翻译英语教案，活动目标:通过游戏激发幼儿学习英语的兴趣，培养其学习英语的积极态度。2:幼儿能够灵活...

1Purpose:to stimulate babys' interest in learning english,train their positive attitude in learning english by doing some activities

　　引言　英语是我国前最为广泛学习的外语语种，作为第二语言学习，它实际上会受到母语――汉语文化的深刻影响，而这两种语言分属不同的语言大系，差异巨大。语言教学并非只是言语传播那么简单，它涉及深刻而广泛文化内容，无论是教还是学，不在文化背景和语言内部作深入分析研究，则无论如何也不能说是掌握了这门语言，也很难掌握这门语言。作者在本文着力研究的正是语言本身之规律和语言文化在教学中的方法和意义。

一、 概念解释

1、翻译性教学

这是一种常见的外语教学形态，在教与学的过程中，翻译也许是前提，一个单词首先将它翻译成中文，才有一个句子，一段话语的连贯。翻译意味着从语音、词汇、语法的相互个转换过程，这就必定会将母语言的概念和思维植入外语中，或将外语套入既有的母语语言概念和思维中去，造成客观上难以避免的差异，文艺作品与哲学著作生动的体现这一点。

2、原态教学

相对翻译教学而言，就是在一定程度上屏蔽母语概念和思维，完全进入到外语语境中的教与学。在认识论上，更可能是元认知的运用而非先验认知。

二、研究目的和意义

辜鸿铭和钱钟书以精通数门外语而闻名，除了天赋，我们往往忽略的一点就是他们首先是训诂的大家，研究汉语的宗师。作者借此开宗明义：只有学好汉语才有可能在英语的领域中获得较为长远的发展。因此作者大胆站在本专业之外的角度去探讨基础英语教学，试图获得理论的支持和突破。

三、 研究现状

当代英语教育的研究，偏重教学经验的总结而缺乏基础理论的研究，实际上在网络时代人们更多的在关注多媒体手段的运用，这些都不能取代高度理论上的认知。

四、 研究方法

本文从本体论到方法论介入，从概念到经验的比较，举例来探讨，冀以获得理性和感性并重的认知。

一 词汇

释迦牟尼对词汇的洞见令人惊叹，他说“所有一切众生之类，若卵生，若胎生，若湿生，若化生，若有色，若无色，若有想，若无想，若非有想非无想……”[1]，这段话解释了词与物在原始状态所拥有的亲密性，释迦牟尼进一步否定这种亲密性，紧接着他否定了他的否定，“佛说忍辱波罗蜜，即非忍辱波罗蜜，是名忍辱波罗蜜”。[2]否定以及否定的否定使词汇获得了纯粹性解放，庄子解释了这种原因：“名者，实之宾也”[3]。

象形是已知的最古老的文字构造法之一，从模仿事物的形态源起，汉字忠实地保留这种传统直至今日，以 （龟） （鹿）为例，文字直观地表现物征，在空间和时间上拥有共通性，我们依靠这一点，精准地识别了甲骨文和楔形文。

可是词汇并不都是这样诞生的，从“结绳记事”来看，那些绳结符所表示的事件依靠经验者的记忆和解说才有意义，词汇第一次脱离具象而存在，它飞跃了具象之障碍，直接通过意志强加而获得符号[4]意义，这或许是表音文的始祖。

但是表意文如何获得语音的支持是根本问题，汉字在字母拼音以前是通行反切法和同音法来识记的，音韵学用汉字来给汉字标明声调，音素和拼读规则，这就要求务必在反切和同音前拥有一定量的音素和音节基础，成熟的音韵发展到《切韵》和《广韵》有206韵，成为当时诗词用韵的依据。现代通行的国际音包含了已知的语言种类的发音基础一百余个，依靠这个基础，不同语言进行交流显得轻松自如。

拼音的魅力在于它固定的有限的音素和拼写规则，“在有限的琴弦上弹奏出无限的音乐”[5]，用字母拼读汉字是二十世纪汉文字学的一大进步，新文化运动曾经主张全面废除方块的汉字而以拼音取代之[6]，然而古代反切法和同音法读汉字的事实极大证明了语音的纯粹形式性，这种做法的危害就是汉语语义的建筑瞬间崩塌，这也就是为什么作者在“原态教学”上不肯放手之故，作为翻译，承接语义的第一语言是根本基础，失去了这种基础，就得从物质世界建立新的语言及其秩序，这个过程，人类曾经花费四万年 [7]。

“原态性”应该是相对的置身于语义场，对于具象事物的名词动词也许并不需要太多的解释，自然存在的石头（stone）、树（tree）河流(river)以及人造之物如船（boat）、计算机(computer)等等，无论各语系语族语支如何差异，人类的共同印象却没本质上的差异，但面对理念世界的事物却很难令人把握，“存在”一词在二十世纪像感冒一样流行，但是“be”这个词在汉语那里是“是，在”的意思。显然“存在”这一概念远不止这样，也许它和汉文化中的“道”或“器”更贴切一些。这个例子生动说明了翻译的苍白无力，不徒英文汉译如此，英译汉字也遇到麻烦，交通大学译成“”，即“管交通的学校”，与实情极不相符，音译成“Jiao Tong University”也许是中肯的办法。语义的此种转换差异在教学绝不鲜见，词汇的意义不能明确传达，则务必强加一个形式使之便于流通，难怪释迦牟尼如此热衷于否定，并否定他的否定。

二 语法

语法体现了文明的秩序，这一点毋庸置疑。

对世界范围的相对独立的文明体来说，中国、朝鲜半岛、日本、越南、蒙古、匈牙利这六个地方的人是姓在前，名在后。名字是一个人自然的、社会的定位，没有名字的事物就等于不存在，而凡是存在的必然有它独一的命名。最初的人的名字如禹、禺、舜均与自然有关，语法的社会秩序体现在，把姓冠于名之前是一种权利的标志，姬、姜、姚、嬴这些古老的中国姓，与“女”有关很容易令人联想到是母系氏族的余留，但姓氏在男权社会才被强调，实因它是血统的标志，是所有权的象征，拥有姓的只属于少数皇族和贵族，他们掌握了社会政治经济文化的支配权，之下的只能说是“氏”。

将姓氏冠于名之前，标志着对祖先尊崇延续性和稳固性，米歇尔•福柯在《词与物》中如是写道：“在我们的想象系统中，中国文化是最谨小慎微的，最为秩序井然的，最最无视时间的事件，但又最喜爱空间的纯粹展开……即使它的文字不是以水平的方式复制声音的飞逝，它以垂直的方式树立了物的静止的但仍可辨认的意象”[8]海洋文明的国度，以古希腊的城邦结构来看，名字将人的定位放在城邦之群体而非家族，如果家族当成社会的个体，那么个人就是个体的个体，这个个体的个体参与社会活动时是家族的代表，而非他本身。汉文化圈强调这一事实，造成了朝鲜半岛、日本、越南、蒙古这一传统。

语法体现文化思维如此深刻，任何一种语言的学习就都决不可无视其背景而简单言说。翻译精明地将两种不同的文明秩序结合到一起：一位英国的小伙娶一个中国姑娘，他们的后代将中国姓冠在前，在英国那里这个中国姓就是名，这便两相不误，皆大欢喜。这表明在文化层面的“翻译”并不总是和“原态”冲突的，两种文明秩序正可以通过这种差异本身互补，实际上并不存在某个种族的生理结构决定了他必须应用怎样的语法。然而语言自有其内部规律，深究语言规律和转换关系是件十分困难的事，但这样做却大有好处，就是面对各个语系语族语支的语言，人们可以轻松地读懂它所包含的语义和语法。

“宾语前置”是一种常见的语法。“我无尔诈，尔无我虞” [9]的本意是说“我不欺骗你，你也不糊弄我”，但是以现代汉语正常语序来看，却是“你没有我狡猾，我没有你奸诈”，“尔虞我诈”亦即“相互欺骗”，语序影响语义是语言本身之规律，可是语序之变化总有它的外部因素，现代汉语浓郁的欧化倾向显示了这一强大作用。

“in fact”意为“（在）事实上”，但在古代汉语中不论书面语还是口语，均无此种说话之习惯，而说“其实”。“事实/上”是介宾结构，“其实”是定中结构。 “In fact, he is fine”译成汉语就是“其实他很好”，若说成“事实上，他是好的”会显得如此不符合常态，因为在汉语语法中，将介宾结构充当主语是十分罕有的，这是欧化语言典型的思维。

语言的内部显示出如是复杂而微妙的规律，不同语言有它自身的特点，因此理解每种语言相对应的思维体系显得无比重要，因为人只有理解这种文化内涵及其思维方式，才有可能深刻领会语言的法则和意义，从这方面来说，再没有什么比第一语言环境培养下的人更了解该语言的了，从这里入手也许是唯一进入语言内部世界的最有效的途径。故而作者才做出上文的假想：学不好母语的人，很难在外语那里获得长远的发展。

总结

在词汇那里，我们发现了翻译和原态的客观差异，一种概念之物内涵和外延相对固定，描写词在不同语言之间的差距也许不会太大，尤其获得感官支持的事物更可能走向一致，对于冷和热的概念，“cool”与“hot”总能找到对应的形容。但是在更广阔的情感思维的抽象领域翻译显得如此苍白，“翻译”伴随差异而存在，因而与原态显得格格不入，但是语言启蒙和基础教育实际是离不开第一语言的，“原态”在“翻译”的情况下才有意义，这势必要求“翻译”和“原态”要有一个契合点，这就是语言法则。

启蒙和基础英语教育绝非只是概念的积累那么简单，也绝非就英语学英语那么纯粹。对大部分中学生来说，语法是很复杂很难学的一部分，既不能死记硬背，但理解有有诸多困难。通常人们将“学不好”归咎于缺少英语环境，实际上在第一语言环境里中又有多少人对汉语有多少认知呢？而从掌握一定汉语语法入手，进入言语的内部世界，加以深入理解英语文化和思维，获得相对“原态”的学习背景，恐怕才是我们基础英语教学获得突破，并获得长远发展前景的可靠途径。

因此，作者所谓的翻译性教学和原态教学是对立统一的，决不能分而论之。

本课题下一步需要的研究内容和方向

英语是中学基础教育中的重戏，而我们也发现，人教版的语文尽管开设语法课程，但只是做一种拓展了解，并未列入正规课程。这是一种缺憾，语法贯穿整个语言教学过程，如果没有系统的理论学习和理解，学生只能在词汇的记忆，语法的门外徘徊。如何将英语和国语合作教学是下一步要研究的。此外，在英语教学中尽可能的置入英语文化的思想内容和思维方式，通过诸如新闻报纸、广播电视、文艺名著等可以体现一个语言生态的形式，讲解并引导学生进入英语的思维，是下一阶段教学的研究和实践方向。

在翻译中，我们会遇到字的翻译，词的翻译，句子的翻译，综合起来就是一篇文章的翻译。这其中每一个方面都有其翻译的技巧。我们这里简单谈一谈词的翻译技巧。

在英语词的翻译过程中，很多人都有错误的看法。认为词最好翻译，在英汉词典当中查一查就可以了，没什么困难的。但在实际的翻译中则会发现又是翻译出来的意思生硬，不符合语言习惯。所以本文试图通过英语词的翻译技巧的介绍，在加深理解的前提下，对词的翻译技巧进行探讨。

一、翻译中词汇的对应

一般认为，翻译时应以句子为最小的理解和翻译单位，同时也要照顾到句与句之间，段落与段落间的专程衔接以及上下文的逻辑关系，也就是语篇。可是此时过程文章的最小单位，如果不能把词的意义准确的传达出来，是不行的。有人认为每一个英语词都能在英汉词典当中找到相应的汉语对应，这是错误的。如不能将“王老师”译成“TeacherWang”，除非对“某某教授”在姓名前冠以professor，一般都以Mr或Ms相称，或当面尊称为sir。多元对应英语中有许多词一词多译，其所表示的各个意义，分别与汉语中几个不同的词或词组对应。英语单词的词义比较灵活，这种现象较常见。如：bank除“河岸”外，还有田埂、银行、赌本、库等意思。

二、翻译中词类的转性

英汉两种语言词的适用范围不尽相同有些句子可以逐词对译，如：Sheisabeautifulgirl“她是一个漂亮姑娘。”此句的译文中各词的词性基本上与英语相当。但大多数情况并不是这样的。如：Heisaliar就不能直译为“他是爱说谎的人。”因为汉语习惯不这样说，可译为“他爱说谎。”这样汉语各词的词性基本上与英语就不对应了。既然翻译的目的是为了追求内容或信息上的对等，而不是形式上的完全对应，那么翻译中必然会出现偏离形式的对应。转换就是在翻译中获得译文与原文信息对等的必不可少的应变对策，以形式的偏离换取内容或信息的一致。词类转换是翻译中常见的技巧。虽然英汉两中语言词汇的语法类别大致相同,但由于两种语言各自的特殊性,如语法组合能力的差异、语义切分的差异等,在词汇的运用方面英汉差别非常大,各有其独特性。英汉互译的过程中词性的转换便不可避免的。作为一种译词技巧。词类转换往往具有牵一发而动全身功效。

如：英语中具有抽象动作意义的名词汉译时常译成动词。但是,汉译英时,如果译者没有非常深厚的英语功底,很难非常恰当地使用这类词来翻译,用英语动词的可能性最大。例如:

TherepealoftheCornLawsbyGreatBritainin1846endedBritain′slong-standingpolicyprotectionism

1846年英国废除《谷物法》,结束了英国长期存在的贸易保护主义政策。

“repeal”既可以作动词,也可以作名词,意思相同,都是“取消”、“废除”的意思。但是按照汉语的语言习惯,我们很可能用“repeal”的动词形式来回译,译成:GreatBritainrepealedtheCornLawsin1846andended或译成:TheCornLawswererepealedinGreatBritainin1846andthelong-standingpolicyofprotectionismwasended。

两种翻译可能都讲得通,但总不如原文那么精炼、严密。

三、增词

词量增减，是指根据原文上下文的意思、逻辑关系以及译文语言句法特点和表达习惯，在翻译时增加原文字面没有出现但实际内容已包含的词，或者减去原文虽有但译文语言表达用不着的词。必须指出的是，词量增减必须防止两个倾向：一是添枝加叶，任意发挥；二是避难就易，肆意裁割。

从理论上说可以增加任何词，但在什么时候增加什么样的词，才能恰到好处，而不超出一定界限，则需要悉心体会。下面试分析个译例：

Abook,tightshut,isbutablockofpaper

译文一：一本书，紧紧合上，只是一叠纸。

译文二：一本书，如果紧紧合上不读，只是一叠纸。

译文三：一本书，如果紧紧合上不读，只是一叠废纸。

译文四：闲置之书只是一叠废纸。

上面同一个句子四个译文，可以体现翻译不同层次。译文一，与原文似乎丝丝入扣，但却显得支离破碎、关系不清、语意不足；译文二，增加了“如果不读”，意思明白无误，只是觉得言犹未尽；译文三，又增加了一个废字，这可是点睛之举。能否译出这个废字，是翻译这个句子的关键。一个废字，说话者语意才得以充分表达。而译文四则简明扼要，笔酣墨浓了。

四、词的省略

省略词语决不是可以随意增删词句，而是要必须遵循以下几条原则：

1）可有可无的，或是多余的。

2）省略的词义已经体现在上下文中。

阅读时，必须根据上下文找出英语中省略的词语翻译时再根据汉语的习惯进行适当增补。

Someonetravelingalone,ifhungry,injured,orill,oftenhadnowheretoturnexpecttothenearestcabinorsettlement

分析：在时间、地点、条件、让步、方式状语从句中，如果从句的主语与主句的主语相同，而从句的谓语又含有be，则可以省略“主语+be”

译文：独自旅行的人，要是饿了、受伤了或是生病了，除了最近的小木屋或居民点，常常无处求援。

结语

当然汉语和英语的翻译的方法内容是远不止以上这些的，限于篇幅，还有许多内容未能涉及，但是从以上内容我们可以很明显的看出词的翻译技巧在汉英两种语言中的应用相当广泛，而且由于英汉文化背景的不同，这些词的翻译方法也不尽相同。通过对这些词的技巧的研究，可以从一个角度透视英汉两种语言及两种文化的根本差异所以我们应该认真学习并将这些关于词的翻译技巧好好掌握，以便正确的运用到实际生活中。

　　摘 要：本文结合我国大学英语教学的实际，运用语用学中的语境论，提出语境的设置对英语教学和语言习得起着极其重要的作用。教师在课堂教学中必须创设适当的语境以培养学生的语用能力，使其达到使用语言和正确理解语言的目的，更好地推动英语教学。

关键词：语境 语境设置 大学英语教学

一、引言

作为语言学研究的一个分支学科，语用学的出现标志着语言学的研究进入了一个崭新的阶段，语用学的研究也有助于英语语言教学。海姆斯在《论交际能力》一文中指出：“语言与社会生活的结合，是一种积极的、有益的现象，实际上存在着一种（语言）运用的社会规则，不掌握它，语言规则便毫无用处。”《大学英语教学大纲》也强调指出：“语言是交际工具，语言教学的根本任务是培养学生用书面或口头方式进行交际的能力。”因而语言教学的根本任务是培养学生的语言交际能力，即语用能力，而语言交际不可能在真空里进行，它必须发生在一定的场合里，即我们通常所说的语境。语言和语境是相互关联的有机整体，忽视了这种相互依赖的关系，人们的交际就无法实现。所以教师应将学生置于有交际的语境里，培养他们在具体的语境中有效地运用英语的能力。

二、我国英语教学在培养学生交际能力方面的现状

目前，外语教学普遍存在着一种“高分低能”现象，即学生考试成绩很高，但运用语言的能力低下，这与外语教学方法不无关系。我国英语教学有这种倾向：把语言课上成知识课，尤其是大学英语中的精读教学，由于受到传统语言学理论的影响，一直把传授语言知识作为教学的中心。再加上面临四、六级及研究生入门考试的压力，教师便更加注重应试能力的培养，侧重于词汇、语法点的讲解，而忽略这些词汇在真实语境中的用法。至于社会文化背景和交际法则，课堂上更无暇顾及，以至于有些在语法上看似简单的句子，学生却不能准确理解其含义，更谈不上灵活、得体地在交际中进行运用了，这样做的后果是大大地削弱了学生语用能力的培养，从而偏离了大学英语教学的目的。

诚然，根据大学英语教学的目的和要求，给学生适当介绍一些英语的文字、语音、词汇、语法、语义等方面的基础知识是完全必要的，但是更重要的是培养学生能够在具体的语境中去恰当、灵活地运用英语的能力。因此英语教师在教学过程中应该适当地设置语境，帮助学生认识、判断语境，讲授在特定的语境中如何使用英语这个交际工具，无论课堂教学，还是教材编写及选材，都应注意语境这个重要因素。

三、语境的含义

对于语境含义的理解，中外语言学家曾有过种种论述。尽管各家对语境的内涵、看法各有异同，所用术语不尽一致，但总的概念却无大的相悖之处，我们可以简单地概括为：语境就是使用语言的环境。它包括（1）语言语境，即文章或言谈中的话题的上下文或上下句。（2）人们交际时共处的社会语境，即说话人使用语言和听话人理解语言的客观环境，如交际场所、交际双方的身份、地理和彼此之间的关系以及双方的社会、文化背景。（3）交际双方各自不同的认知环境，即各自不同的经验、经历、知识等足以影响交际认知的种种情况。

语境中的各个因素都可能影响交际双方话语的表达和理解，从而关系到交际能否成功。当说话人的话语说得模糊，不够详尽，或者里面使用了意义不十分确定的词语来传达，我们就要借助语境来理解。例如下面的句子：

① How did it go

② It is cold in here

③ It was a hot Christmas day so we went down to the beach in the afternoon and had a good time swimming and surfing

句①可以用在两个学生关于考试的对话中，或者是用在两个外科医生关于手术的会话中，或者一些其他的语境中；根据情景语境，句②有可能是言者请听者打开取暖器，或离开该地，或多穿点衣服，或者是因房间条件差而感到抱歉；句③只有在听者知道在南半球圣诞节是在夏天来临的时候才有意义。由此可见英语学习，如果不能熟练根据具体的语境，选择语言形式或准确理解语言的意义，是难以真正掌握这种语言的。

四、语境的设置在大学英语中的作用

英语教学中的各个知识层面即语音、词汇、语法、语义等方面的基础知识的掌握与理解都需要借助于语境，因为英语中有些字、词、句，在不同的语境中有不同的意义和用法，有时意思不一样。正如瑞士语言学家德・索绪尔所说：“任何一个词的价值，都决定于它周围的环境，如果不首先考虑它的环境，甚至连这个词的价值也不能确定。”

语境在英语教学中的作用可归结为两个方面：一方面，言语片断依赖于语境；另一方面，语境制约着言语片段。

1 语境的解释作用

语境对话语的解释是对读者、听话人和语言分析者而言，是语境对于言语活动中的某些语言现象进行解释。

（1） 消除歧义、模糊现象

语言中存在着大量的模糊和歧义现象。英语中有很多词一词多义，多意词的具体意义只能靠语境才能确定，离开语境孤立地看一个词，就很难准确地理解该词的真正含义。例如这句非常简单的句子“His food is not hot enough”，听话人不但要懂得这句话的字面意思，而且要依靠语境，搞清楚这里的“his food” 指的是谁的食物，是这个人自己煮的食物，还是他买来的食物，还是他捧出来的食物，还是他正在吃的食物；搞清楚“hot”指的是“辣”（spicy)，还是“热”（very warm）；还要搞清楚说话人为什么说他的食物是“not hot enough”。只有依靠语境才能搞清楚这一切，才能有效地进行交际。

除了词汇歧义，语境还能排除句法歧义。句法歧义一般起因于形态或结构的含混。例如

①They are flying planes

②He hit the man with a stick

句①是形态含混引起的歧义句，句②是结构含混引起的歧义句，它们本身都无法排除自己的歧义。然而在日常的交际中像①、②这种孤立的歧义句是少见的。句①前也可能会有像“Where are John and Mary”这样的上文，句②后也可能会有像“And the man hit back with his fists”这样的后句。句①的上下文只要说明了句中“they”的所指，“flying”的形态歧义也就清除了；句②的后句一经指明了关系一方的情况，其另一面的意义也就不言自明了。

英语属格结构本身的意义是不确定的，需要语境来确定。如“the boy’s story”可以表示：

③ the story told by the boy

④ the story about the boy

⑤ the story for the boy

如果我们知道“the boy”是一个聋哑人，就不会把“the boy’s story”理解为③的意义；假如我们知道“the story”的内容是有关男孩子或者男孩子喜欢的内容，我们说“the boy’s story”就是指⑤的含义；如果我们知道“the boy”是位传奇人物，“the boy’s story”的意义就不太可能是③和⑤的意义。因此，“the boy’s story”的意义是由我们对“the boy”这个人和“story”的内容了解来决定的，而不是由语言形式本身决定的。

（2） 确定所指

为了避免重复，人们在交际中常常使用I，you，he，this，that等词代名词短语；用do，can，should等词替代动词短语；then，there等词替代时间、地点状语。这类包含替代词的句子离了上下文往往不能确定所指。语言学家Firth曾编过这么一段话：

“Do you think he will

I don’t know He might

I suppose he ought to，but perhaps he feels he can’t”

因为没有上下文，人们很难猜测谈的是什么事情。其实对话中will，might，ought to等词替代的动词短语是join the army。

（3） 解释修辞现象

修辞离不开语境。语境能解释许多修辞现象，这里只简单讨论四个方面：

A 语境能使一些词获得换喻意义。例如：

① She is reading Shakespeare

句中的Shakespeare用作换喻，指“莎士比亚的书”。

B 语境能使一些词获得双关意义。如：

② He is the key person

在一定的语境里，它们都具有双关意义，如果我们知道他不是一个管钥匙的人，那必然是一位权威人士。显然这是一句双关语。

C 语境能使一些隐喻获得字面解释，又能使一些词语获得隐喻意义。如：

③ He is a fox

他是一只狡诈的狐狸。

D 补充省略意义，省略是一种修辞手法，也是当代英语的一种趋向。例如

④ He drinks far too much

⑤ Bacon’s figures of speech are forensic，intended to convince and confound

这两句话都省略了宾语。只要熟悉英语的习惯搭配就不难补出隐去的涵义④中的“drink”显然指“喝酒”，⑤的“convince”译为“使人们信服”，“confound”译为“把对手驳倒”。

（4） 有助于理解与文化有关的内容

语言形式反映了社会文化，语言形式的准确理解，不仅来自对语言形式本身的理解，也来自对使用这种语言的语境的了解。如此句

“The United States has now set up a loneliness industry”

单看句子本身离开美国社会环境，这句话是不好理解的。所谓“loneliness industry”指的是美国社会福利的一部分。由于美国社会的大量孤寡老人乏人照顾，成了社会问题，于是，美国政府部门就建立一种专为孤寡老人服务，名为“loneliness industry” 的社会服务项目。可见没有这方面的语境知识，理解这句话是有困难的。

2 语境的制约作用

语境对语言交际有着很强的制约作用。因此，人们在言语交际中不得不根据具体的语境选择恰当的语音、词汇、语法等语言表达形式进行交际。例如大家非常熟悉的问候语：

① How do you do

② How are you

③ Hello!

用于不同的语境。①用于双方不认识（经人介绍）初次见面；②用于熟人之间；③用于随便亲近的关系。又如对出租车司机就不必说出这么正式的话：“Excuse me，would you mind taking me to the airport” 其实，当向出租车招手叫停之后，只要说一声：“Airport，please!”就很恰当，既不失身份，又礼貌得体。

五、语境设置的实施

刚进大学校园的大学生们学习英语也至少长达六、七年之久了，虽然具有语言知识的基本功，但交际能力及言语片断理解能力却不如人意。而大学英语也是以课堂教学为主，是在缺乏目的语范围，缺乏目的语使用场合的条件下进行的。因此，教师在课堂设置适当的语境，帮助学生认识判断语境，学习与之相应的语言形式是教学中的一个重要环节。

1 坚持用英语教学，而不是母语教学英语。

英英教学法可以为学生学英语提供最直接、最优越的语境。因为语言的“输入”和“输出”是掌握语言的根本过程。在此过程中，“听”是“输入”的主要来源；“说”是“输出”的主要渠道。“输入”的质量和数量决定了“输出”的效果。所以，“输入”―“听”是首先要解决的问题。教师多说英语，学生才能多听英语，从而不仅有更多的机会听英语，而且有更多的机会融入英语语言的氛围中，在这种浓厚的英语氛围中，在某些情景的充分刺激下，学生也愿意开口讲英语，语言的“输出”也就顺理成章了。由于母语习惯定式对外语的习得有很大的负迁移作用，很难培养用外语理解和表达思想的能力，所以，英英教学是培养学生用英语进行思维，减少这种负迁移的重要保证。

教师在用全英授课时，应尽量避开那些文绉绉的书面语，多用口语，使语言简洁、明白。教师的课堂话语可以形式多样，而且要根据学生的水平来调整难度，让学生自主地参与到教师设置的语境当中。教师设置的语境应尽量真实、自然，并且结合其它手段，如教学挂图、实物、音乐、录像、幻灯等媒体，创制一种真实的氛围，让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而自觉地使用适当的语言形式。

2 设置模拟的语境。

在现实的语言环境中，学生才能明白什么情况下使用正确的语言形式。但大学英语课主要利用教室的场地，不可能让学生走出教室，马上参与真实的语境当中。这就需要教师创设情景。例如：在座位上贴上一些广告招牌和招聘的职位、条件，让学生前来应聘。也可以几个人一组，根据教材的题目和内容，准备一下简单的道具、服装到教室前面表演。这样学生会感到趣味性强、难度低，而且学会了用什么语言形式才符合自己的身份。

3 对语境而引发的中西文化的差异及作家、作品的背景要做必要的解释、总结。

教师在教学当中结合课文，向学生传授语境背景知识，这样才能真正提高学生实际运用语言的能力。例如，在大学英语精读第三册第六课“A Day’s Wait”一文中，作者描写了一位本来只是患了普通感冒的男孩，当他听到自己的温度是102度时，顿时紧张起来。读到此处同学们也许会感到迷惑，为什么男孩的温度会如此高。如果教师在讲授课文之前区分华氏温度和摄氏温度，学生自然会领会作者隐含在字里行间的意思。

六、结语

语境的设置对大学英语教学中学生语用能力的培养具有极其重要的作用，在英语的教学过程中，教师如注意随时帮助学生营造英语语言环境，一方面可以弥补语境缺乏或不足的缺陷；另一方面学生可以像他们习得母语一样或多或少地潜意识地自然习得一些语言知识和规律以及一部分语言技能。这种习得而来的知识和技能比死记硬背学到的东西更巩固，也更容易转换为语用能力，这也是语言教学的最终目的。

参考文献：

［1］何自然语用学和英语学习［M］上海外语教育出版社，1997

［2］王德春修辞学探索［M］北京出版社，1983

［3］常敬宇语境和对外汉语教学［M］北京语言学院出版社，1986

［4］伍铁平普通语言学概要［M］高等教育出版社，1993

［5］李荫华大学英语精读第三册（修订本）［M］上海外语教育出版社，1997

［6］钱兆明环境和语义［J］外语教学与研究，1981

［7］刘易春浅谈语用学在大学英语教学中的作用［J］复旦大学出版社，2002

　到初中后，英语将晋升为主科。作为毕业班的六年级，也应该适当地为初中的学习打好基础。下面是由我为大家整理的“精选人教版六年级上册英语教案”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。

精选人教版六年级上册英语教案（一）

　Unit 4 Feelings

　教案

　单元教学目标：

　能力目标：

　1能够听懂与情感相关的词汇和简单用语。 2能够用英语询问并表达自己或朋友的内心情感。 3能够用日记的形式记录自己在日常生活中的情感。 4能够通过听和读掌握字母组合ough的发音规律。 5能够根据学到的语音知识正确拼读单词并辅助记忆单词。 知识目标：

　2能够听、说、读、写与情感有关的八个单词。 2能够听、说、读、写与情感有关的交际用语。

　3能够了解字母组合ough在单词中的发音规律，并能正确读出相关的单词和句子。4能够在仿写练习中正确书写句子，正确使用标点符号和书写格式。

 　　其他目标：

　 1能够积极运用所学知识进行表达和交流，进一步提高语言表达能力，顺利完成本单元的各项活动。 2通过本单元的学习，能够理解并尊重他人的情感，逐渐学会调控自己的情绪，做一个身心健康的人。

　 教学重难点：

　1描述感觉感受原因。 2故事阅读理解和复述。 3语音的学习。

Leon 1 一、教学内容

　1本课学习表达感觉、感受的词汇：

　surprised， angry， happy， worried sad， excited， nervous， proud2本课谈论感觉感受及描述原因。

　How are you？

　I’m nervous

　Why？

　I’m going to sing in front of my cla

　  二、教学目标

　 1能够初步听懂、会说、认读本课词汇。 

　 2能够围绕本课句型进行交际和表达感受感觉。

三、教学重点

　s： surprised， angry， happy， worried， sad， excited， nervous， proud ences： How are you？ I am surprise… 

　四、教学难点

　1部分不规则动词的过去式：win-won， give-gave， come-came， draw-drew， bite-bit， take-took 

　 2一般过去时和一般现在是两种事态的进一步理解和运用。

　五、教学手段 

　 1教学录音磁带； 

　 2教学挂图；

　3学生和教师用单词卡片；

　4教师自制相关教具（如：自制课件、小奖品等）。 

六、教学方法

　情境教学法、听说法、翻译法、语言交际法 。

　 七、教学步骤

　some words： surprised， angry， happy， worried sad， excited， nervous， the Ss to look at the words， read them in pairs（Read them， and pick up the ones you can’t read）

　The teacher shows the words in using the the Ss to try to check the n the new tice：

　1） Read the words

　2） Try to learn the words by your heart

　3） Gueing en to part （A） and finish the Ss try to check the en to part （B） and repeat it

　a new dialogue according to part （B） the dialogue

　2

　a survey（Ask and report） work 1） Copy the new words2） Write a short paage

　Leon 2 

　 一、教学内容

　1本课继续学习表达感觉、感受的词汇：

　nervous， happy， sad， excited， angry， worried， proud， surprised2本课学习表达感觉、感受的句型， 并能与人进行交际。

　I am surprised

　You look ？

　I am worried because … 

　 二、教学目标

　 1能够初步听懂、会说、认读本课词汇。

　  2能够围绕本课句型进行交际和表达感受感觉。

　 三、教学重点和难点

　1本课的教学重点是：表达自己的感觉感受，并能与人进行交际。

　2本课的教学难点是：在课本基础上进行扩展， 以feelings为线索谈及生活的方方面面，从而带动大量语言词汇的运用。 

　 四、教学手段

　 1 教学录音磁带； 2教学课件。

　 五、教学方法

　情境教学法、听说法、翻译法、语言交际法 。

六、教学步骤

　11）Show the cards with the computer2） Gueing a the pictures of Get the Ss read the words in pairs and try to say how do they feel

　3 the Ss listen to the tape， and write down the the Ss check the answers in the Ss listen to the tape， and check the answers in cla

　The teacher shows the words with computer， the Ss read en to part （B） and answer the questions： （What day is today？ How does the boy feel？ Why？） a new dialogue according to the the Ss describe their partner’s feeling k and talk

　work： Copy the words

　Write a short paage about your feeling

　Leon 3 

　 一、教学内容

　1本课围绕自己的感觉和感受进行读写交流活动。 2本课围绕感觉和感受进行复习。

　 二、教学目标

　1能够正确理解表达不同人的不同感受和感觉的文段。 2能够围绕感觉感受主要交际句型进行交际和表达。

 　三、教学重点

　通过多种形式的语言活动复习前两课的重点词汇和句型，综合运用本单元的主要内容。 

　 四、教学难点 

　1短文的阅读理解； 2书面表达练习。 

　五、教学手段 

　1教学录音磁带； 2教师自制课件。

　 六、教学方法

　情境教学法、听说法、翻译法、语言交际法 

七、教学步骤 

精选人教版六年级上册英语教案（二）

　一、教学目标与要求

　1．能够听、说、认读句子：What is your hobby？ I like collecting stamps·

　2．能够听、说、读、写动词短语的ing形式：collecting stamps，riding a bike，diving playing the violin，making kites。

　二、教学重、难点分析

　1．本课时的教学重点是掌握五个动词（短语）的ing形式。

　2．本课时的教学难点是拼写：riding，diving，making。

　三、课前准备

　1．教师准备录音机及录音带。

　2．教师准备A部分Let＇s learn的单词卡片。

　3．教师准备一些树叶、一本集邮册、两只风筝。

四、教学步骤和建议

　1．热身（Warm-up） 出示学过的词组，教师问：Look，which thing do you like？I like go shopping and read about you ？引导学生回答。出示句子：What is your hobby？解释hobby，领读，出示词卡，放在黑板上。继续操练句子：what is your hobby？ I like ……

　2．预习（Preview） “滚雪球”游戏 教师问一名学生的爱好，紧接着再问一名学生，并要求后面的学生也要说出前一名学生的爱好，如：“I like collecting leaves．He likes taking pictures．依次类推，看谁说出的句子最多。

　3． 新课呈现（Presentation） + Let＇s learn

　（1）教师边做动作边说自己的业余爱好：“I like playing the violin．What is your hobby？”引导学生回答：“I like…”教师板书：What is your hobby？ I like playing the violin．指导学生拼读hobby，playing the violin并进行问答操练。

　（2）教师拿出集邮册，从里面取出一张邮票，问学生：“What＇s this？”引导学生回答：“It＇s a stamp．”教师板书stamp并带读。教师展示集邮册，同时说：“I like collecting stamps．”然后板书并带读collecting stamps。教师问：“Do you like collecting stamps？”，引导学生作答后拼读并操练：I like collecting stamps．

　（3）教师做骑自行车的动作，问：“What am I doing？”学生猜：“You’re…教师说：“Yes，I am riding a bike．I go to work by bike every day．I like riding a bike．教师板书：tiding a bike，指导学生拼读，告诉学生riding是tide去掉结尾不发音的e再加上ing。

　（4）教师出示一只风筝，问：“What＇s this？”引导学生回答：“It＇s a kite．”教师出 示两只风筝，问：“What are they？”引导学生回答。接着教师做放风筝的＇动作，问：“What am I doing？”学生回答：“You’re flying a kite．”教师回答：“Yes，I like flying kites．I can make kites．I like making kites，too．”然后出示making kites的单词卡片，问：“What＇s he doing？”引导学生回答：“He’s making kites．板书：making kites，学生拼读，注意making的拼写。

　（5）教师出示diving的单词卡片，问：“What is he doing？”引导学生回答：He＇s diving．教师板书：diving，学生拼读，注意diving的拼写。

　（6）教师手指板书，学生齐拍手练习说句子，如：What is your hobby？ What is your hobby？ Playing，playing，I like playing the violin．Collecting，collecting，I like collecting stamps．Riding，riding，I like riding a bike．Making，making，I like making kites．Diving，diving，I like diving．

　（7）教师放Let＇s learn部分的录音，学生跟读。教师出示 Let＇s learn部分的单词卡片，学生根据单词卡片内容进行问答操练：What is your hobby？I like-- （8）“猜一猜”游戏 学生拿出A Let＇s learn部分的单词卡片。同桌一组，每人抽出一张单词卡作为自己的爱好，一人猜：“You like…”另一名学生根据手中卡片上的内容回答：“Yes／No．I like…”两人可进行积分比赛，猜对卡片上的内容就得到这张卡片，最后看谁手里的卡片最多。 Group work 学生带好纸笔在组内进行调查，互相询问：‘＇．What is your hobby？＇’调查完毕，各组派代表上台汇报调查结果：“…boys／girls like…”也可说出名字，如：“一and…like…”若课上时间不够，可将调查活动放到课后进行，下一节课汇报，建议教师指导学生自己做个简单的调查表，边调查边填写表格。

　4． 巩固和延伸（Consolidation and extension）

　（1）让学生做本单元A Let＇s learn部分的活动手册配套练习。

　（2）让学生听Let＇s learn部分的录音，读给家长或同伴听。

　（3）让学生背诵并抄写本课四会动词（短语）。

精选人教版六年级上册英语教案（三）

　教学目标

　1 能够听、说、认读Let’s read 部分的短文。

　2 能够听懂和读懂Story time部分的对话，并能够给老师讲解出来。

　3 能够了解音标的音和形，并能进行区分。

　4 能够仿照Let’s read 部分的植物日记自己写日记。

　教学重难点

　重点 ： 掌握Let’s read部分的内容和音标，理解Story time部分的内容。

　难点 ： 帮助学生参照Let’s read部分自己写植物日记。

教学过程

　Step 1：Warm up

　1 Greeting

　2 活动：春夏秋冬 教学预设：植物的生长离不开季节的变换。要让学生更直观的了解植物的生长顺序，所以我以季节的美丽开始，激发学生学习的兴趣。 老师向学生展示春夏秋冬司机的美丽风景图，春天的生意盎然，夏天的阳光明媚，秋天的金风送爽，冬天的银装素裹，并说：Winter is my favourite season Which is your favourite season？ 老师分别拿出几幅图出来让学生判断分别是哪个季节？

　老师总结：In winter， people put the seeds in the soil In spring， the seeds sprout In summer， they become big plants And in fall， the have fruits 设计意图：用春夏秋冬的变幻帮助学生领会植物一年的生长过程，并为下面总结植物的种植顺序和生长顺序做铺垫。

　 Step 2：New concepts

　1 活动一：小组活动 教学预设：让学生回答How do you plant a tree？这一问题，有点难度，教师应该首先进行示范。

　Let's play

　（1） 老师拿出四张，分别印有种子、浇水、发芽、和大树，并依次让学 生描述。用“It is a seed…”

　（2） 老师让学生分组做书上xx页的练习：由4到5人一组进行问答，学生依 次描述Let’s play 部分的图，然后将其总结，如：How do you plant a tree？ 设计意图：采用小组协作的方式共同完成Let’s play部分增强学生的团体合作精神，能更进一步了解植物的有关步骤。

　2 活动二：植树日记 Let’s read 教学预设：学生首次学习植物日记的写作，教师应该带领学生一段一段地学习Let’s read部分，详细讲解日记的格式。

　（1） 老师播放幻灯片，展示植树日记。

　（2） 老师提出问题让学生回答： On April 15， what does she do？ What happened to the seed on April 21？ What does Liu Yun see on April 29？ Why does she water it everyday？ What happened after one month？

　3 活动三：发音练习 教学预设：教师应该培养学生自己总结发音的能力，当学生碰到新音标不会读的时候，老师就教授新的音标。

　（1）老师挂出国际音标图，开始复习以前学过的国际音标，让学生依次读出以前学过的音标。

　（2）老师引导学生运用刚学的音标读出语音部分的单词，并让学生体会这些单词发音的不同，指导学生完成连线题。

　设计意图：用学过的就音标引出学习，以旧引新，并完善学生的国际音标图，将其作为一个整体来学习和记忆。

　 Step3： Consolidation and extension Story time

　教学预设：故事很有趣味性，但如果只让学生听和理解，那么激不起学生的兴趣，不妨让学生分角色演一演。

　（1） 老师带领学生听录音，一起读故事的内容，并适当提问让学生回答，如： What does Zip want to do？

　（2） 等学生掌握了短文的大意之后，让学生和老师交换彼此的角色，让学生 当老师，给老师讲解这个小故事的内容，老师最后总结。

　Let’s chant

　Seed，seed，we should have the seeds

　Soil，soil， put the seeds into the soil

　Water them， water them，

　You can see a sprout，

　Water them， water them，

　In several days， you can see a plant

　设计意图：让学生当老师来教授，一方面训练学生的口头表达能力和应用能力，另一方面让学生体会当教师工作的辛苦，增进师生的情谊。

Step 4： Homework

　1 按照音标写出下列单词，并翻译出来。

　2 你们小组的植物长的怎么样了？写一篇关于植物的日记。

　板书设计： do you plant a tree？

　First， dig the soil Then put the plant in the soil Water it Wait for it to grow 2 [ts] [dz] [tr ] [dr] [α：] shorts towards trough draw [α] pots odds tropic drop

篇一小学四年级下册英语教案

　教学目标：

　（一）语言知识目标

　1、通过以旧引新、借助的形式，90%的学生对本单元的3个重点单词capital about beautiful 熟练地认读，做到听、 说 、读 、写四会。

　2、能在问题的引领下，80%的学生通过小组合作，在文中找出问题的答案。能在老师的帮助下，90%的学生理解领悟London is the capital of England It’s very ______ and _______ Is that your house ？ Yes ，it is / No ，it isn’t 等句型。

　（二）语言技能目标

　1、学生能借助，以及关键词的提示，通过听说交流活动运用所学习到的句型进行介绍城市，描述建筑物。

　2、学生能借助于、关键词及老师、同伴的提示，对文本内容作出简单的没有认读错误的复述。

　3、学生能在老师创设的情景中，对自己熟悉的环境进行简单的交流。

　（三）情感态度目标

　1、学生在同桌合作学习中，根据拼读规律大声快速地读出单词。

　2、在小组活动中，与其他同学积极配合，进行问题研究及合作交流。

　3、在学习中乐于接触外国文化，知道英国国家的首都，增强祖国意识。

　（四）学习策略目标

　1、学生通过比赛游戏，积极与他人合作，共同完成学习任务。

　2、学生能在看图、说话的过程中提高自己的口语交际水平，以及与他人合作的能力。

　（五）文化意识目标

　1、通过文本的学习，能说出英语的首都，了解了英国的重要建筑物。

　2、在学习中关注中外文化的差异，在学习中增强爱国情感的体验。

　（六）教学重点

　1、单词capital about beautiful 达到四会。

　（七）教学难点

　1、单词 beautiful 的说、读、写。

　2、学生能在老师创设的情景中，对自己熟悉的环境进行简单的交流。

篇二小学四年级下册英语教案

　教学目标

1、能够掌握本单元四会单词及句子 These are…… Those are……的默写。

2、能够看图读懂、理解文章的大意，掌握一定的阅读技巧，提升阅读能力。

3、能够独立完成简单的英语句子输出，学会写话。

4、能动手设计自己的农场。

5、学会懂得多吃蔬菜与水果。

6、有热爱动物，保护大自然意识。

教学重难点

重点:四会内容的掌握

难点:阅读技巧的提升和英语的输出运用及these those的区别。

教学工具

单词卡，相关课件,农场设计卡，画笔等。

教学过程

(一)师生活动

Let’s chant(Preparation准备活动)

I like tomatoes

I like potatoes

CarrotsI will try

I love to eat green beans

Butonions makes me cry

(二)新课呈现

Let’s learn the new words

1、教师出示单词卡，学生进行问答练习，学习单词，并板书。

What vegetables can you see in the chant

I can see……(tomato, potato, carrot, green bean，hen,sheep , cow, horse)

2、单词复数。

tomatoes, potatoes, carrots, green beans，hens, sheep , cows, horses

3、名词单数、复数的学习，强调tomato---tomatoes sheep---sheep

4、提问学生，学习句型：

What do you love to eat

I love to eat……(tomatoes, potatoes, carrots, green beans)

Read and write

1、学生听录音熟悉课文。

2、教师领读。

3、学生大声读课文。

4、再读课文，完成Read together 任务，并核对。

(三)练习巩固

1、我能写出下列单词汉语意思

garden farm goat

eat seep farmer

2、我会翻译

(1)vegetablegarden

(2)overthere

(3)onthe farm

(4)Theseare carrots and potatoes

(5)Thoseare tomatoes and green beans

(6)Theylove to eat carrots

(四)拓展延伸

1、师生共同观看课文，共同完成Look and write,then build a farm of your own

2、教师巡视，指导学生画、写。

3、分组讨论，设计建设各组自己的农场。

4、学生展示自己的农场。

5、师生共同评价。

(五)作用布置

抄写单词与句子

篇三小学四年级下册英语教案

　一、教材分析

《My school》中part CStory time是PEP小学英语四年级下册第一单元的第六课。在此之前，学生们已经学习了有关楼层和学校设施的单词和词组，并了解它们的功能，本课继续学习、巩固学校设施名称和相关楼层以及如何询问设施位置的句型：This is the music roomThat is the gymIs that the lunchroom

二、学情分析

由于教学对象是四年级的学生，为了能够帮助学生提高学习兴趣，我利用头饰、播放动画等多种教学手段来呈现教学内容，避免了枯燥无味，但这些手段和方法都是围绕教学重难点展开的，避免出现教学活动的无效性。

三、教学建议

鉴于本课的特点及学生现有的知识水平，我通过听、看达到有所思、有所得。帮助学生掌握学习重点，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在能力上均有所提高。

四、教学目标

根据对教材的理解和学情地分析，我预设如下教学目标：

1、知识与技能：

(1)能够借助理解故事内容：

(2)在组长的带领下，能自然的表演故事。

2、过程与方法：

任务型教学方法，小组合作、自主学习方法。

3、情感态度与价值观：

通过本课的学习，让学生在活动中体验语言知识的活脱、自然;在展示中感受学习成功的乐趣。

五、教学重、难点：

教学重点：能够掌握有关学校设施的单词和词组以及询问学校设施的句型：This is the music roomIs that the lunch room

教学难点：在实际情景中能够灵活运用stroy time部分的内容并能够大胆创编和表演相关对话。

六、教学策略

为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以下教法和学法。

1、直观演示法：利用、动画等手段进行直观演示，让学生理解故事内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、情境教学法：给学生不断创设各种真实的场景，促使学生说英语。

3、小组活动学习法： 课堂各项教学活动均以小组活动为主线，全班活动为辅，学生互相交流、探究，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义。

4、课堂评价主要以鼓励性评价为主。

　马上就要到初中最后的时期了，在这个最重要的时候，你有准备教案吗下面是由我为大家整理的“九年级英语下学期备课教案”，仅供参考，欢迎大家阅读。

九年级英语下学期备课教案(一)

教学目标

　1语言目标

　1)能听读并认读cake等12个有关食物的单词，能在日常生活中运用

　2)通过情境会话，学会运用“I like French fries Have some French fries Here you are”要求模仿正确，语调自然

　2情感目标

　1)在学习活动中积极好动充满好奇，乐于尝试

　2)乐于与同学交流，在交往过程中懂得尊重他人，乐于提供帮助并懂得向他人寻求帮助

　3策略目标

　1)通过在实际情境中运用简短的英语交际用语进行对话，在学习过程中不断总结，能够主动地创造性地去学习和运用语言

　2)懂得小组分工，学会在小组活动中积极与他人进行配合

教学重难点

　能听读并认读cake等12个有关食物的单词，掌握“What do you like I like”的句型。能在日常生活中运用;能灵活运用重点句型并清楚其运用的场合和语气;能模仿本问对话，并能在一定的语境中运用所学语言进行交际。难点是在一定的场合得体运用所学的语言知识，chicken,,bread和French fries的三个单词的发音。

　 教学工具

　ppt课件

教学过程

　Step1:warm up

　1Greeting T：How are you Ss: Fine, thank you And you T: I’m fine too

　(简单的问候可以帮助学生适应英语语感，拉近了师生之间的感情与交流，使学生自然地进入英语学习状态)

　2Play the game“Listen , say and do”

　Ss chant together “I have a book Me too I have a ruler Me too…”

　(将所学歌谣巧妙的放在开课之前，既是复习旧知，也是活跃气氛，不但达到热身之效，又为下一步呈现新知作好铺垫。)

　Step2: presentation

　1Teacher showed a box and asked:” what’s in the box” Teacher leaded the S1 said “bread” (通过猜谜语的方式引出新单词，调动学生的积极性)

　2教师出示卡片bread，并问”Do you like bread” ,学生边说，老师板书该单词，。进行小组操练，开火车等方式快速认读单词。教师出示有关食物的卡片(hamburger, cake, hot dog, bread ,chicken and French fries)让学生认读。

　(由带来的视觉刺激导入新单词，学生充分发挥联想能力，对旧识进行重组、整和，从而通过自己的探究获取新知，体会成功的喜悦)

　3Game: What’s missing

　教师从卡片中任意抽出一张，再让学生说出拿掉的那张卡片。最快说出的同学为本小组赢得一个“苹果”。

　4Game: Guessing(呈现课件，显示屏上出现一些碎片，碎片慢慢扩大，变成hot dog)

　T : Guess, what’s this(显示屏上只出现一些碎片)

　Ss; A cake

　T: Is it a cake No Look carefully again(碎片渐渐扩大)

　Ss; Oh,it's a hot dog

　T: Yes ,it's a hot dog

　…

　(培养学生的竞争意识，引导学生进行自我评价，促进学生的发展;充分关注学生的情感，创设民主，宽松的学习氛围。)

　Step3: Dialogue teaching and patter drills

　1趣味操练：教师拿出食物卡片，让学生读出单词并将贴在黑板上，请一位同学上讲台和教师一起完成。

　T：A hot dog

　S1: This is a hot dog I like hot dogs

　Ss: Me too(喜欢吃热狗的同学边说边举手)(用相同的方法操练其他有关食物的单词)

　2通过多媒体课件操练新句型

　T：What do you like

　S1: I like hot dogs

　T: Here you are(教师把hot dog的卡片送给说的正确的学生) (Have Ss say here you are)

　S1：Thank you

　T: I’m sorry , no food left But don’t worry, let's go to the restaurant You can choose whatever you like(显示平出现真实餐馆情景)

　3模拟情境交际。(pair work and act it out)

　Step4：Play the game (roller game)

　T1: I like chicken

　T2: I like chicken , bread

　T3: I like chicken, bread and French fries

　…

　(通过游戏，锻炼了孩子们的注意力，增强记忆力，同时巩固了所学单词)

　Step5:让学生拿出食物卡片，边听Let’s do部分的录音边用卡片做动作。教师用动作演示并讲解pass,cut,eat,smell和make的意思。分小组比赛说做let’s do部分的指令语。做得准确，说得清楚为胜。采用教师评和小组互评结合的方法。

　(老师引导学生学会对他人进行正确评价，同时，让合作好的同学体会成功)

　Step6: Dialogue practice

　1学生操练课文的对话。首先屏幕上出现课文对话并跟读，然后分角色朗读，然后教师放课件对话，最后让三人一组表演Let's talk中的对话。

　2学生三人一组，模仿用各自所带的食物编出本组的会话练习，在半晌进行表演。

　(通过听短文，读短文，表演对话，力图让学生用英语完整地进行表达全班活动，自主学习，交互式语言学习)

　Step6：Summing up

　Evaluate the students’ performance in class

九年级英语下学期备课教案(二)

　 一、学生情况分析

　从本次期末的第一次质量预测的成绩来看，九年级(7)、(8)两班学生的英语学习情况和其他几个班级很相似，学生英语水平普遍较差，成绩好的不多，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了，发言也不是很活跃。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中增加趣味性，以此来提高学生对英语学习的兴趣，同时注意在面对绝大多数学生时，注重打好基础，从最基本的`东西抓起，避免拔苗助长。

二、具体目标和措施

　针对以上实际情况，我准备从以下几个方面着手，调整教学目标和教学措施：

　1、继续针对中考题型的要求，确定如何努力提高学生语言技能：

　听力方面：能听懂课文大致内容;能抓住简单语段中的观点;回答比较简单的问题。说即口语表达方面：能使用恰当的语调和节奏表达课文大意;能经过准备就一般话题作短暂表达。

　阅读理解方面是个重点，要求能理解阅读材料中不同的观点和态度;能通过分析句子结构理解难句和长句;加强阅读理解的训练。

　写作：能简单写出连贯且结构较完整的句子，能在写作文中基本做到文体较规范、语句较通顺;能够较好的达到中招考试对大多数学生的要求。

　2、中招考试，既要突出重点，又要顾及全面，坚决坚持分类教学，分层推进的教学思想，使各类学生都能学有所获，都能有所提高。针对学生英语基础普遍较差的情况，从基础抓起，抓好英语基础知识。逐步做到语音、语调自然、得体;运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念，进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式等;尽可能学会使用规定的习惯用语或固定搭配，掌握基本句型和时态。避免平时考试中的常见性错误，提高学生应对考试的能力。

　对于程度较好的同学，要逐一进行分析、谈话，摸清他们的特点、思想和看法，有的放矢，促其进一步发展。

　3、与其他各科教师搞好配合。使得每一个学生都能够全面发展，不至于出现严重的偏科现象。

　要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。在此基础上突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，发展心智和拓展视野。

九年级英语下学期备课教案(三)

　一年一度的中考即将来临，众所周知，九年级的下学期是孩子们一生中最重要、最关键的阶段，也可以说这段时期决定了孩子们的前途与命运。而中考英语成功与否关键在于复习，复习阶段的成功与否也决定着中考英语的成绩。因此，我深知自己身上的任务很重，责任更重。但无论怎样辛苦，我都会努力去克服，帮助孩子们顺利地迈出人生这关键的一步。为使英语教学工作能有条不紊的进行，为今后工作中能取得更好的成绩。特制定九年级英语教学与复习计划。

一、总体目标

　1、加强课堂教学改革，真正转变课堂教学方式，提高学生的学习能力，争取把课堂变成学生学习的乐园。

　2、做好中考总复习工作，抓好尖子生，提高临界生，盯住所有学生，不让一个学生漏掉，鼓励学生向目标迈进，中考争取稳中有升。

二、具体工作措施

　1、加强学习，认真学习新课程标准，专研七年级、八年级、九年级五本教材，形成固定的知识体系，研究2015年的考试说明，精选近几年的中考题。

　2、继续大练基本功，提高自己的教学能力。

　3、实行课堂教学改革，创建新型教学模式。

　4、走进学生家庭，走进学生的内心世界，挖掘学生的心理资源，建立新型的师生关系，既是教师，又是家长与朋友。

　5、指导学生如何预习、听课、记笔记、复习、做作业、小结与讨论，帮助学生养成良好的学习习惯。

　 三、总体复习思路

　1、按单元复习。通览初中教材，进行单元知识点扫描。目的是对基础知识与基本技能进行系统的复习，把好“基础关”;任务是掌握各单元知识结构，全面地复习知识点，完成理解记忆;重点是重视课标要求与教材的基础作用，强化基础知识与基本技能的训练;面向全体，面向基础。

　2、语法专项复习。钻研考试标准与考试说明，进行语法、词法、句子、时态与话题专项复习。统揽初中教材中的重点语法项目，使学生从整体上把握初中教材内容。

　3、题型专练，模拟演练。按照中考题型(听力、单项选择、句子翻译、完型填空、阅读理解与书面表达)进行题型专练，了解学生对基础知识与基本技能的掌握情况，抓住中考题型变化，确定训练方式，进行查缺补漏。最后进行几次中考模拟演练，演练之后教师要精讲精炼，在讲题上下功夫。

四、具体复习内容

　第一轮：

　时间安排：3月2日----4月20日

　主要内容：初中教材课文中出现的单词、短语、常用句型;熟记对话与课文，理解所学语法内容。

　阶段目标：完成理解性记忆内容，熟记课文中出现的单词、短语、常用句型;熟练掌握对话与课文内容，所学语法能达到一定的应用程度。

　具体思路：第一轮复习应以大纲为依据，教材内容为根本，按教材的编排顺序进行单元复习。每复习一单元之前，教师布置学生认真记忆书后单词与短语;课上检验，然后让大家找出本单元的知识点，总结用法，教师再做以适当的补充。最后，再将本单元的知识点赋予下一单元书后的单词与短语中，进行再一次检测。

　第二轮：

　时间安排：4月28日———5月18日

　主要内容：词法包括名词、代词、数词、介词与介词短语、连词、形容词、副词、冠词、动词、句子。掌握动词六种时态的构成及基本用法与被动语态，即现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去进行时。句法包括掌握陈述句、疑问句、祈使句与感叹句的构成与基本用法，掌握简单句的五种基本句型、并列句、宾语从句、定语从句与状语从句。

　阶段目标：熟练的掌握知识要点，使知识形成系统。教师传授解题技巧，提高学生的综合分析能力，提高学习成绩与学习效率。

　具体思路：这一阶段我将语法分成几大块复习，应充分发挥学生的主观能动性，以教师总结为辅，学生复习为主。注重学生归纳，教师总结指导应注意事项。对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲，在此基础上，结合所复习的语法内容，按中考题型精选练习题，使学生每天复习的知识都能够加以巩固

　第三轮：

　时间安排：5月19日———中考前

　主要内容：题型专练，模拟演练。

　阶段目标：查缺补漏，帮助学生找出发生错误的原因，使其能够及时改正，并记住正确的方法，迅速提高成绩。

　具体思路：按照中考题型(听力、单项选择、完型填空、阅读理解、句子翻译、任务型阅读与书面表达)进行题型专练。教师选取适当的模拟试题对学生进行测试，这一阶段要通过对学生测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。同时对近年中考试题加以认真研究，教学生答题技巧。并对学生进行心理健康教育，减轻压力，稳定情绪，自如的应对中考，取得好成绩。

　总之，我会尽自己的努力圆满地完成本学期的教学工作,争取让学生在中考中取得好成绩，让有升学希望的学生都能升入理想的高中。

九年级英语下学期备课教案(四)

一、指导思想

　1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神;

　2、突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野;

　3、让学生在使用英语中学习英语，让学生成为GoodUser而不仅仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。

二、学生情况分析

　今年学生的基本情况较差，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中增加基础性和趣味性，以此来提高学生对英语学习的兴趣。

　 三、教学措施

　我根据近几年中考试题新特点及学生实际情况，采取“三轮复习法”作为毕业班的总复习计划，“三轮复习法”要求先全面学习，后进行重点复习和适应性考试复习。做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起来。这样既系统全面又有所侧面的复习，能使学生较好地掌握所学的知识考出优异成绩。

　第一轮复习针对学生对已学基础知识，因时间久，部分已遗忘的共性，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。这一阶段按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注重基础词汇、词组、句型的过关(从近几年中招试题看，逐渐加强词汇、词组的考查)并通过配套练习、复习检测形成能力。

　在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：(一)根据复习内容，布置适量的难度适中的练习;(二)循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。(时间：3-4月)

　第二轮复习要求突出重点，牢固掌握，进行专项训练。在总揽教材，学生对基础知识掌握得比较扎实基础上，相应地提高要求，进行系统整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。要求学生对那些在教材中多次出现和辅导教材中一再提及，反复强调部分，应视为重点，格外加以注意。同时有针对性地指导学生记忆的方法，培养记忆能力。第二轮复习直接关系到中考的效果。知识掌握不系统、内容混淆互相干扰，解题时应会判断失误，做错题目。这要求教师在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，而是遵循精讲多练的原则，做到讲—练—评结合。既要教学生解题要领，帮助学生理解题目与题目之间的联系，同时又针对历年中考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查份量逐渐加强。因此在复习的过程中要进行适量的听力强化练习，不能光顾着对语言的归纳总结而忽视了听的能力的训练。训练应贯穿整个复习当中。再有从这几年的试题看逐渐加强了对阅读能力的综合考查。从动词填空，到看图填空，阅读理解都是以短文的形式出现，这说明了试题不仅要求学生掌握所学的词汇和语法知识，还要求学生结合文章大意对其进行综合运用能力。因此这几类题型有必要进行专门性的操练。值得一提的是书面表达试题是一个难点，因此在第一、二轮复习过程中应该多加练习，逐渐培养学生的写作能力，如可以要求学生缩写课文大意，写日记，或适当对一些图表进行写作练习。时间：5月份

　第三轮是考前指导与适应性训练相结合，主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。本轮侧重培养学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性的循环：知识——能力——知识。时间：6月份

　总之，通过上述三轮复习，使学生从不同角度得到反复的复习和强化练习，由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，使知识系统化，使能力得到提高和加强力争中考取得理想的`成绩。

　初三阶段的复习工作十分关键。在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于学生要因势利导，因材施教，使学生在原有的基础上有所提高。

　 四、自我提高与教科研

　本学期继续作好做好理论学习工作，我要努力学习英语教育教学此文转自理论和新课程理念，经常阅读教师业务书籍，自觉参加学习与培训，使自己的业务水平有所提高。阅读《给教师的建议》，《成功教育》，《人文读本》等并做好学习笔记。继续执行学校的要求，并及时做好学习笔记。学习过程中，针对自己的读书进行反思，积极向其他教师学习，取长补短，本学期听课应不少于20节。针对自己的教学也应积极做好教学后记和反馈，在教研组活动中进行每次经验交流。积极参加学校组织的汇报课活动。

　本学期继续开展课题研究工作，在平时的教学中，要有计划的进行德育渗透，并及时反思，做好笔记。多阅读英语教学的，与其他教师多交流，吸取好的经验和方法。并积极参加其他科研项目的研究。完善自己的博客，开拓视野，与更多的同行在网络上进行交流。

　 五、教学进度：

　216————38结束新课(Unit13-15)

　39————430第一轮复习(全部课本1-5册)

　54————531第二轮复习(专项复习)

　61————611第三轮复习(模拟训练)

九年级英语下学期备课教案(五)

　 一、学生情况分析：

　本学期我担任九年级(xxx)班的英语教学工作。该班共有学生40人，学生英语基础参差不齐，中上学生约十人，中层学生比例不大，班级尾巴较大!确立抓两头促中间，提高培优辅的力度是应对的首选方法。

　 二、教学达成目标：

　教师职业决定了自己的乐趣和追求是荣誉而不是金钱!工作虽轻却感觉责任重大。为了孩子们的前程也为了学校的重托，力争优质圆满完成教务处制订的各项教学达成目标!以最饱满的竞技状态进入中考，优生中考出优分创佳绩，差生不拖后腿!

　 三、教学措施：

　初三英语备课组在组长的带领下，根据近几年中考试题特点及学生实际情况，采用“四轮复习法”作为初三英语总复习计划。第一轮要求先全面复习初中英语基础知识，学生重读课本，夯实基础。以中考指导为主。第二轮进行重点语言基础知识及专项题型的复习，第三轮是语言应用强化训练。第四轮就是中考模拟训练 。

　第一轮复习在3月—4月，教师以教科书为本，按教材顺序归纳语言点，讲透语言点的运用，对各单元的知识要点进行梳理，重点是基础词汇、词组、句型的过关。这一轮切忌炒“冷饭”，要做到“温故而知新”。这就要充分发挥学生的学习主动性，在单元复习前，让学生利用早自修预习本单元重点短语和句型，教师归纳时可与其它短语做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。我们使用的辅导书是《高效课堂》，学生在做配套联系的同时，可进行阶段性检测，一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。

　第二轮复习至五月下旬结束，一是针对重点的语言基础知识，如名词与代词、形容词与副词、动词、状语从句、宾语从句的复习。要求突出重点，反对

　面面俱到;要遵守精讲精练原则，引导学生探究问题，发现问题，使学生在答题时做到灵活应用，触类旁通，变知识为能力。教师要仔细研究考纲中对各语言基础知识的考试要求，避免偏题、怪题，对教材中反复出现的重点、难点，应指导学生掌握。加强对宾语从句和状语从句这两类重难点从句的复习。。二是对重点题型完型填空、阅读理解、听力进行专项强化训练。完型填空题是综合类型的试题，它比较全面地考查了学生对句子结构、词语的运用和辨析、固定搭配和习惯用法等多种语法和语言基本知识的掌握，同时还考查了学生对英语阅读理解以及对各种英语语言知识的运用能力。

　第三轮复习在于知识能力的提高和阅读技巧的培养。

　指导学生做完型填空时：

　1、通读全文，从整体上感知全文，掌握大意，切忌只盯住一个句子仓促解题。快速阅读时还要注意找出关键词，抓住了关键词就抓住了故事的线索。

　2、重视主题句。短文的主题句，往往是每篇文章的首句，有时也出现在文章的中间或结束处。主题句是深入了解全文的“窗口”，甚至能以此句为立足点，从该句的时态、语气推测全文的主要内容。

　3、还原检查，看是否顺理成章，从语意和语法两方面检查无误后便可完成。

　做阅读理解题时应提醒学生注意以下几点：

　1、作题时可先浏览问题，带着问题通读全文，也可先通读全文再看题目，文章至少读两遍以上。

　2、正确对待文章中的生词和难句，要学会根据上下文判断其意。对于文章中一些较复杂的长句，只要抓住重点和关键，问题就明朗了。

　3、做完题后，要重新检查一遍试题，对文中关键词语及重要语句一定要细读、读透。有时题目难度大，仅从字面理解还不够，要跟根据上下文和中心思想进行归纳和推断。

　做听力测试时要注意以下几点：

　1、拿到试卷后要快速浏览选项，确定听音重点并进行猜测，带着问题和线索听录音能准确快速地理解内容。

　2、不管是对话还是短文，要将注意力集中在对整体内容的理解上，无须强迫自己听清每个单词，应把重点放在关键词或与问题有关的答案上。

　第四轮复习着重于中考题型进行模拟训练。集中训练模式主要是中考模拟和历届中考优秀试题选编。从本次模拟考试情况看，我校初三学生英语学习中存在的问题主要有以下两点：一是学生书面表达能力普遍差，二是词汇部分失分较多。

　针对这种情况，现在我们的复习重点要放在提高学生的书面表达能力上，主要是从以下几方面着手：按课本中单元的主要内容让学生练习写作，或挑选一些中考复习资料上的作文供学生练习。

　要提醒学生注意：

　1、写作前先审题，确定文体，对说明文要讲明人物、事件、地点、时间、内容等，把握好故事情节。

　2、确定文章的时态，注意时态前后的一致。动笔之前根据题意把需要的句型、动词短语等罗列出来备用，写作时一定要按提示短语进行，因为它既可以帮助你理解题意，更重要的是告诉你如何围绕这些重点词语来组织材料，把意思表达得更完整具体。

　3、依据素材形成初稿，要做到语言表达准确，文理通顺，避免写复杂的长句，尽量用短句来表达题意;

　4、反复核查，认真誊写。

　5、每周两次在课堂上公开讲评学生作文，个别学生要面批面改，集体问题共同讨论反复训练。 词汇题考查的内容比较广泛，它不只是简单地考查学生是否能正确地拼写出所学的词汇，而是注重考查学生灵活应用所学词汇知识和词类构成及转换的能力，所以学生首先要过词汇拼写关，可采用小组或同桌竞赛方式，鼓励学生过好词汇短语关，并通过配套练习，复习检测形成能力，为写作和阅读能力的提高打好基础。

　总之，通过上述四轮复习，使学生从不同角度得到反复的复习和强化练习，由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，使知识系统化，使能力得到提高和加强，力争中考取得理想的成绩。

#教案# 导语一篇好的英语教案，对于英语课程的教学而言有着十分重要的作用。以下是 无 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

1初一英语教案设计

　教学内容：

　本课以故事型教学为基础，在踢足球这种课余活动的话题中学习对他人能力的提问。能听懂并询问单复数物品。

　教学目标：

　1 在踢足球这个课余活动的话题中，掌握单词soccer ball, soccer shoes的准确读音，及框架句型Can you…Yes, I can No, I can’t 的用法。

　2 通过提示和动作辅助，学生能听懂并理解故事内容；通过师生互动，小组合作，能用正确使用的主体句式向他人询问能否做某事；通过听音模仿和情景表演等形式，能够准确表达课文中主体句式的情感。

　3 能过学习踢足球这一语境，提高学生运动的意识。

　教学重点：

　1词汇：soccer ball，soccer shoes，play soccer

　2句型：Can you play soccer Yes, I can

　教学难点：

　1 单词soccer：soc-cer

　2 单复数句型的区分与应用

　教学准备：

　课件、、人物头像

　教学过程：

　一、热身导入

　1 歌曲热身：I can skate and I can jump 师生共同唱歌。

　2 利用歌曲，询问学生能做的事情，过渡复习旧知。利用闪烁、遮挡和局部呈现的方式，让学生猜球。

　二、新知呈现

　初听课文：由“猜球”游戏，过渡到本课课文，带着问题“What do they want to do”初听课文，同时，教师配相应的动作，帮助学生理解课文大意。

　三、新知学练

　1 根据初听课文的任务，再利用动作，让学生明确play soccer的含义，并利用不同的进行短语读音的操练。

　2 精听学说：带着问题“Does Robo know them”精听课文。

　（1）学说soccer ball：利用角色转变，练习读音，以及单数问句和回答。

　（2）学说soccer shoes：利用词卡，开火车练习读音，以及复数问句和回答。

　（3）通过Yes！和Sure!的回答对比，让学生充分理解Sure!的强烈语气和情感，同时进行角色转变练习。

　3 学练新单词：soccer

　（1）唤醒旧知：dog-hot-box-soc

　（2）拼读规律：soc _ _ _，学生猜测后三个字母。利用课件，从前一个音节中的c，再分出一个字母c后，再增加字母组合er。

　4 chant小结

　四、新知巩固

　1 听音跟读，强化语音要点。

　2 分角色朗读课文。

　3 分小组表演课文，并展示。

　五、新知应用

　1 巩固游戏：学生在标有数字1-6的足球中，选择一个数字完成任务，任务以巩固新知为主。

　2 延续最后一个任务：根据短片内容创编对话，并进行角色扮演。

　六、总结作业

　1 总结：在众多运动中，学生自由选择，并表达能做的运动。

　2 作业：

　听：听一听第六课P44录音，每天5-10分钟。

　读：读一读第六课P44课文，要注意课文中人物的情感。

2初一英语教案设计

　一、Teachers words: Where there is a will, there is a way

　二、Teaching aims:

　1知识目标：

　词汇: clean, read, sure, wait, toy, west, camera, activity, shop, bird

　短语：talk about, a photo of, thanks for, play soccer, wait for, some of, in the first photo, …

　交际用语：

　（1） What are you doing --Im watching TV

　（2） Is Nancy doing homework --No,she isnt Shes writing a letter

　（3 ) Do you want to go to the movies --Yes,I do

　（4）When do you want to go --Lets go at 7：00

　语法：现在进行时的用法。

　2 英语能力目标：学会谈论人们正在做什么，学会写英文信，能就现场发生的事作现场报道。

　3 情感目标：通过合作学习谈论正在发生的事，启发学生思维，培养学生的合作精神。

　三、教学重点："教学目标"中的"知识目标"和"能力目标"。

　教学难点："现在进行时"的应用。

　四、Teaching course:

　Step 1预习导学自测：

　根据句意补全已给出首字母的单词：

　1、My little brother is w_____ a letter

　2、The students are c_____ the classroom

　3、The boy is taking a photo with a c______

　4、Are they w_____ for a bus over there

　5、Hes r_____ a newspaper

　小小翻译家：

　1、talk about________ 2、a photo of________

　3、wait for________ 4、in the first photo________

　5、电话交谈________ 6、踢足球________

　7、因…而感谢________ 8、许多图书馆_______

　Step2 情境导入

　Look at the pictures in P25 1a and write sentences

　Now its 6:00 pm What are they doing

　In picture A She is talking on the phone

　In picture B ________________________

　In picture C ________________________

　In picture D ________________________

　In picture E ________________________

　In picture F ________________________

　Step3 自主探究

　1以上练习的句子是什么时态？_______________________________

　2该时态的结构是_________________________________________

　3现在分词的构成规则

　A、一般直接在动词后加______ ，如reading,watch_____, talk____

　B、以字母不发音的e 结尾的____________，如writing,come_______, make ____

　C、一个元音字母加一个辅音字母结尾且末尾只有一个辅音字母的重读闭音节词要_____________________ 。如swimming , run ____ ,begin ____。

　Step4 合作交流

　1Make dialogues in pairs

　---What are you doing？

　---I am reading

3初一英语教案设计

　教学目标：

　(1)There are lots of bicycles in China

　(2)There is a famous river

　教材分析：

　这一模块分为两个单元，第一单元主要教学生怎样谈论一个地方，例如一个景点，一个城市等等。学会用数字表达长度和人口数量等。

　教学重点：

　(1)There are lots of bicycles in China

　(2)There is a famous river

　教学难点：

　用“There is/ There are”介绍事物

　学情分析：

　学生对本模块较熟悉，经过本节课，让学生通过卡片、的提示来进行口笔头操练

　教学准备：

　课件、录音机、磁带

　教学过程：

　一、游戏热身

　随音乐传递物品，音乐停该同学用there be 句型说句子

　二、导入

　让学生先观察，猜猜都是中国的什么地

　三、课文教学

　1、播放录音，让学生给所听到的录音排序。

　2、接着让学生跟读

　3、试着让学生用自己的语言描述上的内容。

　4、现在可以变换练习方式。请学生两人一组向对方介绍六张明信片中自己最喜欢的一张。如果有必要，可以再放一遍录音，请学生逐句跟读，并试着抓住每张明信片最主要的特征然后再向同伴讲述。鼓励学生根据进行更多描述，或是把自己对该事物的了解添加到描述中去。

　5、重音的学习：请学生听SB unit 2活动3的录音，之后让学生试着跟读一遍。要求他们注意重读的地方。请学生把书翻到SB unit 2活动3，仔细看书上的句子以及每句话中用黑体标出的地方，比较一下自己刚才跟读时重读的位置与书上的标注是否一致。老师再放录音，学生边听边看书，认真体会。

　四、应用

　现在学生衣服上的图案很丰富。教师可让一个学生站在黑板前，让其他学生用“There 胡屯镇联合校集备活页

　五、学习歌曲

　完成SB unit 2活动4，请学生欣赏并学习一首歌曲。放录音前，请学生们先试着通过文字和猜测歌曲的内容。

　播放录音，请学生积极模仿录音中的语音语调。如果他们感到学习歌词有困难，老师可以先把领读带中歌曲前慢速朗读的歌词放一遍给学生听

　六、课后作业

　挑选一张风景的明信片，用英文进行简单的描写和介绍