用逆向思维的方法写作文

不要等着分配任务，主动找领导要工作。

有些人会很不屑的说自己工作够多了。如果他们有头发，他们会主动找任务做。如果他们头疼，领导是不会给你钱的。何必呢？其实这不是让你去找领导要别人的工作，而是要那些本该属于你的工作。也就是说，你完成了这个阶段之后，马上就要进行下一个阶段，所以这个工作本来应该是你来做的，只是时间长而已。现在给和以后给没什么区别。与其等着领导跟你说你要做这件事，不如你主动跟领导说我会做。这样做的好处是给人留下一个愿意主动承担责任的领导形象。这个时候你要及时去找领导，因为你这个阶段的工作还没有完成，不会马上把东西交给你。但是，领导心里会有杆秤，她知道你是个好人，会做事。等待领导给你安排是你的工作，只是你的职责，不是你的功劳。

不要和领导太生疏，主动去问领导。

你要主动发现问题，向领导请教。这个问题可能确实是个棘手的问题。如果你向领导请教，他会教你的。你可以从中了解到，站在领导的角度看这个问题，是一种成长。人到了一定的高度，就会有当好老师的问题。这并不是说它们是缺点，而是人性的共同点。一方面，你经常咨询教学领导，他们知道你是一个很好的学习者，愿意学习。这些问题你都想过，但是不告诉领导别人怎么知道？尤其是在你做了错事之后，不要害怕被领导知道你做了错事会造成负面形象。这时候反而带着错误的问题去求教，他会告诉你什么是对的。同时，这个时候更能体现你的谦虚。

一进一退才是正道。

你有没有遇到过职场领导让你做某件事？你马上答应了，然后放下自己的事业，但是最后人家并没有多感激你，反而觉得理所当然。其实面对这种问题，你直接同意，但是直接拒绝并不是最好的处理方式。这时候就要利用一进一退的关系。就说同事找你帮忙，不要马上答应，哪怕有时间。你要告诉他，我现在有重要的事情要做，可能要等一等才能帮你做。看看行不行。然后，半个小时或者一个小时后，你可以去找他，告诉他我现在有时间。你还需要我吗？这样可以防止他试图把一些简单重复的工作扔给你。其次，你可以告诉他，我不是想帮你，而是我真的很忙。现在我有时间来帮你，他会感谢你认为你真的记得他。单纯的同意不是最好的办法，只会让他越来越得寸进尺。

在感情的世界里，没有一成不变的感情。任何一段感情，在一起时间久了都会有疲倦感，都会变得平淡，这是常态。但我们并不能因为感情变得平淡，就随意分开。彼此之间的感情遇到问题，最好的方式是去正视，去解决，而不是习惯性地逃避。倦怠期只是爱情的修整，并不是热情的终结。所以感情，进入了疲倦期，这样处理大概才是最好的方式。彼此保持冷静遇到任何事情，第一反应应该要做的就是控制自己的情绪。只有情绪稳定了，才能更好地思考问题。冷静下来，才知道该怎么去做。一个人只有控制住情绪，才能做出正确的判断。感情变得疲倦，彼此争吵是解决不了什么问题的。与其去吵去闹，不如先让自己冷静下来，想想自己真正想要的是什么。等你冷静下来，做到决定才是自己内心真实的想法。如果因为情绪不稳定，做出伤害彼此的事情，很可能就会造成不可挽回的错误。所以，吵架的时候不要去做决定，冷静下来才是防止冲动的最有效的方法。试着转移注意力任何事情，一味地纠结是没有什么结果的。对于感情的事情，并不能因为一时的冲动就做出让自己后悔的事情。既然没法当下做出选择，那就试着去转移注意力，冷静一段时间。或许当你做其他的事情的时候，慢慢地就想开了，知道该怎么去做了。遇到问题，不要去吵，也不要冷落，先把事情放一放，先忙自己的事情。把自己整理好了，同时情绪也稳定下来了，彼此开诚布公地谈谈。双方复盘一下，心平气和地去解决问题。而争吵，只会影响你的主观臆断，并不能改变什么。学会逆向反思如果说两个人的感情进入了疲倦期，就应该冷静下来思考，学会逆向思维去思考这个问题，如果真的离开了对方，你还能遇到更合适的人吗？就算你遇到了一个适合也喜欢你的人，你能保证你们没有疲倦期吗，要是遇到同样的问题又怎么办？等你想清楚这些问题，大概就知道该怎么做了。没有任何一段感情没有疲劳期，遇到了就选择分手，这是逃避问题。遇到问题重要的是思考而不是逃避，没有天生合适的人，也没一帆风顺的事。往往能够走到最后的，都是历经过所有磨难还选择继续牵手的。先试着去反思，多问问自己的内心，这样做会不会后悔，很多事情多问问自己内心就有答案了。

　 前言

　在小学数学教学中，老师要意识到逆向思维的重要性，在教学中有意识地对学生进行培养。注意拓宽学生知识的来源和思考思路，利用逆向思考完善学生学习体系，激发他们的学习精神，从而提高学习能力。在小学数学的教学中，还要注意结合教材特点，挖掘个人学习习惯，结合其它的教学方法，从多个方面来渲染逆向思维。以下，根据笔者的个人教学经验和查阅资料后的思考，简单从以下几个方面来阐述如何在数学课堂中和课堂下培养小学生的逆向思维能力。

　 一、感官和情感刺激，提高学习积极性

　数学知识也许不像绘画那样有丰富的色彩，但是它却是有自己独特的魅力的。小学数学教学还应当承担着培养学习兴趣和塑造良好学习习惯的任务，而逆向思维的教学也应当以此为前提。

　兴趣是最好的老师，应该先让学生爱上数学，这样他们才能够从各个角度去尽可能地解决数学问题，才能有所得，有所知。作为一名小学数学老师，应该让自己的课堂变得有趣起来，利用各种手段去刺激学生的各个感官，仿佛每个器官都可以感受到数学的气息，这样的教学自然会给我们一个很大的惊喜。比如在教学过程中丰富自己的语言、丰富肢体语言，以幽默、趣味的方式进行教学。再者还要利用情感刺激，多给学生鼓励和肯定，让他们有信心去学习数学。在逆向思维的培养当中，学生解决完一个问题，就鼓励他进行下一步，或者在解决问题的过程中，不断给予学生肯定，让学生依照这个思路继续进行下去。这样可以将学生的情感和问题的解决联系在一起，逆向思维得到肯定，他们就更愿意去使用这个方法。其实某个方法之所以被我们熟知应用，就是因为一种习惯，所以逐渐积累逆向思维的习惯，那么在平时的学习生活中就会不自觉地去应用。因此，老师一定要以激发兴趣这个方面为大前提，将所有的教学都建立在学生感兴趣的基础上。

　 二、利用公式和法则学习，培养逆向思维

　公式和法则的学习不像想象的那样，是一个简单的记忆过程。

　恰恰相反，学习的过程才是最重要的，因为只有理解了字与句的含义，才能正确应用，记忆才不是一件难事。其实在教学当中，不难发现这样的问题，学生经常记不住公式和法则，或者明明记忆得很清楚，却在解决问题的时候不知该怎么应用。因此老师可以借助学习公式、法则的这个契机，去培养逆向思维的能力。比如在学习圆柱的面积时，本来我们的教学思路应当是“先将圆柱的定义，然后讲侧面，最后讲其计算方法”,但是换一种教学思路，一开始就直接给学生一张长方形的纸，然后让学生卷成圆柱的形状，再问他们“圆柱的侧面积能否用长方形的面积表示呢？”

　或者“这个长方形的面积和圆柱是什么关系”等。这样学生就会想到这个长方形的面积就是圆柱的侧面积，进而分析长方形的长宽高和圆柱是什么关系，“长等于圆柱的高，宽等于圆柱底面的周长”最后再引导学生去理解圆柱的定义，理解它的数字的每个含义。这样逆向思维的教学有着很强的逻辑引导力，而且还能给学生留下深刻的印象。并且从实践出发的教学，让学生的数学应用能力也有所提高。而且从数学公式的教学角度来讲，因为它往往具有双向性的特征，能够将学生的单向思维变成双向，加深对公式的理解，灵活应用这些公式。这种新的思维方式更是能拓展他们的学习方法，发散其学习思维，帮助养成良好的学习意识和习惯，能够从结果分析原因，扩大了学习途径。

　 三、辨析数学概念，培养逆向思维

　数学概念是数学教学的根本，是不可缺少的教学元素，它和公式以及法则还是有所不同的，多是对基本概念的一些理解。这是数学学习基础当中的基础，如果对概念没有一个清楚的认识，可能公式和法则也不会有很好的理解、记忆和应用。借助它来培养学生的逆向思维是非常巧妙的，这样一方面可以让学生更加清楚地去辨析概念，又能让他们理解透彻，还可以培养其良好的思考问题的习惯，提高他们应用逆向思维的能力。因为数学概念当中有很多是必要非充分条件，所以变化其思考过程，能帮助学生更好地理解条件和结论的关系，让学生知道“有这个原因会有这个目的，但是这个目的'的实现不一定是这个原因。”比如在学习理解“方程的解”时，老师要从两个方面去展示这个概念，“一方面是这个解能够让方程左右两边相等，再者是能够使左右两边相等的值就是这个方程的解”这样学生可以清楚了解自己所求数字的特征和意义，能够才能够正反两个方面认识数学方程这个概念。

　 四、利用实践问题，培养学生逆向思维

　逆向思维也是一种解决问题的好方法，可以创新解决问题思路，突破局限性，打破思维定式，逐步增加思维的扩散性和掌控力。

　在日常的教学中，老师除了利用逆向思维去帮助学生学习公式、法则，记忆理解概念之外，还要用这种思维有意识地培养学生的解决问题能力，让学生能够有所得，有所知。其实学生在学习的过程当中，逆向思维都是老师进行引导的，或者是说在老师的帮助下完成的，所以很难将这种精神变成自己的财富。而在实践活动当中，主体就是学生，他们自己去思考和完成，主动权在他们的手中，选择解决问题的方式也是一种学习。老师可以将学生分为几个小组，然后每个小组提出自己的解决方案，一些逆向思维能力强的学生就会影响到他人的思考，这样大家的思维广度都会有一个扩散。特别是对于小学生来说，有很强的学习能力，在解决问题的过程中，一定会给老师“惊喜”

　总之，小学数学逆向思维的教学不仅仅是一种思考方式的教学，更是一种逻辑能力的教学，是一种能力提高和完善的教学。

　老师要注意以刺激学生兴趣为基础，改变学生学习习惯，发展和拓宽学习思路，在教学语言和顺序中有意识地采用“逆向思考”,步步引导，最终帮助学生掌握这种能力。

　 参考文献：

　[1] 田雅琴 小学数学自主性学习探微 [J] 小学数学研究 ,2010（10）。