莎士比亚《暴风雨》读后感700字

莎士比亚《暴风雨》读后感

华东师大一附中王元秋

《暴风雨奏鸣曲》是贝多芬的一部著名钢琴奏鸣曲，它是贝多芬耳病加重，个人生活中又遇到很多困难和挫折的时期的作品。与外界更为熟悉的《悲怆》类的作品有些不同，尽管第一乐章沉郁焦虑，但到最后第三乐章却透着雅致、细腻、甚至热烈。

想要了解《暴风雨奏鸣曲》，就先要知道莎士比亚的《暴风雨》。这是贝多芬对自己的学生说的话。

两位人类艺术史上举足轻重的大师，怎样通过作品实现了对话？于是我找来朱生豪译的版本一读。

《暴风雨》描写了这样一个故事：弟弟安东尼奥为篡夺爵位和那不勒斯国王联手阴谋陷害自己的哥哥---米兰普洛斯彼罗和三岁的侄女米兰达公主，使他们被迫流亡到一座荒岛，在那里苦苦生活了十几年。公爵在孤岛上潜心研究魔法，终于可以呼风唤雨。于是趁安东尼奥、那不勒斯国王和其王子乘船出游享乐时唤起一场剧烈的狂风暴雨，让那不勒斯国王的王子被淹死(假相)，安东尼奥和那不勒斯国王在面临暴风雨即将给他们带来的死亡面前，在饱尝失去自己的骨肉的巨大悲伤面前，他们方才醒悟，才发现生命中有远远比金钱和权力更重要的东西，对自己以往做过的事情感到羞愧和悔恨，发誓痛改前非，重新做人，公爵的女儿米兰达也终与那不勒斯的腓迪南王子走到了一起。

普洛斯彼罗其实不算真正的复仇，因为他选择的是宽恕，他认为这更“道德”，更“理性”。戏剧最后，普洛斯彼罗摒弃了所有的法力，让自己成为一名凡人，回到了故土，获得了自由。获得自由的不仅仅是普洛斯彼罗，还有曾经服从于他的精灵爱丽儿，身负罪恶的普洛斯彼罗之弟、那不勒斯王，以及那不勒斯王之弟——怀有邪恶念头的塞巴斯帝和意图谋杀普洛斯彼罗的管家等人。普洛斯彼罗的宽恕，确实让荒岛上原本不平静的秩序复归宁静，更收获了他的爱女米兰达和腓迪南的幸福，可谓皆大欢喜。

《暴风雨》是莎士比亚创作的最后一部剧作，在这部剧作里已经看不到太多其他剧中的剑拨弩张，血腥杀戮——也许这个时候的他已知道，即使是仇恨也只是过眼烟云。而我们每一个人都是凡夫俗子，在平凡的生活之中，都会经历属于自己的“暴风雨”。这些“暴风雨”构成了我们生命之中的关键事件，比如疾病、比如遭遇挫败，在这些关键事件中，我们都是主角，我们都会面临普洛斯彼罗类似的问题，“to be, or not to be”，最终如何选择？是让自己陷于其中难以自拔，还是自我拯救终得自由？都要取决自己，遵循自己的本心，试着在纷繁复杂的现实面前，放下一切，聆听心灵深处最真实的声音，为自己指出一条正确的道路。如同普洛斯彼罗所说“让我们不要把过去的不幸重压在我们的记忆之上”，唯有放下过去，才能轻松面对当下和未来。

有人认为，《暴风雨》中的普洛斯彼罗正是暮年的莎士比亚自己，看淡荣辱，消解恩怨，顺应天时，安分守命，返璞归真，一派知天命的豁达与洒脱。不管是或不是，普洛斯彼罗的选择，应该多少给我们以启发。再回到贝多芬的音乐中，从低沉到热烈流畅的表达，也的确是与莎士比亚灵犀相通。

暴风雨，暴风雨就要来啦。

这句话使用反复，在表达上的作用是：

运用反复，以强烈的情感表现海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命暴风雨已近

在眼前，历史潮流不可逆转。

#课件# 导语语文教学课件的应用和其他学科教学课件的应用一样，可以丰富教师的教学方式，让教学时间化。优秀的语文教学课件还能充分提高学生学习的积极性，丰富语文教学内容，深化语文教学的内涵。下面是 无 整理分享的小学语文《暴风雨》课件，希望对你们有帮助！

小学语文《暴风雨》课件篇一

　教学目标：

　1、理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点，体会文章里蕴含着的哲理。

　2、能有感情地读课文。让学生感受美、欣赏美，培养学生的审美能力。

　教学重难点：

　1、了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。

　2、理解部分含义深刻的句子，领悟文中的哲理。

　教学方法：

　引导学生找出重点句提出问题，并通过联系上下文和生活实际理解文中的景与情，从而领悟文中的哲理。

　教学过程：

　一、温故知新

　让学生回忆我们学过的课文《学会聆听》，说说课文讲的是在什么情况下母亲教我学会聆听暴风雨给海勒波格这样的感受，那你们能谈谈你对暴风雨的印象吗

　你们谈了对暴风雨的感受，现在我们去看看意大利的作家拉法埃莱•费拉里斯是怎么评价暴风雨的。

　二、板书课题，学生读题质疑。

　同学们读了题后，从题目中知道了什么面对题目，你们想知道什么

　学生有可能会问：暴风雨给作者的启示是什么

　三、浏览课文，解决对课题的质疑。

　1、引导学生找出答案：

　昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。

　有时，人们受到各种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美。

　2、师问，作者是按什么顺序写出了暴风雨给他的启示

　四、自读课文，深入理解课文内容

　(一)师提出自读要求：

　1、一边读一边想，课文中哪些段写暴风雨来之前，哪些段写暴风雨来之时、哪些段写暴风雨去之后

　2、哪些词语或句子写出了暴风雨似乎要把整个人间毁灭哪些词语或句子写出了暴风雨带来的却是更加绚丽的早晨在旁边写上你的体会。(小组讨论交流)

　(二)反馈。

　1、根据学生的回答，指导学生给课文分段，并归纳段意。

　2、根据学生勾划的句子引导学生深入理解课文内容，同时指导学生有感情地朗读作者写得好的句子，从读中去深刻领悟作者的思想感情。

　(三)拓展。

　了解了暴风雨来之时和去之后的景物特点，同学们能理解作者从暴风雨中得到的启示了吗联系生活实际说一说，也可以说说你联想到的古诗或歌曲。

　五、课堂小结

　同学们，黑夜孕育黎明，狂暴孕育平静，大自然充满了和谐之美，这篇课文作者用饱蘸情感的画笔，细细描绘自然美景，流露出自己对大自然的热爱，并给我们以深刻的启示。

　六、板书设计

　17暴风雨的启示

　来之前、闪电、雷鸣(让人恐惧)

　暴风雨、来之时、狂暴、毁灭人间(惊心动魄)

　去之后、鸟唱、草醒、玫瑰香(绮丽华美)

　

小学语文《暴风雨》课件篇二

　教学要求：

　1、知识与技能

　(1)学习并掌握本课生字新词，并积累描写景物的词语。

　(2)理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时、去之后的景物特点，体会文章里蕴含的哲理。

　(3)朗读课文，把自己喜欢的部分背下来。

　2、过程与方法

　(1)以读为主，引导学生入情入境感知文章中所描绘的情景。

　(2)抓住重点语句提出问题，并通过联系上下文、生活实际理解文章中的景与情，从而领悟文章中的哲理。

　3、情感、态度与价值观

　(1)感受美、欣赏美，培养学生的审美能力。

　(2)使学生懂得：看一种事物，不能受到种种局限，只看事物的一个方面，而忽略了整体的和谐的美。

　教学重点：

　了解暴风雨来之前、来之时、去之后的景物特点。

　教学难点：

　了解含义深刻的句子，领悟其中的哲理。

　教学关键：

　抓重点句品读，引导学生联系上下文、生活实际。

　课时划分：

　一课时

　教学过程：

　一、题目入手，导入新课

　导入：同学们，你们听说过“阿尔卑斯山”吗那你更听说过“阿尔卑斯糖果”，也一定吃过，它有好多种口味让我们爱不释手。我们希望我们的生活都像阿尔卑斯奶糖一样永远甜美，但是我们的生活就像大自然一样，变幻无常，不只是艳阳高照，风和日丽，也会有电闪雷鸣，狂风暴雨。

　1、板书“暴风雨”

　同学们，看到这个词，你的脑海里闪现的是那几个词语

　就像歌中唱的那样，“不经历风雨怎能见彩虹”，暴风雨之后必定会迎来一个艳阳天。这就是生活给我们带来的启示。

　2、板书“启示”

　理解“启示”的含义。(启示：启发指示、使人有所领悟)

　3、板书“的”：处处留心皆学问，今天老师带领大家去见识一场来自阿尔卑斯山的暴风雨，看它能给我们带来什么启示呢

　(在进入暴风雨之前，我先检测一下大家的预习情况。)

　二、检查预习

　1、读准字音：窒息霹雳瓢泼抽咽铿锵和煦擦拭依偎翩翩起舞无与伦比江山似锦辗转反侧

　2、根据词意抢答词语

　喷薄欲出：形容水涌起或太阳初升的样子、局限：限制在某个范围内

　辗转不寐：翻来覆去睡不着觉、无与伦比：没有什么能比的上

　翩翩起舞：形容轻快的跳起舞

　(大家回答问题声音洪亮，反应敏捷，基本功非常夯实。相信大家的心理素质也非常扎实。那就让我们勇敢地走进暴风雨，去聆听暴风雨的启示)

　三、初读课文，整体感知

　学生自读课文，要求

　1、读准字音，读通句子，读懂内容，读出感情

　2、从文中找出昨晚和今晨发生变化的一句话，并用这句话中一个词语分别概括昨晚和今晨的特点。

　四、深入理解，升华情感

　1、怎么理解“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带给人们的却是更加绚丽的早晨。”

　(1)暴风雨的“狂暴”具体体现在哪些段落用文中的哪些词语表现的用了哪些修辞手法

　理解①雨之前：闷热、窒息，闪电划破、雷声如大炮轰鸣;

　②雨来时：闪电、霹雳、瓢泼大雨、撕开、天河之水倾注到人间，狂风咆哮、摔、敲打、冲击、激动人心等。

　③体会感情，指导朗读，雄壮而激越：第一段想象画面，用自己的话将画面展现出来;第二段抓住动词形容词欣赏用词的精妙;第三段置换词语体会文中词语的表现力。

　写法借鉴：他山之石可以攻玉，我们可以借鉴这种写法来为我们的作文增光添彩

　(2)“而它带给人们的绚丽早晨”又是一番怎样的情景呢哪些语句展示了雨后的美景

　①雨后美景：鸟儿唱、喷薄日、花草伸、水珠闪，山披丽装、村舍发亮、花散芳香，江山似锦，风景如画。

　②用优美的语言再现画面(可抓住一句话来说)

　③朗读指导，轻柔而快活。(这场既雄壮奔放有温婉柔美的暴风雨带给作者什么启示呢从文中找出答案)

　2、暴风雨带给作者什么样的启示用文中话回答。你是怎样理解的考试中理解句子的含义这类题型该如何做

　五、美读

　1、第一段男单读

　2、第二、三四段男生合读

　3、第五段女单读

　4、第六段女合读

　5、第七、八段女单读

　6、第九、十段女生合读

　7、第十一、十二男女齐读

　六、讨论

　我们该如何面对人生中的暴风雨

　体会苏轼(北宋文学家、书画家)《题西林壁》的异曲同工：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

　七、课堂小结，拓展延伸

　小结：阿尔卑斯奶糖，让我们时时感受生活的甜美，阿尔卑斯的这场暴风雨也给我们带来启示：大自然充满了和谐之美。黑夜中孕育着黎明，狂暴中孕育着平静。无论是看待大自然，还是生活中的人和事，都应该全面，切不能以偏概全。全面地看待问题，就需要有博大的胸怀，广泛的视角，它需要我们有一双慧眼来发现，一双聪耳来聆听，打开心窗来收纳一切美好。这样，在我们人生旅程中的暴风雨袭来的时候，我们就可以聆听心中的欢歌。

　八、布置作业，巩固练习

　1、朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　2、积累文中描写景物的词语。

　3、想象课文描写的景物，选择印象最深的画一画。

　板书设计：

　17暴风雨的启示

　昨晚—→今晨

　狂暴绚丽

　和谐的美

小学语文《暴风雨》课件篇三

　一、教学内容：

　这一课是整套教材中“享受音乐”系列的一个内容，本课安排的2个作品作者都是贝多芬，通过聆听、演唱名家的作品，让学生在经典、优秀的名作中去感受音乐综合要素的表现作用，能记忆名家名作的音乐主题，也是编写这一系列的主要目的。

　二、教学目标：

　1、知识与技能目标：正确认识西洋乐器定音鼓，大提琴和小提琴在乐曲中代表的音乐形象，并能哼唱彩虹主题乐句。

　2、过程与方法目标：通过聆听和感受，营造浓郁的听赏学习情境，在探索声音、感受音乐，参与音乐和师生互动中展开积极的探究体验学习活动。

　3、情感态度价值观目标：感受交响乐气势磅礴的音乐表现力，建立对交响乐的喜爱和加深对交响乐之父--贝多芬的尊敬。

　三、教学重点：

　在听赏中感受交响乐丰富的表现力，体会不同乐器塑造的不同音乐形象;能哼唱“彩虹主题”。

　四、教学难点：

　正确分辨不同乐器代表的音乐形象并做出反应。

　五、教学课时：1课时

　六、课型：欣赏与创编课

　七、教学用具：多媒体课件、钢琴等

　八、教学过程：

　1、听声导入

　师：在声音世界里，有各种各样的声音，你们能听出这是什么声音吗

　播放：雷声，风声

　师：这些风声和雷声如果用音乐的方式来表达，效果会是怎样的呢期待吗

　2、听雷--“电闪雷鸣”

　师：我知道伟大的音乐家贝多芬就创作了这样一部作品，因为贝多芬创作了许多优秀的音乐作品，所以被大家尊称为“乐圣”和“交响乐之父”。

　师：我们今天就来欣赏贝多芬创作的一首交响乐，叫《暴风雨》是选自交响乐《田园》的第四乐章，我们先来听其中一个片遍，请你们听完后告诉老师你想到了什么播放“电闪雷鸣”

　师：你想到了什么呢

　生：雷声

　师：这首乐曲表现了一个从暴风雨到雨过天晴的情景。你们还记得哪里出现了雷声吗再听，师画图形谱

　师：谁来给雷声编个动作呢

　生：短雷抓拳头，渐强的雷，空中拍手后抓拳头

　师：那你知道模拟雷声的这件乐器叫什么吗它的名字叫定音鼓，是管弦乐队中最重要的打击乐器。展示，(板书)

　师：下面我们再来听一遍“电闪雷鸣”，请大家记住了，定音鼓代表雷声，雷声出现时请你们配上动作。(视效果可再来一次)

　3、捕风--“狂风怒吼”

　师：聆听“电闪雷鸣”，我们认识了表示雷声的定音鼓。现在这个乐段叫“狂风怒吼”，你们能感受到风吹来了吗师边听边画图形谱

　师：你们觉得这些风的力度一样吗

　师：谁来给风声编个动作呀

　生：手指划圈，双手放嘴边吹风状，手臂波浪状等，师提醒同学们注意力度变化，渐强时动作幅度大，渐弱时动作幅度小。

　师：你们知道代表风声的这件乐器是什么吗介绍大提琴，(板书)我们再听一遍“狂风怒吼”。这几位同学给大家示范动作，其他同学可以模仿也可以自编动作，请你们注意根据风的强弱配不同力度的动作。

　生：随音乐动作

　4、看虹—“雨后彩虹”

　师：我们感受了“电闪雷鸣”和“狂风怒吼”，这段音乐又让你们想到什么情景呢播放“彩虹主题曲”

　师：听到这个乐段心情怎么样呀

　生：优美，开心

　师：这个乐段由小提琴演奏(显示，板书)，表达暴风雨过后，彩虹出来了，鸟儿在枝头歌唱，牧人回到原野，吹起了悠扬的牧笛。我们把这个好听的乐段叫“彩虹主题曲”。下面我们一起来哼唱”彩虹主题曲“。

　师：先听老师用“啦”哼唱3遍，提醒同学注意听，在心里默唱

　生：随琴哼唱

　师：谁来为优美动听的“彩虹主题曲”编个动作呢

　生：鸟飞，身体摇晃，双手在胸前冉冉升起

　师：我们再听一遍“彩虹主题曲”，我们一起随音乐律动。(师可以带学生转圈，舞蹈)

　5、创编—精彩纷呈

　师：我们已经欣赏了交响曲《暴风雨》中的3个片段，在完整聆乐曲前，老师想把同学们分成三个组，分别是风声组，雷声组和彩虹组，请你们根据自己所在的组别，给声音配上相应动作。学生座位呈山字形，两边是风雷组，中间是彩虹组。

　生：第1次听全曲，随音乐做出反应。

　师：你们的合作越来越有默契。老师忽然想到，如果你们用身体当乐器为乐曲伴奏，效果会是怎样呢想试下吗

　师：雷声组，你们想到吗风声组呢

　生：雷声组--拍腿，拍手;风声组--擦手，擦脚，抖衣服，彩虹组—用啦哼唱并舞蹈

　师：我们再次聆听乐曲，请你们拍出相应声响为乐曲伴奏。

　生：第2次听全曲，拍出相应声响为乐曲伴奏。

　6、小结—巩固拓展

　师：时间过的真快，我们来回顾一下，今天的课你们有什么收获呢

　生：了解音乐家贝多芬，聆听交响乐《暴风雨》，认识乐器等

　师：贝多芬创作的音乐作品很多，老师希望同学课后继续去了解，其中歌曲《欢乐颂》要求同学们预习，下节课我们一起学唱。

　看片–-开阔视野

　师：贝多芬创作的音乐世界闻名，这些作品不但经常在音乐会上演奏，而且也用来给影视作品当背景音乐。迪士尼经典动画片《幻想曲1940》第6章的背景音乐就是《暴风雨》，同学们周末可以和爸爸妈妈一起观看。

贝多芬暴风雨奏鸣曲(Op31 No2)的作品的理解,需要将三个乐章放在一起去体会如果没有对第一乐章和第二乐章的理解,第三乐章是理解不了的就弹奏技艺方面第三乐章比前个乐章容量多一些,但内涵很深演奏要点：第三乐章的美是“虚幻无常”的。……大体上呢，个人感觉难度不大，而且没有富有戏剧性的对比，但对16分音符特性的把握很重要。正如前所说：浪漫、幻想的特性在这首块板中一览无遗，兰兹说：“虽然雅致，但轻盈、细腻、热情。

音乐和文学的关系是十分密切的，音乐是来自灵魂的一种召唤，它促使那些“在路上”的漂泊者永远都不停止脚步。尼采、叔本华等哲人在迷茫时都不约而同地选择了音乐，因为那是一片心灵的净土。

贝多芬说：“音乐应当使人类的精神爆出火花”、“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示”。

贝多芬对历史、哲学、文学都有研究，还醉心于古代神话。他研究了席勒、歌德的诗歌和莎士比亚、莫里哀等人的作品；他还入波恩大学旁听哲学课。他阅读了莎士比亚的《暴风雨》以后，创作了著名的钢琴奏鸣曲《热情奏鸣曲》（作品第57号）和《暴风雨奏鸣曲》（作品第31号）。

贝多芬的学生兼秘书安东·申德勒曾经问贝多芬，《暴风雨奏鸣曲》的内容是什么？贝多芬回答是“你去读莎士比亚的《暴风雨》吧！”

《暴风雨》是莎士比亚晚年（1611年）创作的最后一部作品，被称为是莎士比亚用诗写成的遗嘱，他在《暴风雨》中表达了热爱生活、崇尚理想的良好意愿。同时，贝多芬在创作《暴风雨奏鸣曲》时，正是他听觉衰退、精神危机的时刻，他在几个月后写的“海里根士脱遗嘱”中说自己“六年以来我的身体何等恶劣······ 可是我不能对人说：‘大声些，我是聋子’······这感官在我是应该特别比别人优越······我不致自杀是因为艺术留住了我。在我尚未把我感到的使命全部完成之前，我觉得不能离开这个世界。”

莎士比亚在《暴风雨》中塑造的主人公也是与坎坷命运作不屈斗争的，贝多芬自己的命运与之产生共鸣，所以他能创作如此伟大的《暴风雨奏鸣曲》。

d小调第九交响曲（Symphony No9 in D minor op125 作品第125号），是德国作曲家路德维希·凡·贝多芬在1819至1824年间创作的一部大型四乐章交响曲。因其第四乐章加入了大型合唱，故后人称之为“合唱交响曲”。合唱部分是以德国著名诗人约翰·克里斯托弗·弗里德里希·冯·席勒的《欢乐颂》为歌词而谱曲的，后来成为该作品中最为著名的主题。这部交响曲被公认为贝多芬在交响乐领域的最高成就，是其音乐创作生涯的最高峰和总结。

中文名

d小调第九交响曲

外文名

Beethoven Symphony No9 in d minor

作品号

第125号

作者

路德维希·凡·贝多芬

作品年代

1819至1824年

快速

导航

乐曲赏析

作者简介

乐章梳理

乐队编制

合唱部分唱词

乐曲概述

d小调第九交响曲，德国作曲家路德维希·凡·贝多芬作品，大约创作于1819至1824年间。因为乐曲第四乐章加入了大型合唱，故后人称之为“合唱交响曲”。这是贝多芬音乐创作生涯的最高峰和总结。该作品于1824年5月7日在维也纳首演，即获得巨大的成功，雷鸣般的掌声竟达五次之多。

这部交响乐构思广阔，思想深刻，形象丰富多样，它扩大了交响乐的规模和范围，超出了当时的体裁和规范，变成由交响乐队、合唱队和独唱、重唱所表演的一部宏伟而充满哲理性和英雄性的壮丽颂歌。作者通过这部作品表达了人类寻求自由的斗争意志，并坚信这个斗争最后一定以人类的胜利而告终，人类必将获得欢乐和团结友爱。

这部作品第四乐章的合唱部分是以德国著名诗人席勒的《欢乐颂》为歌词而谱曲的，也是该作品中最为著名的主题。

从作品的酝酿到完成，第九交响曲倾尽了贝多芬数十年的心血，是其音乐生涯的登峰造极之作。全曲从头至尾的演奏时间至少需要一个小时以上，但并无任何冗长拖沓之感。

另外，封面的完整致词为：“为席勒的《欢乐颂》 谱写的由四重唱与四部分合唱组成的大型交响曲，谨向普鲁士国王 腓特烈·威廉三世殿下 表示最崇高的敬意 路德维希·凡·贝多芬 op125”

乐曲赏析

作品共分四个乐章：

第一乐章，不太快的略呈庄严的快板，d小调，2/4拍子，奏鸣曲式。第一主题严峻有力，表现了艰苦斗争的形象，充满了巨大的震撼力和悲壮的色彩，这一主题最开始在低沉压抑的气氛下由弦乐部分奏出，而后逐渐加强，直至整个乐队奏出威严有力，排山倒海式的全部主题。

第二乐章，极活泼的快板，d小调，3/4拍子，庞大的诙谐曲式。贝多芬打破了古典交响乐中第二乐章为慢板的传统。这一乐章的主题明朗振奋，充满了前进的动力，具有精力充沛的奥地利民间舞曲的特征，但其中还带有不安的情绪。

第三乐章，如歌的柔板，降B大调，4/4拍，不规则的变奏曲式。两个主题，其中第一主题充满了静观的沉思，具有强烈的抒情性和哲理性。

第四乐章，急板，D大调，4/4拍。在主题“欢乐颂”开始之前，音乐经历了长时间的器乐部分演奏的痛苦，并含有对前三个乐章的回忆。整个乐章的核心是合唱的“欢乐颂”主题，这是一首庞大的变奏曲，充满了庄严的宗教色彩，气势辉煌，是人声与交响乐队合作的典范之作。通过对这个主题的多次变奏，乐曲最后达到整个交响曲的高潮，也达到了贝多芬音乐创作的最高峰。乐章的重唱和独唱部分还充分发挥了四位演唱者各个音区的特色。

作者简介

路德维希·凡·贝多芬是一位集古典主义大成、开浪漫主义先河的德意志古典音乐作曲家，也是一位演奏家和指挥家。他一共创作了9首编号交响曲、35首钢琴奏鸣曲（其中后32首带有编号）、10部小提琴奏鸣曲、16首弦乐四重奏、1部歌剧、2部弥撒、1部清唱剧与3部康塔塔，另外还有大量室内乐、艺术歌曲与舞曲。这些作品对音乐发展有著深远影响。贝多芬被也被尊称为音乐之圣。

乐章梳理

第一乐章

一上来就用一种严肃、宏大的气势表达出了整部作品的思想源泉。其实这是贝多芬很多作品中反复表现过的主题——斗争，也折射出斗争的必然过程——艰辛。旋律跌宕起伏，时而压抑、时而悲壮，似乎看到的是勇士们不断冲击关口，前赴后继企盼胜利的景象。

第二乐章

紧接着的第二乐章，按照传统通常应该是慢板，但是贝多芬仔细研究了早期交响曲中的精髓，因为在巴洛克和古典主义早期音乐中，小步舞曲放在第二或者第三乐章没有确立下来，而贝多芬巧妙利用这一点，因为在痛苦斗争之后，需要有一个明确的思路指明方向，需要采用极活泼的快板来保持乐曲的活力，所以需要一个较为庞大的谐谑曲，同时也表明斗争尚未停止。整个第二乐章主题明朗振奋，充满了前进的动力，似乎给正在战斗的勇士们以积极的鼓励，似乎让人们一下子在阴云密布的战场上看到了和煦的阳光和蓝色的天空。同时主旋律中带有奥地利民间舞曲“连德勒”的特征，和谐而具有舞蹈性。D大调三声中部具有奥地利民歌的特点，后半段出色的对位展现了贝多芬的技巧。仔细品味，大家不难发现，到了乐章最后，旋律重新开始急促起来，隐约透露出非常不安的气氛。

第三乐章

倒是慢板乐章了，贝多芬有意在编排上作了创新。这个乐章相对前面两个乐章显得宁静、安详了许多，旋律虽然平缓，但是不失柔美。法国著名作曲家、乐评家柏辽兹评价此乐章是“伟大的乐章”。第三乐章共两个主题，其中第一主题充满了静观的沉思，具有强烈的抒情性和哲理性。在前两个乐章表现出激烈的战斗场面之后，第三乐章似乎是大战中短暂的平息。

第四乐章

是整部作品的精髓，通常划分为两个部分 ——序奏以及人声。在一些唱片中，第四乐章单独占据一个轨道，也有一些唱片把序奏部分和人声独唱、重唱、合唱部分分为两轨，但其实上两者都属于第四乐章这个整体。其中的人声部分所演唱的也就正是德国诗人席勒的诗作《欢乐颂》。但在人声部分上台之前，音乐经历了长时间的器乐部分演奏的痛苦，含有对前三个乐章的回忆。这个序奏部分是坚强刚毅，惊心动魄的。接着木管徐徐的引出了“欢乐颂”的主题，好像一缕阳光突破浓密的云层洒向大地，整个欢乐的主题渐渐拉开序幕，贝多芬真正的理想王国就在眼前！

经过了一系列的铺垫，人声部分终于浮上水面，开始了《欢乐颂》的吟唱。伴随着激情澎湃的唱词和急速雄壮的旋律，《欢乐颂》唱出了人们对自由、平等、博爱精神的热望。当然贝多芬并没有照搬席勒的原诗，而是以自己独到的理念，配合音乐的需要做了一定的删节和修改。在激动人心的歌词和贝多芬超人般旋律的相互烘托下，在四个不同声部人声的独唱、重唱以及大合唱团的合唱下，《欢乐颂》得到了升华，欣赏的人们得到的是无与伦比的奋进力量和精神支柱。乐章的最后，这种气氛被表现到了极致，整部作品在无比光明、无比辉煌的情景下结束。

如今《d小调第九交响曲》被公认是贝多芬在交响乐领域的最高成就。说欢乐颂是贝多芬交响乐的颠峰之作，更因为整部作品仿佛是贝多芬一生与其命运的一部斗争史。乐曲的第一、第二乐章均采用小调，表现了贝多芬早年的命运多舛，痛苦与绝望一直伴随着他、折磨着他。但他一直坚持着，顽强地与命运抗争着。慢慢地，痛苦转为宁静（第三乐章），以至到最后他完全得到解脱，得到了真正的永恒的最终的欢乐（第四乐章）。斗争，一直充斥在贝多芬的作品中。尤其是《d小调第九交响曲》，更能给在痛苦与绝望汹涌的风浪中挣扎的人们以无穷的力量和希望。

富尔特文格勒与贝多芬第九交响曲

公认的最佳版本为威尔海勒姆 富尔特文格勒（Wilhelm Furtwangler）拜罗伊特节庆管弦乐团及合唱团的版本，入选《留声机》百大唱片、日本名盘三百和《企鹅唱片指南》评鉴三星带花。并于1997年被EMI公司收录进入20世纪伟大录音系列（Great Recordings of the century)

富尔特文格勒对贝多芬的理解十分深入，他曾对贝多芬有过如下评论：

富尔特文格勒论贝多芬（摘自1942年的文章《光芒照全球的贝多芬》）贝多芬有着人性各方面的所有复杂性。他真的是包罗万象的。他不象莫扎特那么富于流畅的歌唱性(cantabile)，不象巴赫那样富有生气的结构(architectural)，也不象瓦格纳那样有戏剧欲。他是（这是他的特点）同时拥有这一切，包括这一切的各方面。但当你正确地观察他时，他是那么的独特！在欧洲文化的历史发展过程中，没有其它音乐如此自然地包含了抒情和纯结构(lyricism & pure structure)、轻柔和刚劲(softness & hardness)这些迥然相异的特性，这些特性却又和其它的融洽地联系在一起成为一个自然的有机整体。也没有其它音乐象贝多芬的一样有血有肉自然而紧密地相连，就象我们自己的身躯一样。在贝多芬的音乐中，有一股神圣的力量使其适应自然的组织规律。贝多芬的音乐是爆发性的，甚至是欣喜若狂的，直至人类体验能力的极点，但却没有丝毫的偏差……

　　轶闻：富尔特文格勒曾在二战期间，于1942年4月19日，指挥柏林爱乐乐团演奏该部交响曲。这个版本瑰丽异常，但是由于此作品是为纳粹战犯阿道夫 希特勒庆生演奏，所以又被称为“黑色第九交响曲”。战后富尔特文格勒重新理解此部作品后又重新录制。