巧妙地将对好友的一片深情意托付江水,陪伴行舟,将友人送到目的地,将情与景自然地交融在一起,含吐不露而余味无穷。

一、教学目标

知识与能力:学会本课的5个生字,在理解诗句以及重点词语含义的基础上,能够背诵、默写古诗。培养学生自主学习的能力以及想象的能力。

过程与方法:通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人,理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法,使学生感悟诗歌表达的思想感情。

情感态度及价值观:感受朋友间友情和依依惜别的感情,激起学生对诗歌的热爱之情。

二、教学重、难点

重点:理解诗句内容,有感情的朗读。

难点:想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。

三、课前准备

学生:搜集有关李白和孟浩然生平的材料。读熟诗歌。

教师:制作多媒体课件。李叔同歌曲《送别》;《静夜思》的;《赠汪伦》的;《春晓》的歌曲……

四、课时安排:1课时

教学过程:

课前活动:猜古诗――看画面猜,听歌曲猜。

教师引导:一首古诗就是一幅画,一首古诗也是一首歌。上课前,陈老师和同学们玩个游戏,看图画,听歌曲,猜古诗,咱们一起进入诗、画、歌的意境中去吧! (演播课件)

教师提问:这幅图画让你想起了哪首诗?

教师追问:这画面中的什么情景让你想到了这首诗?激发学生表达,再齐背诗。

教师小结:同学们,猜古诗时想画面,配歌曲,是欣赏古诗的一种方法,我们也可以把这种方法运用到今后的古诗学习中去。下面我们学习李白的另外一首送别诗。

一、板书诗题,导入新课,解题入文,激发兴趣。(3分钟)

1、师:古代交通不便,离别容易相见难,于是写诗送别就成了一种风俗,当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。今天我们来学习第20课《古诗两首》中的第一首诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

(板书课题)请同学们看老师写课题。“陵”字是生字,读作ling,注意右下方是折文旁,手指书空,跟我一起写,撇、横撇,捺。

课题很长,谁能读正确?指名读,再齐读课题。

学古诗,首先要读懂诗题,知晓诗人。谁知道诗题是什么意思?(你们从诗题中你们读懂了哪些内容?)

预设:要懂得谁送谁,在哪送,送去哪。

师:李白和孟浩然都是唐朝著名诗人,论年龄,李白比孟浩然小十二岁,当时出道不久,名气不大,而孟浩然已经名扬天下。李白十分仰慕孟浩然,是他的铁杆粉丝,他在诗中写道“吾爱孟夫子,风流天下闻。”听说孟浩然隐居在湖北襄阳,他专程前往拜见。两人是一见如故,相见恨晚,他们一起饮酒作诗,度过了一段难忘的时光。后来孟浩然要去广陵,李白有事不能同去,就在黄鹤楼相别,看着好友离去,李白思绪万千,写下千古一别《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、学生初读,正音解词,感知诗韵,自学质疑(5分钟)

1、自由读。

师:学古诗,第二步就要读通诗文。请大家自由朗读古诗,要读通诗句,特别要把生字的音读准。

2、读生字,正音。课件出示5个生字及组成的词,指名一学生读,再齐读一次。

谁来读读这些生字词?全班齐读。

3、指名一个学生读古诗。检查是否读通顺了。再齐读一次。(演播课件,课文内容)

下面我请一位同学读古诗,看他是否能读通顺。

4、指导读出节奏

师:同学们都读得很流利,如果能读出节奏就更好。谁会按一定的节奏来读?你来试试?指名一位学生试读。

师:这是一首七言绝句,可以按照这样的节奏来读(演播课件,划好节奏的诗)。全班齐读。

4、指导读好韵脚。

师:古诗不仅有节奏美,还有韵律美。注意看每行诗最后一个字的读音,有什么发现?生:有几个字的韵母相近。师:这就叫押韵。古诗押韵,朗朗上口,十分和谐。这首诗押韵的字(韵脚)是哪几个?--楼 州 流

(演播课件,给韵脚变色)

全班齐读,读好韵脚,读出韵律。

设计意图:通过读准字音,读通诗句,读出节奏和韵律三步层层递进,目的是通过这样的读让学生感受到古诗的节奏之美。

三、知晓诗意,想象画面,品读赏读,入境悟情(17分钟)

(师生互动:简介黄鹤楼;板画长江图,明确黄鹤楼、广陵的地理位置;想象“烟花三月”烟雾迷蒙、繁花似锦的景象。体会诗人依依惜别、难舍难分之情。依学生发言的实际情况而随机应变。)

1、过渡:诗句读通了,接着我们要读懂诗意,进入古诗的意境,体会诗人的情感。请你们运用借助注释、联系上下文、想象画面等学习古诗的方法,读一读诗,说一说每句诗的大意,和同桌交流一下。如果还有读不懂的字词,做上记号,一会儿可以提出来。

2、学生自读自悟,互相交流,教师巡视,了解学情。

(一)学习第一句诗(8分钟)

课件出示第一句诗。

过渡:在理解这句诗的过程中,还有哪些词语你弄不明白?

1、西辞?下扬州?-看地图,贴(3分钟)

生;我不明白西辞,和下扬州。

(演播课件)

师:(鼠标指着画面)同学们,请看唐朝地图。这里是黄鹤楼。黄鹤楼位于湖北武汉蛇山,是“江南三大名楼”之一。这里是扬州,古称广陵,是唐朝最繁华的城市之一。这是长江,江水自西向东流。

现在知道什么是西辞,什么是下扬州了吗?

指名学生回答:黄鹤楼在西,扬州在东,所以诗人说故人--西辞黄鹤楼。

滚滚长江东逝水,(教师边说板画长江水)黄鹤楼在上游,乘船顺流而下就可以到下游的扬州,所以诗人说烟花三月--下扬州。

谁能根据地图的指示,在黑板上贴出黄鹤楼和扬州的?

在第一句诗中还有什么地方不明白?如有,则让学生提出,理解、想象烟花三月。

如没有学生提出,则指名学生汇报第一句话的诗意(那我请一位同学说说第一句诗的大意)。教师相机引出“烟花三月”的教学。

2、烟花三月?(想象烟花三月的美景,体会诗情画意)(5分钟)

烟花三月,注释中怎么说的?

在你的想象中,烟花三月是怎样的一番景象?请你用语言描绘一下。

在怎样的三月里,李白送老朋友下扬州?

指名说,教师相机点评:(预设如下)

生:在百花盛开的三月,李白送老朋友下扬州。

生:我来,在细雨如烟,繁花似锦的三月,李白送老朋友下扬州。

生:在百花齐放的三月,李白送老朋友下扬州。

生:在细雨蒙蒙,花红柳绿的三月,李白送老朋友下扬州。

生:阳光明媚的三月,李白送老朋友下扬州。

生:在细雨绵绵,柳暗花明的三月,李白送老朋友下扬州。

生;在百花争艳,鸟语花香的三月,李白送老朋友下扬州。

生:草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。

生:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。

想像后评价语:你眼中的烟花三月充满了诗情画意。你来读读这句诗--故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。。

师导读语:你的想象真美,请你美美地读读这句诗--故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

师导读语:我仿佛看到了这样的景象。请你带着你的体会朗读这句诗--故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

读后评价语:你读出了烟雾迷蒙的美。你读出了杨柳如烟的美。

(课件演播“烟花三月”。)

师:三月的江南,烟雾迷蒙,繁花似锦,江花红胜火,江水绿如蓝,请大家来欣赏这美丽的烟花三月。

(欣赏后,课件出示前两句)

师:这真是充满诗情画意的离别,我们一起来送别孟浩然,全班齐诵――故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

(二)学习第二句诗(9分钟)

过渡:(课件出示后两行诗。)第二句诗的意思你们读懂了吗?还有哪里不懂?  

1、学生质疑,指名其他学生解疑。(2分钟)

预设1、孤帆 2、尽 3、唯见

2、谁把这句诗的意思连起来说一说。(1分钟)

3、深入理解,相机指导朗读。(6分钟)

①、长江是古代的交通要道,江面船只如云,那为何作者看见的是孤帆呢?(师板画孤帆。)

生1:好友孟浩然已渐渐远去了,李白依依不舍。

生2:李白的目光追随着好友孟浩然,别的什么都没有在李白眼中停留。

师:正如你所说,过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然啊!你来有感情地读读这句。

②、诗人在江边目送好友,他站了多久?

学生猜――一个小时,两个小时,四个小时……

师追问:你为什么这样认为?

李白看见了小船越走越远,越走越远……最后到看不见了为止。小船不是一下子就离开了的。

说得好,(板书:眼望帆去远)你来读读这句--孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

一个小时过去了,帆船渐行渐远,李白没有离去,他望着江上,吟诵道——孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

两个小时过去了,帆船消失在碧水蓝天相接的地方,李白还不愿离去,他望着江上,吟诵道——孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

半天过去了,只剩下那滚滚东流的长江水,李白仍不肯离去,他望着江上,吟诵道——孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

③、小结,板书:李白人在黄鹤楼上,眼望帆去远,他的心却在托付这滔滔江水,陪伴行舟,将友人送到扬州。(板书:心逐江水流)

④、(课件出示孤帆远影图,后两行诗。)入境悟情,感情朗读:

女生齐读,和李白一起送送孟浩然。 读后,师述:这是充满柔情的送别。

男生齐读,也和李白一起送送孟浩然。读后,师述:这是充满豪情的送别。

(课件出示孤帆远影图,整首诗。)

全班齐读全诗,大家都来送送孟浩然。读后,师述:这是难舍难分的送别。

⑤、帆已尽可情未尽啊!此时李白还有千言万语想对孟浩然说。请你用几句话写出李白的心情。

课件出示:眼望着孤帆渐渐远去,滔滔江水东流,李白心想:孟兄,            

配乐《烟花三月》,学生书写。

⑥、学生动笔写后,指名学生汇报:

预设:

(1)孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗,吟诗作画。师:那是多么惬意啊!

(2)孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。我们的友谊就像这滚滚长江东流水。师:情深意长不停息。

(3)孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢?和你在一起的时光是那么美好又那么的短暂。师:你道出了李白淡淡的忧愁。

4、回读全诗。

四、欣赏唱词,背诵诗文,以诗作结,布置作业(4分钟)

1、是啊,一年后,李白还常常想起这次刻骨铭心的离别,又写下一首诗《江下行》,去年下扬州,江送黄鹤楼。眼望帆去远,心逐江水流。让我们一起来见证这充满诗情画意而又难舍难分的送别场面吧!(播放课件视频)

2、齐背这首诗。会背的起立背。

3、师:时间过得飞快,短暂又珍贵的30分钟一晃而过。真舍不得离开大家,分别在即,老师也想写首诗表达我的心情:

十月讲学湘江畔,读诗学文交朋友。

三十分钟匆匆过,握手话别情长留。

半日师生情谊厚,不知何日再聚首。

莫愁明朝不相逢,加我好友聊Q Q。

4、布置作业:课后请大家完成两项作业:

(1)、背诵、默写这首诗。

(2)、若有亲友去外地工作、学习、出差或旅行,给他写首送别诗。

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