《儿童心理学》道德意识的形成和发展

掌握道德原则和信念是道德意识形成的主要标志。自觉地运用道德意识来评价和调节道德行为的能力，是从小学时期才开始形成的。

在小学儿童道德意识的形成和发展上，主要有以下三个特点。

第一，在道德知识的理解上，儿童从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。

小学低年级儿童初步掌握了一些抽象的道德概念和道德判断，但是他们的理解常常是肤浅的、表面的，具体性很大，概括水平很差。有关的研究指出，小学儿童在四、五年级期间对道德准则的理解才可能达到初步本质概括的水平。在教师的正确教育影响下，小学儿童关于道德知识的理解，逐步向比较精确、比较本质的水平发展。

第二，在道德品质的评价上，儿童从只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系。

小学儿童由于道德知识的理解不精确、不全面，在道德评价上，常常有很大的片面性、主观性。

皮亚杰曾以故事的方式来测儿童的道德判断能力，结果指出：小学儿童(具体运算阶段)往往是以造成损坏的大小来判断行为的好坏，而不管出于什么动机。

一般说来，小学低年级，甚至中年级儿童，在评价道德行为的时候，主要是根据行为的效果，主要是看这种行为是否和预期的效果相一致(如遵守某种法则，完成某种作业)。在教育的影响下，大约到了高年级的时候，儿童评价道德行为才逐步注意到行为的动机，并把动机和效果结合起来考虑。例如，他们开始能对出于无心而犯错误的同学，表示一种责备、惋惜、同情和谅解的复杂心情。

第三，在道德原则的掌握上，儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、道德信念的制约。

小学儿童在很多情况下，判断道德行为还不能以道德原则或道德信念为依据，而常常受外部的、具体的情境所制约。因此，他们可以在不同的地方对同一人物做出不同的评价，有时取决于他们的印象的强烈性，有时取决于某些品质是在什么情境中表现的。

道德信念是儿童在已有的道德知识的基础上产生的，它是和一个人的道德观念、道德原则、道德情感相联系的道德意识的高级形态。一种道德知识，可能成为形式主义的，也可能成为产生道德行为的推动力量，这在很大程度上，决定于这种道德知识是否发展成为道德信念。

对儿童亲社会道德推理的研究发现，儿童的亲社会道德推理的发展具有一定的阶段性，学前儿童处于享乐主义、自我关注的推理水平，小学低年级儿童基本上处于需要取向推理水平，即关心他人身体的、物质的和心理的需要，小学中高年级儿童基本上处于赞许和人际取向推理水平和移情推理与过渡推理水平，即使小学六年级儿童也还没有达到强有力的内化推理水平。这说明小学儿童的道德推理并不是基于内化了的价值、规范和信念等，而是处在向内化推理过渡的水平上。

儿童道德信念的产生以及它的深刻性和坚定性，在很大程度上取决于学校集体的教育、教师的影响、家庭教育和儿童道德经验发展的水平。教师从低年级起，就抓住机会，特别是在儿童由于认识和行为不一致而产生的思想斗争中，逐步使儿童学会独立地辨别是非，并能自觉地进行自我教育。这是培养儿童道德信念的重要条件。

小学儿童还缺乏稳定的道德信念，但这不等于说，小学儿童就不能做出很好的道德行为来。事实上，小学儿童已经可以做出很使人感动的道德行为，不过这常常是由于道德情感或道德习惯，而不是由于高度的道德信念。

根据小学儿童的道德认识发展的研究，有研究者指出：小学儿童的道德认识有从具体形象性向逻辑抽象性发展的趋势，上述三个方面的特点，小学儿童思维发展的形象抽象性具有一致性。

研究还指出，小学儿童已初步掌握了道德范畴，但对不同范畴的理解有不同的水平，显示出发展的不平衡性。比较而言，对己方面的道德概念发展水平较高；对社会方面的道德概念的发展水平次之；对人方面的道德概念的发展水平最低。

总之，小学儿童的道德知识已初步系统化，即初步掌握了社会范畴的内容，开始向道德原则水平发展。

　　幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首要位置，在注重幼儿身体健康的同时要重视幼儿的心理健康。下面是我带来的关于幼儿心理健康 教育 论文的内容，欢迎阅读参考!

　　幼儿心理健康教育论文篇1：《浅谈幼儿心理健康教育》

　作为一名幼儿教师，在教学实践中，发现每一个孩子都有自己独有的个性，不同的个性又在一定程度上决定着孩子的行为。好的个性比如谦让、团结、爱护公物、讲礼貌能增进孩子的 人际交往 效果，促进孩子的健康成长;而反面来说，过分淘气、爱哭闹、不讲礼貌、自私等个性则会阻碍教学的进行，不益于孩子的正常发展。个性就是心理范畴当中的人格，心理作为一种人对外部环境的主观反应，其正常与否决定着人对环境反应之后的行为的正确与否。

　在先天因素和社会、家庭、学校和同伴群体的影响下，再加上幼儿是人一生成长和发展的关键开头期，幼儿的心理健康的状况越来越多地得到了社会和学校的重视。学前健康教育《纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，我们必须高度重视幼儿的健康教育。”身为一名幼儿教师，在经过了长期与小朋友的交流沟通和了解之后，我也深刻体会到了幼儿心理健康的重要性，它对幼儿的发展具有独特的价值。

　幼儿的心理健康是指心理发展能达到相应年龄组幼儿的正常水平，性格开朗、情绪积极、无心理障碍，能较快地适应环境在实践教学中，幼儿在情绪和性格方面出现问题是比较常见的现象。有的幼儿遇事的第一反应就是哭，有时候可能是没有明显原因地哭，这会让老师在解决问题时候很尴尬，会干扰正常的教学秩序;而从关心孩子的角度来说，到底是发生了什么，孩子心里在想什么，是所有老师关注的问题。

　有的孩子性格比较孤僻，不大合群，从短期来说，这会影响孩子在学习和做事方面与其他同伴的合作积极性，长远来说，并不益于孩子以后人际交往的开展和性格的形成。有的孩子比较情绪化，情绪的变化捉摸不定，做什么事都是根据心情来的，别人的劝阻或说服对他们行为的控制很少会起作用，老师如何能通过吸引孩子注意力的方式来保持其情绪的稳定性也是一门难科。还有的孩子比较具有攻击性，因为年幼无知，完全按照自己的意愿来做事，所以根本不会懂得考虑自己的行为的后果。这是很严重的，除了对同伴会造成伤害，也会对自己有影响，因为如果同伴都不与他来往，那么孤僻会更有可能加重这种攻击型个性的发展。

　还有很多例子不胜枚举，共同说明了幼儿心理健康问题存在的普遍性。我国曾因为历史的原因，忽视过对幼儿心理健康的研究。而现在由于自然环境、经济条件、生活方式、社会 文化 等众多影响幼儿健康的因素发生了较大的变化，幼儿的生长发育也出现了新的不良现象，所以，对他们进行适当的教育，势在必行。

　对幼儿进行心理健康教育并非难事，因为孩子本身是处于人生的开始阶段，在拥有这个年龄段该有的自我意识和自主能力之外，其他还是非常具有可塑性的。作为老师，首先应该“蹲下来”，用和孩子平等的视角来看待这一个个可爱的生命，用爱的眼光来欣赏他们。陶行知先生说过：“小孩的体力和心理都需要适当的营养，有了适当的营养，才能发生高度的创造力，否则创造力就会被削弱，甚至于夭折”。适当的营养，在心理方面显然是指老师对孩子的关爱。关爱会给幼儿带来安全感和自信，同时也会形成幼儿对教师的信赖关系，促进幼儿心理的健康发展。其次，通过不断的实践、积累、揣摩和 总结 ，举一反三，总结一些普遍适用的培养幼儿心理健康的 方法 ，这是将想法和理论落到实处的根本途径：

　1兴趣引导法。兴趣是最好的老师，通过了解孩子的性格来发掘他们的 爱好 。爱好一旦建立，孩子的注意力自然会被集中起来，性格也会在对爱好的追求中变得完善。

　2鼓励法。这是与兴趣相辅相成的一个方法。在幼儿兴趣之处进行承认和鼓励，自身的行为就得到了肯定，自我意识也得到了满足;同时，幼儿爱好的发展离不开适当的肯定和夸赞。

　3反问法。语言作为一种重要的沟通工具，要合理运用。幼儿自身的分析判断能力在形成时期，进行适当的提问和反问，同时进行一定的引导，帮助幼儿形成正确的自我判断力，促进思维的多向发展。

　4宽严结合的方法。这点至关重要，因为过分管理或者过分关心对孩子心理健康的平衡发展都是不利的。老师要始终明白自己的位置，站在相对客观的角度来调节幼儿的不同行为，耐心地讲解劝说，矫正不良的行为，鼓励正确的行为。等等方法没有逐一列举，但都需要通过实践来检验，并指导实践。前提是老师自身必须有一颗健全美好的心灵，将自己的工作使命感牢记在心。

　作为一名幼儿教师，不一定非要有一套先进的教育方法，也不一定必须具有丰富的理论知识，但一定不能缺少一颗热爱孩子的心。热爱孩子是做好教育工作的基础，了解孩子是做好工作的前提，要时刻把握幼儿心理健康的重要性，把孩子们当做花朵，用真情来浇灌，孩子们一定都会是一张张明媚的笑脸。

幼儿心理健康教育论文篇2：《浅谈幼儿心理健康教育 措施 》

　摘要：心理健康是人生发展的重要方面，幼儿心理健康尤应受到足够的重视。本文通过对国内外学者关于幼儿心理健康概念标准、种类、影响因素以及幼儿心理健康问题的预防与矫治策略等方面研究的综述，力图把握当今幼儿心理健康问题研究中存在的问题及其发展趋势。

　一、幼儿心理健康的含义

　在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。

　那么究竟什么是心理健康呢简单地说，心理健康就是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。其主要特征为智力正常、情绪稳定与愉快、行为协调统一、良好的人际关系、良好的适应能力。

　而具体到幼儿心理健康的涵义，我们在这里可以引用一种说法。幼儿的心理健康主要是指其合理的需要与愿望得到满足之后，情绪与社会化等方面所表现出来的种良好的心理状态。良好的心理状态主要表现为：幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好与谐，个人的聪明才智得到充分的施展与发挥，幼儿期的心理是孩子性格形成的关键,孩子性格特征的优劣，直接影响孩子今后的健康成长与对待未来的态度。

　二、欣赏孩子并让孩子学会与同伴交往

　幼儿良好的文明行为习惯是他们品德形成的基础。在幼儿教育中，要注重潜移默化的影响，在日常生活中注意幼 儿良好的文明行为习惯的培养，使幼儿的良好行为习惯内化为他们自身的品德素养。一是用游戏化的生活培养幼儿学习的习惯。幼儿的年龄特征决定幼儿的学习与生活、游戏是分不开的。他们需要通过游戏的方式才能更好地学习与生活，老师在引导幼儿学习的过程中，必须选择与幼儿学习息息相关的生活和游戏内容，通过不断的操作、探究、重复和延续，来帮助幼儿形成爱学习的良好的行为习惯。二是以表扬、鼓励为主培养幼儿的自信心。幼儿渴望成人对自己的行为作出肯定的评价，成人一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻的扶摸、点头、拥抱、亲吻等等，都将鼓励幼儿的信心。教师在幼儿生活中要乐于发现每一个幼儿的闪光点，多表扬，少惩罚，使幼儿建立良好的自信心。对幼儿的合理正当要求，教师要尽量满足，条件不成熟时，要正面回答和引导，而不能粗暴对待，使幼儿产生自卑心理。三是用温和的态度改掉幼儿的不良行为习惯。教师的一言一行幼儿都会模仿，一个脾气温和的教师往往会赢得幼儿的喜欢。教师要以身作则，树立良好的教师形象。当幼儿做了错事时，要耐心细致地关怀、爱护、引导，而不能粗暴地训斥，帮助幼儿改掉不良习惯。

　礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。可从一个人说话用词、语调口气、举止态度上，反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

　三、如何关注幼儿的心理健康

　幼儿的心理健康，植根于家庭，成型于学校，发展于社会。关注幼儿的心理健康，不仅需要我们这些身为父母的身体力行，还需要学校尤其是幼儿园的专业系统地科学培育，当然也离不开全社会的重视和支持

　1、把“根”植正，为孩子上好第一堂“。父母是英才的第一任老师。幼儿首先接触的就是他的父母，率先效仿的对心理健康课”象同样也是他身边的亲人。因此，父母对幼儿的健康成长是何其重要啊!

　幼儿心理的绝大成分是父母潜意识缩影，父母心理健康，幼儿就很少有心理疾病。在这方面，古代圣贤就做的很好，我们津津乐道的《三字经》中，“子不教，父之过”，责任分割的十分明确。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼，”孟母三迁的 故事 ，成为后世教子的典范，为了儿子的健康成长，不惜一切代价寻找芳邻，这恐怕不是我们所有父母都能做到的。我们在介绍某位有杰出贡献的历史人物时，都离不开一句“自幼受 家庭教育 的良好熏陶”。我们这些身为父母的人不仅要给孩子提供尽可能好的物质条件，还要用我们良好的品行去教育和影响孩子，而不能说的和做的大相径庭，让孩子的视野处于迷蒙状态。比如，教育孩子吸烟有害，自己却每天烧两包烟;告诉孩子在走路时有序谦让，自己却横冲直撞。你想，那样的教育能有多大的说服力呀!正面教育，反面实践，不就是当着孩子的面自己抽自己嘴巴子吗戴上了虚伪的面具，却丢失了做父亲的尊严。

　2、把“型”整好，接受学校系统的“心理健康教育。”学校教育的系统性、专业性和科学性不容置疑，但学校教育在心理健康的培养方面却存在不少缺失，其实原因很简单，那就是全社会对心理健康关注的程度不够，换言之，那就是对幼儿心理健康没有提到相应的高度来认识。学校应该聘请心理咨询师，根据幼儿心理特点安排相应的课时，采取寓教于乐的形式，让孩子在玩耍中身心得到净化和成长。在这一点上，城镇学校要优于农村学校，发达地区要领先于欠发达地区。公务员之家

　3，把路铺平，营造全民关心幼儿心理健康的社会氛围。我们大家都有孩子，幼儿的心理健康关乎着我们每一个成年人。前些年有句很响亮的 口号 就是“人人为我，我为人人，”在今天看来，一点也不过时。为了你的孩子，为了我的孩子，为了我们大家的孩子，让我们共同来关心幼儿的心理健康。首先，电视**分级应该列入重要日程，凶杀、枪战、暴力、情爱等节目应淡出孩子们的视线，那些天真的童趣、纯真的友谊、乐观的心态、丰富的想象、团结的集体、奋斗的快乐应该成为孩子们的首选。其次，图书出版工作者，要编印格调高雅、积极向上、可读性强的 儿童 读物，不仅能使孩子们获取知识，还能使孩子心理更健康。再次，医院要开设儿童心理健康门诊，像治疗身体疾病那样，关注孩子的心理疾病。最后，民政审判部门，要从有利于幼儿成长的角度出发，切实维护幼儿在家庭婚姻的解体中的权益，不能因为我们的工作疏漏而加重幼儿的心理负担，尽量把孩子的心理压力降到最低点。社会救济也应优先考虑孤儿、贫困儿童的生活教育的抚恤问题，使我们的孩子享受尽可能多的来之于家庭的政府的社会的温暖，对于他培育健康的心态极其有益。

　关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长，将来成为身心俱健的合格。

　参考文献：

　1、《学校心理健康教育》徐建成著，甘肃文化出版社

　2、《中小学教育科学研究与应用》王铁军主编，南京师范大学出版社

　3、《学前教育》《幼儿教育》等杂志

　4、中国学期教育 百科 全书教育理论卷

　5、尊重幼儿的自主意识---幼儿园管理案例(一)

　6、时刻关注孩子心理需求---幼儿园管理案例(二)

　7、幼儿心理健康评估现状和思考

　8、《纲要》

幼儿心理健康教育论文篇3：《浅谈幼儿心理健康教育途径》

　摘要：近年来，幼儿心理健康教育越来越为人们所重视。当前由于独生子女的急剧增多，不少家长片面地重视智力因素的培养，致使幼儿身上不同程度地出现了许多心理健康问题，如：自私、独立性差、缺乏耐挫力、自我保护意识差等。这些问题已严重影响了幼儿健全人格的发展。本文分析了幼儿心理健康教育存在的现状，阐述了幼儿心理健康教育的有效途径。

　关键词：幼儿;心理健康;教育;途径

　心理健康教育是现代是幼儿教育的主题。幼儿健康教育的价值决定了其完全可以渗透于其他领域的教学中。生活节奏的加快增加了儿童成长过程中的紧张因素，使儿童的心理健康问题已成为幼儿园教师、家长以及全社会日益关注的问题。在幼儿园各领域教育中抓住幼儿对新鲜事物的好奇心，为幼儿创设思考、操作和交流等机会，培养幼儿独立进取的精神和自主解决问题的能力。

　1幼儿心理健康教育存在的现状

　目前，一些幼儿缺乏一定的口头表达能力和主观动手能力，究其原因就是幼儿的心理健康问题却被人忽视。具体表现在以下几个方面：

　11教育理念的缺失

　幼儿教育的主体是多方面的，侧重于对幼儿园硬件环境的建设，一味追求豪华来提升幼儿园的吸引力，忽略了幼儿健康发展真正需要的软环境建设。

　12教育手段缺乏专业性

　当前，幼儿园心理健康教育课程多由非专业人士兼任。知识、 经验 不足和角色的混乱使得幼儿心理健康教育质量无法提高。

　13重智商轻情商

　目前，在幼儿园讲小学课的现象仍然存在。在对幼儿的教育过程中，往往偏重于幼儿的智力发展的培养，忽略了对幼儿的情感和社会交往能力的培养。为了迎合众多家长的喜好，幼儿园都开办了一些美术、乐器等特色班，最后导致：孩子们的热情却在没有假期、没有充分休息的幼儿时代被消耗殆尽。家长和老师根本没有考虑到孩子的兴趣和承受能力，使孩子们过早地进入不必要的“竞争”状态，导致其丧失了良好的心理素质。

　2幼儿心理健康教育的有效途径

　21更新教育理念

　幼儿教育是多方面的教育，幼儿园除了要加大硬件环境建设外，还要对幼儿进行情感教育，让幼儿学会用理智去控制情绪，在遇到心理冲突时学会合理地宣泄消极情绪。同时要发展幼儿健康的人际关系，幼儿的人际关系对于幼儿的心理健康发展关系重大。良好的同学关系有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，并为幼儿今后适应社会生活打下良好的基础。相反，缺乏与同伴交往的机会会使幼儿在今后社会生活中产生各种行为问题。另外，为幼儿营造宽松、自由、和谐的学习和创作环境。教师应鼓励幼儿无拘无束地进行个性表现及艺术创作，并使幼儿在获得经验的同时逐步形成良好的自我意识，富有勇气和热情。因此，幼儿教育要运用有效的策略和方法，不断激发其成功欲望，又让幼儿从世俗中超脱出来接受审美教育。

　22构建多元化教学手段

　221社会性的培养，逐渐改善幼儿的心理状况：幼儿的社会性行为问题、性格和情绪问题等不是真正意义上的心理障碍，要维护与增进幼儿的心理健康必须从幼儿的社会性抓起。一是进行情感教育：让幼儿学会用理智去控制情绪，在遇到心理冲突时学会合理地宣泄消极情绪;二是发展幼儿健康的人际关系。幼儿的人际关系对于幼儿的心理健康发展关系重大。良好的同学关系有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，并为幼儿今后适应社会生活打下良好的基础。

　相反，缺乏与同伴交往的机会会使幼儿在今后社会生活中产生各种行为问题;三是开展移情训练：移情亦称想象自己处于他人的境地，并理解他人及他人思想及活动的一种能力。提高幼儿的移情能力能极大地提高幼儿的亲社会行为的水平。长期以来，德育忽视了幼儿进行道德情感教育。幼儿德育工作应在道德认知和道德行为之间架起一座桥梁，提高幼儿的各种亲社会行为;四是与家庭教育相结合，幼儿教师要与幼儿家庭的要求保持一致，共同纠正不良行为。幼儿教师即要理解幼儿、尊重幼儿，不管幼儿智力发育程度如何，都要平等对待，任何斥责、惩罚、讽刺都会给幼儿的身心健康带来不利影响。

　222注重个体差异：重视幼儿心理健康教育的个别化生理和心理上的个体差异，有针对性实施个别教育。一是开展个别辅导，每一个儿童都是心理健康教育的有效组成部分。需要通过案例讨论提高实际操作能力，从大量的案例中揭示幼儿心理健康教育工作中的规律性东西。二是开展儿童的心理治疗。生活中往往存在幼儿发生不同程度的心理问题，因此正确认识矫治的全体性有利于提高幼儿心理健康教育的水平。针对不同心理问题的孩子要实行不同的心理健康教育。

　223游戏活动与心理健康教育的融合：心理健康教育融合于游戏中能发挥增效作用。幼儿教师要十分注意在在一些象征性游戏中尽可能满足幼儿的合理需要。“过度的教育”、粗暴的干预都会使幼儿的安全需要和成就感的需要受到阻碍。游戏是独立性的培养的极好手段，在角色游戏中，幼儿通过活动学会如何与同伴友好相处，自我意识和合群情感的发展，采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等让儿童提高合作的能力。

　224开展 自我评价 ：幼儿期帮助幼儿调整自我认识和自我评价，克服过低或过高认识和评价自我的倾向，有助于增强自我接受的意识。这是幼儿心理健康教育的重要方面。在关注幼儿整体发展的基础上努力发现幼儿点滴的进步，从而有效地开展教育。

　23幼儿智力和培育幼儿的品质教育相结合：幼儿时期是人格陶冶最重要的时期，这个时期倘使培养得不好，就会背离人的和谐发展的轨道。幼儿教育强调寻求幼儿的品行的培养和意志的树立，通常心理健康的孩子不易被挫折和困难压倒，因此，适应能力和对挫折的承受能力能让每一个幼儿形成以自信、欢乐、奋发为基调的心理素质。在孩子经历挫折的同时，教师、父母应增强孩子克服困难的勇气。同时帮孩子分析受挫折的原因，使孩子在经历挫折时能造就自己坚强的性格。孩子的抗挫折能力对于我们民族未来的发展有着非同寻常的意义。

　参考文献:

　[1]顾荣芳，薛菁华幼儿园健康教育[M]北京：人民教育出版社，2004

　[2]张莉儿童发展心理学[M]武汉：华中师范大学出版社，2006

　[3]教育部基础教育司幼儿园教育指导纲要(试行)解读[Z]南京：江苏教育出版社，2002

　[4]颜巧英幼儿园心理健康教育的途径与方法[J]教育科学研究，2006，(6)：57-58

　[5]潘海燕，杨再鹏幼儿心理健康教育与教师心理健康[M]北京：首都师范大学出版社，2008

1 幼儿心理健康心得体会

2 幼儿园幼儿心理健康教育总结

3 幼儿心理健康教育总结

4 浅谈幼儿心理健康教育

5 幼儿心理健康教育论文

　　培养习惯，收获人生

　　第一部分：课题基本情况

　　在全面开展德育研究的过程中，我们从幼儿年龄特点出发，从南沙地区民风民情特点为支点，进行了幼儿德育内容的再认识，在多轮研究和斟酌下，在大量实践与思考中，本课题的德育内容主要定位于“九字德育经”，即忠孝礼、俭勇诚、善谦正，以在培养幼儿的良好个性、品行，也以此作为幼儿园的德育文化创新支点，规划德育教学内容和活动，建设成了和谐阳光的幼儿园氛围。

　　一、 课题的提出

　　1课题研究的现状分析

　　中央教科所朱小蔓教授在《关于幼儿园道德教育的思考》一文中认为：目前道德教育存在很多问题，人为、表浅化、孤立、封闭化，道德课程知识化；单项灌输多，个体选择少；道德教育僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力；德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。让我们来看一下孩子的行为: 孩子知道乘车要让座的道理，但在实际乘车过程中，孩子能真正让座的很少；同伴间有了矛盾要文明解决，以理服人，而有些家长则教育孩子，以牙还牙，别吃亏；当孩子在路口碰到红灯时，是听老师说的“停”？还是随人流“行”？……以上事例中，我们发现现在幼儿的德育很大程度上脱离社会、家庭和生活的整合教育。生态理念告诉我们，德育不能由外到内的简单灌输，也不是靠一般地讲课来解决。只有激发孩子参与意识，让孩子积极、主动地参与道德生活，亲身去感受、体验、思考和实践，使外在的道德要求与孩子内部的思想，情感发生作用，转化成内在的需要和行为动机，才能形成良好的品德。

　　我园重视幼儿德育教育，希望通过研究，在幼儿的一日活动环节中，以德育规范为引领，熏陶幼儿行为意识，影响幼儿行为表现。

　　2．国内外相关研究综述

　　国外对学生的道德与礼仪教育研究非常重视，已有相应成果。如瑞士学者皮亚杰提出的儿童道德认知发展理论和柯尔伯格的儿童道德认知发展理论，着重研究了儿童道德认知问题。再如精神分析学派关于儿童焦虑和移情作用的研究，以及前苏联心理学家关于儿童羞愧感的研究，则着重研究了儿童道德情感的发展问题。又如班杜拉和西亚斯的社会学习理论，则重点研究了儿童道德行为的训练和发展问题。

　　综观新加坡的礼仪道德教育，侧重于有文化修养、勤劳、努力、合作；日本设立了“道德时间表”、“友爱课”；韩国十分重视国格教育，推崇中国的儒家思想，以人为本，尊师爱生，礼仪、礼貌较好；美国的教育侧重在培养爱国精神与公民意识上面，开设公民教育；西欧等同亚洲国家一样，其道德教育也是通过宗教、历史、社会、文学等方面潜移默化进行的。要求受教育的对象正直、尊重他人、尊重法律等良好品质与习惯的形成。

　　在有“礼仪之邦”之称的中国，在心理学、教育学等领域，关于儿童道德的研究一直受到广泛的关注和重视。如早期的陈鹤琴关于“儿童教育的研究”，近期潘菽和朱智贤等人对“儿童心理的研究”等。针对独生子女的现状，许多地区都进行了礼仪教育，如北京的花家地实验小学实行“三礼教育”；任丘一中开展“文明礼仪课”等。但幼儿园文明礼仪教育的系统研究比较少。

　　二、概念界定:

　　1幼儿一日活动：

　　主要指游戏活动、教学活动和日常生活三个方面，具体含盖幼儿入园到离园的各环节，同时延伸至亲子与家庭部分活动。

　　2德育：

　　是教育者按一定社会和幼儿的道德要求和需要，遵循品德形成的规律，采取言传、身教、践行等方式，发展幼儿品德、思想、政治、法制等方面素质的教育活动。幼儿德育是教师根据幼儿品德发展的实际情况，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，把传统的文化思想、当代社会的道德规范、行为准则转化为幼儿的道德品质的过程。

　　本课题的幼儿德育以幼儿礼仪为切入点，以幼儿生活礼仪、交往礼仪、家庭礼仪、公共场所礼仪为主要内容，凭借故事、体验、教学等途径，呵护幼儿的童真、童趣，实现让枯燥的礼仪内容情境化、游戏化。

　　三、研究目标：

　　1探索幼儿一日活动中渗透德育教育的方法与途径。

　　2构建较为科学的幼儿德育内容体系，开发适合本园特点的园本化德育课程。

　　3随着礼仪等德育内容的深入研究，逐步形成以德育人的办园特色。

　　四、研究内容：

　　3环境氛围中渗透幼儿德育教育研究。

　　研究要点：①幼儿园校园文化中德育内容的构思；②班级环境中特色环境的创设；③幼儿心理环境中渗透德育教育的途径与方法；④幼儿园物质环境中渗透德育教育的主要策略。

　　4游戏活动中渗透幼儿德育教育研究。

　　研究要点：①幼儿游戏交往中德育现象的观察与反思；②幼儿游戏交往中德育内容的渗透式体验研究。

　　5节日活动中渗透幼儿德育教育研究。

　　研究要点：①有利于幼儿德育教育的节日活动体系研究；②节日活动中幼儿德育渗透的指导策略；③节日活动中渗透幼儿德育体验的反思。

　　五、研究方法：

　　1调查法：用于课题研究前测与后期阶段，通过对教师与家长的调查，了解孩子通过德育教育在一日活动中言行、举止的变化，了解孩子道德成长特点，为课题确立提供依据，为研究提供对比数据。

　　2行动研究法：将此方法贯穿于课题研究的全过程，通过对研究内容和步骤的分析论证，结合实践，寻找阶段研究中的得失问题，围绕问题以及对研究过程的评价，来对本课题方案进行新一轮的调整与完善，保证课题研究进度与研究内容的科学性与可操作性。通过行动研究，积累（汇编论文、案例、环境照片、自创儿歌等等）与及时推广阶段成果（全园推开），在研究实施中，不断再评价，再发现，再调整。有效保证本课题的研究质量以及对实践工作的有效改进。

　　3个案研究法：

　　对幼儿的个案跟踪：及时记录幼儿在德育教育过程中的行为，如童话、童画、童歌、童谣等，从中分析对孩子的德育教育影响有哪些因素，并寻找适宜的指导策略与方法。

　　六、研究过程：

　　确立课题方向，开展早期论证；我园德育教育经验反思；设计问卷，开展我园幼儿德育教育的现状调查分析；完成《幼儿德育教育现状调查报告》；查阅文献，结合实践，形成幼儿生活中德育教育的内容体系；探索幼儿生活中德育教育的途径与方法；完成论文《生活活动中渗透幼儿德育教育》；调整课题方案，完善研究网络。

　　3．开展子课题“环境氛围中渗透幼儿德育教育研究”。

　　幼儿园校园文化中德育内容的构思；班级环境中特色环境的创设；幼儿心理环境中渗透德育教育的途径与方法；幼儿园物质环境中渗透德育教育的主要策略；完成论文《环境氛围中渗透幼儿德育教育》。

　　4．开展子课题“教学活动中渗透幼儿德育教育研究”。

　　查阅文献，结合实践，形成日常教学活动中德育教育内容体系（现有课程资源与生成性课程资源）；日常教学活动中幼儿德育教育的指导策略；完成论文《教学活动中渗透幼儿德育教育》。

　　5．开展子课题“游戏活动中渗透幼儿德育教育研究”。

　　幼儿游戏交往中德育现象的观察与反思；幼儿游戏交往中德育内容的渗透式体验研究。完成论文《游戏活动中渗透幼儿德育教育》。

　　6．开展子课题“节日活动中渗透幼儿德育教育研究”。

　　有利于幼儿德育教育的节日活动体系研究；节日活动中幼儿德育渗透的指导策略；节日活动中渗透幼儿德育体验的反思；汇编《德之韵》论文专集。

　　7．2010年7月—2010年12月：总结经验、汇编相关研究成果。幼儿德育教育个案、教师指导个案；汇编《德之韵》案例集；撰写“幼儿一日活动中渗透德育教育的实践研究”课题结题报告；开展结题报告会等。

　　第二部分：课题研究结果分析

　　自课题立项以来，该课题的研究带动了整个幼儿园的进步，办园水平综合评估现在占到了一个前所未有的平台，幼儿发展活动、灵动；教师群体正气、正气，幼儿园的德育文化在张家港幼儿园系统内得到了大家的认可，成为我们南沙幼儿园的标志性研究内容，可以说，该课题促使幼儿园、幼儿、家长赢来了新的社会认可高度，幼儿在的德育文化氛围中，逐步实现了我们幼儿园的宗旨：一切为了幼儿的健康、自然与快乐！具体研究结果如下：

　　研究经验性成果：

　　一、以园为本，找准幼儿礼仪教育的立足点

　　1．立足实际、准确定位

　　我们通过现状分析，小到问候语，大到友好交往。不论个体外形，还是语言和行为，幼儿都存在许多的问题，其次，进行一系列调查问卷中，从中找到在幼儿园实施德育礼仪教育的可能性，最后，结合南沙人文背景下，人们为人处世带给孩子的一些影响，立足实际，确立德育礼仪教育的研究方向，将它与幼儿园园本课程紧密融合，进行系统科学的设计，这是幼儿园德育礼仪教育成功的关键。

　　2．立足课题、有序开展

　　科研为幼儿园发展服务，只有教科研相结合，特色文化才有土壤，为做实对幼儿的德育礼仪教育，我们将德育礼仪以课题研究的方式全面融合于幼儿园教育教学各环节，不仅给予滋养的土壤，同时给予德育礼仪教育以旺盛的生命力，借助于平日的教育科学研究，不断发现问题，调整幼儿德育礼仪教育的步骤与方法。

　　3．立足幼儿、潜心服务

　　如何保证从幼儿出发？避免德育教育的枯燥与乏味，呵护孩子的童真童趣？我们在德育礼仪教育的整个过程，都要求全体教师始终把握好“立足幼儿，以幼儿为本”，习惯思考：我们的孩子需要什么？我们应该满足哪些需求？哪些德育内容必须同时走？哪些可以分步进行？……所有这些，目标明确，环境、活动、评价等均为幼儿终身发展服务。反思、调整、前行、总结，各项工作均立足幼儿，避免狭义地解析幼儿园德育礼仪教育。

　　二、以幼儿为本，确保幼儿礼仪教育的科学性

　　通过全面论证，确保幼儿园礼仪教育的一系列园本化策略能科学、合理，有理论支撑，又有实践价值。

　　1．科学论证、深思熟虑

　　礼仪教育的准确把握需要理论的科学引领，理论哪里来？我们借助巨人的肩膀，为此，

　　专家、名校、名师是我们前期论证的主要途径，如，聘请德育、心理学、课题研究、课程建设等方面的专业人士，实地分析幼儿园的具体特点与幼儿德育礼仪现状，审视我们现有的目标、理论以及礼仪教育系列内容。通过“走出去，请进来”这样的模式，反复研磨，吸收消化。理论结合实践，讲德育礼仪教育的科学观点深入到每一位成员心中。同时，通过参观、学习、培训、研讨，帮助教师净化自身礼仪，如开会时的坐姿、眼神、动作、姿态，都在专门的培训中显现成效，实现为人师表的榜样力量。

　　2．形成方案、确立步骤

　　方案在老师们的热情中终于定稿，两年来，幼儿园的德育礼仪教育步骤明确，稳步前

　　行。我们的推行策略是：环境，心理和精神同步走；活动，园内园外相协调；进程，分析调整步步走。

　　（2）家长礼仪培训。父母是孩子在生活中模仿的主要对象。为此，我们认真做好每学期的家长礼仪培训，通过亲子体验活动来营造体验场，大家全息沉浸，感受人间震撼心灵的真情，用笑声、用呼喊、用跳跃、抒发着刻骨铭心的生命感动和体验之思，达到了良好的培训效果。诱发生命感动，激发人生潜能，拥有健康靓丽的生命样态，构建和谐德育新体系。

　　（3）年度礼仪人物评选。在幼儿礼仪教育的实践研讨中，我们全体人员不断反思，积累了许多有效的经验，如经典案例、经典策略、经典环境、经典评价……通过“年度礼仪人物”的评选，全体教职员工在人物实例、颁奖词及获奖感言等环节中，分享了礼仪教育的经验，提升了对幼儿德育礼仪的再认识。

　　三、以环境为本，重视幼儿礼仪教育的渗透性

　　1．一个中心，多个基本点

　　一个中心：即德育中心，以礼仪为主要内容的幼儿德育教育。多项基本点：指从主题

　　诗、主题石、代言人、礼仪卡、三字谣等多个点，在幼儿园全面推进幼儿礼仪教育。具体如，创作德育礼仪主题诗《德之韵》，大气、正气、帅气地布置在幼儿园门口墙面上，将礼仪教育理念深入教师心中，每天入园，感受主题诗，感知德育礼仪之重要，从而规范教育行为；布置德育礼仪标记，如“德之石”，将“德”字镌刻在校园大石上，引领师幼将德育礼仪铭记心中；设计形象物，如将南沙幼儿园的南沙二字延伸为南南和沙沙，男孩小南南和女孩小沙沙的卡通形象小手相携，互敬互爱，礼仪意义形象又具体；设计幼儿园整体墙面礼仪，如，将园标、字母和翩翩起舞的形象物巧妙组合，来点缀着洁净的窗户，把礼仪的意义无限延伸；记录礼仪实效，如，描绘礼仪小插曲的故事灯，记录师幼礼仪发展的为师卡、为友卡和礼仪卡。

　　2．一种特色，多个切入点

　　一种特色：即礼仪特色。多个切入点：指从幼儿、老师、家长、共同体多通道寻求资

　　源的挖掘，全面探索提高幼儿礼仪素养的园本化策略。

　　以礼仪环境创设为例，我们首先思考如何充分利用现有空间营造有意义的礼仪特色环境，其次遵循两条礼仪环境创设原则：让小手大手齐动手，装点新环境；让室内室外齐说话，熏陶言与行。从而实现了两大环境创设效果：

　　（1）德养校园大环境

　　走进幼儿园，可以看到在校园环境中，“德”是主旋律。教师自创的园诗“德之韵”，把德字铭刻在主题石上的同时，也通过耳濡目染，把它影响到幼儿心里；“幸福一家人”主题墙，笑容绽放，情感流淌，十四个班级里每一位小主人和老师相伴相随；在这里，老师亦师亦友，处处师德自律；在这里，每位来到幼儿园的朋友，都能感受到家的浓浓情谊。静立校园，幼儿园塑胶操场，绿色的活力与红色的热情演绎了颜色搭配的神奇，亮丽无限，家长参与设计、教师亲手绘制图标线条灵动，放飞着孩子、家长、老师共同的希望。场地前方，教学楼亭亭玉立，寓意深深的幼儿园代言人——南南沙沙，小手相携，与楼梯上的轻纱摇曳的笑脸遥相呼应，童趣盎然。抬眼望去，园内具有典型江南韵味的香山特色长廊，将我们的德育内涵引向又一境界。长廊尽头，大厅里，图文结合的礼仪用语；富于想象的儿童画灯饰，一灯一故事，讲述着孩子们生活中的礼仪小插曲。整个校园力求生态、自然、知礼仪。年级长廊的外墙上师幼共同绘制的礼仪故事，充实了幼儿的一日生活；楼梯礼仪在礼仪卡片的不断更替中，幼儿礼仪养成中的亮点不定时被发现，被肯定，被展示，幼儿学习礼仪的兴趣变得更浓……

　　（2）德润班级小氛围

　　在幼儿园，每个活动室是孩子主要的活动场所，为此，我们在班级环境的设计上进行

　　了精心的思考。各班礼仪班标中卡通图案与礼仪内涵的统一，让孩子们清晰了解礼仪教育的规则与要求；各班墙面特色布置中，各班分别开设了“争章乖宝宝”、“礼仪之星”等专栏，，每月根据主题活动的内容，布置相关的特色内容，幼儿在参与、阅读特色板块的布置与内容中，深深感悟了礼仪的魅力。

　　我们欣喜地看到，由于各种礼仪教育融于环境中,在我们南沙幼儿园有着积极健康的园所文化氛围，幼儿生活在整洁、优美环境中的同时，在环境中自觉守秩序，学礼仪，规范自己的言行举止。我们努力追求时时处处见德育，人人身上有礼仪，追求礼仪养成策略的自然和谐，充分尊重幼儿特点，让幼儿的礼仪教育生态、自然。如，追求适合于本园的生态礼仪，克服教育过程中的说教和枯燥，呵护孩子的童真童趣，欣赏孩子的童言童语，收集孩子的童话童画。让“爱满幼小心灵，德润幸福童年”在环境中日见成效，“自己吃，不用喂，吃干净，不浪费”“上床后，衣脱好。不说笑，不嬉闹。盖好被，睡睡好 。”等等，一首首礼仪三字谣使园本德育礼仪教育形象具体，又轻松自然。

　　四、以课程文本，确保幼儿礼仪教育的实效性

　　1．渗透在一日活动中

　　一日环节包括入园、进餐、睡眠、学习、游戏、户外活动、盥洗入厕、离园等，其中有着大量的礼仪教育契机，灵活抓住契机，及时引导，强化礼仪意识，可以起到事半功倍的教育效果。所以，针对每个环节我们逐一进行幼儿、老师、家长多方面的特色目标制订。

　　如，“来园时的问候礼仪指导”：做法有“体验活动双常规”，明确师幼来园礼仪的

　　要求；“个别教育三策略”：针对一些特别的孩子，如“金口难开”和家长“漠然”的对象，本着一个都不能放的原则，实行三步走策略，（1）重点对孩子在具体场景中进行个别指导，多与孩子语言交流，让每个孩子愿说、想说、主动说；（2）教室门口贴上了问候标记，让家长一起引导孩子学习问好。（3）教师热情问候，给幼儿示范，“教师指导四步走”，老师通过主动问好、看情况老师问好、成人退位问好到调整特别问好逐渐使幼儿掌握主动问候；“来园问候五步曲”：通过成人榜样示范、班级集体引导、每天体验问候、家园沟通一致到及时引导提高这五步进行幼儿来园礼仪额引导，及时肯定幼儿的进步，细心引导被动或逃避问候的幼儿。

　　2．渗透在评价活动中

　　目前，南沙幼儿园的礼仪特色构建基本形成全员研讨、层层落实，呈现生态、和谐的模式。幼儿一日生活各个环节中，还通过 “礼仪之星”、“争章活动”“月评价”“学期幼儿测评”等，激励幼儿自我调整、自我管理。在发现幼儿喜欢刻章这一现象后，幼儿园美术组成员及时分析，创新出了“幼儿礼仪评价方式”，围绕德育礼仪内容，分别设置“学”、“诚”、“上”、“勇”、“俭”、“思”、“行”、“和”、“礼”九字章目，定期进行“南幼礼仪小宝贝”评选，在趣味浓郁的争章活动中，幼儿学会了虚心好学、诚实守信，言行一致、虚心好学、天天进步……

　　3．渗透在课程设置中

　　为保障礼仪活动的实际效果，我们对幼儿园课程设置重新建构，以渗透式领域课程为基础性内容，以游戏礼仪、娱乐礼仪、亲子礼仪等内容设置了特色课程，以“十字礼貌用语”“园内员外一家亲”等大型活动设置了幼儿礼仪主题活动。基础课程、特色课程加上专门的礼仪主题活动，如，主题教育活动《我大一岁了》，目标是让幼儿遵守日常的礼仪规范，增强自律意识；同伴间友好相处，协商合作。主题下，《走楼梯》、《我是值日生》、《弟弟妹妹》、《别说我小》等系列礼仪活动使目标落到实处。我们的德育礼仪赢得了家长、社会的广泛赞誉，在我们孩子身上，俨然有着特有的大方与活泼，合作与谦让……。

　　在对幼儿园德育礼仪工作的回顾中，我们看到，目前我们所做的只是幼儿德育的一部分，一些过程性的教育策略还需要进一步整理、归类与提升，所以，下阶段我们南沙幼儿园的德育教育工作设想是：加强实践与反思，进一步形成幼儿礼仪教育的一系列园本化策略；

　　全面评估与分析，了解幼儿礼仪素养发展情况，确立来年幼儿园礼仪教育新规划。

　　第三部分：课题研究的成效分析

　　一、本课题研究得以保障的要素有六点

　　1．组建研究小组室保障：本课题经过三任园长之手，每一任园长都在前一任园长的基础上有传承，更有发展。其他7位课题核心成员，一直从事幼儿园课题研究工作，均是教育科研的骨干教师，擅长于课题资料的积累与经验的分享，研究的合作。

　　2．进行前期调查：首先，对本园30位教师进行问卷调查，结果显示，通过文明礼仪对幼儿进行道德教育非常可行。其次，对全园474名幼儿的家长进行调查，调查显示，目前，孩子在礼貌、谦让、责任心、同情心等方面存在差异，家长认为对幼儿进行文明礼仪教育非常有必要。

　　3．全面文献搜集：经过网上搜索，德育是一个大家关注的话题，不仅中小学在关注学生的德育问题，而且不少幼儿园也在思考，但网络查询中，通过文明礼仪这个切入口来进行德育教育的系统研究还没有发现。

　　4．理顺研究思路：本课题前后历经多次慎重的研讨，最终定稿，理顺研究思路，即从研究背景与价值出发，结合幼儿园实际，创设生态、自然的德育环境，给予人生启蒙阶段的幼儿以良好熏陶，使之在幼儿个性、行为习惯等方面产生积极的作用；有效进行生活、教学、游戏、节日等各活动中渗透礼仪教育，系统地帮助幼儿成为聪明活泼，诚实善良，举手投足优雅美好的小绅士、小淑女，形成幼儿园德育教育特色。

　　5．统一主要观点：

　　1）幼儿德育是幼儿教育重要组成部分，幼儿教育必须关注幼儿德育教育。

　　2）通过文明礼仪促进幼儿道德教育有积极意义。

　　3）幼儿园需要园本化的德育教育体系。

　　6．确立创新之处：

　　1）切入点具有创新意义。经网上查阅，以幼儿文明礼仪来促进幼儿德育教育的系统研究，至少在本省、本地区还没有发现。

　　2）将幼儿一日活动作为幼儿德育教育的范围，有可能提高幼儿德育教育的针对性和实效性。

　　3）将文明礼仪与幼儿德育教育两者结合，有可能深化幼儿德育教育的研究。

　　二、立足实际，整体规划是保障课题实效的基本途径

　　1．反复论证、传承发展，完善了课题研究的阶段目标。

　　《幼儿园教育指导纲要》提出：品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。幼儿文明礼仪是德育的一个重要组成部分，是道德修养的外在体现。

　　幼儿的文明礼仪是指幼儿在日常生活和社会生活中应遵循的行为准则和交往规范。幼儿文明礼仪教育的基本内容有交往礼仪：包括问候礼仪、同伴礼仪、做客和待客礼仪、接打电话礼仪、公共场合礼仪等；就餐礼仪包括餐前礼仪、使用餐具礼仪、就餐时的礼仪、餐后礼仪等；仪表仪态礼仪包括：仪容、形体礼仪、穿着礼仪、坐立行的姿态等。

　　由于幼儿园的孩子年龄尚小，我们要采用晓之以理的启发引导法、动之以情的情景感染法、示之以范的榜样示范法、导之以行的行为训练法，让幼儿在游戏中锤炼，在活动中矫正，在实践中巩固。

　　2．整体规划、细节处理，丰富了校园文化的德育元素。

　　恩格斯说过：环境造就人。陈鹤琴先生认为：“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。”

　　环境的教育功能是润物细无声的渗透。幼儿园有整洁的、和谐欢乐的教育环境，有规律的生活制度以及人与人之间文明礼貌，团结友爱的相互关系都具有很重要的示范、熏陶、感染作用，是培养幼儿良好的礼仪习惯的重要外部条件。

　　我园在文明礼仪教育中比较重视校园环境建设。对校园环境做到布局有科学性，布置有教育性，整体有陶冶性。

　　（1）德养校园大环境。

　　我们注重幼儿园的环境美化、教育化。

　　我们十分注重教室环境的布置。

　　例如墙面布置，我们在各个班级开设了“文明乖宝宝”、“礼仪之星”等专栏同时，每月根据主题活动的内容，布置相关的主题墙饰。并且常常在教室的语言角投放礼仪方面的书籍、，如：故事《孔融让梨》、《仙鹤与狐狸》等。使幼儿在欣赏的同时，受到人物典范的感染。我们还张贴与礼仪教育要求相一致的儿童画，用视觉语言暗示、提示幼儿，提醒幼儿一言一行要符合礼仪规范。

　　我们欣喜地看到，由于各种礼仪教育融于环境中,营造了一种积极健康的园所文化氛围，让幼儿生活在整洁、优美的环境中，感受到幼儿园环境的美，用美的环境引导幼儿注意环境的整洁卫生，爱护幼儿园的花、草、树木，使幼儿在环境中自觉遵守秩序，学习礼仪之道，促进了礼仪规范的养成。

　　3．规范研究、活动求实，加快了师德、幼德的稳步推进。

　　幼儿从早上入园开始，一日环节包括入园、进餐、睡眠、学习、游戏、户外活动、盥洗入厕、离园等，幼儿一日生活中包含着大量的文明礼仪教育契机，灵活地抓住这些教育契机，及时引导教育，强化文明礼仪意识，可以起到事半功倍的教育效果。

　　4．全员研讨、层层落实，形成了生态、和谐的养成教育模式 。

　　幼儿教育课程是对幼儿实施的有目的、有计划的教学活动。教育学认为：德育与智育的融合与互动是课堂教学的规律，德育与智育血肉相连，相互促进。因此，我们注重将礼仪教育渗透在主题教育及各学科教学中，使幼儿时时刻刻受到良好行为习惯的熏陶，促进幼儿全面和谐平衡地发展。

　　（1）礼仪在主题活动中

　　（2）礼仪在各科教学中

　　通过开展系列化教育活动之后，有的家长反映说：“孩子变懂事了，会说谢谢、对不起了。” 有的家长反映说：“我的小孩有礼貌，他们会自己招呼客人的。”我们作为老师，听了心里都很高兴。可见科学、合理的安排教学活动，在活动中渗透礼仪教育，不仅使幼儿学到知识，而且可以懂得一些道理，养成良好的文明礼仪行为。

　　五、家园互动、多样反馈、形成了自然、协调的教育合力。

　　家庭是礼仪教育的第一课堂，家长是孩子的第一任老师。曾有人说过，教育子女首先应教育父母自己。家长的不良习惯、错误言行对孩子都有极大的消极影响。因此，对幼儿进行文明礼仪教育，必须要家园合力。

　　首先，我们督促家长以身作则，为孩子树立良好的榜样。

　　幼儿在家庭中的时间多于在幼儿园的时间，由于父母与幼儿的亲情关系影响，他们往往对来自家庭中教育因素影响接受得更快一些，更多一些。

　　如在节假日之前，我们都会提醒孩子在家过节如何做个文明有礼的孩子；并提醒家长在家如何让幼儿文明有礼。节日后教师用各种形式了解孩子在家情况，及时表扬表现好的孩子。

　　第四部分：问题与思考

　　一、存在问题：

　　1．为保证研究成效，目前将德育细化，选择了幼儿礼仪为切入点，但本课题德育细化成的九字德育经是幼儿园的主体德育文化的骨架，作为文化的整体脉络还需要在以后的课题研究中进行梳理和规划

　　2．礼仪教育的价值已经看到，但养成过程需要的具体策略和内容还有很大空间。

　　（有不重要的我删了）