语文情感有哪些【如何利用情感的教育作用进行语文教学】

　　实践表明，在教学过程中，教师的情感因素对学生有着一定的影响，尤其是智力方面的影响。教师积极的情感容易感染学生，激发学生的学习热情，让学生感受到轻松自由，精神振奋，思维也会异常活跃。相反地教师消极的情感，则容易让学生产生压抑感，使课堂气氛沉闷，扼杀学生探究、讨论问题的欲望，窒息学生的创造性思维，进而影响了学生智力的发展。所以说，在实施语文教学过程中，语文教师要注重发挥和利用情感的教育作用。

一、通过课文的情感因素感染熏陶学生

中学语文教材中的文学作品塑造了许多感人的人物形象，我们可以利用这些人物形象感染熏陶学生、开启他们的心灵。比如朱自清的《背影》一文，为我们描绘了一位平凡而普通的父亲形象，表现了父亲爱子心切。课文中的淡淡的记叙、朴实的话语、深情的思念，朴实无华、催人泪下；人物身上流露出来的真挚的、毫无修饰的情感，使教者感动，读者动心，这父子间的深情，这崇高的境界，处处感染着读者――我们的学生。抓住学生热爱父母的感情与作品中的形象进行沟通，就会产生感人的力量。在朱父的淳朴身影中，同学们仿佛看到了自己父母的辛劳，仿佛听到了父母那慈祥的教导。父母是孩子们的守护神，不孝敬父母就是亵渎了神灵，不孝敬父母，怎么会关心别人，不热爱父母，怎么去爱祖国、爱人民朱父平凡的举止，让学生感受到了亲情的可贵、亲情的伟大，并以此激励自己，热爱父母，为报答父母，他们以极大的热情去努力学习。

二、营造课堂情感氛围，激发学生的学习热情

首先是教师要以自身的人格魅力激发学生情感。作为语文教师，热爱自己的学生，是必备的基本职业素养。鲁迅先生说过：“教育是植根于爱的”。师爱是建立良好的师生关系、使教育取得成功的前提和基础，学生只有“亲其师”才能“信其道”。―个语文教师只有热爱自己的学生，学生才能从教师那里体会到温暖，才能从内心涌现出一股强大的力量，如饥似渴地学习。

其次要设计好导语和板书并注意美读。导语设计得好，就能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。好的导语像磁石，能把学生分散的思维聚拢过来；思想的电光石火，能给学生启迪，催人奋进。

板书要注意形式多样，运用变换的字体，亦可用图表、图画，以便学生容易明白。同时，还可以让学生板书或回答问题，或归纳课文内容，或写段意。这样更能激发学生的兴趣。教师的美读是引导学生理解文章内容和情感的重要方法之一。语文教材中安排了很多情感丰富、意境优美的文章，假如教师上课时能饱含激情地诵读，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，把文章中所表现的情感表达出来，学生就会随着教师情感的指引，入文、入境、入神、入化，最终受到情的感染、美的熏陶。

其三，运用多媒体技术，以生动直观的形象激活课堂情感氛围。把多媒体电脑提供文本、图像、动画、声音、视频等教学信息的特点和语文教学相结合，提高了语文教学的效率、打破了“粉笔加嘴巴”的传统教学模式，为语文教学提供了生动直观的教学形象。另外，在教学中，还可以利用电脑在显示器上或投影器上显示相应的文本、图形、图表、动画、视频，或打印出所需要的图文资料，用以实现自己的直观想像。

三、通过学习写作文激起学生的真情实感。

在多年的教学中，我发现，根据学生的不同年龄段的心理、生理特征，来布置作文，可以使得学生在作文中宣泄自己的情绪，而在此基础上，教师再给以正确的引导，则可以教会他们做人的道理，培养他们积极向上的情感。

比如初一年级的新生，非常想家，思念爸爸、妈妈，甚至有人暗自落泪。面对这种情况，我让学生们写作文《我的初一生活》、《进入中学以来的感受》、《我长大了》等作文，引导他们观察初中的生活以及自己的变化。通过写作文，他们惊喜地发现，短短的几个星期，自己已经长大了，即使没有父母在身边，他们也能照顾自己，自己洗衣服、自己处理零花钱。并且随着科目的增多，他们学到了更多的知识，对自己充满了希望，对未来充满了激情，因而更加努力地去学习。

四、开展丰富多彩的语文活动，加强师生的情感沟通

在中学语文教材中，还有许多内容可以设计成活动课，比如对一些情节生动、戏剧效果较好的课文，教师可以给学生改编成课本剧，让学生自编、自导、自演。还可组织学生进行诗歌朗诵比赛，进行书法比赛以培养学生良好的书写习惯等。在这些活动中，学生玩得很开心，变得无拘无束，师生心灵之间好像搭起了一座宽阔的桥，感情在交流、心灵在互换。

情感是学生追求真理的动力，是智力发展的翅膀，是师生共同实现语文教学目标的能源。语文知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的思想，学生是不会接受的。加强师生的情感沟通，这样语文的教与学就达到高度的和谐，使得语文教学走上成功之路。

我当初也是一个语文教师，说下体会，与你共享。

1朗读课文声情并茂，把老师对课文的理解，通过朗读转达给学生。

2按照教案逐段分析课文，总结中心思想。这是写作技巧潜移默化的转移。

3写作技巧的培养，主要来源于课堂教学和课外读物。学生能够写出充满情感的习作，要作为课堂范文，建议学生课堂朗读，激发全体学生的写作热情。

4语文教学是老师与学生交流情感最主要的教学手段，一堂声情并茂的课程，可能给学生一个永久的留念。

　　语文教学中的情感教学是语文教学的有机组成部分，是语文教学系统必不可少的要素。《语文课程标准》和大多数语文教育教学专家都认为，语文的性质应是“工具性与人文性的统一”。对应“人文性”，就有了语文情感教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”笔者认为，语文教学中，情感熏陶不仅会影响学生当时的情感和正在进行的学习活动，且还会影响学生今后某些态度、观念的形成和个性的发展。因此，语文教师应是教学大舞台的优秀导演者，情感教育的总设计师。“文章不是无情物”，语文教师怎样才能引导学生体会作品情感，丰盈精神的世界呢？

一、要挖掘教材中的情感因素

要通过对教材的理解与分析，对教材进行必要的加工、提炼，使蕴涵在教材中丰富的情感因素得到充分体现，形成知与情互相渗透的教学内容，并施于教学。中学语文教材蕴涵着丰富的情感因素，教师在利用教材时，必须对教材内容融会贯通，同时对教材内容进行扩充与提炼，整合教育的资源，拓展文学文化视野，挖掘教材内容的情感因素，使教学与学生产生情感共鸣。语文教材上的内容，有些与学生的生活比较接近，学生易于接受，而有些内容，无论是地域还是时间，都与学生的生活离得较远，学生往往很难进入到情境中去。这就要求我们在课堂教学中，善于运用各种方法，感染学生情绪，感动学生的心灵，拉近学生和作者的情感距离。在教学中，教师如果单纯停留在词、句、篇的讲解上，师生游离于文章情感之外，则把本来生动感人的课文，讲得支离破碎，味同嚼腊。这样的教学，只会让学生冷漠机械。去了对感情的体会，也就失去了文章的灵魂。长此以往，会产生教师厌教、学生厌学。因此，在课堂教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章也讲得血肉丰满，达到情之所至，自然流畅的境界，体现语文的学科特点。例如当讲授毛泽东的《沁园春·长沙》一文，备课时，笔者深研教材，搜集了作者创作的背景，捕捉到作者的情感：满腔激情、忧国忧民、蔑视权贵、改天换地的革命情怀。课堂中，把握了这一情感主线，课堂讨论、学生回答、朗诵等环节，始终以自己的激情感染学生，用自己的感动拨动着他们的心弦，使他们领会一代领袖大无畏的斗争精神，领会“担当天下、舍我其谁”的豪情壮志。再比如在讲《定风波》时，我对苏轼那种风雨之后的人生旷达钦佩不已，他一生屡遇艰危而不悔，身处逆境而泰然，但内心深处的感伤却总是难以排遣。李泽厚先生说：苏轼一生并未退隐，也从未真正“归田”，笔者随之提问：你赞同李泽厚先生的说法吗？请结合苏轼的生平和本首词进行讨论。学生的讨论热烈极了，在讨论中学生领会了这首词所蕴涵的矛盾复杂和丰盈情感。

我们的语文课本上有太多文质兼美的作品，融情阅读与泛泛而读所带来的是截然不同的效果。没有了情感地学习陶渊明的《归园田居》，无非是一个安静简朴的农家小园、房前屋后、种瓜种豆，至多是一派恬淡自适的逍遥；渗入情感，调动情感来阅读，才发现落魄中自有旷达，贫穷中又另有富有，自适中不乏辛酸，污浊暗世中有一个真正而难觅的隐者之乐土。情感的力量使人变得异常敏锐、丰富，情感渗透让语文课堂流光溢彩。语文教材是作者感情的灌注，教师应发掘其情感，以之感染学生，陶冶他们的情操，使教学过程成为创造激情和享受情感的统一过程，使师生间因为情感而形成一种默契，没有强迫、没有取媚，使情感教育成为语文课堂的点睛之笔。

二、要拓展课外阅读中的情感领域

杨振宁博士在回顾自己的求学经历时，认为自己的人文素养的形成很重要的一点就是得益于随机性阅读。语文教师要引导学生关注历史、关注社会、关注人生，要通过文学名著、报纸、杂志等着眼世界、发现生活，引导学生面向社会关注身边的一些人和事，不能“两耳不闻窗外事，闭门只读圣贤书”，要开阔学生眼界、丰富学生心灵，让文化走进语文、让语文走进人生。许多学生把印在书本上的十多篇文章以及相应的知识点当作语文的全部内容，这是语文教学的失败。中国文化源远流长，五千年积累使之博大精深，从唐诗宋词到明清小说，积聚了中华文化的多少精髓；从层出不穷的“动漫书”、“武侠”小说到《南方周末》、《读者》、《青年文摘》等大众化读物，无不刊载着众多感人至深的情感故事，包容语文的浓郁气息，无不是语文教学课外首选材料。让教材主宰一切语文教学活动，是一叶障目的行为。语文的外延永远和生活的外延相等，教师要为学生创设课堂语文文化空间，在扎实、认真地完成课堂语文教学的同时，要腾出空间，让课外阅读走进语文课堂，和同学们一起从网络阅读中寻找纯真，从武侠小说中寻找勇敢，从时文杂说中寻找真诚，从名著佳作中寻找感动。教师如能结合学生的心理去教学，那他的教学就会受到学生的欢迎，他的教学就会大有成效。利用课内材料中所学知识与课外材料的“诱点”，力争向课外延伸和发展，使语文教学真正达到“得法于课内，得益于课外”的至高境界。

（施永彬 江苏省海安高级中学 226600）

篇一

　教学目标：

　　1通过活动，激发情感体验，使学生感受和体会到在家里、学校里生活与学习的快乐。

　2通过开展各种体验活动，在活动中感受快乐、分享快乐、

　3通过交流，引导学生认识到快乐可以创造也可以传递，别人能给自己带来快乐，也能给别人带来快乐。

　教学重点：

　引导学生交流分享学习、生活中的快乐。

　教学难点：

　引导学生认识到快乐可以创造也可以传递，别人能给自己带来快乐，自己也能给别人带来快乐。

　课前准备：

　1学生准备：填写快乐调查表、收集体现快乐的生活物品（照片、奖状等）。

　2教师准备：制作快乐卡、教学课件、歌曲《快乐老家》。

　教学过程：

　一、创设情境 感知快乐

　1同学们喜欢看动画片吗？这节课老师就先把好看的动画片送给大家。

　动画片看完了，谁来谈一下感受？

　好看的动画片给大家带来了快乐，每一位同学的脸上都挂满了快乐的笑容，今天这节课老师就带大家一起感受快乐、分享快乐。（板书：我们多快乐）

　设计意图：通过播放学生喜欢的动画片来创设情境，提高关注力，调动同学们的积极参与性，让学生感受到快乐的情绪，以便导入新课。

　二、实践参与 体验快乐

　说到快乐，我们应该亲身体验一下对么？接下来就请大家按照屏幕上出示的游戏规则玩游戏。

　1学生自己玩游戏（1—2分钟）

　出示游戏规则：自己玩想玩的游戏。不许出声、不要打扰别的同学。

　师：谁来谈谈自己玩游戏的感受？（预设：高兴，快乐、无聊、没有意思、）看来自己玩游戏的感受各不相同，那老师带你们一起玩个有意思的游戏好吗？

　2和同学一起玩（2—3分钟）

　出示游戏规则

　音乐响起，两人一组，手放在上面的同学手心向下，手放在下面的同学手心向上。音乐停止，放在下面的同学打手放在上面的同学，上面的同学快速躲闪，打到的为胜利者。

　交流：我发现每个同学都非常的高兴，能交流一下你这次玩游戏时为什么那么高兴吗？

　预设：生（大家一起玩很有意思，很好玩、比自己玩的时候开心……）

　师（那能说说为什么吗？大家一起玩很快乐……）

　小结：是啊，只要我们用心感受，快乐就无处不在。俗话说独乐乐不如众乐乐，当我们一起玩的时候，我们创造了快乐，快乐就在我们中间传递。（板书 游戏）

　设计意图：课程标准实施建议中指出教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等是很有用的。因此通过自己玩游戏，大家一起玩游戏，让学生对比体会到大家一起玩的乐趣，体验快乐。

　三、精彩回忆 分享创造快乐

　同学们，除了玩游戏我们体验到了快乐，相信在学习、生活中一定还有许多快乐的事，接下来我们就一起走进快乐的时光。请同学们将课前收集的快乐事拿出来，先在组内交流，然后每组选派一名优秀的同学在班内交流。现在开始。

　1组内交流，教师了解每个小组的交流情况。

　2班内交流：现在就请每组派代表把你们收集的快乐事与大家一起分享快乐。好，哪组先来？

　预设一组

　生：（周末我跟好朋友一起爬峰山，在爬山中我们有说有笑非常快乐。课间，我的同桌帮我解决了课堂上我不会的问题，我很快乐。我和同学一起跳大绳很快乐……）

　师：和同学一起总是那么快乐，你想对同学说些什么？

　生：（感谢同学的陪伴，我学会宽容，学会与伙伴相处……）（板书：友谊）

　师：和同学在一起我们不仅感到快乐还收获了友谊。其他同学能说说你和同学之间的快乐事吗？

　预设二组

　生：（假期中妈妈带我去了北京，在北京我们游览故宫博物馆、颐和园，我还参观了清华大学。参观中我学到了很多的知识，我很快乐。在我生日的那天我收到了父母送给我的礼物，我非常的开心快乐……）

　师：和父母在一起的时光总是那么的快乐，亲情带来的快乐，让人难忘，你想对父母说什么？（板书： 亲情）

　生：（感谢爸爸妈妈的爱我会努力学习，让他们永远快乐。我要成为他们的骄傲……）

　师：在快乐的往事叙述中老师发现你长大了，懂事了，能体会到长辈们对我们的爱。

　预设三组

　生：（我病了，老师关心我，给我倒热水吃药，感到快乐。我的校园妈妈在新年、六一给我送来了礼物，我非常的开心快乐……）

　师：你想对老师、校园妈妈说什么？（感谢校园爸爸妈妈的帮助，我会以优异的成绩报答校园妈妈的爱。）你是个懂得感恩的好孩子。（板书：感恩）

　预设四组

　生：（我参加过咱们学校组织的感恩社区行活动，为社区的爷爷奶奶送去温暖我很快乐。我把水龙头关上了，不浪费校园的水，我偷偷做了好事感到快乐。……）

　师：做了好事，无私奉献，给别人送去快乐的同时自己也会感到无比的快乐。（板书：创造）

　其实，在我们身边有很多创造快乐，给别人带来快乐的人，来，我们一起看看。

　课件出示：全国道德模范吕明玉的事迹。

　道德模范吕明玉两次捐献骨髓，挽救陌生人的生命，她不仅自己给别人带来快乐，还带领党员志愿者给周围的送去温暖和快乐。这是她2013年到咱们学校给给师生做巡讲。

　小结：孩子们，一个善举，一句问候就能让别人获得快乐，自己也会开心无比。在创造快乐的过程中，我们自己也很快乐。谁还有这样的经历？

　预设五组

　生：上学期我得到了我们学校的荣誉“大众之星”，我非常的快乐。

　师：周围的人是怎么夸你的？你的心情怎样？经过努力取得成功，会让人感到兴奋和快乐，谁还有这样的经历呢？

　预设六组

　生：（在学校趣味运动会中我夺得了钓鱼比赛的第一名，为班级争得了荣誉我非常的快乐。校庆文艺汇演中我表演了节目，赢得了来宾的阵阵掌声，他们都夸大众的小学生有能力，我听了感到很快乐……）

　师：说的真好，能为班集体争得荣誉我们感到快乐，还有很多人做了很多事让全中国的每一个人都感到骄傲和快乐。我们一起来认识其中的几位。

　课件出示： 刘翔、莫言、袁隆平等人事迹。听了他们的故事，作为一个中国人是不是也为他们感到高兴和自豪呢？我们把掌声送给他们好吗？课后我们可以自己收集这方面的资料，增加快乐指数。（板书：荣誉）

　小结：同学们，当你成为一名优秀的德智体全面发展的小学生的时候，大众小学就会因你而快乐、自豪。当你为全国人民争得荣誉的时候，全国人民都会因你而快乐。老师相信你们在今后的成长道路上一定会加倍努力，成为众人为你骄傲，为你高兴的人。

　设计意图：品德与生活要求以儿童的现实生活为主要源泉，这些生活主要是孩子们熟悉的学校生活、家庭生活和他们身边的生活，于是，我先让孩子们从学习中和生活中两个方面去收集快乐的事。课程标准提倡教师从儿童生活实际捕捉主题，也提倡儿童自己从生活实际出发，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受。为更好地分享快乐，让学生将课前搜集的资料进行了交流，小组内分享自己的快乐。全班交流的时候，教师引导学生体会快乐来自不同的方面，感受到同学的友谊、亲人、长辈、老师的关爱，学会感恩和体会生活的美好。课程标准指出引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心。低年级的课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。借助学生交流分享快乐的时候，让他们感受到在享受别人给自己带来快乐的时候，给别人送去快乐，自己也快乐。适时出示身边人的故事，出示刘翔、莫言、袁隆平等在不同领域取得成就的人，让学生感受到为集体为祖国挣得荣誉的时候，不仅自己快乐，很多人都会为自己感到骄傲和快乐，激发学生的情感取向、形成积极向上的价值观。

　四、总结提升 描绘快乐

　1留住快乐。

　导入：快乐的时光总是那么的短暂，我们用什么方法能记住这些快乐？（手机或者是相机拍下来，可以写下来，画下来）

　出示课件：这是老师收集到的快乐画面，看了以后是不是很开心？

　今天这节课我们就一起用画笔来描绘快乐。

　2学生绘画。

　3交流展示。

　大家把画举起来，相互说说你的画，互相分享这快乐、美丽的瞬间。

　4分享图画。

　你想把这张画和谁一起分享？希望同学们能把快乐分享和传递给我们周围的每一个人，以快乐感染快乐。

　5拍摄全家福。

　老师为大家拍一张全家福，带上你的画，做个快乐的表情，好，整理后我会发在班级博客里，课下可以和同学、朋友、家人一起分享这份快乐。

　设计意图：课程标准指出活动是教和学共同的中介。课程标准指出，要密切联系儿童生活的主题活动为载体，这些活动主要包括讨论、交流、动手实践等形式，因此，设计了用画笔画出快乐这一环节。为进一步体验大家在一起的快乐，留住快乐，老师用手机为大家拍全家福，记录学生的笑脸，发在班级博客上，学生一定会和同学家人一起分享，达到快乐传递分享的目的。

　五、课外拓展 延续快乐

篇二

　一、教学要求：

　　1、了解课文内容，引导学生感悟语言，体会情感，进而有感情地朗读课文，积累运用语言。

　2、能用“快乐”或“有的……有的……”说一句话。

　二、教学重难点：

　1、教学重点：

　感悟语言，体会情感，进而有感情地朗读课文，积累运用语言。

　2、教学难点：

　能打开思路，正确地用上“快乐”或“有的……有的……”说一句话。

　三、教具准备：生字卡片、彩图

　四、教学过程：

　（一）、利用彩图，激情导入

　师：在美术课上，同学们用手中的小彩笔画出了美丽的秋天，快看看，老师用手中的小彩笔画出了什么？（出示三幅彩图：同学们有的跳皮筋，有的踢足球，有的荡秋千）

　师：同学们玩得怎么样呀？你从哪儿看出来的？

　（二）、利用文字，整体感知

　1、借助拼音自由读文

　要求：读准字音，不丢字，不加字

　读后表达：

　师：谁愿意告诉大家你读完课文后有什么感觉？

　2、拼读生字，读准字音

　乐、有、皮、足、千、快、操、场、跳、筋、踢、球、荡、秋

　3、认读词语（有利于读文，有利于扩大词汇量）

　跳皮筋、踢足球、荡秋千、操场、快乐、有的、热闹

　4、标出句数，回读全文，逐句展示读

　（自由读、同桌互读、个人展示读，目的是读正确，读流利）

　（三）、感悟语言，以读表达

　1、感悟“热闹”

　师：读了课文，你知道下课后同学们在操场上干什么吗？

　师：你从哪句话知道的？

　师：谁能读读？

　师：你们能说说他们在怎么玩儿吗？

　师：你感觉他在说什么呢？

　师：都谁踢过球呀？（许多学生举手）这么多呀！那咱们一块儿给八号加油，好吗？

　师：球进了（师挪动彩图上的“足球”），1比0，你们想他们会怎么样？

　师：谁想说说这三个女孩儿怎么玩儿呢？（师指同学跳皮筋图）

　师：心里怎么样啊？

　师：（指着荡秋千图）谁荡过秋千？好玩儿吗？

　师：它怎么好玩儿呀？

　师：想想我们的课间活动，你能说说操场上还可能有玩儿什么的吗？

　师：在同一块场地上，有那么多同学，各自做着自己喜欢的活动，这样的场面就可以说“热闹”。（齐读第一句）

　师：怎么热闹？接着读。

　师：现在同学们闭上眼睛想一想，下课了，热闹是什么样子的呀？有什么声音？你觉得这两句话应该怎么读呀？

　（生：练读，个人展示读，集体读）

　2、了解“有的”

　师：你知道书中描写课间热闹的样子的句子是用什么连起来的吗？

　师生分读（师读第一句话，生读第二句话）

　师：我们看看“还有的”后面还有玩儿什么的吗？（生：没有。）这说明我们要说的活动说完了。

　3、抒发“快乐”

　师：下课了，同学们去参加自己喜欢的活动，他们怎么样啊？

　师：哪儿高兴啊？

　师：我们替同学们说出来好不好？

　4、读出感情

　师：谁愿意带着高兴的心情来读课文？

　（生：自由练习，个人展示朗读，评读）

　（四）、积累语言，运用语言

　1、出示词语，自由选择：“快乐”、“有的……有的”

　2、学生独立思考

　3、生表达，师相机引导学生从不同方面，不同角度去造句并相机号召全班同学助其修改句子：怎样说更好？（目的是帮助学生打开思路，规范学生的语言，训练学生认真听别人发言的良好习惯。）

　（五）、回归课文，再次抒情

　师：今天，我们学习了第三课，感受到在学校生活是快乐的。让我们大声地再来齐读一遍课文，抒发一下快乐的心情，好吗？

篇三

　教学目标：学会3个生字，认识7个字。认识新笔画“弯钩”，能用“有的……有的……”说一句话，了解课文内容，初步产生热爱学生生活的情感。朗读课文。感受到识字的方法，初步产生热爱学生生活的情感。

　　教学重点：朗读课文，自主识字

　教学时间：2课时

　第一课时

　教学目标：学会3个生字，认识7个字，能用“有的……有的……”说一句话，了解课文内容，初步产生热爱学生生活的情感。朗读课文。

　教学重点: 朗读课文，自主识字

　教学过程:

　一、口语训练

　同学们，你们下课都喜欢做什么游戏呀？说一说这个游戏怎么玩？

　做游戏时，你们快乐吗？

　板书 课题：我们多快乐。学习生字“乐”。

　指导用快乐说句子。快乐是什么意思？你能用快乐说句话吗？

　二、初读课文

　1试读，利用音节认读。

　用手指着逐字认读，不认识的字画出来，再读音节。

　2再读课文，把句子读正确

　指导读，指导评价

　3自由练习读

　三、了解内容，指导朗读

　1指名读，思考：你从课文中知道了什么？困

　2汇报交流：你从课文中知道了什么？

　3了解内容，指导朗读

　操场上为什么更热闹了？大家都喜欢做什么游戏呢？

　谁来读读第一句话？

　指名展示读

　4大家为什么快乐？课文中写了哪几种游戏？（说一说，读一读）

　5学习用“有的……有的……还有的……”句式

　四、有语气的朗读课文

　1用“快乐”说句话

　2用“有的……有的……”说话 可选择

　五、认识字词

　认读：跳皮筋 踢足球 荡秋千 快乐 有用

　课后反思：本课是学生所熟悉的课间生活，对课文内容的理解并不难，重点是指导学生朗读课文，知道停顿，但是学生不能做到有感情的读文，今后还应多练习。

　第二课时

　教学目标：学会3个生字，认识7个字。认识新笔画“弯钩”。

　教学重点：学会本课生字

　教学过程：

　一、有语气的读课文。展示

　二、认读词语 困

　三、卡片认读生字，同桌互相检查

　四、利用笔顺跟随自学生字，检查，书空仿写，认读，认识新偏旁：横钩

　五、指导一类字的书写

　独立观察田字格中的范字，

　描红，仿写并认读

　指导书写

　六、生书写生字

　板书：

　3 我们多快乐

　有的 跳皮筋；有的 荡秋千；还有的 踢足球。

　有的 有的 还有的

　课后反思：本课是学生所熟悉的课间生活，对课文内容的理解并不难，重点是指导学生朗读课文，知道停顿，但是学生不能做到有感情的读文，今后还应多练习。