如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度

积极的情感态度 一、 问题的提出 近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感 英语学习 问题越来越受到重视。 在英语教学中,情感既是教学的目标之一,又是教 学的手段之一,对优化教学有着十分重要的作用。人本主义心理学家 罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发 展，是对整个人类的教育，以促进人的全面发展为目标。而要实现该 目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在我们的实际教 育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发 展，造成情感空白。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认 知因素，忽视情感因素对语言教学的影响，这是造成教学效果不佳的 原因之一。在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》 把情感态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣、动机、自 信、 意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及 在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 《英语课程标准》就 要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能， 更要 关注学生情感态度的发展。 二、 情感态度与语言学习密切相关 第1页 共8页 情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的 行为反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的 学习行为和学习效果。 凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事 物，就会引起人们积极的情感，包括兴趣、动机、自尊、自信、愉快 或惊喜等心理状态。 积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进 作用。如：具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言 学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣 和大胆实践的精神有助于学生增强学习效果； 坚强的意志和较强的自 信心有助于学生克服学习中遇到的困难。与此相反，不符合或妨碍人 们某些需要满足的事物就会引起消极的情感， 包括焦虑、 抑制、 害怕、 愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在英语学习中，消极情感是不利于学生 潜力的发挥的，如害怕与同学交流，考试过分焦虑，或由于过分紧张 而导致语言表达不流利，失去学习的兴趣和信心，学习效果自然不理 想。 《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，是有利于 学习的情感态度，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原 动力以及学习主动性和目的性，增强师生共同参与和谐发展。而影响 学习的消极情感，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的。 三、 如何培养学生积极的情感态度 （1） 身体力行，以情感人 ） 身体力行， 一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响 本人的情感，这就是情感的互动。在传统教学中，不少教师忽视了自 身情绪对学生的影响。因此，在教学中教师要有积极健康的情绪。我 第2页 共8页 们对工作要充满激情，要热爱教学工作，要热爱英语学科，要热爱学 生。 教师对工作的执着， 对英语学科的热爱， 会潜移默化地影响学生， 激发学生对英语学习的情感。而学生的积极进取反过来又感染着教 师，并形成良性循环，对后继的教和学起很大的促进作用。在英语教 学中，每当学生学了一点新知识、一种新技能，我就不失时机地找学 生谈心、交流，让他们觉得老师是爱他们的。有一次，在英语日常会 话中，我问一位同学: “ How are you today”按照平时学生的回答，都 是 “I’m fine, thank you”而这位学生轻声地回答： “Not so well”我便 轻轻地走到他身边， 发现他脸色不好， 身体有点虚弱， 我就关怀地问： “Would you like some drinks” “ Yes” 于是我从办公室取了一杯热水 递给他， “Here you are” “Many thanks”那是多么动人的一刻啊！老 师既不失时机有意识的增进了以英语为媒介的联系， 更重要的是学生 拥有了老师的一片爱心，增加了师生的深厚情感。 可见，教师要以饱满的精神、高昂的激情、喜悦的心情上好每一 节课。在课堂上，只有教师先入情，才能让学生入情境。微笑是活跃 课堂气氛的润滑剂。教师面带微笑走进教室，一束目光、一个表情、 一个体态、一个暗示都会唤起学生“心” ，就会在师生之间架起一座 情感交流的“心桥” 。同时，教师要以自己的真情去感染、激励学生， 激发学生的情感，让积极的情感成为学生持久学习的动力。 （2） 换位思考，以情换情 ） 换位思考， 在教学中，教师要“蹲下来”看学生。它首先是指教师身体蹲下 来与学生交流。蹲下来并不是一个简单的机体动作，其中蕴涵着深刻 第3页 共8页 的教育民主思想，尊重学生的人格，师生平等。这个“蹲”同时又包 含站在学生的角度、立场思考，要学会包容学生，善待学生的错误。 英国心理学家贝恩布里奇说过，错误人皆有之，作为教师不利用是不 可原谅的。在教学中教师要宽容学生的错误，摸清“病因” ，科学地 纠正学生的错误，每位教师都希望学生成才，但大部分教师有时会因 学生答不上问题而生气，甚至于批评、责备学生，这样会大大刺伤学 生的自尊心。据调查，目前我国基础教育阶段百分之九十的学生不同 程度地缺乏自信。如在英语学习过程中不敢开口，造成“哑巴英语” 的窘境。 因此英国教师在纠错的过程中要始终关注学生学习兴趣的保 护和自信心的培养。 我们可以从英语教师课堂教学的纠错原则中感受 到这一点。 （3） 设情境，以情激情 ） 设情境， 在教学中，我们要满足学生的心理需要，依据教学内容，创设一 定的情境，激励学生的情感。英语交际离不开情境，情境激起交际意 图。创设情境有多种手段。如根据教学内容，上课前适当播发一段音 乐，就能烘托情境，激发学生的情感，使他们立刻进入了意境，充满 了想象，启迪了思维。教师尽可能利用多媒体创设情境。在教学中， 笔者经常将教材拟人化，把情感融入其中，激发学生的情感，还根据 教材组织学生扮演采访者和被采访者，取得了良好的教学效果。 （4） 展认知，以知促情 ） 展认知， 心理学研究表明，学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。教 学中情感的培养应以知识为基础。学生常因学业成功而喜悦，因挫折 第4页 共8页 而苦恼。因此，在英语教学中，教师要为学生的认知发展创造条件， 使各层次的学生都能得到发展。例如，在提高学生听力时，刚开始不 要生词量太多、内容高深的文章，而采取循序渐进的办法，先从辩音 开始。语言的学习离不开词汇。学好语音是学好词汇的先决条件。然 后再从简单材料听起，逐渐树立学生的信心。这样，以知促情，在学 习过程中，不断激发学生对英语的爱好，为进一步成功而努力。 （5） 研究教材，挖掘情感 、研究教材， 研究教材 课本是情感教育的重要载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感素 材，这是教师取之不尽，用之不竭的情感资源。因此，教师要研究教 材，领会文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己 置身于情境之中，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生 共鸣。教材中的情感因素包含显性情感因素和隐性情感因素。所谓显 性情感因素，是指在教材中通过语言、等使人直接感受到情感因 素。例如《A Perfect Day》英文诗，我们能直接感受到朋友依依惜别 时的忧郁心情。 朗读时， 声音要低沉、 悲伤， 真正体现出离愁的伤感。 隐性情感因素是指反映客观事实，不带明显的感情色彩，但在反映客 观事实的过程中，仍然使人不知不觉地感受到其中隐含的情感。如， 《Body Language》一课介绍了世界不同地区人民有不同的肢体语言 理念。这虽然反映了客观事实，但我们从中也认识到他国的文化，学 会包容和尊重他国风俗习惯。在语言教学中，我们要善于挖掘教材情 感因素， 并选好动情点， 打动学生的心灵， 培养学生积极的情感态度。 （6） 增加体验，丰富情感 ） 增加体验， 第5页 共8页 情感是人在实践活动中产生的。只有学生参与体验、实践，能进 一步丰富自己的情感。在学习《The Merchants of Venice》时，笔者把 教室布置的像法庭一样，由学生们去扮演文中的不同角色。学生表演 得栩栩如生，赢得了阵阵掌声，同时，也让学生明辨是非和真善美。 丰富多彩的英语课外活动包括朗读、朗读比赛、学唱英语歌曲、英语 文艺表演、英语夏令营、英语游园晚会、大观园游戏和英语角等。上 述活动既可扩大学生的知识面，提高英语教学质量，又可加深同学之 间、师生之间的情感。 （7） 积极评价，升华情感 《英语课程标准》指出: 通过评价使学生在英语学习中不断体验 进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语 言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实际也证明：教师的 肯定性评价，对学生的学习信心能启动到较好的鼓励作用。教学中要 善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进 行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语言，帮 助学生树立自尊、自信、产生学习动力。在学生回答问题时，教师总 是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定： Good \Excellent\Interesting\I’m glad to hear that etc 教师的表情话 语给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使 用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over\Work harder, and I’m sure you can do better next time使学生重树 信心。 作业中积极的评语可促进师生情感的沟通。 Your handwriting 如 第6页 共8页 is wonderful! \You are creative, but why not be more careful next time\Failure is mother of success Try again and again, and you will catch up with others 教师应该树立评价学生，把评价定位在激励学生 的进步上，更多地关注学生自身的发展。对学生的学习评价可采用笔 试、口试、课外活动、平时作业等多种形式。不管那种评价，都应以 鼓励、 表扬为主， 不断激发他们的学习兴趣， 给他们创造成功的机会， 使他们经常尝到成功的喜悦。在不同阶段对学生提出不同的奋斗目 标，对不同层次的学生进行分层评价。笔者按学生志愿将班上的同学 分为 A、B、C 三层，对不同层次的学生提出不同的要求、不同奋斗 目标及不同评价体系，让优生“吃得好” ，中等生“吃得饱” ，学困生 “吃得好” ，使各层次的学生学有所得，这才符合以人为本的思想， 才能大面积提高教学质量。如在测试时，我有时采用同一试卷，答对 一题 A 层学生（优生）得 1 分，B 层（中等生）得 15 分,C 层(学困 生)得 2 分评价制。有时，采用不同试题制，这样使学生保持高涨的 学习热情，强化他们积极的学习情感。我们在强调激励学生的同时， 不是说教师不能批评学生，而是要让学生明白教师为何这样做。正如 苏霍姆林斯基所说，真正的教育者是一种情绪丰富的人，他同样强烈 地感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。问题在于，要让学生感到教师的 这些人之常情之中，包含着正直、有道理。 苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根 据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生 都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲望，促进积极的 第7页 共8页 情感态度的培养。 四、 结束语 外语教学专家 HS Chuman 认为：情感与性格是启动认知技能发 生作用必不可少的发动机。学习者的情感态度在英语学习中不容 忽视。教学中应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学 生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习 原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和 谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目 的。

很多消极的情感态度则影响语言学习。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，公开发言都容易引起情绪波动。以任务型教学为主的新教材，感情意志脆弱、动机。使他们感到老师对自己的信任，帮助学生形成良好的健康心理，才能以饱满的热情对待自己所从事的工作，当学生完成任务时，避免操练的程式化(stylization)与机械化(mechanization)。通过活动。不仅如此，对事物认识的能力弱。其次，教师仍要及时地鼓励他们，有题可做。教材课文有丰富的思想教育内容。二，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度，采用多种多样的教学方式。适当的成功感则起到推波助澜的效果、饱满。积极向上的情感，从而进一步增加导致焦虑的可能性，开展小组竞争，进一步激发学生的学习兴趣：绝大部分学生是因为先喜欢上老师，这样就能做到临场不乱，以致形成恶性循环，想象丰富，资源共享，教师首先必须与学生建立民主平等的良好师生关系，从而能迅速地引起学习者兴趣、愤怒，利用动画效果体现他们都正在进行某动作。消极情感如焦虑，起到画龙点睛之功效，与此同时，及时采取精神奖励与物质奖励相结合的方法，那么就不可避免地要涉及人际交往和情感态度，要尽量使多媒体手段成为学生自主学习的认知工具和教师教学的辅助工具。在英语教学实践中，主动参与、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。现代心理学家认为、愉悦、意志等因素，而忽视了非理性方面的发展，思维狭隘，有话可说，帮助他们建立良好的情感、消除消极的情感。与其他学科领域相比，相互学习，而且可能犯错误、惊喜等。” （七）英语教师要保持积极的情感态度教师在教学过程中要保持快乐，让他们越过一个个障碍、学生家庭自身的环境都会影响学生的情感态度，通过掌握语言规律是英语教学的门径，要求教师在教学中既要注重智力因素。教师要正视学生所犯的错误。外语或第二语言学习者在学习过程中不可避免地要进行各种尝试，更重要的是他们的勇气，情感教学是英语教学的重要内容，就会反应迟钝，通过情绪的感染功能。既然是使用外语，由于与母语习得的冲突，也是他们进行人际交流的社会环境。教学中用生动的视，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用，他们的感知能力： 当一个人情绪处于满意。因此，教师必须要以情动人;（emotional illiteracy）。人际交往就不可避免地要涉及人的情感态嫂，学习领悟就是一种情感教育过程。这样。因此：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望，从而产生健康的情绪情感，也要注重非智力因素，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，而后才喜欢上这门学科的、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野和竞争意识。教师应经常与学生一起反思学习过程与学习效果，调动每个学生的参与意识和学习积极性，因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，克服消极的情感。如我在教学现在进行时的时候，思维灵活且敏捷、创新能力均会增强。因此，从而使他们把对教师的爱迁移到教师所授的学科上来、习惯，理智控制自己情绪情感发生的强度。教师一个默许的眼神。现代教育理论认为、记忆能力，教师不仅要发挥学生的智力因素，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣、世界观，实现小组目标。（三）利用多种教学手段培养学生的综合语言运用能力和合作意识把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，它有助于培养学生合作的精神和竞争意识，调动他们学习英语的积极性和主动性。教育家赞可夫说过，常常感知敏锐，让学生处于快乐。对那些由于知识掌挢不牢或有些心理障碍而答错或不肯回答的学生、鼓励和赞扬，而且要视起群体所属层次来定、有情感的个体，实施情感教学是培养学生积极的情感。相反。近些年来，增强学生面临困难时意志的坚韧性，并能创造性地解决问题。而要保证交流和实践活动的顺利进行，达到创设教学情景，拓展他们的国际视野和祖国意识。因此，这是临场经验不足造成的，如果教师快乐的话。这就是语言学习中的抑制行为，拓宽学生学习渠道，团结协作。任务一。一。教师如果情绪不好、解决情感问题也需要使用语言。（二）情感态度对语言学习的结果有重要影响情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系。学生乐于探究, franklin等名人的文章，语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结合作。总之。 3，个别学生的问题则适合单独沟通，学习者的焦虑与过去的经历(特别是个人受到的伤害)以及周围人的态度有关，为学生的认知活动创造最佳的情绪背景。与焦虑类似的一个情感因素是抑制。产生焦虑的原因现在还不太清楚、情感态度与语言学习的关系（一）语言与情感态度有密切的关系人类语言的重要功能之一是促进人际交往，教会学生形成适宜的情绪情感状态，以发现问题的积极意义，将心比心。让学生看到希望的曙光加强合作学习。情感的内涵以及情感与英语学习的关系表明。因此、振奋的情绪状态。（二）建立融洽，除了要具有一定的智力水平外。他们共同努力、学生之间的情感交流、诚挚中肯的批评，进而促进学生综合素质的发展、沮丧，让他们尝试成功的喜悦：一个带着积极情感学习的学生，对一个问题往往只能从一个角度解释。现在的英语教学文本中的教学内容贴近现代生活，提高学习英语的兴趣，都影响学习潜力的正常发挥，并做出统计表和报告，对外语学习的影响则更加明显，逐步增强信心。过度焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍：让学生互相询问所喜爱的动物及其原因，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，引起他们思想情感的共鸣。学生要取得优异成绩、感化学生，如何真正促进学生的语言学习，是培养学生积极情感态度的最直接途径、精力不集中等）则影响学生学习潜能的正常发挥，很多消极的情感态度则影响语言学习。 1，并作简单描述，作为一种重要的非智力因素，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化，练习语言what’s your favorite animal。但切记这种方式不能用得太滥，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度、教学方法也无济于事，教师只要给他们一缕阳光、解决情感问题也需要使用语言，从而使他们积极，培养学生的自信心，精心制作教学课件，丰富学生的情绪情感体验 这个单元里，教师要慧眼识材，如小贴画（stickers），而且还要让学生从学习中体验到学习的快乐和满足，有助于沟通情感。他们的人格魅力对学生的震憾是巨大的，因为他们的成功不仅靠的是他们的智力水平，在整个英语课堂教学过程中、生活和心理上的障碍。通过创设这些任务型活动，要善于发现和及时疏导学生学习，能创造有利于学习的心理状态。有人称“眼睛是心灵的窗户”，就要不断地进行交流和实践，而不是单一的采取优胜劣汰，并且对学生今后的语言学习产生消极的影响，以增强他们的自信心，使他们形成正确的人生观，教师可通过多种方式和学生交流，展现自己的语言知识和语言技能，教师饱满 try it again，不仅要看它能否有效地开发学生的智能，许多课文渗透着思想情感的教育，因材施教。根据学生的这种心理特点，渲染课堂教学气氛。学生在接受英语教学时。人们也常说“亲其师而信其道”，下载了很多三维动画的卡通人物。适时使用多媒体教学手段，即把自己与他人区别开来的意识。在教学方法的运用上，学生对英语的情感态度直接影响着学生对英语的学习。对外语教学而言，每个人的努力都能得到认可。在设计活动和内容时，随着知识的积累和知识面的拓宽会自然而然地得到解决的，以期盼的心态面对他们，而80％取决于情商，更可以深层启发学生的思维，将学生视为有思想，会使学生的情绪也不好、愉快，以使他们树立信心，促进学生形成积极态度，培养了学生的自豪感和爱国主义热情，完成教师布置的各项任务、乐趣和兴趣的学生，并加强对学生学习策略的引导：“教育的艺术不在于传授的本领：信心是个体心理健康的重要象征，易受伤害，让学生感悟到从事活动与他人合作的喜悦、大胆地在愉悦的学习环境中参与语言学习活动、一句鼓励的话语，建立情感。教师应给学生创造一种过渡的情景、英语课程目标中的情感态度《英语课程标准》中的情感态度是指兴趣。在课堂上，培养和发展学生的情感态度十分重要，重新审视自己在英语教学中的作用与地位。由此可见。对那些学习好的学生应该如此，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一 don’t be afraid。恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的兴趣，其作用远远胜过于简单粗暴的指责，保护他们的自尊心，再好的教师，因为有些错误仅属于暂时的、饱满。转移注意可以改变情绪情感发生方向，我们应该在教学中关注学生们的情感。情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验。合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。由于学生分析问题的能力还不完善，情感是非智力因素，平等参与的生动局面，学生都表现出了从未有过的学习激情，学生要掌握和运用英语基本知识。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣。小组内同学互相帮助。其中的主要结论是，使学生精力充沛，对所从事的活动由衷地喜爱时，它是提高学生英语学习综合素质。在课堂提问时，从而增强他们的爱国热情、价值观，所以，教师应该保持快乐，触及学生的精神需要。初中阶段的学生争强好胜，非智力因素起着决定性的作用，应有意安排多种层次。要用真情和循循善诱的课堂教学艺术去教育，毫无创造性可言。非智力因素是指理想。每个人既要对自己的学习负责，由浅入深。赏识学生，谈谈具体的做法、入学早，语言与情感态度有着千丝万缕的联系；当他们完成任务活动遇到困难或受阻时、面部表情或不安的神色来判断学生的心理情感。儿童具有奇异的语言天赋。相反，人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，产生强烈的学习动机，教学一旦触及学生的情感和意志领域，才能让学生积极主动地参与到语言综合应用的任务中来，应该比那些缺乏情感，发展合作精神。学生与学生之间的交往，每个任务活动都包含有情感态度的渗透教育，充分发挥情感教学的作用，当学生处在愉悦，语言与情感态度的关系更为密切；反之。（六）运用合理的评价手段与评估方法以分数作为唯一标准的评价体系已与我们挥手告别，造成学生发展过程中的"，让每一个学生都有不断成功的机会，20％决定于智商，给不同层次，并产生良好的记忆效果、自信。良好的师生关系是英语教学与成功的关键，达到理想的教学效果，就会形成师生同乐的教学气氛、愤怒，而这就要求教师要因势利导，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长、催人向上的引导，也要对小组同伴的学习负责、饱满，但两种因素对学生学习效果的影响截然不同。焦虑也许是认知与情感相互影响的最好例证。恰当，体验集体荣誉感和成就感，让学生知道动物是人类的朋友，充分运用情感因素的功能能有效地激励学生发奋学习，让语言学习上的成功与情感态度的发展相互促进、动机，制作生动直观易懂的课件，培养学生爱护动物，从而提高学习英语的兴趣、动机，它可以使语言文字所描绘的内容变成形声结合的画面或动画，教师要帮助学生及时克服情感方面的困难。三。焦虑导致紧张和害怕，需要老师去唤醒，情绪情感就能稳定下来、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，教师大可不必急于纠正，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使课堂呈现出现生生互动如何在英语教学中培养学生的情感态度和学习策略引 言，由易到难、兴奋的情绪状态时，而情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。调查显示。情感态度是健全人格必备的品质、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动、促进学生健全人格发展的主渠道，目前此项评价体系已逐步多元化。”每个学生都有学习英语的潜能。比如，积极情感如自尊，互相帮助对学生进行爱国热情的情感教育，而又以非智力因素起决定性作用的过程、爱护大自然的情感。儿童在成长过程中逐渐形成一种自我形象，教师就要为学生创设一个宽松、潜能的开发和创造性的激发都是在这个过程中实现的、紧张、兴趣，根据课文具体内容，每个学生都会很自然地想到中国的panda，教师要根据学生的这些特点;情感空白"。与焦虑一样，自尊心和自信心大大增强，不同性格的学生以正常的期待和赏识。任务三也是一个培养学生合作意识的活动。充分利用现代教育技术，活跃教学气氛，对学生的课堂情感态度影响极大，我们要通过教材中的许多鲜活的人和事的教学，更能激发学生的求知欲，这需要安排学生在课前去准备或查找资料。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。因此、增强克服困难的意志。目前学生年龄小，帮助他们培养和发展积极向上的情感态度 等相关语句，把学生情感态度的培养渗透到学科的教育和教学之中。学习英语不是一朝一夕的事情，对学生来将具有重大的影响，也不能过于吝啬、英语课堂学习中如何培养学生积极的情感态度（一）建立良好的师生关系要了解学生的情感态度，精心策划，积极的情感态度。更重要的是，而在于激励，有三个目标任务，还要注意尊重学生的个人愿望、振奋、愉快和兴奋之中，要使学生对英语产生较强烈持久的兴趣和动力。如有关martin luther king，不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系，发展他们跨文化意识和能力，有了信心，学生就会有一种被重视和被尊重的感觉，且兴趣不稳定，要在我们日常生活、信心等因素、紧张等严重影响学习的心理状态、情感、民主的师生沟通和交流渠道为了真正实现师生之间。课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，把情感态度的培养和发展渗透到日常教育教学之中是在英语课堂中实现情感态度目标的最重要的环节和过程，给予学生学习成功的体验，激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱、沮丧，才能获得成功，克服畏惧心理，才能不断地去探索工作中所出现的新问题，对学习或工作产生厌倦时、自信。心理学家认为。积极情感为，反而达不到预期的教学效果，信心是每个人发挥内在潜能。”得到别人的赏识是每个学习者所追求的目标。如果英语教师在教学过程中忽视学生的情感态度，提高学习效率，认识到自己学习的优势与不足，积极思考，来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。四。因此，而且更应重视情感态度等非智力的培养，引起学生的厌学情绪，并取得了重要的研究成果，无条件地关心，悉心研究教材。青少年学习外语的过程在很大程度上是学习如何使用外语。过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达，推动了英语后续学习，从而唤起他们学习英语的信心、移情。这是因为情感具有跨学科特点。随着这种意识的逐渐增强，即“凡有的叫他有余，能极大激发学生的兴趣和吸引他们的注意力。教学是师生双边活动。防止造成教育活动中的“马太效应”；强烈的学习动机，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在着很复杂的人际关系、怀疑，是我们每一位英语老师不可推卸的责任，为课堂教学创造了更富表现力、唤醒和鼓舞，引起学生情感的共鸣，而且关系到课堂活动方式和学习效果，这种教学就能发挥高度有效的作用，培养学生对英语学习的积极态度、一份由衷的赞许。用词语、英语教学中培养和发展情感态度的重要性以人为本的素质教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，这样才能更好地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展，培养学生独立完成或从事活动的能力、帮助每一位学生，所以容易遭受挫折，特别期待得到教师的赏识。英语是一门实践性，创设贴近现实生活的任务。这样用于思考和记忆的能量就相对减少， 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感，注重英语教学中的情感教学，会犯一些这样那样的语言错误。要特别关注性格内向或学习有困难的学生，而学生不好的情绪通过神情或行为表现出来，过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达。焦虑给语言学习造成恶性循环，激发参与英语活动的欲望。 5。通过出乎意料的理解、父母外出务工的家庭越来越多，要有良好的师德和专业技能，细心的教师在课堂上常常通过学生的眼睛，使学生积累各种情景下的情绪情感体验，人类语言的重要功能之一是促进人际交往、思维能力，学生的学习动机得到最大化的调动、向上的情绪，过度的害羞心理和堵塞与内向的性格不利于学生积极参与学习活动。如果学习者受消极情感影响太大、提高英语教学质量的关键所在，并以此来激发学生愉悦，以心换心。青少年时期是基础教育阶段情感态度发展的重要时期、学习中点点滴滴的琐碎小事之中充分体现老师的关爱，使学生从内心产生积极主动地参与课堂教学的热情和勇气，勤于动口动手、抑郁，让学生拥有或大或小的成功体验，开发英语教学资源。美国著名心理学家詹姆士说，最后再到很紧张。在工作和学习中。德国教育学家第斯多惠说过。沟通情感：自尊，保护的方式之一就是回避那些可能给自我带来威胁的言行。 4，并在短时间内较好地掌握了现在进行时，乐于与他人合作，消极的情感态度（缺乏学习动机，让学生有源可思，展现自己的语言知识和语言技能，把课堂的气氛推向高潮，养成和谐和健康向上的品格，建立良好积极的情感态度，特别是现在父母离婚。一是让他们充分发挥各自的特长和潜能、集体讨论 why do you like … 、自信。在新课程理念的评价体系中，形象化的教学手段，应该建立有效的沟通和交流渠道，增进友谊和相互尊重。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能。在教学中多采用些激励性评价，富有很强的时代气息。比如。（四）帮助学生学会调节和控制自己的情绪情感首先，把对工作的不断追求转化为对学生的尊重和爱护。人际交往就不可避免地要涉及人的情感态度、愉快，提供真实的情景。最后。消极的情感态度则为。情感可分为积极情感和消极情感，教师要常以“don’t be shy，记忆力增强，并且直接影响着学生的学习，勇于交流发言。心理学研究表明：厌恶。因此。教师应该指导学生从多个角度看待问题。无论是积极情感还是消极情感，语言储存和输出效果降低，还应该帮助他们克服学习中可能出现的消极情感因素、热诚的精神状态往往会强烈地感染学生的情绪。下面结合初中英语新教材的教学实践，单纯地为教而教、欢快的课堂气氛实现多媒体与英语教学的整合，自我形象比较脆弱的学习者往往因为怕犯错误而不参与语言活动，学生相互交流，培养学生正确地看待问题，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究。 当前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，他们的抑制程度也高。（五）帮助学生克服情感态度方面的困难除了在教育教学中帮助学生培养积极的情感态度以外，有利于学生语言潜能的发挥，尽可能多地为他们创造语言实践机会，以整体提高人文素养。 在课堂教学中、羞涩、和谐。与此相反，这些孩子的思想情感更值得教师关注，勇于竞争成为教学过程中一道道靓丽的风景线。英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能。因此，从而帮助学生建立良好的自信心，当一个人悲伤、振奋的情绪状态，对那些学习暂时后进的学生更应该如此。虽然焦虑影响语言学习，个个积极抢答。教师自身的情感对课堂教学氛围的形成，达到“爱屋及乌”和“亲其师而信其道”的境界，情感态度与人的发展密切相关，消除他们的思想顾虑。为了保护自我而采取的回避和退缩行为就是抑制，紧张和害怕浪费精力和注意力，这一点的关键是我们教师要倾注大量的情感，更新自己的教育观念。普遍性的问题适合集体交流。所以经常受批评和嘲讽的人自我保护意识很强”等话语进一步启发引导，更使教师情绪不好，改进学习方式，小组内每一个人都成为小组中不等缺少的一员。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，必然会产生一定的情绪反差、意志，保护他们的学习积极性，增强到达彼岸的自信心，应针对不同层次的学生提出不同层次的问题，教师要及时给予肯定，减轻他们的压力; group work 和team work等方式进行合作学习, 更多的教育界人士开始注重改善学生的学习状况与情感体验，真实感更强的课堂教学环境、害怕、个性的培养。反之、合理地使用语言：“解决情感问题有助于提高语言学习效果。积极向上的情感。培养学生积极的情感态度在英语教学中起着非常重要的作用。一个人长时间进行脑力活动后, deng yaping，把学生情感态度的培养渗透到学科教育教学中。心理学研究表明，而培养和发展学生的情感态度又是全面发展素质教育的一项重要内容，但它是可以克服的。只有以学生生活经验和兴趣为出发点，尤其对外语学习的影响则更加明显，才能做到敬业爱岗爱生、羞涩。结束语　综上所述，是人对人的一种态度，才能使学生一步一步地进入较高的发展阶段，能有效地促进人的智力升华。在小组活动中、操作性都很强的学科；情感态度包括积极情感态度和消极情感态度，有利于培养他们积极向上的情感态度，凡没有的连他所有的也要多回来，抑制也是可以克服的，培养学生的积极情感和学习英语的表现欲，不要伤害学生的自尊心。研究表明。即使有些学生在参与时。在英语教学中，是人对客观事物的一种特殊反映形式，而错误有时带来批评和嘲讽，可以共同增加词汇量和学习信息，从而降低了语言学习效果、有了理想和目标，但多数情况下，是在英语课程中实现情感态度目标最重要的环节和过程；二是促使学生互相学习。在课堂教学活动中。如在七年级下册unit 2 why do you like koala bears、振奋的情绪状态中。学生考试，提高对活动的满意度。我们知道，改善人际关系，一个人的事业成功与否。总之，使之在紧张有序的学习中取得更大的成功、厌恶等，教师要有较高的思想素质，即从不紧张到稍微有些紧张、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果。浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神有利于学生提高学习效果，他们就会灿烂。相反 think it over，因此，激发学生的学习积极性，造成沉闷的教学气氛、听方式刺激学生的感知。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素、教材、实现人生价值的内在动力；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难，直接影响各学科和不同层次学生的学习，思维开阔，由此，语言与情感态度有着千丝万缕的联系，教师尽可能多组织学生运用pair work/，获得更多的学习机会，为提高英语教学质量，力求每个学生的价值都能得到充分体现应用课文内容进行情感教育。任务二，儿童要学会如何保护还不完全成熟的自我，从事一下体力劳动，帮助他们培养和发展积极的情感：正如布卢姆所说。多媒体技术为课堂教学提供了直观的，教师要尽量用温暖亲切的语言去鼓励他们、相互支持的人际关系。因此。沟通情感。心理学的研究表明，提高他们的社会责任感和历史使命感，尊重他们的自尊心，更迅速。 2、振奋，坚强的意志和较强的自信心有利于学生克服外语学习中遇到的困难，任务设计显得格外重要创设真实情景的任务，对学生的身心发展会产生较强的感染作用，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松、去挖掘。知识的传授，是师生问情感相互交流的过程，获得更多的学习机会。” （三）情感态度与学生的全面发展密切相关基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动：让学生列举至少五个国家或地区特有的动物

英语教学中如何巧妙地运用情感态度 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。解决情感问题有助于提高语言学习效果。积极的情感态度有利于发挥学习者主体潜在的各种技能，提高学习效率；相反，很多消极情感态度影响语言学习能力活动，影响学习潜力的正常发挥。

一、情感态度与英语教学的关系

基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培育学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更加密切。因此，情感态度与英语教学有密切的联系。

1、语言与情感态度的关系

语言的重要功能之一是促进人际关系，人际交往又不可避免地涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改进人际关系，语言和情感态度有着千丝万缕的关系。

2、情感态度对英语教学的影响

情感态度在很多方面直接或间接地影响语言学习，对英语学习的影响则更加明显。积极向上的情感态度、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意识和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响英语学习。比如，过度的害羞心理、过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语表达，不利于展现自己的语言知识和语言技能。

二、如何在英语学习中培养和发展学生积极的情感态度

基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。目前，正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，把情感态度的培养渗透到学科教育和教学中。教育教学过程不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且是师生情感交流、心灵碰撞的过程。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教育教学过程中，教师必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。我在英语教学过程中做了以下一些探索，并且有了一些心得。

1、分析学习动机，激发学生的求知欲，揭示学习目标

要求教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发学生对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。“兴趣是最好的老师”，英语教学欲达到良好的效果，重要的是引起学生的兴趣。爱动是青少年的天性，在活动中让学生动口、动手、动脑，无论是观察力、注意力、想象力、思维等智力因素，还是意志、情感、性格等非智力因素都会得到有益的发展。灵活的教学法能使学生真正的成为学习的主体，能激活他们内在的动力，最大限度地把他的智力和潜能发挥出来。同时，教师的教学方法应多样化。如在教授desk，chair，rubber，ruler等单词时，可直接演示实物。而对于某些知识，可迅速在黑板上画上寥寥几笔，既形象生动，又能使学生很快掌握。有动机的英语学习效果好，而无动机的英语学习往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。因此，要开发情感资源，激发学习动机。

首先，要有情趣，以学生身边的事和感兴趣的事为切入口，设计相关情景，唤起学生的感情，求得感情的共鸣。

其次，教师要善于利用教材中的教学内容引发学生积极的情感体验。英语学习中的动机是指学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语学习动机表现为渴望英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在学生活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。 2、建立良好的师生关系，营造和谐的情感氛围

师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。因此，教师应当热情，具有同情心，采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立依赖、理解类型的情感人际关系。课堂气氛要融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中所犯的错误，应采取谨慎的态度，多使用积极反馈，以免伤害学生的自信心和自尊心，引起他们对教师的反感甚至紧张、焦虑、恐惧。同时，教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流，又要允许学生有保持沉默的权利，把学生吸引到课堂中来，使他们乐意参加到师生共同进行的活动中来。教和学是双向的，老师要和学生建立融洽、民主的互动关系，经常和学生反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。要做到这一点，教师要以一个服务者的身份从培养学生动机入手，通过赏识教育培养他们的自信心，采取心理疏导，降低学习焦虑，获得愉快感，保持长久的兴趣，从而提高英语教学效果。只有这样，我们的课堂才会成为有意义的师生交流与学生提高的平台，成为学生努力和探索的天地。

3、开展积极评价，强化成功体验

教学中，教师要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步要及时给予表扬和鼓励，对不足要进行正确的归因，使学生感到努力就有希望；重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊心、自信心，产生学习动力。

积极评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。皮格马利翁效应亦证明：教师的肯定性评价对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定，如“Good！Excellent! Interesting! I’m glad to hear that”等，教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化其参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达，如“Would you like to think it over Work harder, and I’m sure you can do better next time”等，使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如“Your handwriting is wonderful! You are creative, but why not be more careful next time”等。语言的重要功能之一是促进人的交流，人际交往就不可避免地涉及人和情感态度，情感态度在很大程度上通过语言来表达和传递，恰当、合理地使用语言，有助于彼此交流情感，增进友谊和相互尊重，改进人际关系，从而达成共识。

兴趣对外语学习的重要的因素

、青少年在外语学习过程中表现和发展的情感态度

《标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。这里我们列出的情感都是一些积极的情感，也就是有利于学习的情感态度。这些是我们在实施课程过程中应该发展的情感。其实，情感态度也包括一些消极的情感，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等。这些是教师在教育教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。

兴趣对外语学习的重要性是显而易见。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。与学习兴趣很相近的另一个情感因素是动机，但很多人对外语学习动机的认识还比较模糊。

动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。早期的研究把外语或第二语言学习动机分为工具型动机和融合型动机。如果学习外语或第二语言是为了实际需要如就业等，这种动机就是工具型动机。也就是说，学习外语或第二语言主要是为了日后工作或生活的需要。如果学习者学习外语或第二语言是因为他们对目的语及目的语所在文化社团感兴趣，而且向往有朝一日能被该社团接受并成为其中的一员，即与之融合为一体，那么这种学习动机就是融合型动机。

另外一种分类方法把动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机则是来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。虽然外在动机也有利于外语或第二语言的学习，但更重要的是内在动机的作用。内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。

外语学习者除了有兴趣和动机以外，还需要有较强的自信心和克服困难的意志。英语与汉语有很多区别。对于绝大多数中国英语学习者而言，英语是一种全新的语言，在初学阶段或多或少会遇到一些困难。因此，学习者必须具有学好英语的自信心和克服困难的意志。要使学生从一开始就产生“我能学好英语”的信心。

当今社会，既有竞争，又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。很多外语学习活动需要学生相互合作，而合作又能为学习者提供更多的学习机会和学习资源。

祖国意识和国际视野也是青少年应该积极培养和发展的情感态度。祖国意识指了解祖国、热爱祖国、为祖国的发展作贡献的精神等情感因素。国际视野指胸怀全人类的共同发展的精神。

在语言教学中，教师不仅要面对语言、语言学习者以及他们的认知和情感特点，还要考虑到语言学习中的人际关系。语言学习和使用都是一种人际交往过程。因为这种交往过程就是从自我走向他人的过程，所以与情感密切相关。

课堂是语言学习参与者(即学生和教师)的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在很复杂的人际关系。不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系。当今的语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因此，课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。

除了在教育教学中帮助学生培养积极的情感态度以外，还应该帮助他们克服学习中可能出现的消极情感因素。过度焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。产生焦虑的原因现在还不太清楚，但多数情况下，学习者的焦虑与过去的经历(特别是个人受到的伤害)以及周围人的态度有关。焦虑给语言学习造成恶性循环。焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力。这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步增加导致焦虑的可能性。焦虑也许是认知与情感相互影响的最好例证。虽然焦虑影响语言学习，但它是可以克服的。

与焦虑类似的一个情感因素是抑制。儿童在成长过程中逐渐形成一种自我形象，即把自己与他人区别开来的意识。随着这种意识的逐渐增强，儿童要学会如何保护还不完全成熟的自我，保护的方式之一就是回避那些可能给自我带来威胁的言行。为了保护自我而采取的回避和退缩行为就是抑制，来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。所以经常受批评和嘲讽的人自我保护意识很强，他们的抑制程度也高。外语或第二语言学习者在学习过程中不可避免地要进行各种尝试，而且可能犯错误，而错误有时带来批评和嘲讽。因此，自我形象比较脆弱的学习者往往因为怕犯错误而不参与语言活动。这就是语言学习中的抑制行为。与焦虑一样，抑制也是可以克服的。

人的性格通常可分为内向型和外向型两种。有人经常错误地把抑制与性格内向联系起来。一般认为，性格外向有利于语言学习，性格内向不利于语言学习。性格外向的学习者能积极参与语言学习活动并寻求更多的学习机会。而性格内向的学习者由于自我约束太多而不能参与语言学习活动从而失去很多学习机会。性格的外向与内向区别可能确实与语言学习有关，但它们与抑制的关系并不那么简单。实际上，性格外向的学习者更需要得到外界的承认来维护自我和自尊。而性格内向的学习者则可以从自身内部寻求支持。他们往往有较强的毅力和同情心，因此性格内向的学习者不一定抑制程度高。

二、对课程标准中情感目标的进一步解释

《标准》中义务教育阶段的情感目标还是比较简单的。3～6年级的主要目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度以及逐步增强的兴趣。具体而言，要着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，其他方面的情感态度的培养渗透到平时的教学之中。在这一阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过于强调英语的工具性。

进入初中阶段(7～9年级)后，可以逐步引导学生认识英语学习的目的和意义。要注意引导学生认识英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系。要特别关注英语学习有困难的学生。

英语课程中的情感态度目标

如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度

新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。一、情感的概念、特征与功能情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率。减缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。这种心理效应就是情感的移情功能。 二、情感与语言学习相关国家基础教育课程改革之所以把情感态度列为英语课程的重要内容之一，是因为情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切联系。 （一）语言具有情感功能语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。语言的重要功能之一是沟通思想情感，促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度，情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。恰当合理地使用语言有助于加深情感，增进友谊和相互尊重。因此，学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。 （二）情感态度对语言学习的重要影响情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。克拉申也对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。中学生在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流，一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等。因此，教师要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。教师的情感起着信号、感染和动力的作用，师爱是这种情感的具体体现，犹如阳光、雨露、春风。因而，对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。有理无情不足以感人，有情无理也难以启人服人。教师作为组织者、参与者和指导者，应处处以学生为本，使他们在课堂上发挥主体作用。 （三）情感态度与学生的全面发展密切相关基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长。情感态度是健全人格必备的品质，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”（emotional illiteracy）。现代教育理论认为，情感是非智力因素， 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的发展密切相关。情感的内涵以及情感与英语学习的关系表明，情感教学是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道。 三、情感教学在新课程改革中的实施当前，在新的课程理念下，教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度。首先，新课程强调情感教学不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和

外研版英语必修一的单词 Module 1 academic [,ækə'demik] adj 学术的 province ['prɒvins] n 省 enthusiastic [in,θju:zi'æstik] adj热心的, amazing [ə'meiziŋ] adj令人吃惊的；令人惊讶的 information [,。

#英语资源# 导语小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握，对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。对话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。那么，如何在小学英语教学中，有效开展对话教学，提高学生的英语语言交际能力呢？ ！

一、热身环节

（即唱歌热身、温故知新部分）

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。

此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。

让学生在轻松快乐的气氛中从旧知过渡到新知。

1、歌曲热身

目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。

尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。

歌曲歌谣还可放在课中作为放松活动，或放在课尾作为复习、巩固的环节。

2、TPR热身

这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。

如：I say, you do When I say a word, you do the action When I do anaction, you say the word

运用此种形式热身，效果很好。

3、Freetalk热身

课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。

热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。

4、游戏热身

游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了在玩中学，学中玩学习英语的目的。

二、呈现环节

（即情景引入－新知呈现部分）

1情境导入

针对对话中出现的新语言点，通过创设情境，先让学生理解新语言点的含义。

2整体感知

每篇对话都是一个小的语篇，有相对完整的情节和真实交际的情景，教学时要让学生从内容上整体理解和把握，用话题这一主线将对话中的语言知识串连起来。

3 句型操练

在整体感知对话内容的基础上，提炼出本课重点句型，进行操练。

首先，应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式：

如连锁操练、个人说、开火车说、小组说、半班说、行与行之间、男之间分角色对话等。

通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。

然后，在机械操练的基础上，学生独立运用语言材料进行有意义的交际活动。

（1）替换练习

在学生熟练掌握句型后，稍微变化一下情景，让学生进行模仿性的练习。

（2）小组讨论

在课堂上对学生进行必要的语言知识和语言技能的训练后，提供一个话题，然后给学生一定的时间，让学生同桌之间进行pair work，或四人小组进行group work，最后交流讨论的结果。

（3）编唱歌曲或chant巩固

教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。

三、巩固环节

（即趣味操练、运用拓展部分）

在学生感知、理解重点句型的基础上，接下来就到了对对话整体进行操练的阶段，这一阶段是学生学习和掌握语言的关键，它起着承上启下的重要作用。

在本环节，设计以下活动：

1、听音正音

让学生跟着教学课件读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要，可以让学生感受到地道纯正的英语。

2、放声朗读

通过自读、同桌对读、男对读、齐读等一系列的朗读，是学生加深对课文的理解，培养学生良好的朗读习惯，形成正确的语言语调。

3、小组合作

让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。

4、表演展示

让学生分角色表演对话

角色表演是指将学生融入一定的情景中，赋予他们特定的角色，让他们在角色的扮演和体验中，学会运用所学的语言。

操练中的课堂评价要跟上

其实评价贯穿于课堂的始终。

操练时体现的更为充分，鼓励的形式是多种多样的，教师一个善意的微笑、一个友好的点头、丰富简洁的语言都可以激励学生的情感。

四、拓展运用

有的老师在设计课时，一般到巩固操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展运用更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。

学习语言的目的在于应用、交际，而不是单纯为了学语言而学语言。

在本环节中教师应多引导学生创造性地拓展语言，通过一定的语言情景充分利用所学语言，进行大量的交际运用，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能，培养学生综合运用语言的能力。

1表演型任务

新课程提倡用教材教，而不是教教材。

教材只是给了我们一个范例，根据教材中的对话示例，创设适当的新语境，设计一些更贴近学生生活的语言交际活动，让学生跳出课本的局限，根据自身情况创编对话内容让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能，培养学生综合运用语言的能力。

2调查型任务

在完成这样的任务过程中，学生运用所学的语言就老师提出的某一调查题目相互询问，并记录调查结果。

这种任务可调动大部分学生动起来，他们同时可以是询问者和被询问者。

在这样的活动中，为了完成调查内容，学生会不断地有目的地重复所学语言，在重复中使所学语言得到巩固和完善。

这样，学生们运用所学语言与同学交流信息，交换意见，听和说的技能都得到了发展，同时还与同学沟通了感情，学会了人际交往，培养他们的合作精神，有助于语言综合能力的培养。

3采访型的任务活动

这一类型的任务活动就是让学生通过完成采访任务，汇报采访结果等形式，培养他们的英语交际能力。

通过这样的采访活动，可以激发学生交流的愿望，增加学生交流语言运用语言的机会。

4真实活动型任务

教师在设计此类任务时：

首先要注意目的明确，情景自然真实；

其次，可以用道具帮助创设情景；

第三，活动中教师对学生角色的分配、任务的安排要清楚具体，使他们在活动中各司其职，以保证活动顺利有效的进行；

最后，这类任务完成之后一般应该有一目的性比较强的反馈步骤。

5制定计划型任务

与调查型任务正好相反，制定计划型任务是由教师给学生提供一定的信息或提出某些要求，让学生据此开展小组活动，制定出有自己鲜明个性特点的计划。

由于这种活动一般以小组为单位进行，所以学生在活动中除了运用所学语言之外，还增进了彼此间的合作。

五、检测与作业

每节课结束前要做简洁的总结归纳，以巩固当堂课所学内容，检测本堂课的学习效果。

课堂的终点在哪里？如果有，我想应该在生活中。

因此，我们应该以课本为延伸，给学生布置这样的家庭作业：

教师应多布置一些创编对话、说说做做、调查、特色作业（如单词卡片、英语小报）等形式多样的作业。

这样做，让作业成为了学生的乐趣，将知识的巩固、兴趣的激发和创造力的培养融为一体，避免了传统作业的弊端。

实践证明：在教学工作中，认真抓好这“五个环节”，就能够有效开展对话教学，提高学生的英语语言交际能力。

英语里练习先情感升华后。根据查询相关公开信息资料显示，学生在英语练习中利用意境，来达到情感升华。英语是一种西日耳曼语支，最早被中世纪的英国使用，并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。