幼儿情感的功能与教育

　人的心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。情感作为认知过程和意志过程的随同因素，具有独特 的功能和特点。同时，它在主体的个性发展中起着不可忽视的作用。本文就幼儿情感的功能以和如何对幼儿进行正确的情感教育谈点看法。

　 一、幼儿情感功能分析

　幼儿的情感具有易激动、易转移和易感染等特点。但是，其复杂程度和社会化程度等方面却有所发展。情 感在幼儿的各项活动中已直接或间接地发挥着作用，并影响其心理、行为的健康发展。

　1幼儿情感的信号功能。早在婴儿期个体就会利用哭和笑这两种情绪表示（初级情感）向成人展示其需要或对客观事物的体验，使情感表示出信号功能。到幼儿期，幼儿在与周围人的交往中，已能较正确地领会他人的情感信号并作出相应的反应。比如，一个小朋友的哭声作为悲伤的信号会迅速传送给其他幼儿，并被他们理解 接受，引起一起悲伤体验。

　2幼儿情感的发明功能。幼儿情感的发明功能集中体现在游戏的过程中。幼儿对自身喜爱的游戏百玩不厌，会不时发明出新花样。比如，自制游戏中所需的“道具”，布置游戏场所，装扮角色，假造新奇愉快的游戏情节等等。这些发明性活动的开展完全是建立在幼儿喜爱该活动这一情感基础上的。因此，成人应慎重地评价幼儿持积极情感的游戏，对他们的积极情感予以充分肯定，鼓励并协商他们在游戏过程中发展发明力。

　3幼儿情感的`催化功能。幼儿假如对活动充溢积极情感，那么，他们在活动中往往会表示得很主动，很有勇气和智慧，会取得出乎意料的好结果。相反，则会表示出心不在焉、愚钝木纳、出错率高，甚至故意捣乱以 求被取消活动资格来逃避活动。所以，成人应特别注意激发幼儿对活动的积极情感，尽量防止或减弱消极情感 的不良影响。

　4幼儿情感的取向功能。幼儿情感的取向功能是指：情感能够直接引导个体选择行为的方向并能决定维持此方向时间的长短。幼儿情感的取向表示出不稳定的特点。他们最初的情感取向经常受成人暗示，后来在具体活动中又经常出现情感削弱或转移的情况，使原始取向中断。因此，成人在加强自身情感修养的前提下，应特别注意加强幼儿情感取向的自主性和稳定性的培养。

　以上分析显示，情感不只是幼儿各项活动的随同因素，而且已经作为一个独立的功能系统制约着活动的进行，并在幼儿的人际交往、智力和个性发展等过程中发挥一定作用。我们可以根据幼儿的情感去判断他们的个性特征，也可以根据主导情感分析他们对家庭、社会和成人的态度倾向。情感功能的释放为我们对幼儿进行正 确的情感教育提供了可能。

　 二、幼儿情感教育的措施

　培养幼儿道德感、理智感和美感等高级情感，维护、鼓励积极情感，改善消极情感，进而充分发挥情感在 幼儿各项活动中的功能，促进幼儿心理健康发展，是幼儿情感教育的基本内容。围绕以上教育内容的实施，笔者着重强调以下五项措施。

　1进行适当的体质锻炼。情感随同幼儿各项活动的始终。体弱多病的幼儿，其活动的数量和质量肯定大大低于健康儿童，所以其情感的发展和释放比健康儿童来得缓慢，对其活动常发生消极作用。一般说来，体弱多病的幼儿较易体验到痛苦、害怕、孤独、厌烦等消极情感，相应地在活动中就容易表示出害羞、胆小、娇气、自私、孤僻和任性等不良行为倾向，这样久而久之，幼儿就会形成不健康的心理。所以，加强幼儿体质锻炼是 对其进行情感教育的重要前提。

　2为幼儿提供温馨的生活环境。温馨的生活环境，特别是家庭环境，是幼儿形成良好情感品质的摇篮。首先，家庭结构对幼儿情感的影响是不可忽视的。有人做过变态根源探析等方面的研究，认为在单亲家庭中，幼儿由于得不到适当的爱抚和关照，经常觉得自身生活在一个不平安的环境中，不相信任何人，孤独、羞怯、猜疑、嫉妒，由此导致行为失调和心理失衡。而良好的家庭结构则是幼儿形成健康情感的基础。其次，在家庭成员的影响方面，母亲对幼儿的影响更为深刻些。英国精神病学家鲍尔贝和其同事早在1951年就在向联合国世界卫生组织提供的一份报告中指出：“可以确信，心理健康最基本的东西是婴幼儿应当有一个与母亲（或一个稳定的代理母亲）间温暖、亲密的连续不时的关系。”他们认为母亲的情感取向以和母亲的关心和爱是幼儿情感健康发展的基础。再次，家庭的教养方式也影响着幼儿情感的发展。有人曾以282个美国儿童和135个中国儿童为被试进行过儿童情绪的跨文化比较研究。其中有这样一个结论：中国儿童对使其“生气”、“害怕”的情境描述比例(27%、24%)大于美国儿童(20%、18%)。笔者认为，这与我国大多数家庭采取的物质生活上溺爱加精神上专制的教养方式密切相关。此外，像家庭的情绪气氛、家庭的物质环境甚至家庭的色彩、布置都影响着幼儿情感的发展。总之，一个温馨、和睦、充溢爱和关怀的家庭会使幼儿更多地发展同情心、信任感、责任感、愉快乐观等积极情感。相反，则会使幼儿发生恐惧感、孤独感、无助感和不信任感，使他们缺乏爱心和责任感，发生挫折感，甚至出现智力低下和频繁的攻击行为。

　3利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验。由于幼儿极易接受外界的情感信号，所以 利用大自然、音乐、美术等培养幼儿的美感、理智感和道德感一直以来就备受中外幼教工作者的重视。在此笔者着重强调一下文学作品在丰富幼儿情感体验方面的作用。对识字极少的幼儿来说，我们可以把文学作品读给他们听，让小朋友在听的过程中加强情感体验。为此，我们可以通过改换文学作品中主人公的姓名，改变家庭环境布置以配合作品中的场景描述等方式，让幼儿在如身临其境的感觉中充分理解和接受主人公的情感世界，进 而达到丰富其情感体验的目的。

　4在活动中尽可能减少幼儿怀疑、羞辱和内疚的情感体验，鼓励其发明性、独立性的发挥，培养其合作意识。消极情感是幼儿进行游戏或其他活动的严重障碍。幼儿在活动中一旦体验到过度的失败、羞辱、不受信任、内疚等情感，在很长一段时间内都会逃避这项活动。所以，对于幼儿喜爱的活动，成人不要随便评论、嘲讽或表示不信任。过度维护对幼儿情感的发明功能发挥也十分不利。幼儿喜欢的或正在积极探究的活动，假如仅仅因为脏，有点危险，就遭到成人的禁止甚至呵斥，幼儿就会因此变得畏畏缩缩。对于幼儿在活动中表示出来的独立精神和发明精神，成人一定要加以维护和鼓励。此外，还应尽可能鼓励幼儿间的合作，因为合作是他们交流感情、了解人与人之间关系的开端。成人应该协商幼儿在合作中学习控制自身的情感，学习体谅他人，学 习与他人分享快乐、分担痛苦和奉献爱心。

　5理解幼儿的情感，并教给幼儿调控情感的简单方法。幼儿易激动，情感外显强烈，所以幼儿常因情绪动摇引发过激行为。假如简单粗暴地训斥他们，不但解决不了问题，反而会加重他们的消极情感体验。相反，假如站在幼儿立场上同情地劝导：“我知道，××拿走你的玩具让你感到很生气，对吗？”这样小朋友会认为大人是理解他们的，诉过委屈之后就会更正确地对待自身的情感，在行为上也会大方些。此外，不注意控制自身的 情感，随心所欲是幼儿情感的主要特点。但随着幼儿活动范围的扩大，他们会逐渐意识到生活中的诸多“不行 ”，体会到任意发泄自身的情感已不受同伴和成人的欢迎。所以，学习调控自身的情感对幼儿来说就显得十分重要了。情感调控的方式一般有三种：转化控制、冷化控制和自激控制。对于幼儿，成人可采用转化控制（代偿控制）的方式协商他们克服消极情感和过分强烈的积极情感，即利用幼儿情感的易转移、易受感染等特点，引导幼儿将一时发生的消极情感转化为积极情感，使原有的消极情感逐渐被积极情感所取代。

音乐教育活动能促进儿童自我意志的发展。

音乐教育也属于教育的一类，而且音乐教育更容易提高孩子的内心活动等，对孩子提高良好及优秀的心理发展提供更多的帮助。

幼儿的音乐教育作为美育的重要部分，作为一种区别于其他教育的形式，对于提高幼儿整体的心理发展水平，使幼儿具有稳定而积极的情绪，坚强的意志和信心，良好的性格以及和谐的人际关系来说有着独特的意义。许多研究表明，音乐具有改变情绪和情感的效果。因此，应该发挥音乐教育的特殊功能，利用音乐来塑造幼儿良好的心理素质，用音乐来建构健康的人格，为幼儿的身心和谐和健康发展创造条件。

意志包括感性意志与理性意志两个方面。感性意志是指人用以承受感性刺激的意志，它反映了人在实践活动中对于感性刺激的克制能力和兴奋能力，如体力劳动需要克服机体在肌肉疼痛、呼吸困难、血管扩张、神经紧张等感性方面的困难与障碍。理性意志是指人用以承受理性刺激的意志，它反映了人在实践活动中对于第二信号系统刺激的克制能力和兴奋能力，如脑力劳动需要克服大脑皮层在接受第二信号系统的刺激时所产生的思维迷惑、精神压力、情绪波动、信仰失落等理性方面的困难与障碍。 意志既要考虑客观事物本身的运动状态与变化规律，还要考虑主体的利益需要，尤其要考虑人对于客观事物的反作用能力，它是一种非中性的而且是能动的、创造性的反映活动。

情感是一种特殊的认知，意志又是一种特殊的情感。客体对于人的生存与发展的意义也是客体的一种关系属性，只因为它有着特殊的意义，才与其它关系属性区别开来，因此价值关系是一种特殊的事实关系，情感是一种特殊的认知；本质力量是人的一种最重要的价值属性，只因为它有着特殊的意义，才与一般的价值属性区别开来，因此行为关系是一种特殊的价值关系，意志是一种特殊的情感。从广义角度来看，知、情、意都是一种认知活动，只是各自侧重于不同的角度，情感侧重于从意义的角度进行认知，意志侧重于从行为效应的角度进行认知。

幼儿期心理发展的年龄特征

幼儿期心理发展的年龄特征，3岁以后幼儿在生活和活动上发生了很大的变化，这对于多数幼儿来说,是个重大的变化，跟着我一起来看看幼儿期心理发展的年龄特征吧。

幼儿期心理发展的年龄特征1

幼儿期称学前期，相当于幼儿园阶段。

1、思维发展：幼儿思维是以具体形象性为主要特征。这时儿童思维可 以逐渐摆脱对动作依赖，而主要凭借事物具体形象或表象来进行。儿童这种具 体形象思维常常只能揭露事物表面特点，不能理解事物内部关系和本质特点。

皮 亚杰把幼儿阶段思维称为“前运算阶段”或“前逻辑思维阶段”。他认为这阶段 儿童没有物体守恒概念并缺乏可逆推理，例如儿童明明知道形状、大小相等 两杯等量水，当其中一杯倒入不同形状玻璃杯中，由于倒后两杯水面高度不一 样，就认为这两杯水变得不一样多了。

儿童具体形象思维，对他所熟悉事物亦 有初步抽象概括可能性。在幼儿末期，儿童抽象逻辑思维已开始逐渐发展。

2、 情感、意志发展：幼儿情感特点仍保留有前阶段一些特征，如易感 性、不稳定、易兴奋、激动。但和上阶段差别较大是幼儿社会情感开始发 展。

例如，幼儿道德感在成人对自己或别人行为进行评价和教育下开始形成。 儿童初步知道了一些行为规范，并且对违反这些行为规范儿童产生反感情 绪。、幼儿还对未见过事物，常会表现出好奇和好问求知欲望，这是幼儿理智 感开始出现。他们还对颜色鲜艳玩具和衣物表示喜爱，对音乐、诗歌等表现出 愉快心情，这是美感出现。

幼儿各种意志品质，如坚持性和自持力有所显露， 但由于抑制能力还很薄弱，这些意志品质还很差。

3、自我意识发展：幼儿自我意识比较笼统、模糊，他们还不会观察自己 内部世界，只能按照成人对自己评价来“评价”自己。一般只能通过模仿成 人对自己外部行为所说进行“评价”。

幼儿期心理发展的年龄特征2

1、幼儿初期（3-4岁）的心理特点

3-4岁即幼儿园的小班，从3岁起，儿童开始离开父母进入幼儿园，过集体生活，生活范围扩大，心理发生了很多的变化。此时处于3-4岁幼儿的家长应及时了解幼儿的心理需求，给予他们阳光似的爱和拥抱。

（1）行为具有情绪性

小班的幼儿行动常常受情绪支配，不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，年龄越小越突出。表现在生活的方方面面，如高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如果喜欢哪位老师，就特别听哪位老师的话。幼儿的情绪极不稳定，易受外界环境的影响。

（2）爱模仿

你有没有爱到自己家的宝贝有样学样，很爱模仿成人的行为和动作。有时看见别人玩什么自己也玩什么。看见别人有什么，自己就想有什么。

因此在教育中，家长为幼儿提供的玩具种类不必很多，要多为儿童树立模仿的榜样。教师和家长常常是幼儿的模仿对象，因此教师和家长时刻注意自己的言行举止，为宝宝树立好榜样。

（3）思维仍具有直觉行动性

小班幼儿的思维很直接很具体。他们不会做复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此对小班宝宝要注意正面教育，避免讲反话。对幼儿提出要求也要具体，如“眼睛看着老师”“乖乖坐在椅子上，现在开始喝水了”

2、幼儿中期（4-5岁）的心理特点

即中班，这一时期的主要表现为：

（1）爱玩会玩，活泼好动

中班的幼儿明显比小班幼儿活泼好动，动作灵活，头脑里主意也较多。

原因是，中班幼儿经过一年的集体生活，对生活环境已经比较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度，4-5岁幼儿在心理上进一步成熟。

（2）思维具体形象

幼儿思维过程还必须依靠实物中的形象做支柱。他们常常根据自己的具体生活经验理解成人的语言。为了让幼儿明白教师所说的话，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说抽象的语言。

（3）开始接受任务

3、幼儿晚期（5-6岁）的心理特点

即大班，这一时期幼儿表现的心理特点：

（1）好学、好问

大班幼儿不仅问“是什么”，还会问“为什么”。问题的范围很广。

好学好问事求知欲的表现，家长和教师应该保护幼儿的求知欲，善待幼儿的质疑。不能嫌麻烦而拒绝。

（2）抽象概括能力开始发展

大班幼儿的思维任然具体形象的，但抽象概括性开始萌芽。所以我们可以进行一些简单的科学知识教育，引导他们去发现去探索事物的内在联系

（3）个性初具雏形

大班幼儿形成了比较稳定的心理特征。开始能够控制自己的情绪和行为，做事也不再随波逐流，显得比较有自己的想法。对于幼儿最初的个性特征，成人应给予充分的注意。针对个人的特点，教师和家长因材施教，促进儿童个性健康发展。

（4）开始掌握认知方法

5-6岁幼儿出现了有意的自觉控制和调节心理活动的方法。在认知活动方面，他们自己都有了方法去解决。此时丰富幼儿的活动方式，适度增加活动难度，促进幼儿创新精神和实践能力的发展

幼儿期心理发展的年龄特征3

幼儿期称学前期，相当于幼儿园阶段。

1、思维的发展；幼儿思维是以具体形象性为主要特征。这时儿童的`思维可 以逐渐摆脱对动作的依赖，而主要凭借事物具体形象或表象来进行。

儿童这种具 体形象思维常常只能揭露事物表面特点，不能理解事物内部关系和本质特点。 皮 亚杰把幼儿阶段思维称为“前运算阶段”或“前逻辑思维阶段”。他认为这阶段 儿童没有物体的守恒概念并缺乏可逆推理，例如儿童明明知道形状、大小相等的 两杯等量水，当其中一杯倒入不同形状玻璃杯中，由于倒后两杯水面高度不一 样，就认为这两杯水变得不一样多了。

儿童具体形象思维，对他所熟悉的事物亦 有初步抽象概括的可能性。 在幼儿末期，儿童抽象逻辑思维已开始逐渐发展。

2、 情感、意志的发展；幼儿情感特点仍保留有前阶段的一些特征，如易感 性、不稳定、易兴奋、激动。

但和上阶段差别较大的是幼儿的社会情感开始发 展。例如，幼儿道德感在成人对自己或别人的行为进行评价和教育下开始形成。 儿童初步知道了一些行为规范，并且对违反这些行为规范的儿童产生反感的情 绪。 、幼儿还对未见过的事物，常会表现出好奇和好问的求知欲望，这是幼儿理智 感开始出现。

他们还对颜色鲜艳的玩具和衣物表示喜爱，对音乐、诗歌等表现出 愉快心情，这是美感的出现。幼儿各种意志品质，如坚持性和自持力有所显露， 但由于抑制能力还很薄弱，这些意志品质还很差。

3、自我意识的发展；幼儿自我意识比较笼统、模糊，他们还不会观察自己 的内部世界，只能按照成人对自己的评价来“评价”自己。

一般只能通过模仿成 人对自己的外部行为所说的进行“评价”。