我是小画家舞蹈的情感目标

1 情感是创作的基石，是诱发灵感，获得作品成功的重要途径，情感是编导对生活体验的呈现，作品是富有情感的，是编导注入情感，个性和心理活动。编导在创作中虽有理性，意志的参与，但最多的是情感活动，情感包括情绪在内，是编导对客观事物引发的编导的感受，情感是为了创作，不能像一般人那样停留在感受，而要把感受转化为作品表现，不能满足于个人情感的流露，编导必须从情感出发，在生活实践中追求深刻，细腻的感受，在想象的意念中去升腾。2 情动于中而形于外，可见，舞蹈在抒发人类情感方面的优势，编导要会用情感，情感人人都有，并且有多种表达方式，而只有编导才会用舞蹈形式来传达，因为，编导掌握了特殊的语言，用肢体语言直接参与观众对话。3 情感—动作—思维是编导在完成整个作品中的最简单的程序，没有情感，没有情感的呈现，动作是无意义的，没有情感，动作没有更深刻的意义，方式方法，技术上就会欠缺。4 舞蹈艺术不是情感呈现而是通过长期科学系统的训练，并通过内在情感的外化，随心所欲的系统化和感情化的运作，创作传达出丰富的内在情感，情感与直觉，直接的感受，同时以逆向思维，它可以直接支配动作，但一般的情感与动作思维不属于同一心理层次，在创作作品时，要克服意识与动作思维的分离，真正做到心、身、意、想和做完全一致，情感与肢体语言统一，表现充分、自如，情感支配动作、姿态、节奏、技巧，在创作中，要使情感和创作主题得到恰到好处的融合。补充：情感是创作的基石，是诱发灵感或者作品成功的重要途径，是编导对生活体验的一种呈现，因地域，风俗不同，出来的情绪、意境都不同，编导要敏感的捕捉到不同点。编导是富有情感和个性的心理活动（创作），在创作中，编导具有理性和技术的参与，但更多的是情感活动，在后期音乐参与，可以启发情感情绪。情感是编导对客观事物所存在的一种心理体验，观点不同，情绪的反应也有所不同。喜怒哀乐欲惧都是由一定的客观原因引发的，编导不能像一般人那样停留在感受上，满足于个人情绪的自然增减，必须从情感出发，在生活中实践中寻求独特、深刻、细腻的心理感受，使情感在显现的意志中去升腾，然后通过舞蹈表达出来。表现不出来的原因：感受不会表现（没有舞蹈思维）没有技术能力没有感受能力，创造力和想象力舞动艺术是情感的必然流露，同时也要经过长期科学系统规范的通过内在情感结构的外化，随心所欲的技巧化，感情化的运动，创造传达出内心的情感。情感与直觉同属于意象思维，属于想象的过程，可以支配情感，但是一般的情感和动作属于心理层次，编导要把心理活动转化为具象，要克服意识和动作思维的分离，延续情感并外化，真正做到身心一体，想和做完全一致，情感和表现充分自由，做到情感支配动作，姿态，技巧，流动线（调度）在时空中按照不同的向度延伸和扩展，真正做到情感与创作主体得到恰到好处的融合。

1 以三维目标怎样写作文

在提笔想把近年来对小学作文教学的一些探求付梓于纸上的时候，我的心灵再一次地震颤不已——作为一个长期致力于作文教学并实施作文教学质量评价的我来说，可谓是罪孽深重啊！我们从许许多多的孩子作文中，几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到儿童、少年特有的眼光与稚气，看不到敏睿的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和表达方式……孩子们在每每代他人立言，用自己的嘴说大人的话，说报纸上的话，说《优秀作文选》上的话，他们的思想是那样的“成熟”与老气，他们的思路是那样的雷同与俗套；他们的语言是那样的虚伪与世俗；他们的“生活”又是那样的“虚情假意与乏味”。每个语文教育工作者扪心自问一下：孩子们的思想哪儿去了？想象力哪儿去了？对大千世界的好奇心哪儿去了？本能的创造力又哪儿去了？是否被我们为其获得高分而千方百计强求他们做到“思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当”而扼杀了的呢？

反观我们所沿用了近半个世纪的命题作文范式，不难看出那是命题者主观企求的一种指令性作文，与我国几十年来一直沿用的指令性计划经济可谓是一个模式。它让孩子们始终处于一种被动的、封闭的、伪圣的静态之中，直接制约着写作主体的个性情趣和独特的思维想象能力的发挥。因此，作文教学已经到了不破不立的“大革命”前夜，我们应理直气壮地打破那些陈腐的、落后的、僵化的、功利性的、制约孩子发展的模式化作文桎梏；依照《义务教育语文课程标准》“结果性目标”、“体验性目标”、“发展性目标”（三维目标）构建起一套先进的、开放的、鲜活的、创新的、解放孩子思想与表达的新的作文教学模式来，以还作文教学本来的面目，变作文为孩子们语文学习的一大乐事。最大限度地调动起孩子们作文的积极性和主动性

2 语文课的“三维”目标是什么

什么是教学三维目标（三维目标不是三种目标，是新课程目标的三个维度，也不是三种类型）教学三维目标是新课程目标的三个维度：1、知识与技能维度的目标（立足于让学生学会）2、过程与方法维度的目标（立足于让学生会学）3、情感、态度与价值观难度的目标（立足于让学生乐学）三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的例如，在教学数学的每一个知识点时，教师首先应想到的是用什么方法使学生产生兴趣，愿意学习它，乐意学习它，并且容易接受它，这就是情感的目标；数学来源于生活，它与我们的生活紧密联系，学习某个知识对学生的生活会有什么用处，会带来哪些方便？这是价值观的目标学生的情感会带来他们对价值观的认识；价值观又会使学生产生对这一知识的情感因此，三维目标是统一的，在教学中是同时进行的有机整体，不可分割的任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

3 新课改的“三维”要求是如何在《高中作文导写教程》的教学设计中体

新课改的“三维”指知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。

课堂教学“三维目标”的失衡，原因也往往出现在教师自身的“功底”不足上。如：专业知识欠缺，学术素养偏低；教学基本功低下、组织教学不力；所学及所教知识缺乏与社会生活的密切联系 。

《高中作文导写教程》则鼓励教师通过创设情景、设计问题与合理安排教学活动，优化教学设计。全套书42个核心能力训练点进行科学的分类，合理的分布，按照由低到高、由浅入深、由已知到未知，由单一到综合的顺序编排，正是实现三维目标的体现。

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4 一篇500字的写高中学习目标的作文

高中三年规划 过好初、高中衔接关 高中三年是人的一生当中比较要紧的一个阶段。

之所以这样说是因为我国的优质教育资源太少，而需求却很大。很多孩子都想通过短短的大学四年，结识优秀的同学，受到名师的教诲，而实现这一切，就需要考入名校或者一本大学。

一个人确立自己的理想并不难，难得是有一个为实现理想而攀登的规划和决心。为此，制定一个高中三年的规划是非常重要的。

高一上半学期是一个盲目 期，这个时期最主要的目标是：取得领先的机会。 高一下半学期是一个适应寻求期，这个时期由于对自己的学习态度、方法、能力有了一个比较客观的认识，因此对各学科特点有了一定掌握。

这个时期的主要目标是：形成自己的优势学科。 高二上半学期是一个定位起飞期，这个时期最主要的目标是：进入一本梯队。

高二下半学期是一个稳步发展期，这个时期最主要的目标是：基本确定自己在年级的学习地位。 高三上半学期是一个扎实复习期，自己的学习地位也稳定下来，不再后退。

高三下半学期是一个加速冲刺期，全面解决自己所面临的问题，扫除残敌，不留后患。 为实现以上规划必须做到：树立信心，满怀 ，走好成功第一步，争做领先者。

切忌盲目 ，要有计划分步骤的学习，养成踏实认真的学习态度。 为实现以上规划的方略是：尽快适应高中的学习特点，务必寻求适合自己的学习方法；循序渐进，逐步提高。

帮助孩子过好初、高中衔接关 高中是面临人生的又一个新考验，不管是孩子主观方面，还是客观环境和承担的学习任务，较之初中阶段学习有大幅度的变化，能适应的则前进，否则可能掉队，家长要了解孩子到了高中阶段身心发展可能出现的新特点，帮助孩子过好初、高中衔接关。 高中生身心发展的特点 中学生心理发展一般特征可概括为“四性”、“四高峰”。

“四性”即敏感性、社会性、动荡性、闭锁性。敏感性是指对人、对事具有较强的敏感性，思想活跃，易接受新事物、新信息。

社会性是指对人生的意义、升学等社会问题越来越感兴趣，对很多事物都有自己独立的见解。动荡性是指情绪容易激动对事既积极热情，又焦虑不安。

闭锁性是指开始有了自己的“小秘密”，不再轻易地表露自己的内心世界，有些内敛。 “四高峰”即生理变化高峰、智力发展高峰、社会需求高峰、创造高峰。

生理变化高峰是指学生生理发育迅速变化，性发育成熟。智力发展高峰是指此时的孩子的智力发展、记忆力、判断力和动作反应力及速度都已达到人体的最高水平。

如果以100作为智力发展的最高水平，初中到高中，记忆力从95逐渐达到100，判断力从80达到100，动作及反应速度从90达到100。社会需求高峰是指孩子对爱情的向往等精神方面的需求以及衣、食、住、行等物质方面的需求都有所上升。

创造高峰是指这个阶段是孩子一生中最具有活力和创造性的时期。孩子会有较强的自尊心、自信心和渴求独立的愿望，其独立思考能力大大提高，不轻易相信别人的意见，常持分析和批判态度，很反感家长把他们看成小孩子，甚至会产生逆反心理。

高中阶段孩子的自尊心特别强烈，最怕别人看不起自己，他们力图在各个领域有较出色的表现，想争取在集体中赢得适当的地位，得到好评和重视。 高中学科的特点 一是知识量大。

高中三年开设的十几门学科虽和初中差不多，但每一门学科的知识量比初中要增加若干。如数学要学习立体几何、解析几何等。

高中是学生求学阶段获取大量基础知识的重要阶段，每一学期所学内容的容量都很大。 二是难度大，表现在初中和高中知识上有些跨度，这一跨度不可能细嚼慢咽，对把握知识带来一定困难，而且高中所学知识的抽象概括性比初中高得多。

三是高中学习的难度还在于学习进度快，如果跟不上进度，往往出现“消化不良”或“负债”现象。 四是综合性强，要解决一个问题，往往需要综合应用各科知识。

五是系统性强。 六是能力要求高，如观察能力、表达能力等，特别是分析综合能力、抽象思维能力、自学能力大为重要。

七是理解要求高。要理解概念、法则的本质，形成某种理念、方法，才能把知识学到手。

高中教学对学生的学习较为放手，不可能像初中那么具体地要求学生每个环节怎样做，而是要求学生能独立完成各个环节的任务，如预习、听讲、记笔记、课后复习、独立作业、单元小结、考后分析等，孩子的自理能力、学习能力很重要，孩子应寻找适合自己学习的方式方法。如果不了解这些，还是用初中老一套办法远远不够，学习成绩也会下降的。

家长要指导孩子变被动学为主动学，变死记为活用，孩子能举一反三，触类旁通，学以致用。 对家长的几点建议： 一是优化孩子成长的环境。

孩子三分之二时间在家里生活，学校教育需要家庭教育的支持与补充。为孩子创造一个有利于健康成长的家庭环境，家庭中具有民主和谐的气氛，积极进取的精神，保证孩子有宁静的学习环境。

二是指导孩子科学安排时间，开学前制订两张表。一张是一天的学习生活作息时间表。

从早到晚，从起床到睡觉，将学习时间、休息时间安排得井井有条，另一张是一周学习计划表。正常的学习和单元学习，查漏补缺。

5 高考目标作文范文

成功始于心动，成于行动

要解除“自我设限”，关键在于自己。

西谚说得好：“上帝只拯救能够自救的人。”成功属于愿意成功的人。成功有明确的方向和目的。你不愿成功，谁拿你也没办法；你自己不行动，上帝也帮不了你！

成功并不是一个固定的蛋糕，数量有限，别人切了，你就没有了。不是那样，成功的蛋糕是切不完的，关键是你是否去切。你能否成功，与别人的成改毫无关系。只有自己想成功，才有成功的可能。

宁朝著名禅师大慧，门下有一个弟子道谦。道谦参禅多年，仍无法开悟。一天晚上，道谦诚恳地向师兄宗元诉说自己不能悟道的苦恼，并求宗元帮忙。

宗元说：

“我能帮忙的当然乐意之至，不过有三件事我无能为力，你必须自己去做！”

道谦忙问是哪三件。

宗元说：

“当你肚饿口渴时，我的饮食不能填你的肚子，我不能帮你吃喝，你必须自己饮食；当你想大小便时，你必须亲自解决，我一点忙也帮不上；最后，除了你之外，谁也不能驮着你的身子在路上走。”

道谦听罢，心扉豁然洞开，快乐无比，他感到了自我的力量。

成功，首先始于自愿自觉。

当一个人失去生活的目的和意义，万念俱灰之时，我们说“无可救药”；当一个人动了念头，认了死理，哪怕上刀山下火海不达目的不罢休时，我们说“矢志不渝”。

自己的事自己做。成功始于心动，成于行动。

坚定的行动，必然源于你深刻的认识和觉悟。

6 关于目标的高中作文

高中作文一般写议论吧，下面是哈佛大学研究生总会主席朱成的实例，可以当做例子辩证。后面有感悟。。

一个女孩，小的时候由于身体纤弱，每次体育课跑步都落在最后。这让好胜心极强的她感到非常沮丧，甚至害怕上体育课。这时，女孩的妈妈安慰她“没关系的，你年龄最小，可以跑在最后。不过，孩子你记住，下一次你的目标就是：只追前一名。”

小女孩点了点头，记住了妈妈的话。再跑步时，她就奋力追赶她前面的同学。结果从倒数第一名，到倒数第二、第三、第四……一个学期还没结束，她的跑步成绩已到中游水平，而且也慢慢地喜欢上了体育课。

接下来，妈妈把“只追前一名”的理念，引申到她的学习中，“如果每次考试都超过一个同学的话，那你就非常了不起啦！”

就这样，在妈妈这种理念的引导教育下，这个女孩2001年居然从北京大学毕业，并被哈佛大学以全额奖学金录取，成为当年哈佛教育学院录取的唯一一位中国应届本科毕业生。她就是朱成。其后，朱成在哈佛攻读硕士学位、博士学位。读博期间，她当选为有11个研究生院、13万名研究生的哈佛大学研究生总会主席。这是哈佛370年历史上第一位中国籍学生出任该职位，引起了巨大轰动。

“只追前一名”，就是所谓的“够一够，摘桃子”。没有目标便失去了方向，没有期望便失去了方向，没有期望便失去了动力。但是，目标太高、期望太大的结果，不是力不从心，便是半途而废。明确而又可行的目标，真实而又适度的期望，才能引领人脚踏实地，胸有成竹的朝前走。

感悟，然后再联系自己

“只追前一名”的理念不像其他的大道理难听又难懂，相反，它简单易行，很容易激起孩子的自信心和高昂的斗志，目标虽小但是具体。在实现这个目标时，孩子会心无杂念，扎扎实实，认认真真地去做，摒弃了华而不实。孩子在一次次小的成功中，得到了他人认可和赏识，就会逐步走向大的成功，就会做出一番大的事业来。

一句话可以毁掉一个人的信心，甚至破灭他对生存的希望；但一句话也可以鼓励一个人从失落中走出来，或让人从新的角度认识自己，从此改变他的人生。所以在任何时候，我们不要吝啬说一句鼓励的话，给一个信任的眼神，做一件力所能及的小事。一个人的力量对于自己也许是很有限的，但他却可能帮助激发另一个人的无穷潜能。

7 以《我的目标》为题,写一篇有关高中生的作文

作为一个有着理想和志向的青年，重要的并不是学业成绩，而自己的目标有了目标我才会去努力，为了目标而奋斗而我的目标是当一名医生 医生一个神圣的职业，他把握着不只是病人的生命，他同时把握着病患家人的希望与期待应为一个病人活着，不只是为了自己，而是为了爱自己的人和自己爱的人，对社会做出贡献，为国家而奋斗所以一个医生的手里，握着的并不是一个人的生命，小可掌控一家的经济，大可改变百万人的生命恶客无恶不作，善可助于万人 但是做医生不可以只为了能做好事，而得到民心应该是对医学的热诚，对生命的珍惜而我想做的的是胸腔外科医生这在韩国是一个非常冷门的专科但是却不是病人的冷门，心脏，肺脏，心血管，都是很普遍的病例，病例普遍，但能把病治好却不普遍因为每个病都需要动过手术才能治愈，虽说治愈，要痊愈却学要长期的调养和细心的物理治疗在此时我就会学到，人与人的关系，生老病死，都会看清了

一 日常生活中注意捕捉孩子的热点与兴趣在探索性主题活动中，教师不再是一味的关注教学计划如何实施，教学目标如何完成，而应该时时关注孩子，倾听还还的声音，捕捉孩子的兴趣所在，并且及时的加以引导，鼓励孩子进行讨论，探索，从而促进主题的产生。小班的孩子对周围事物充满了好奇，但有的孩子不善于表达，有的孩子胆子小，就将这些可能成为主题的火花熄灭了，不禁让人为直惋惜，而有些话题不能引起大家的共鸣，同样不能产生主题，也令人着急。这天入园时，潘诗怡带来了一辆小汽车，孩子们争先恐后地看着，叶智炀说：“我家也有玩具汽车，是爷爷在我生日时买的警车。”顾浦帆说：“我家有赛车。”范徐悦说：“我还有一辆遥控汽车。”孩子们你一言我一语地说着，一时间对汽车产生了浓厚的兴趣。大家都想看一看玩一玩潘诗怡的车，而潘诗怡却把车抱的紧紧的，惟恐被其他小朋友拿走。这时叶智炀说：“我舅舅是开车的，我让他开车到幼儿园来，我们一起看我舅舅的车。”这时，我就及时满足孩子的兴趣需求：“唐老师带你们一块儿看车去好不好？”“好！”约十分钟后我带着孩子出发了，我们在马路上看车，由此“汽车”主题活动产生了。其中，使我认识到选择这一主题活动进行预设的价值所在：这是一个孩子生成的活动来源与孩子本身的热点所在，是孩子们感兴趣的活动。关注孩子的生成活动，是二期课改的理念之一。二 努力创设与之有关的、丰富的活动环境环境在教育过程中有着十分重要的影响，探索性主题活动的开展往往与环境材料密切相关，环境的创设直接影响着幼儿的探索兴趣。在探索活动中，由于幼儿对事物的认识能力十分有限，特别是小班幼儿，各方面的知识经验都十分的欠缺，要让他们自发生成主题好象有一定的难度。在这种情况下，教师创设生动、活泼的活动情景，通过对开放性问题的讨论，让孩子寻找资料，组织参观访问，让孩子制作和展示作品等活动，引发孩子的兴趣，能满足孩子进一步探索的需要。汽车的主题形成后随着幼儿们探索的不断深入，他们一不满足对现有的进行探索。

　你知道如何设计特殊教育教案吗那么，下面是我给大家整理收集的特殊教育教案模板范文，供大家阅读参考。

特殊教育教案模板范文1

　教学理论依据：

　1、体验式学习。从心理学讲，体验主要是指人的一种特殊的心理活动。体验这种心理活动是由感受、理解、联想、领悟等诸多心理要素构成的。“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。

　2、以生为本。心理健康活动课提倡的是以学生为主体的原则，整个过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自得。本节课，我不作过多的讲述、讲解。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，我只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。

　3、人本主义教育心理观。重视学生的精神需要,重视个人体验,强调每一个主体都参与其中。按照小学生心理发展的变化历程：由感知—活动参与—体验—感悟—内化的心路历程来进行设计。通过教师与学生的心理交流,使学生不仅从教师那里、更重要的是从心理健康课中获得心理支持并获得经验,培养积极的情绪,帮助学生正确认识学习，培养学生乐观向上的心理品质，提升心理素质。

　4、发展与预防、矫治相结合，立足于发展。以促进学生发展为目的，重视培养学生的积极心理品质，主动预防和矫治学生出现的心理行为问题，使学生的心理潜能得到最大发挥。

　实施策略：

　根据本班聋生身心发展特点，本节课我采用案例分析、活动体验、心理感悟、讨论沟通等形式引导学生积极参与教育教学过程，使学生在活动中激趣、体验中悟理、议中求真，达到由知导行的目的。为学生创设一个树立自信、发展自信的空间，使他们自信、健康、快乐地成长。

　学习目标：

　根据本班学生认识特点，我确定了本节课的学习目标：

　认知目标：学生在活动中体验、感悟正确认识学习，明确学习目的。

　情感目标：激发学习动机，提升学习激情，引发学习兴趣，学习喜欢学习。

　行为目标：变“要我学”为“我要学”，学生主动快乐学习，增强学习自信。

　学习重点：

　学生明确学习目的，激发学生学习动机。

　学习难点：

　培养学生学习兴趣，让学生快乐学习

　学习准备：

　多媒体课件、情景剧表演、妙招储存卡

　学习过程：

　一、组织教学

　(师生问好)很高兴又和你们进入了今天的心灵畅谈园，让我们今天一起走进学习乐园，畅谈我们的感受，探寻学习的乐趣。

　二、案例剖析 寻根源

　1、案例一：情景剧表演，畅谈感受

　上课时，班中的苗苗一会儿趴在桌子上，一会儿摆弄玩具。老师看见后说：“苗苗，上课要认真听讲。”苗苗站起来说：“老师，我不喜欢学习，再说整天学习，这些知识根本没用。”接着，苗苗又忙自己的事情了。老师虽然提醒了很多次，但苗苗仍我行我素。

　苗苗是如何对待学习的

　2、案例二：

　有一个叫李明的学生，学习成绩不好且不爱完成作业，当老师问他为什么不完成作业时，他说：“你留的作业我都会写，但是写了也没用，一考试还是什么都不会，与其这样，不如什么也不干。”

　李明不爱学习的根源是什么

　(设计意图：利用日常学习中常见的两个案例进行剖析，案例一中，让学生在知道苗苗消极对待学习的原因是她对学习认知存在偏差，导致了苗苗不愿学;案例二中，让学生明白导致李明不爱学习的根源是因为他感受不到学习带给他的快乐，对学习失去信心，是习得无助的心理在作祟。)

　3、畅谈感受

　你是怎样对待学习的

　(设计意图：在了解了学生不愿学习的根源后，我设计了“畅谈感受”环节，让学生结合自己的情况说说自己是怎样对待学习的，探寻根源，找出辅导的突破口。)

　三、活动体验 正确对待学习

　1、互助合作

　两人一组合作，把你不会的问题说出来，一起想办法解决。

　2、说说在合作中当问题解决时，你的心理感受。

　3、说说当你考试进步时，你的心理感受。

　(设计意图：面对学生的学习困惑，我设计了“活动体验”，让学生在合作探究学习体验活动中，亲身感受学习带给他们的快乐，让他们认识到学习不是难事，只要认真学习，不怕困难，就会成功，以此让学生正确对待学习。)

　四、心理感悟 激发学习动机

　1、当看到别的同学写的作文获奖时，你是怎样想的

　2、当我们与正常学生无法交流时，你有何感受

　3、当我们去买东西不会算账时，你有何感受

　(设计意图：在学生认识学习的基础上，让学生说说自己亲身经历的三件事的心理感受，进行 “心理提升”。让学生亲身感受学习的重要，懂得学习可以解惑明智，促进智力、能力、道德品质的发展。在体验中让学生明白：只有认真学习，才能学以致用，在生活中用所学的知识解决生活中的难题，让自己变得越来越聪慧，进而激发学生学习动机。)

　五、快乐分享 激发学习兴趣

　1、学生说说最近学会了哪些本领你的心情怎样

　2、老师快乐学习分享

　3、手语歌表演——《学习最快乐》

　早晨太阳东边起，背起书包上学去。

　今天老师教我1+1，明天老师教我a,b,c。

　跳舞、学画画，会写字来会做题。

　从小想当科学家，从小我就爱学习。

　学到知识和文化，明白许多怪问题。

　爸爸妈妈来夸我，爷爷奶奶笑眯眯。

　如果有人来问我，什么使你最快乐

　我就骄傲地告诉他，最快乐的是学习。

　(设计意图：心理健康教育课仅仅满足学生个体独自获得经验是不够的，还要引导学生把自己的体验说出来与大家分享，促进全体学生心理素质的协同发展和提高。所以我设计了“快乐分享”环节，在师生分享中，学生感受学习的快乐，内心产生愉悦感，造成学生内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，进而激发学生学习的内动力，培养学生的学习兴趣，最后以手语歌的形式，表达学生的心声——学习最快乐，达到导心效果。)

　(生活中，学习带给我们了很多快乐，那大家一定有很多学习小妙招，让我们一起分享学习小妙招吧。)

　六、学习小妙招 高效学习

　1、妙招储存卡。

　把你学习的小妙招存入你的妙招储存卡中。

　2、同伴互助，快乐前行

　同桌相互说说学习小妙招，把认为适合你的小妙招存入你的妙招储存卡中，丰盈你的妙招锦囊。

　3、学生妙招展示

　(同学们说的妙招真多，看来你们都是爱学习的好孩子，老师这里也有几个金点子，看是否适合你们。)

　4、教师支招

　(1)兴趣暗示法

　很多对学习没有兴趣的`同学，一拿起书就会产生不愉快的情绪，甚至厌烦、恐惧，从而关闭了自己的灵性之门，导致学习效率低下，甚至无效。这部分同学不妨对那些不喜欢的科目，采用兴趣暗示法。

　比如对数学，在学习之前，首先要面带笑容，大声说：“数学，从今天开始，我要喜欢你啦!”“数学，我相信我能学好。”“数学，我会满怀兴趣地学好你!”

　当你面带微笑进行自我暗示时，就会产生一种愉悦感，厌烦、恐惧的情绪都被冲散，心灵之门渐渐打开，要学的知识就容易吸收进来了。每次学习数学之前都大声暗示自己，坚持三个星期，甚至更长一些时间，这些语言就会深入潜意识，一但进入潜意识，你对数学的兴趣就真正建立起来了。

　此法可适用于任何一门课程。当你快乐地学习的时候，你已与兴趣结缘了。

　(2)增强自信法

　人往往因为自信而成功，也往往因为缺乏自信而失败。事实上有许多学生正是缺乏学好某门课的信心，产生了畏惧心理，丧失了兴趣，所以要建立起学习的兴趣，可以从增强自信心入手。

　①想象自己曾获得成功的事情，努力回味那种成就感，以获得对学习的兴趣。

　②令人愉快的事物总能激发兴趣。所以尽量想愉快的事情，如“我今天将再学会10个词语”，“今天又学会了9的乘法”，让自己知道今天超越昨天，树立起“每天多做一点，就是成功的开始”的信念。

　(设计意图：这一环节，重视学生的个体经验和学生之间的经验分享，让学生互相分享学习小妙招，相互借鉴，走出困惑，树立学习自信心，在学习的道路上，快乐前行。教师根据学生情况，进行支招，让学生与学习兴趣结缘，树立“每天多做一点，就是成功的开始”的信念，让学生树立健康的心理行为，达到正心的效果。)

　七、心灵提升 快乐学习

　欣赏《爱让生命完整》励志短片

　(设计意图：学生在欣赏《爱让生命完整》励志短片中，获得感悟：无论上天赐予给自己的是一种什么样的形象，只要不放弃，就同样有飞翔的翅膀，懂得：即使没有完美的身体，也可以有完美的灵魂，进一步激发学生学习的内驱力，提升学生的心理素质。最后在学生大声地说：“我学习，我快乐!” 自信地说：“快乐学习，我能行”中获得心灵提升。)

教学反思：

　聋生由于听觉障碍，影响了智力、认知能力等各方面的发展，结合部分聋生学习目的不明确、学习认知存在偏差，甚至部分学生不喜欢学习的现象，我选取了本次课题。

　本节课的设计遵循聋生身心发展的规律和年龄特征，以提高学生的心理素质为基点，以活动性为基本特色，将心理健康教育的意义蕴涵其中，让学生通过活动体验、心理感悟，逐步领悟到自我心理保健的途径和方法。在自我感知及他助、互助的活动中，完成一种真正意义上的自我教育。

　课堂中，我注重让学生在活动体验中感受学习的重要。本节课主要采用了案例剖析、活动感悟、心理体验等形式，让聋生在活动中正确认识学习，感受学习的快乐，激发学生学习的内动力与学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生喜欢学习、快乐学习，培养聋生良好的心理素质。

　不足之处在于由于聋生听力、语言表达障碍，再加上聋校没有心理健康教材，在实施心理健康教育的过程中，教育教学模式并不是很前沿，还需在今后的工作中，不断探索聋校心理健康教育教学模式。

特殊教育教案模板范文2

　教学内容 ：巩固复习平面图形(长方形、正方形、三角形、圆形)

　教学目标：

　1、知识目标：在操作活动中使学生直观认识长方形、正方形、三角形、圆形，能根据他们的特征从具体的情景中识别这些图形，感受这四种平面图形在生活中的普遍存在。

　2、能力目标：通过观察、实物辨别、操作、游戏等活动培养学生初步观察、想象和语言表达的能力、动手操作能力。

　3、情感目标：使学生感到数学课堂是有趣的，生活中处处都有数学，激发学生参与数学课堂的积极情感。

　教学重、难点 ：四种平面图形的区分及特征辨别。

　重、难点突破方式：

　1、通过看、找、认、画、拼等手段，增强感性认识。

　2、通过创设现实情景，使学生在实践操作活动中体验学习。借助多媒体课件的动画演示，引导学生观察，激发学生学习的兴趣，加深对这些图形的认识。

　3、课前稳定情绪，多利用奖励措施吸引学生注意力，尽量将课件演示内容活动情境化(用操作活动来帮助理解课件内容)。

　教学方法 ：课件演示法、情境创设法、游戏法、代币法(奖励刺激)

教学准备： 多媒体课件、立体图形实物若干、图形纸制品若干、学具(数数棒)、奖励用品若干。

　教学过程：

　一、印一印 (导入活动)

　活动一：变魔术

　在讲桌上一字排开四种物体共4个，用纸盒围在讲桌上，用盖印章的方法，在纸上用物体变出平面图形，展示给学生。

　师：谁知道怎么变出来的谁想来印

　一名学生上来变魔术，出示印好的图形，下面学生猜由什么物体印的，初步巩固三角形，正方形，圆形，长方形(也可分组让所有学生都参与动手的过程)

　师：老师想知道，同学们还记得这些图形的名字吗让我们一起来回忆一下吧!

　(设计意图：此活动利用学生的好奇心设计了一个由立体图形变出平面图形的魔术，导入新课，意在激发学生兴趣和参与热情。)

　二、说一说 (识记四种图形)

　活动二：记记 画画

　教师出示纸制图形、实物，结合课件演示，让学生通过感观回顾三角形、正方形、长方形、圆形的名称既特征，识记图形特征的同时带学生一起说话练习，并带学生书空，画一画每个图形。

　三、辨一辨 (区分四种图形)

　活动三：折、剪，图形互变

　教师演示课件，结合纸制图形，让学生来辨认图形，同时也变化形式，轮流让学生辩认，加强学生辨别四种图形的能力。

　(变化形式：用课件演示，将正方形对角剪开和水平线剪开后，让学生辨认剪开后的图形，同时也可实物操作让学生辨认。)

　四、找一找 (熟悉四种图形)

　活动四：找朋友

　准备：教师边讲边用课件演示，并且先示范一次，让学生清楚活动操作程序后开始。

　1、分发给学生图形纸片，让学生找到黑板上相对应的图形并粘贴上去。轮流让学生找朋友。

　2、事先在墙上张贴好几种图形，并空缺一些，空出的部分让学生从盒子里的各个图形中挑出相对应的补到墙上!

　(设计目的：此活动在培养学生观察和动手能力的同时，使学生进一步理解平面图形的特征，巩固提高学生对四种图形的辨认能力。)

　五、摆一摆 (拓展延伸)

　活动五：摆图形

　1、用小棒摆出正方形、长方形、三角形。

　课件先演示一遍摆法，教师再在黑板上用贴的形式示范一次，接着让学生用小棒自己尝试，也可让学生上讲台摆，其它同学在桌子上摆，教师进行个别辅导。

　2、用图形摆成小人 用正方形、长方形、三角形、圆形摆放成一个小人。

　(说明：此活动对启智学生而言，难度较大，课堂上一时学不会，视课堂情况灵活处理。如果课堂完成困难，可另做练习课，或者安排作业:给学生每人发放一个礼品袋，袋内装有平面图形若干，用里面的图形拼摆出一个小人)。

　(设计目的：通过动手摆的操作活动，巩固所学知识，培养学生动手操作能力的同时也是对各学生课堂知识掌握情况的检验，为下一堂课的学习内容做铺垫。)

　六、议一议 (课堂小结)

　回顾所学内容(三角形、正方形、长方形、圆形)，带领学生再次认识各个图形。总结课堂学生表现，进行食物奖励。

　教学设计思路：本堂课首先用富有儿童情趣的“变魔术” 形式，吸引学生的注意力，从而自觉融入课堂。整堂课围绕活动展开，将“教学活动化，让学生学习动态的数学”作为课堂教学的理念。通过丰富多样的活动，让学生在活动中学，充分实现学生的主体作用。同时，借助多媒体课件的动画演示，直观形象地引导学生观察，既富趣味性又具生动性。注重让学生通过操作活动亲身体验学习过程，突破本课重、难点，将知识生活化，切合智力障碍孩子的认知特点。