经典情感散文诗歌朗诵

　要让爱情简单，最好就是精选适合自己的对象。下面我为大家带来经典情感散文诗歌朗诵的内容，希望对你有用。

经典情感散文诗歌朗诵篇一：梦里

　这天

　我也会站在那山顶

　吹着那风

　回忆 那快要忘掉的记忆

　小时候 你还是你

　梦里

　见你长发飘逸

　总是在 带着泥泞的路上丢下回忆……

　在雨纷飞的夏季

　夜里

　我早已辩不清你的气息

　只是那一笑我还在回忆

　梦里

　见你长发飘逸

　看着你的背影

　想抓紧你的手

　却喊不出一点儿声音

　梦里

　我怕 再也见不到你

　好想抱紧你

　把你拥入怀里

　然后吻你

　说 我好想你

　可梦总归是梦啊

　只是平静过后留下痕迹 忘却回忆

经典情感散文诗歌朗诵篇二：想你

　这繁华落寞的红尘中

　而我究竟在追寻着什么

　是那灯红酒绿 笑语朦胧

　还是那朦胧的背影 在花雨中没了梦

　烟消云散过后 你是那一帘幽梦

　彼岸的花和那张照片 一直留在身边

　我喜欢你的眼

　再黑的黑夜

　我都能看见 忘却了明天

　还是那个冬天

　那一眼 我笑着说再见

　天上的云带着留念送去思念

　而我却还是寻着明天

　因为你 我习惯了不该习惯的习惯

　不是为了什么誓言所以留念

　不是为了什么留念所以思念

　不是为了什么思念所以无言

　是你吗 让我人生没有了梦

　那追寻你的梦 随着风越来越痛

　或许多少年后的多少年

　再和你相遇 你还是你

　朦胧的眼 却没了影

　时间定格在了这里

　我看得到你

　而你却看不到我…………

经典情感散文诗歌朗诵篇三：那个季节的青春舞会

　第一次的恋爱

　是在恋爱季的舞会上

　恋爱季是青春期的专属季节

　那是一个充满紫色神秘气息的化妆舞会

　当你身着盛装

　戴着紫色羽毛面具

　水晶鞋发出“哒哒”的声音推开舞会大门时

　你就应该知道

　你已经吸引了所有人的目光

　当第一个身着白色燕尾礼服

　嘴角微勾露出虎牙笑的男生

　向你发出邀请时

　你从他迷人的桃花眼中

　看到了自己最完美的一面

　你处于零度的感情终于开始慢慢升温

　步入舞池

　你应该庆辛自己不是灰姑娘

　不会在第十二声钟声响起时落荒而逃

　仿佛爱情的逃兵一般丢下水晶鞋

　可爱的公主啊，总有一天

　你会蜕变成女王

　恋爱的宝座也许有时让你狼狈不堪

　但这个疯狂的季节不允许你停止

　也许你看上了高高在上

　而厌恶了那个穿着白色燕尾礼服

　戴着白色羽毛面具

　用魅惑的桃花眼盯着你

　仿佛昙花的完美一现

　只为你开放后悄然落败

　还有那个露虎牙的笑

　也许早已经被摔成碎片

　并由你

　如今的女王

　用依旧精致的水晶鞋

　将这些碎片碾成粉末

　你以为自己早已渗透爱情这本书

　其实你还停留在第一页

　或者

　你从来都没有把这本书翻开

　你成为女王

　多了一份无所畏惧

　却忘了自己还是公主时外表的小心和卑微

　内心的敢想，还有不可一世的孤傲

　命运女神给了你一个机会

　你洗去一身尘埃，戴上面具

　没有人知道你是谁

　你大胆的闯荡

　在这个疯狂的恋爱季你成为了女王

　可是却丢了一份很重要的东西

　你的心连同那个男生的记忆一起

　被水晶鞋碾成粉末

　细碎的亮点

　仿佛坐上女王宝座的那一刻

　满世界绽放的璀璨烟花

　那个时候我就应该知道

　这个恋爱季注定不平凡

经典情感散文诗歌朗诵篇四：爱情终点站

　风起微寒

　你是我冬日的暖阳

　牵起你的大手

　幸福随风飘散

　静好在岁月里蹒跚

　温暖串起相互的孤单

　想念是挚爱风帆

　回忆是花海里的畅想

　你是我不变的怀想

　星稀夜朗

　你是我守望的月亮

　靠在你的肩膀

　心花处处绽放

　快乐在时光里歌唱

　勇敢筑建憧憬的港湾

　我为你甘守平淡

　你为我把悲伤来分担

　你是我终极的守望

　相思梦长

　你是我千寻的答案

　躺在你的臂弯

　甜蜜碧波荡漾

　热情胀满你我心房

　从此相守不再去流浪

　追逐浪漫的守望

　珍藏彼此倾慕与敬仰

一、朗读的感情从哪里来

不少老师认为“感情”从认识中来，只要“读懂”了内容，也就能读出感情来。一般的教学思路是：呈现（确定）读的内容——理解意义——读出感情来。

二、感受形象、体验情感是朗读指导的主要途径

语言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情动而辞发”。阅读则是“披文而入情”，感知课文的语言文字，感知课文中的艺术形象，在审美中受到情感熏陶

指导学生有感情地朗读，实质上是阅读步步深入的过程，是综合性提高语文素养的过程。它需要熟读，需要精思，熟读“使其言皆若出于吾之心”，精思“使其意皆若出于吾之心”。它需要情感体验，需要驰骋想象……抓住了这个小小的切口，整个阅读教学的品质就会得以提升。

一、 学生熟读课文，读正确、读流利

朗读课文首先要正确、流利，这是有感情朗读课文的基础。特别是低年级的孩子，他们由于年龄小，朗读课文时常漏字、错字、回读，这就需要教师的及时纠正。我在教学中，要求学生朗读做到“六不”“三要”。“六不”即朗读时不多字、不少字、不错字、不打磕巴、不重复、不颠倒字词的顺序、不断句。“三要”即读音要正确，吐字要清楚，声音要响亮，怎样落实“六不”、“三要”呢？我常常这样做：当一名学生读完一段话时，让其他学生评一评他读得怎么样？好在什么地方？不足在哪？然后点评的同学再试着读一读，采用这种“评读”的方式训练，久而久之，学生在无形中就慢慢地把课文读正确、流利。

二、 教师范读课文，学生心里跟读

阅读教学中，尤其是低中年级的阅读教学，教师的范读至关重要。对于这些学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要流利地读出来都有一定困难，更谈不上有感情地朗读。教师的范读会把孩子们带入情境，受到启发和感染，更好地体会文章表达的思想感情。我曾听到一位朗读能力很强的教师执教《最后一分钟》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到香港回归祖国的那一刻，仿佛看到祖国受到的百年耻辱，当学生读课文时，他们也能声情并茂地朗读课文。范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章，像《荷花》《珍珠泉》《惊弓之鸟》等。二是讲中范读，适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。像《西门豹》中西门豹反驳官绅和巫婆的句子。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平，一般选择写景状物的文章。如教学《桂林山水》时，在学生理解课文的基础上，教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅美丽的山水图，从而达到一种境界，更好地体会文章表达的思想感情。当然，“打铁还要榔头硬”教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以，作为一名教师，一定要提高自身的朗读水平，只有源头活水，才能给学生一杯水。然而，教师的范读只能起“示范启发”作用，而不能让学生机械地模仿，因为“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情。

三、 品读重点字词，读出真情实感

良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的。

一、 真正让学生正确、流利地朗读课文。一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。正确、流利地朗读课文是有感情朗读课文的基础。我们必须花大力气地指导学生读得正确、流利。对于还不能读得正确、流利地学生指导感情朗读时就比较吃力，而且学生还会渐渐失去读书的兴趣，所以我们必须求真务实，从学生的小处着手，腾出时间让学生充分把课文读得正确、流利，做到不错一字，不添一字，不漏一字 ,不重读一字，该停顿处正确停顿，不破词破句；读得琅琅上口，“使其言皆若出于吾之口”，即读得像自己说话一样自然，有感情地朗读课文是正确流利的读课文后的深化和提升，若能长期坚持让学生正确、流利、有感情地朗读课文，学生的语文素养会得到丰富和提高。二、巧用示范，引导孩子有感情的朗读示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。孩子们的模仿能力很强，教师的一语一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是我们示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。像语调比较平淡的句子，我一般都请朗读能力强的学生来示范读。一段时间下来，班级学生的朗读水平都有了很大的提高。当然，范读是随机的，要选择好时机，我一般不在初读课文前范读，而是当学生读的不尽人意时，我才范读。我总是说：“让老师也来试试看，好吗？”三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长在教学中，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。以学生为主体了，积极性也就高了。朗读教学中，我们要不断的更换调味品，运用多种形式的朗读练习，尽可能的留多些时间让学生来练读，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，教师不强加给学生任何情感，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而更快地促进孩子朗读能力的提高。一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。训练学生有感情地朗读课文，并非一朝一夕就能达到，需要我们不懈地努力，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。