《雨之歌》教学设计

　《雨之歌》教学设计1

　教学目标：

　1朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

　2在反复诵读中理解诗歌主题

　3理解作者笔下雨的形象

　4学习文章比喻和拟人的修辞手法的运用

　教学重难点：

　1在诵读中理解文章的情感内涵

　2理解作者笔下雨的形象

　3体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用

教学方法：

　诵读法(朗读和细读相结合)、合作探究法

　教学手段：

　多媒体辅助教学

教学时数：

　1课时

　一、导入：播放一段雨声，感受雨中的美好境界。

　师：听，这是来大自然的声音，这是我们熟悉的声音，它从遥远的国度而来，滋润万物，它有时多情而缠绵，有时狂野而奔放，有时哀怨而伤感，有时飘逸且清高，这就是雨。古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆下关于“雨”的诗句：

　例：好雨知时节，当春乃发生。

　沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

　清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

　何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　七八个星天外，两三点雨山前。

　我们感受过古人笔下多姿的雨，朱自清笔下温柔的雨，今天就让我们来听一听著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。

　二、朗读诗歌，整体感知

　1请一学生配乐朗诵，感觉诗歌的感情基调

　2全班朗诵，边读边思考：(从文中你感受到的是怎样的雨)

　用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。

　_______________________ 的雨

　滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨

　充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等

　过渡：这么富有诗意的雨，带给人丰富的联想和想象，那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢，我们一起来探讨一下。

三、合作探究

　小组讨论：

　1文章中作者用了哪些事物来描绘雨塑造的雨是一个什么样的形象

　2作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情

　板书：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。

　作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。

　它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨，千山万壑将会更加美丽;有了雨，大地万物将会充满生机;有了雨，花草树木将会绽开笑脸;有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。

　表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂

　3全班再次朗诵诗歌

　过渡：

　前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触，从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他赋予了雨以活的生命，在诗人的笔下，雨富有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，你喜欢这样的雨吗找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。

　四、品味赏析——品一品，谈一谈。

　品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。

　备案：

　(1)“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。

　(2)“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”

　字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起，挺起可见雨水的润物之功)。

　(3)“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。

　过渡：同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子

　(4)“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”

　此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物)这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。

　(5)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。

　人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。

　过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。

　 五、拓展延伸

　你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人称仿写一番。

　要求：采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。

　仿写句式：

　(1)、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……(选一仿写，注意要有中心)

　范例：

　A、我( 希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。

　B、我(花)是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。

　C、我(雪)是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。

　D、我(雪)是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地。

　六、作业

　将课堂上的仿写加以整理写在练习本

《雨之歌》教学设计2

　学习目标

　1朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

　2在反复诵读中理解诗歌主题，理解作者笔下雨的形象。

学习难点

　理解作者笔下雨的形象，理解作者于写景中所寄寓的思想情感。

学习方法

　朗读与赏析法;联想与想象法;合作探究法

　学习课时

　1课时

　学习用具

　多媒体课件

　教学过程

一、 诗情导入：

　雨，来自辽远的天空，它有时缠绵，有时奔放，有时伤感，有时飘逸，这就是雨。今天就让我们一起学习著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。

二、初步阅读，感知文本——听雨声：

　投影：

　自读全文，要求：

　自由朗读，互相订正生字读音;读准字音，节奏，读出感悟

　展示：学习诗歌，读为先导。“三分文章七分读”;通过朗读展示我们理解的程度。

　1、学生展示，以小组为单位展示，每生读一部分，生互评，评点到位者范读。

　2、提出不能理解的字词;质疑释疑。

　3、朗读展示比赛;并引导评价。

　师结：在同学们的朗读中，老师听到了来自天籁的雨声，满足了听觉的享受，我们一起观赏雨景，品味雨景。

三、品味语言，揽胜探美——赏雨景：

　过渡语：雨雪风霜，是我们常见的自然现象，请同学们口头说说自己平常看到的雨景。

　1、请学生口头描述雨景：

　生发言后，生评价，师借机引导学生将生描述的雨景与本文的语言相比。

　过渡语：

　同学们的描述很真实，不过不够生动，缺少感染力。看来，我们只能描述雨景，而纪伯伦是在描绘雨景。

　2、作者是怎样描绘雨景的呢

　生发言：作者把雨比喻为银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑等。

　师小结：品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。请同学们展开自己的联想和想象，让诗歌中的雨现出来、水动起来、鲜美的芳草摆动起来、缤纷的花朵绽开笑脸。

　预设示例：

　(1)“于是清晨的女儿把我偷去”

　品味赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。

　(2)“我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”

　品味赏析：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水的润物之功。

　(3)“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”

　品味赏析：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。

　过渡语：

　同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子

　(1)“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”

　此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程。海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物。这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。

　(2)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。

　人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了名利争夺，或许为了满足野心，欲望侵略征战。但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。

　3、师适时小结：

　这首诗歌言近而意远，不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，拉近了文本与读者的距离，其次是作者以丰富的想象来美化雨，第三这首诗集中体现出诗歌语言丰富、节奏鲜明、韵律优美、修辞多样、感情真挚的特点。

四、融入意境、感受情感——悟雨情：

　一切景语皆情语。当学生品味语言，感受语言意境之美后，引导学生感受诗歌的情感之美。

　合作探究：1、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情雨是一个什么样的形象

　小组活动：学生先以小组为单位交流讨论，然后在班内展示释疑。

　明确：作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。

　它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨，大地万物将会充满生机;有了雨，花草树木将会绽开笑脸;有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和爱的使者的形象。整首诗歌，表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。

　过渡语：

　在诗人的笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，难怪雨是文人墨客吟咏的对象。朱自清先生笔下的“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟……”陆游有诗“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。

　同学们，描写雨中迷人景致的诗文词赋可谓汗牛充栋，请你也吟咏几句有关“雨”的诗文诗句。

　预设示例：

　①、好雨知时节，当春乃发生。

　②、山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。

　③、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

　④、七八个星天外，两三点雨山前。

　⑤、雨说：我是到大地上来亲近你们的∕我是四月的客人带来春的洗礼∕为什么不扬起你的脸让我亲一亲∕为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子

　雨说：我来了，我来的地方很遥远∕那儿山峰耸立，白云满天∕我也曾是孩子和你们一样地爱玩∕可是，我是幸运的∕我是在白云的襁褓中笑着长大的

　合作探究：

　2、由“雨”的形象，你联想到现实中哪些事物或人物为什么

　预设示例：

　“蜡烛、春蚕、父母、老师……”，学生陈述理由，师生给予评价。

　合作探究：

　3、“雨”还有什么象征意义或比喻意义

　预设示例：

　革命风潮，依据：“让暴风雨来得更猛烈些吧”(《海燕》——高尔基)

　打击挫折，依据：“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”(《卜算子 咏梅》——陆游)

　4、结束语：

　一切景语皆情语，一切景语皆心语。诗歌是诗人心境的写照。手捧纪伯伦的《雨之歌》，我们仿佛置身于雨幕之中，静观万物之妙，谛听天籁之音，一种物我偕忘的超然之心油然而生。最后，让我们在全文的朗读/试背中结束对《雨之歌》的探寻!

五、拓展训练，课下练笔：

　下面是两组咏物诗，试模仿这种写法，另选一件物品来写。每组两行，两行字数可以不一样。

　镜子 鞋

　永远能看到别人的影像 一生助你登高

　却惟独找不到自己 却始终被你踩在脚下

　预设示例：

　风筝 不管飞得多高，命运总是掌握在别人手里

　橡皮 消耗了自己，却去除了错误

　钟表 提醒别人勇往直前，却重复着走过的路

　导语：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面就由我为大家带来人教版初一语文上册《济南的冬天》教案，欢迎大家参考借鉴！

　 教学目标

　1 继续学习朗读美文，在朗读中想象意境，体会情感，品味语言

　2 继续学习朗读方法之重音和停连

　 教学重点

　继续学习朗读美文，在朗读中想象意境，体会情感，品味语言

　 教学难 点

　继续学习朗读方法之重音和停连

　 教 学方法 朗读法

　 教学课时 1课时

　 教学流程

　布置预习：

　(1)查阅老舍的资料，初步了解老舍及其代表作

　(2)预习课文，正音、正字、正义，排除字词障碍

　(一)导入

　说起冬天，同学们脑海中有什么样的印象呢(找学生说，出示冬天白雪皑皑的画面)其实在我国北方有这样一个地方，它的冬天与我们印象中很不同(出示济南的冬天的)。今天让我们跟随老舍走近他笔下的《济南的冬天》领略一下济南的冬天独有的特点吧(出示课题)

　(二)初读课文，整体感知

　1让学生自由朗读课文，思考：

　(1)济南的冬天的总体特征是什么

　(2)课文是通过哪些景物呈现这个特点的

　(3)课文表达了作者怎样的思想感情

　2学生自由朗读课文，教师巡视，掌握字音、朗读情况。

　3学生回答问题(预设：温晴 山 水 喜爱和赞美)

　4教师小结：在老舍的眼中，济南是“温晴”的，他抓住了这个特点，具体描绘了山水等景物，给我们展现了一幅美丽的冬天的画卷，从而表达出对于济南的喜爱和赞美。

　(三)细读片段：体会情感，品味语言，想象意境

　引导学生细读第四自然段(最妙的是下点小雪呀)。提出不同的朗读要求，在朗读中完成目标

　1一读：读准字音，读得连贯、自然

　(1)学生以自己喜欢的方式出声读这段

　(2)找同学读，其他同学评价(针对要求)

　2二读：读出美感，品味语言，体会情感

　(1)学生在这段中找出你认为写得最美，最能体现作者感情的句子，找出来后读一读。自己先读，然后和你的同桌交流读。要求：读出句子的美感，读出作者的感情

　(2)学生先自己读，然后同桌之间交流读。

　(3)找学生读，其他同学边听边评价(预设：学生可能很难读出美感)

　(4)教师范读其中一句，边读边讲解重音和停连的方法(情感重音，感情停连)

　(5)学生体会方法，再次朗读，完成目标

　3三读：读出特点，想象意境

　(1)学生找出认为最能体现济南“温晴”特点的句子，并且在这句中划出最能体现特点的词或短语，读出来。要求：在这些重要词语中做重音和停连处理，读出“温晴”。

　(2)学生找句子，做标记，读句子，其他同学边听边想象意境，尝试用自己的语言描述景物。

　(3)教师总结朗读的方法

　4四读：配乐朗读，再次感受美景，美言，美情

　全班学生配乐齐读这段

　(四)迁移方法，读同类文章

　读老舍的《济南的秋天》的风景片段，体会重音和停连

　 布置作业

　1根据你的理解，标出第三自然段的重音和停连，读一读。

　2写一写你家乡的冬天的景物，注意抓住景物的特点来写，200字左右。

　 板书设计

　济南的冬天

《望庐山瀑布》是人教版小学第七册选编的一首李白的诗。本诗描绘了庐山瀑布壮丽的景色，抒发了作者热爱祖国山河的感情。教材选编这首唐诗的主要意图，一是丰富学生古诗的积累，从唐诗的音韵和谐、用词精炼中受到熏陶感染，培养语感;二是通过理解诗歌内容，了解祖国山河壮丽，体会作者表达的思想感情。那么，根据唐诗音韵和谐、用词精炼的特点，我认为为了贯彻落实“课标”倡导的新学习方法，可以采用“分步朗读、逐渐深入”的方法，由浅入深，从易到难，分散难点，各个击破，从而达到本课的学习目标。

一读，读准字音

本诗虽然生字不多，但应提醒学生要读准押韵的字。本诗押韵的字是“烟”“川”“天”，它们都是前鼻音，不要读成后鼻音。另外，“落”字读Luò,不要读Lào、Là，“银河”的银读Yín，不要读成Yíng。可先让学生听录音，然后自己练习轻声读，再抽学生读。让其他学生辨析、

一、创设情境，感受文本美

未能调动学生学习兴趣的语文课，是枯燥无味的。课堂上，如果能创设情境，通过情节起推波助澜的作用，课堂效果就会大为不同。一篇精彩的文章，总要设置一个引人入胜的情景。在教《秋天的雨》这篇课文时，课前，我请学生在美妙的音乐声中背诵优美的诗歌---《听听，秋的声音》，在学生富有感情的背诵中，他们渐渐进入秋天，一起聆听了秋的声音。课文的美读，把学生进一步带入到飞舞着丝丝秋雨的情境中去，就这样，整个课堂弥漫着浓浓的秋意。然后我们一起走入文中，从语言文字中，去进一步体会秋天的美。这些情境的创设，把学生带入了五彩斑斓的秋的世界。情境就是一把开启学生心灵的钥匙，让学生不知不觉地走入文本，融入其中，自主的感受语言文字的美。

二、大胆想象，体会表达美

语文课堂不仅要求我们引导学生感受美、品位美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。学习《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。在此基础上，我进一步引导学生，闭上眼睛想象：你仿佛还看到了什么颜色、什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们纷纷举手，创造性地说出火烧云的各种颜色。有的受到启发：“天边出现一头巨象，四肢粗壮，身体高大，象鼻子高高卷起，象牙闪闪发光，象耳朵好像还在呼扇呢。可是转眼间，象牙不见了，象鼻子也变小了，一会功夫，大象消失了……”学生们想象丰富，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，不但丰富了课文的内容，还让他们心中美的情感得到自然地流露和表达。

三、注重引导，培养语感美

语文知识很重要的一点就是用来学习语言，体会语感。语言是用来表情达意的，文字的背后具有丰富的意象、情感。《荷花》中有这样一句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之中冒出来。要求学生用“长”换“冒”，进行比较。为激发学生主体参与的积极性，教学中把学生分成正反两方，以合作学习的方式探究、讨论。学生从文中找出根据，各抒已见。因为荷叶多，挨挨挤挤，所以荷花只能从水中冒出来。冒不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。讨论交流让学生从冒中感悟到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心。

四、感情朗读，发展语言美

叶圣陶先生说：“美文需美读。”“美读”，就是有感情地朗读吟诵课文，在入情的朗读中达到与作者心灵相通的境界，感受审美对象的美。因此，感情朗读是学习语言的重要途径之一。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有益处。如《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

五、学以致用，感受写作美

叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者运用语言的方法。学习《花钟》这篇课文，文中第一自然段写“牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开笑脸，睡莲醒来，万寿菊欣然开放-----”等等让学生感受同样是“花开了”作者却用了不同的表达，还让我们从中读出各种花的不同姿态、不同性情，可见作者用词的准确、精妙，告诉学生这正是我们写作中所缺乏的。同时强调学生平时要善于观察身边的事物，抓住它们的特点运用恰当的语言表达出来。学完这段后我要求学生回忆平时看见过的花，学习作者的表达方法来仿写一段话。学生写得形象逼真，如“太阳花在中午十二点向阳开放；傍晚五点左右，茉莉花舒展着自己白色的花瓣；芍药花早上七点绽开了笑脸”等等。学生在模仿课文表情达意的同时也在实践中体会作者遣词造句的精妙之处，掌握相应的表达方式。

总之，在小学语文教学中，需要有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。而这些都离不开语言文字的描述，让学生体会到了语言文字的美，就等于给了学生学习语文的秘诀。

#教案# 导语《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，通过对济南冬天场景的描述，充分体现了作者对济南的冬天的喜爱之情，对济南这座城市的热爱之情，以及作者热爱大自然，热爱生活，热爱生命的生活情操。 无 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

教学目标

　①有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

　②理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

　③体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

　教学重点

　有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。

　课前准备

　老舍是我国现代作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

　教学内容

　整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的温暖，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美。

　教学设计

　整体感悟

　①导人新课

　说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词——“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

　出示目标，板书课题。

　②学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。

　老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。)

　③感知内容：在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思考问题，出示问题组。

　a．济南冬天的总的特点是什么

　b．课文写了济南冬天的哪些景物

　c．表达了作者怎样的思想感情

　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。

　写阳光朗照下的山

　}勾画出一幅淡雅的水墨画

　写薄雪覆盖下的山

　再写城外的远山，

　最后写冬天的水色——写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。

　c．作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱

　研读与赏析

　①整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。

　问题组：

　a．济南冬天的总的特点是怎样表达出来的

　b，济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点

　学生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确。

　a．通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。

　与北平相比——无风

　与伦敦相比一—向晴｝宝地

　与热带相比——温晴

　b．济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。

　“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”此处学生可再体会：①为什么称“小山”——因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。②“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不可以去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。——答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。

　[教师小结]

　在济南的南面，距中心五里是的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。

　②自由探究

　[问题组]

　a．你最喜欢济南冬天的哪些景色你认为语段中哪个词语用得最妙妙在何处

　b．有感情地朗读你所喜欢的语段。

　学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。

　[讨论明确]

　a．“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

　b．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

　“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

　c．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

　d．“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

　e．“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”

　“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。

　f．“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界，，(‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。

　(如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。

　③合作探究

　进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。[明确]

　a．济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

　b．作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。

　c．作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

　d．文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。

　e．文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。

　体验与反思

　①质疑交流

　想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处

　写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

　②拓展延伸

　通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

　③延伸作业

　请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

篇二

教学目标：

　1有感情朗读课文，整体感知课文内容。

　2通过品读课文，掌握对比、比喻、拟人的手法。

　3体会老舍对济南冬天的一往情深，提高审美情操。

　设计理念：

　强调工具性，突出人文性；以教师为主导，学生为主体。

　教学过程：

　一、新课导入

　同学们，请大家积极打开思维的大门，在你们的印象中，冬天带给我们一种怎样的感受？请试着用一个描绘的词来形容。（预设：大雪皑皑、冰天雪地、寒风凛凛等）大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道吗？在咱们北中国的一个地方，它的冬天却有一番风味，到底是何等滋味呢？下门我们带着美好、愉悦的心情一起分享老舍先生的《济南的冬天》！

　二、整体感知

　1作者介绍

　请同学们结合自身掌握的知识，谈谈对老舍的了解。

　（预设：老舍，原名舒庆春，字舍予，被尊称为“人民艺术家”，小说代表作有《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧代表作有《龙须沟》、《茶馆》。）

　2字词积累

　济南（jǐ）澄清（chéng）发髻（jì）贮蓄（zhù）镶（xiāng）着落（zhuó）

　着急（zháo）空灵：清静透明。

　先请学生在预习的基础上，填空朗读，接着全班齐读，最后教师强调“髻”的写法，上形下声，以及“着”的多音读法。

　3教师配乐范读，学生解决以下问题：

　（1）文章按照怎样的结构来写济南的冬天？

　（预设：总--分--总。总写“济南真得算个宝地”；分写部分，总的围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。）

　学生在听读的基础上，试着勾画圈点，养成“不动笔墨不读书”的习惯，再次深入文本，拉近与文本的距离，为下面的研读赏析打下基础。

　三、研读赏析

　1、研读第一段：学生自读，探究思考，完成以下问题。

　（1）ppt显示的一段话。如下：

　首先把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，接着把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，最后把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，这主要运用了_____手法。

　（预设：北平、没有风声的、伦敦、响晴、热带、温晴、对比。）

　“完成一段话”的设计，主要是要学生明确“对比”的手法。

　（2）济南总得特点是什么？

　（预设：温晴。）

　此处学生可体会几个字词：（1）“济南的冬天是没有风声的”一句，能否把“声”字删去，为什么？--“济南的冬天是没有风声的”是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，若把“声”字去掉，说成“没有风”不切合实际。（2）“响晴”和“温晴”有什么区别？--“响晴”指天气、阳光晴朗的刺眼，而“温晴”有温暖之意，给人一种温暖的感受。

　2、研读第二段：指定学生朗读，提示注意“温晴”的特点，思考探究，完成以下问题。

　（1）想想，文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。

　（预设：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。）

　（2）通过朗读，比较体会下面两组句子的表达效果。（体会比喻、拟人的修辞手法）

　第一组：甲：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？

　乙：一个老城，有山有水，受着阳光的照射，暖和安适，真是个理想的境界。

　（预设：甲句中有“晒”、“睡”“唤醒”等字，运用了拟人的手法，将老城人格化，带有生命的感觉，形象地写出了“暖和安适”的理想境界。）

　第二组：甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

　乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和．

　（预设：用比喻、拟人手法，用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。）

　（3）生活在这样的济南，人们的心理感受怎样，请用文中的话回答。

　（预设：“面上含笑”，“有了着落，有了依靠”，“并不着急”，体现了对济南冬天的依恋，喜爱之情。）

　学生通过品读“阳光照射下的小山”部分，对作者的“热爱，一往情深”的情感有了新的认识。在这种认识的基础上，请同学有感情朗读，以情感知，以情带读，以情悟理。从而达到“回归工具性，提升人文性”的目的。

　3、自由赏析，合作交流

　从第3、4、5自然段中找出自己喜欢的优美句子进行细细品味，可结合以上方法，找出关键字词，体会妙在何处？（有感情朗读你喜欢的句子，思考体味，然后四人小组讨论交流。）

　预设：

　第三段：（1）“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。

　（2）“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。以动写静，写出动人的形态。

　（3）把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态；粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。

　（4）画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。

　第四段：（1）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

　第五段：（1）拟人手法，“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧绿和清亮，充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。

　（2）比喻手法，“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

　文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。通过学生自己寻找优美的句子，结合以上方法加以揣摩，并大胆表达，这一设计是为体现“以教师为主导，学生为主体”的新理念，不但培养学生独立思考，积极表达的能力，还活跃课堂氛围，提升学生的自主意识。

　四、小结

　请学生结合自己的所得，畅谈“学习了《济南的冬天》，我得到了什么感受”。

　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，虽然教师在教学设计中突出了重点，突破了难点，但在一堂课的听讲之后，学生结合自身的知识背景，以及知识需要，会产生多元的心灵触动。而那一点收获，正是一堂课的成功之处。请学生谈谈他们新产生的认识，一方面能使教师清楚地掌握学生的学习情况，另一方面检测教师的教学情况，以做调整，及时反思。

篇三

教学目标

　1 继续学习朗读美文，在朗读中想象意境，体会情感，品味语言

　2 继续学习朗读方法之重音和停连

　教学重点

　继续学习朗读美文，在朗读中想象意境，体会情感，品味语言

　教学难点

　继续学习朗读方法之重音和停连

　教学方法 朗读法

　教学课时

　1课时

　教学流程

　布置预习：

　(1)查阅老舍的资料，初步了解老舍及其代表作

　(2)预习课文，正音、正字、正义，排除字词障碍

　(一)导入

　说起冬天，同学们脑海中有什么样的印象呢(找学生说，出示冬天白雪皑皑的画面)其实在我国北方有这样一个地方，它的冬天与我们印象中很不同(出示济南的冬天的)。今天让我们跟随老舍走近他笔下的《济南的冬天》领略一下济南的冬天独有的特点吧(出示课题)

　(二)初读课文，整体感知

　1让学生自由朗读课文，思考：

　(1)济南的冬天的总体特征是什么

　(2)课文是通过哪些景物呈现这个特点的

　(3)课文表达了作者怎样的思想感情

　2学生自由朗读课文，教师巡视，掌握字音、朗读情况。

　3学生回答问题(预设：温晴 山 水 喜爱和赞美)

　4教师小结：在老舍的眼中，济南是“温晴”的，他抓住了这个特点，具体描绘了山水等景物，给我们展现了一幅美丽的冬天的画卷，从而表达出对于济南的喜爱和赞美。

　(三)细读片段：体会情感，品味语言，想象意境

　引导学生细读第四自然段(最妙的是下点小雪呀)。提出不同的朗读要求，在朗读中完成目标

　1一读：读准字音，读得连贯、自然

　(1)学生以自己喜欢的方式出声读这段

　(2)找同学读，其他同学评价(针对要求)

　2二读：读出美感，品味语言，体会情感

　(1)学生在这段中找出你认为写得最美，最能体现作者感情的句子，找出来后读一读。自己先读，然后和你的同桌交流读。要求：读出句子的美感，读出作者的感情

　(2)学生先自己读，然后同桌之间交流读。

　(3)找学生读，其他同学边听边评价(预设：学生可能很难读出美感)

　(4)教师范读其中一句，边读边讲解重音和停连的方法(情感重音，感情停连)

　(5)学生体会方法，再次朗读，完成目标

　3三读：读出特点，想象意境

　(1)学生找出认为最能体现济南“温晴”特点的句子，并且在这句中划出最能体现特点的词或短语，读出来。要求：在这些重要词语中做重音和停连处理，读出“温晴”。

　(2)学生找句子，做标记，读句子，其他同学边听边想象意境，尝试用自己的语言描述景物。

　(3)教师总结朗读的方法

　4四读：配乐朗读，再次感受美景，美言，美情

　全班学生配乐齐读这段

　(四)迁移方法，读同类文章

　读老舍的《济南的秋天》的风景片段，体会重音和停连

　布置作业

　1根据你的理解，标出第三自然段的重音和停连，读一读。

　2写一写你家乡的冬天的景物，注意抓住景物的特点来写，200字左右。

　板书设计

　济南的冬天

一、要教出语文味，教师必须要有强烈的文体意识和语体意识

不同的文体和语体有不同的教法，教师要善于选择最合适某种文体或语体的教学形式或手段，并与教学内容有机地结合起来。比如对文学作品的教学，要让学生在诵读中品味，并引导学生在品味中展开联想和想象，进而领会其意境美。例如，在教学《孔乙己》这篇小说时，重点抓住人物描写，引导学生分析人物性格特点，探究造成人物性格的社会根源，体会“以乐写悲”的艺术手法及效果。重视叙事细节描写，引导学生从细节处品尝小说创作的艺术美，加强语言运用的细节分析，主要抓住了孔乙己前后两次付酒帐的两个动词“排”和“摸”来分析，让学生体会到小说运用文学语言叙事的佳妙；课后让学生续写“孔乙己走出咸亨酒店后……”，让学生基本把握小说的人物主题基础上，对孔乙己的命运发挥想象，不仅能帮助学生更深一层理解和把握小说中的人物和主题，而且能培养学生的想象力，让学生尝到再创造的快感。 

二、上课要善于激情 

"语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动"。这就是说，在语文教学中，教师要引导学生对语言的感悟，要善于用感情拨动学生心灵情素，引导学生与文本的交流。例如，在教学《最后一课》的时候，可以设计这样的思考和讨论题：课文写了几位主要人物？主人公是谁，根据是什么？假如你是小佛朗士，在上最后一节法语课时，你会想到什么？学生看书认真，思考积极，讨论踊跃。这样，学生在读与辩的语言感悟中，掌握了故事情节，抓住了关键词、句、段，明确了主人公，理解了主题，培养了爱国主义思想。 

三、加强语言赏析，品味语言文字美，感受作品情感美 

古人说：“读书百遍，其义白现。”由此可见，读书的重要性。读是语文教学的根本，尤其是诗歌、古文、精彩的散文，更是要离不开熟读成诵。诵读是诵读者与文本言语之间的碰撞、交流、融合，特别是富有感情的朗读能调动耳、目、心、口等多种感官，具有再现作者情景、触发情感、引发想象，引起心灵共鸣的功能。在教学杜甫的《春望》时，可以指导学生反复朗读，通过朗读、点评、再朗读，老百姓妻离子散、生活颠沛流离，隔世不隔情，一曲忧国忧民的心音就会了然于心。 

四、引导学生通过辩词析句，学会揣摩和品鉴语言，感受作者情感。

对语言内涵的理解和领会的教学不能采取教师讲述的方法，应该引领学生走进文本，在字里行间沉思感悟。例如，在教学《白杨礼赞》“它没有婆娑的姿态……，用血写出新中国历史的精神的意志”这段文字时，指导学生利用多种技巧朗读，并让学生思考下列问题：作者运用了那些词语来赞美白杨树？作者是如何由树联想到人的？这段文字好在什么地方，美在什么地方？学生借助语言材料，针对教师的提问，采取自主、合作、探究的学习方法，学生情绪活跃，合作交流气氛浓郁，在饶有情趣的情境中理解了象征手法及其运用，品味了生动、形象的语言，感受了文章酣畅淋漓的气势和博大而深远的境界，把握了白杨树的象征意义。

总之，语文课教出语文味的方法还有很多，还需要在教学实践中探究、总结、提升、运用。只有让学生真正走进文本，才能感受语文的独特魅力，才能提升语文能力、语文素养和文化品味，健全人格。

#教案# 导语《钱塘湖春行》通过对西湖早春明媚风光的描绘，抒发了作者早春游湖的喜悦和对西湖风景的喜爱，表达了作者对于自然之美的热爱之情。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

1部编版八年级上册语文第十二课《钱塘湖春行》教案

　教学目标：

　知识目标：有感情地朗读、背诵诗歌。体会诗歌所表达的情感。

　能力目标：用心品味诗歌语言，培养学生赏析诗歌的能力。

　情感目标：激发学生对祖国河山的热爱之情。

　教学重点：

　通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。

　教学难点：

　品味语言，体会诗的意境。

　教学方法：朗读法、讨论法、练习法

　教学用具：多媒体课件

　课时：1课时

　教学过程：

　一、导入新课

　1、同学们，春天是个美丽的季节。无数文人墨客都歌颂过春天，表达对这个季节的喜爱之情、留恋之情等等。今天，我们再来学习一首咏春的诗歌，感受一下春天的美景。

　2、作者简介

　白居易，字乐天，号香山居士，唐代诗人。他的歌政治倾向非常鲜明，重视讽喻，崇尚简单易懂。代表作有长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》。

　二、一读课文，整体感知：

　1、师范读，学生听读，注意节奏。

　2、学生自读，培养语感。（注意听准字音、划出节奏、标出韵脚）

　3、点名朗读，同学纠正。

　4、学生齐读诗歌。（注意读出情感，读出韵味）。

　思考：（1）通过诗歌的题目，我们可以发现什么信息？

　（2）此诗写的是西湖什么时候的景色？从哪里可以看出来？

　三、二读课文，理解内容：

　1、放声朗读诗歌，对照课文下 注释，理解诗句意思。如有疑难，可与同桌讨论，也可举手问老师。

　（师巡视，教师抽查学生自学情况。）

　2、指明学生描述诗歌景象。

　3、作者游西湖的路线是怎样的呢？

　四、三读课文，品味探究：

　1、齐读诗歌。

　讨论：（1）诗中为突出早春的特点，描写了那些典型的景色？

　（2）“几处”为什么不是“处处”？“谁家”为什么不是“家家”？

　2、本诗中用了何种修辞手法？

　3、诗中直抒胸臆的诗句是哪句？

　4、师生共同归纳赏析诗歌的方法。

　五、拓展延伸

　猜猜下列诗句描绘的是哪个季节的景色？再按照春夏秋冬的顺序进行排列

　1、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　2、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

　3、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

　4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　六、课堂训练

　1、朗诵诗歌。

　2、以本首诗为例说说律诗的特点。

　七、作业

　1、背诵、默写全诗。

2部编版八年级上册语文第十二课《钱塘湖春行》教案

　教学目标

　1、知识与能力

　①了解诗歌的有关知识。

　②理解诗歌内容，领会其中所抒发的感情。

　2、过程与方法

　①有感情地反复诵读，体会古诗的意境。

　②教会学生欣赏诗歌的方法。

　3、情感态度与价值观

　①启发学生热爱祖国古代文化的思想感情。

　②提高审美能力。

　教学重点：诵读、体会意境及品味语言。

　教学难点：体会意境及品味语言。

　教学方法：教法：启发、引导式。

　学法：自主、合作的方式。

　教学课时：一课时

　教学过程

　一、导入

　前几天我们跟着朱自清先生一起去欣赏了江南春天的美景，和老舍先生一同感受了济南冬天特有的魅力，今天我们将穿越时空到1180年前的西湖去看看，唐朝诗人白居易一起去领略早春西湖特有的美景。（板书课题）

　二、作家及作品

　白居易，字乐天，自号香山居士，唐朝杰出的现实主义诗人，以乐府诗见长，其诗歌形象鲜明，语言通俗，每写好一首诗，都先让老人先读，不懂就改诗。

　唐代三大诗人：李白（浪漫主义诗人，称为“诗仙”）、杜甫（现实主义诗人，称为“诗圣”）、白居易（现实主义诗人）

　代表作：《长恨歌》《琵琶行》

　三、朗读

　1、自读，标出不会读的字词（抽一名学生读）

　2、纠错，范读（听节奏及感情）

　3、指导断句（意义划分法）

　4、学生自由读

　5、指名朗读

　6、齐读

　四、解题（引导学生完成）

　地点：钱塘湖、季节：春、事件：行（骑马游春）

　体裁：七言律诗（教师讲解：首联、颔联、颈联、尾联的认知）

　注：结合时代背景讲事件

　五、理解内容

　明确：结合注释，四人一组合作完成课文理解

　六、赏析（学生合作完成，教师引导）

　1、本文围绕哪两个字来写。

　明确：“春”、“行”

　诗人的“行”踪（游踪是如何的？从文中找出词语）

　孤山寺北——贾亭西——湖东——白沙堤

　（注：抓题眼）

　2、诗人在途中看到了什么，用原文回答。（寻景物）

　孤山寺北——贾亭西——湖东——白沙堤

　水几谁乱浅绿

　面处家花草杨

　初早新渐才阴

　平莺燕欲能里

　云争啄迷没白

　脚暖春人马沙

　低树泥眼蹄堤

　3、行程找到了，现在我们看看写了什么“春景”？哪些属于初春之景？

　明确：春景——水、云、鸟、树、泥、花、草

　初春之景（细节描写）——水面初平、争暖树、啄春泥、没马蹄、早莺、新燕、乱花、浅草

　4、诗中哪句诗流露出诗人已陶醉在美好的湖光山色中了？（悟诗情）

　“最爱湖东行不足”，说明了诗人流连忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。体现了作者对“春”的喜爱和赞美之情。

　5、赏析：“几处”为什么不是“处处”、“谁家”为什么不是“家家”？

　因为还是初春季节，故不是处处、不是家家，由春的歌手和春的`信使来展现出大自然刚从沉睡中刚苏醒过来。

　七、小结

　这首诗的题意主要在“行”字诗人写骑马游春的乐趣，从孤山寺北写起至白沙堤止开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，轻快明丽，令人目迷神驰。

　赏析诗歌的方法：抓题眼、寻景物、悟诗情（重点）

　八、作业布置

　1、赏析颔联，描绘了一幅怎样的图画？

3部编版八年级上册语文第十二课《钱塘湖春行》知识点

　词句注释

　1钱塘湖：即杭州西湖。

　2孤山寺：南北朝时期陈文帝（522～565）初年建，名承福，宋时改名广华。孤山：在西湖的里、外湖之间，因与其他山不相接连，所以称孤山。上有孤山亭，可俯瞰西湖全景。贾亭：又叫贾公亭。西湖名胜之一，唐朝贾全所筑。唐贞元（唐德宗年号，785～805）中，贾全出任杭州刺史，于钱塘湖建亭。人称“贾亭”或“贾公亭”，该亭至唐代末年。

　3水面初平：湖水才同堤岸齐平，即春水初涨。初：在古汉语里用作副词，常用来表示时间，是指不久。云脚低：白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片，看上去，浮云很低，所以说“云脚低”。点明春游起点和途径之处，着力描绘湖面景色。多见于将雨或雨初停的时候。云脚：接近地面的云气，多见于将雨或雨初停时。“脚”的本义指人和动物行走的器官。这里指低垂的云。

　4早莺：初春时早来的黄鹂。莺：黄鹂，鸣声婉转动听。争暖树：争着飞到向阳的树枝上去。暖树：向阳的树。

　5新燕：刚从南方飞回来的燕子。啄：衔取。燕子衔泥筑巢。春行仰观所见，莺歌燕舞，生机动人。侧重禽鸟。

　6乱花：纷繁的花。渐：副词，渐渐地。欲：副词，将要，就要。迷人眼：使人眼花缭乱。

　7浅草：浅浅的青草。才能：刚够上。没（mò）：遮没，盖没。春行俯察所见，花繁草嫩，春意盎然。侧重花草。浅浅的青草刚够没过马蹄。

　8湖东：以孤山为参照物，白沙堤（即白堤）在孤山的东北面。行不足：百游不厌。足，满足。

　9阴：同“荫”，指树荫。白沙堤：即今白堤，又称沙堤、断桥堤，在西湖东畔，唐朝以前已有。白居易在任杭州刺史时所筑白堤在钱塘门外，是另一条。

　白话译文

　行至孤山寺北，贾公亭西，暂且歇脚，举目远眺，水面平涨，白云低垂，秀色无边。

　几只黄莺，争先飞往向阳树木，谁家燕子，为筑新巢衔来春泥？

　鲜花缤纷，几乎迷人眼神，野草青青，刚刚遮没马蹄。

　湖东景色，令人流连忘返，最为可爱的，还是那绿杨掩映的白沙堤。

　创作背景

　唐穆宗长庆二年（822年）七月，白居易被任命为杭州的刺史，唐敬宗宝历元年（825年）三月又出任了苏州刺史，所以这首《钱塘湖春行》写于长庆三、四年（823、824年）间的春天。

　作者简介

　白居易（772～846），唐代诗人。字乐天，号香山居士。其先太原（今属山西）人，后迁下邽（今陕西渭南东北）。贞元进士，授秘书省校书郎。元和年间任左袷遗及左赞善大夫。后因上表请求严缉刺死宰相武元衡的凶手，得罪权贵，贬为江州司马。

　长庆初年任杭州刺史，宝历初年任苏州刺史，后官至刑部尚书。在文学上，主张“文章合为时而著，歌诗含为事而作”，是新乐府运动的倡导者。其诗语言通俗。和元稹并称“元白”，和刘禹锡并称“刘白”，与李白、杜甫一起被后人并称为唐代“三大诗人”。有《白氏长庆集》。

　晚年官至太子少傅，谥号“文”，世称白傅、白文公。在文学上积极倡导新乐府运动，主张文章合为时而著，诗歌合为事而作，写下了不少感叹时世、反映人民疾苦的诗篇，对后世颇有影响。是我国文学相当重要的诗人。