学前儿童社会认知发展的特点

学前儿童社会认知发展的特点

学前儿童社会认知发展的特点，学前儿童社会性发展道德认知学前儿童是其社会性和道德感初步形成的时期,他们的社会性发展呈现出较强的情境性,所以学前儿童社会认知发展的特点有什么？

学前儿童社会认知发展的特点1

1、情境性

社会性和道德行为的动机往往受当前刺激(即情境)的制约,特定的情境产生与此相对应的社会行为。

2、模仿性

模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复(再现)。模仿性是幼儿最显著的特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子,说

别人相似的话,或者再现别人做过的行为、动作。

3、从他性

从他性在幼儿道德发展中占主导地位。儿童认为道德原则与道德规范是绝对的,来自于外在的权威,不能不服从,判断是非的标准也来自成人。同时,儿童只注意行为的外部结果,而不考虑行为的内在动机。

4、道德情感由不稳定向持久、稳定发展

幼儿在幼儿园的集体生活中,他们在与成人、同伴交往使他们道德感指向的事物或对象不断增多,范围不断扩大,由近及远,由较直接到较间接,由具体、个别的行为到一些比较概括、比较抽象的行为规则和道德准则,道德情感也不断丰富起来。由于幼儿道德感指向的事物的变化,特别是事物性质的变化,使幼儿情感逐渐由比较肤浅、表面、不稳定发展到持久和稳定。

扩展资料

儿童社会是根据儿童成长过程中的，通过构建虚拟的社会环境、同伴环境、性别化和性别角色认同等心理成长的需要，提供的一个针对儿童成长的微缩社会环境，小到一个空间内的简单道具和一两个小朋友，大到模拟一个城市环境和城市职业系统。

完成儿童社会模拟的主要因素有两个，一个是特定的角色和主题，即参与的儿童主体；二是基于角色的情节，即预置发展的故事情节。

儿童简单来讲可以理解成同伴关系间作用的结果。

学前儿童社会认知发展的特点2

一、学前儿童社会性发展的含义和意义

（一）学前儿童社会性发展的含义社会性是个体在适应社会生存与发展的过程中所表现出的基本的心理和行为特征。 个体在与他人的人际交互作用中，自身的自我概念、情绪情感、个性品质、行为习惯、社会认知等各方面获得的发展与变化过程就是人的社会性发展。人类的社会性不是生而就有的，也不是一成不变的。在生命早期，人类个体只初步具有一些基本的生理反应，到1岁左右他们才能够独立地与外界的人和物产生交流与互动；随着交往范围的扩大，个体的社会认知、社会情感以及社会交往技能也在不断地发展、变化。人的社会性发展是从婴儿期就开始的一个漫长的发展过程。

学前儿童的社会性发展（也称儿童社会化）是指儿童在生物性基础上，在与社会环境的交互作用中，通过与父母、同伴、教师等重要他人的交流、对话与合作，逐渐学会独立地掌握社会规范，形成自我意识，学习社会角色，正确处理人际关系，并以独特的个性与人交往、适应社会生活的心理发展过程。社会性发展也是儿童由自然人发展为社会人的社会化过程。儿童的社会性发展，也是儿童从最初的自我中心阶段逐渐过渡到与父母、同伴、教师等发生交往行为，再到掌握一定的社交技能，形成自己的朋友圈的过程，儿童是在与他人和社会群体的相互作用中获得社会性发展的。

（二）学前儿童社会性发展的意义

1、社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分社会性发展是儿童心理发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童心理发展的三大方面。21世纪综合国力的竞争就是教育的竞争，伴随着各项科技革命的展开，现代社会对人的要求也越来越高，智力不再是唯一的竞争力，社会性发展状况才是个体的重要体现，人的现代化是实现国家现代化的必不可少的因素，人的社会性发展就是重中之重。学前儿童的社会性发展状况一定程度上映射了其成人之后的社会交往状态，社会性教育已经成为学前教育不可或缺的一部分。

2、社会性发展是学前儿童适应社会生活的重要基础儿童社会性发展的重要性主要体现在对儿童未来社会生活的支持作用上。个体自出生以来就处于复杂的社会环境中。儿童的社会性发展来自于与他人及群体的交流、互动，同时，儿童良好的社会性发展状态能够给其带来超越智力发展的优越性，因此，儿童的社会性发展最终“取之于生活，用之于生活”。儿童在幼年时期的社会交往、经历以及社会性发展状况也将影响其一生。

二、学前儿童社会性发展的内容学前儿童社会性发展主要包括四个方面的内容，即人际关系、性别角色、亲社会行为、攻击行为。

（一）人际关系人际关系既是儿童社会性发展的核心内容，又是影响儿童社会性发展的重要因素。 儿童在早期的社会交往中主要存在三种人际关系：亲子关系、师幼关系和同伴关系。

（二）亲子关系主要是家庭中父母与子女的关系，以父母与子女之间的情感联系为主，笼统地讲也可将儿童与隔代亲人的关系算入其中。 师幼关系指的是在幼儿园一日生活中儿童与教师在保教过程中形成的较稳定的人际关系，师幼关系具有事务性与情感性双重属性。同伴关系指的是儿童同生理及心理年龄相仿或临近的其他儿童之间的交往关系。相比前两种人际关系，在同伴关系中，儿童是主动的参与者，人际互动具有平等、互惠的特点。

（三）性别角色性别角色是进行社会分工的一个重要依据，它指的是个体由性别差异而引起的，能够促使儿童表现出符合社会成员期待的行为模式的心理特征 。性别角色意识的形成对个体的自我认同、自我意识的发展以及社会秩序的维护都具有重要作用。性别角色的发展是个体通过对自身性别的认知以及社会生活中的观察学习所获得的一系列适应当下社会文化的社会行为模式，是个体社会性发展的主要方面。

（四）亲社会行为亲社会行为是指个体在社会交往过程中所表现出的符合社会规范与社会期望，并且对他人、群体以及社会产生有利影响的社会行为。 例如，帮助、分享、合作、谦让、同情等。亲社会行为的发展状况是个体社会性发展质量的一个重要标尺，与儿童的道德发展密不可分。亲社会行为是形成儿童良好道德品质的核心和基础，是儿童建立良好的人际关系、提升集体合作意识等良好道德品质的前提条件。

（五）攻击行为攻击行为是指不符合社会规范且故意伤害他人的行为，与亲社会行为同属于儿童道德发展的范畴。 在幼儿园中，攻击行为主要指的是儿童主动伤害、扰乱他人等一系列不符合社会规范的行为。例如，抓、挠、打他人，扰乱游戏秩序，损坏同伴物品等。这些攻击行为是造成儿童不受欢迎、被他人排斥的主要因素。在游戏中儿童因过失或不小心而扰乱游戏秩序或伤害他人的行为都不属于攻击行为，因为其并不以伤害他人为目的。

学前儿童社会认知发展的特点3

如何学好《学前儿童科学教育》

一、复习基础课程，前后衔接。

《学前儿童科学教育》是以学生的基础核心课程《学前教育学》、《学前心理学》为基础，并与后续课程《学前儿童语言教育》、《学前儿童社会教育》、《学前儿童健康教育》等课程衔接得当。学生在学习本门课程之前，要对以往学习的学前教育的相关基础课程进行复习，系统掌握学前教育的基本理论。

二、扎实教学内容，循序渐进。

遵循教学内容组织与安排的基础上，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，深入研究一些国内外典型的幼儿园教学案例和先进的教学模式，将教学内容的学习上升到一定的理论深度，学习过程中注重培养创新思维和独立分析问题、解决问题的能力。

三、理论联系实际，加强实践。

学好本门课程理论知识的同时注重实用技能的培养。学习过程中加大实践活动比例，将讨论、活动设计、试教和幼儿园见习、实习、说课等多种形式的实践活动落实到实处，多参观幼儿园的科学教育角，参与区角科学区的创设活动，观摩学习幼儿教师如何设计和组织幼儿科学教育活动的，学习幼儿园科学教育的最新的教学模式，将理论运用于实际，提高了自身的实践操作能力。

四、走进实际教学环境，现场教学。

在去幼儿园进行见习和观摩幼儿园科学教育优秀课程的录像、幼儿科学教育的系列短片的基础上，可以到幼儿园进行现场教学，走进实际教学环境验证自己，之后与到幼儿园师生共同进行教学评价，也可以与幼儿园共同研发项目，切实提高了自身的岗位适应能力。

思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。思维是智力结构的核心。

婴幼儿思维的发展特点

根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，婴儿的思维处于感知运动阶段（0-2岁）。这一阶段的儿童仅靠感觉和动作的手段来适应外部环境，即婴儿只能通过看、听、触、摸、尝、嗅等方式来探索周围世界。婴儿的思维只能反映动作所触及到的事物。不能离开动作在动作之外思考。动作是婴儿思维的起点，也是婴儿解决问题的手段。

处于感知运动阶段的儿童，在认知上获得两大成就：（1）主体与客体的分化。在婴儿的世界中，只有看得见的东西才存在，看不见的东西就不存在。直到2周岁左右，儿童才表现出会将眼前消失的物体仍然视为存在，例如，这时儿童能够找到滚到沙发下面的一只球。这标志着儿童已经把主客体分化开来，此时的儿童已能将自己看成是无数客体中的一个。

（2）因果关系的初步形成。早期婴儿把一切事物的运动都看成是自己动作或欲望的延伸。后来，在婴儿的动作与物体的不断相互作用过程中，婴儿逐渐对动作与动作的对象进行了区分。当儿童能运用一系列协调的动作实现某一个目的，例如，儿童用手拉动面前的毯子，拿到放在毯子上的玩具的时候，就意味着因果性认识已产生了。

同样，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，2-7岁的儿童处于前运算阶段。此时儿童的思维有一个质的飞跃：处于前一阶段的儿童只能对当前知觉到的事物施以实际的动作而进行思维；而处于本阶段的儿童，由于语言的出现和发展，使儿童逐渐用表象和符号来代替外界事物（表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象）。在这一阶段，儿童能够从事许多象征性游戏，如，一根竹竿就是一匹“骏马”。本阶段，又可分为两个子阶段：前概念或象征性思维阶段(2岁一4岁)和直觉思维阶段(4岁一7岁)。

在前概念或象征性思维阶段，儿童已能运用概念进行思维，但儿童运用的概念与成人运用的概念有很大的差异。在这一阶段，儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，所以，该阶段的儿童不能做出合乎逻辑的推理，只能是从个别现象推论到另一个别现象。例如，儿童看见别人戴的帽子与自己的相同，就认为是自己的帽子，这是因为，在儿童看来，“帽子”这个概念仅表示是他的那顶帽子(样例)，不具有普遍性。

在直觉思维阶段，儿童思维的主要特征是，他们的思维直接受到知觉到的事物表面显著特征的影响。因此，儿童的判断基于直觉活动，还不能真正认识事物本质特征。如，桌子上放两个形状一样的矮而宽的杯子，当着4岁或5岁儿童的面，将两个矮而宽的杯子倒满水，儿童知道这两个杯子里的水一样多，然后将其中一杯水倒人高而窄的杯子，将另一杯倒人低而宽的杯子，再问他们：两杯水是否一样多部分儿童会说低而宽的杯子中水多，另一部分儿童会说高而窄的杯子中水多。这种现象表明此时儿童的思维极易受到事物表面特征的影响。

总之幼儿的思维特征是：具体形象思维占主导地位（具体形象思维，就是指儿童在思考问题时必须借助事物具体的形象或图像来进行）。思维的抽象概括性得到初步发展。幼儿的思维具有明显的具体形象性。比如听到别人谈话时提到猫，他们马上就想到自己家里的那只小猫。他们之所以喜欢听故事、看图画书、看动画片、木偶戏等，就因为这些都具有鲜明生动的具体的形象。其次，思维的抽象逻辑性开始萌芽。在整个幼儿期，儿童的思维是不断提高的，幼儿初期更多运用直觉行动思维，幼儿中期更多运用具体的形象思维，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽，具体的形象思维仍占主导地位。这三种思维形式不是彼此孤立和相互对立的，他们在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。

参考书目《教育心理学》，吴庆麟主编，华东师范大学出版社

属于幼儿心理发展一般特点的是：简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从零乱到呈体系。

1从简单到复杂，表现在从简单的反射活动，随着年龄增长越来越复杂化，比如从出现语言，到能表达自己的情感。

2从具体到抽象，表现在从认知具体事物到抽象概括，比如开始认识苹果、鸭梨等具象的物体，到理解它们都是属于水果。

3从被动到主动，表现在随着年龄的增长，儿童发展逐渐开始不断出现了有明确目的的心理活动，然后发展到能够意识到自己进行的心理活动，比如老师在读儿歌时，会有意识到去记住，并知道如何记住。

4从零乱到呈体系，表现在从心理活动之间缺乏有机联系，到逐渐形成体系。比如幼小儿童一会儿说东，一会儿说西，随着年龄增长，可以说出两个事物之间的联系。比如开始看到瓶子倒了水洒了，低龄幼儿认识到两个单独的事件，而随年龄增长可认识到因为瓶子倒了，所以水洒了。

儿心理发展的规律

1幼儿心理发展的连续性和阶段性

幼儿任何心理活动的发展都是从量变到质变的过程。量变过程即表明心理发展的连续性。量变到一定阶段，引起质的变化，标志着心理发展的阶段性，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的继续。在每一个阶段中既留有上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但是每一个阶段里总是具有占主导地位的本质特征。

例如幼儿思维的发展，幼儿的思维以具体形象思维为主要形式，但在幼儿初期，其思维还带有很大成分的直觉行动思维，离不开实物和动作，以后在动作思维的基础上逐渐发展到具体形象思维，具体形象思维不断发展，到了幼儿末期，幼儿的思维开始出现抽象逻辑思维的萌芽，又进入一个新的阶段。

所以，在幼儿教育工作中，应根据幼儿心理发展的连续性和阶段性的特点，既要考虑幼儿现有的发展水平又要积极创造条件，促进幼儿的心理发展，迅速而稳步地向新的水平和新的阶段过渡。《纲要》中已反映了这些观点。例如《纲要》提出教育活动的内容和组织要 “既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”,“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”等。

2幼儿心理发展年龄特征的稳定性和可变性儿童心理年龄特征是指在一定社会和教育条件下,在儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。因此，只要是幼儿期的儿童，其心理发展阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是共同的，表现基本相似的心理特点，而且基本上是稳定的。

但这种稳定是相对的，不是绝对的，由于社会和教育条件的变化，儿童的年龄特征会发生一定的变化。国外研究表明: 当代儿童心理发展比 30 年前的儿童早熟两年;在智力发展方面，1972 年的常模测定 (S-B 量表)比 1960 年普遍提高智6个月左右。

幼儿心理发展的年龄特征是幼儿园教育工作的一个出发点，教育内容的安排，教育形式的设计都要考虑幼儿的发展水平和年龄特点。

3幼儿心理发展具有不平衡性和差异性

幼儿心理的发展进程不是千篇一律地按一个模式进行的，也不总是按相等的速度直线发展的。有些心理特性发展的早一些，有些心理特性发展的晚一些:有些心理特性的发展是先快后慢，有些心理特性的发展却是先慢后快，表现出多样化的发展模式。而且，不同的幼儿其心理过程和个性特征的发展速度是不一样的，他们达到成熟水平的时期也各不相同。

如有的儿童早熟、早慧，有的迟开窍等。即使在相同年龄的各个儿童之间，其心理发展也有着显著的差异。如有的儿童对音乐听觉有特殊的敏感度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象。在性格方面也是如此，有的好动，善于与人交往，言语流畅:有的喜欢安静、独处，沉默察言不合群，即所谓外倾、内倾之别。

幼儿心理发展的不平衡性和差异性，要求教育活动的内容、形式等不仅要考虑幼儿的年龄特征，而且要注意幼儿的个别差异，这样才能因材施教。

提问

搜一搜

二：学前儿童社会性发展的年龄阶段特征和培养方法展开

查看全部5个回答

余念89

2019-12-12 TA获得超过1万个赞

关注

我国学者1994年的一项研究表明，我国儿童的社会性是由七个因素组成的，即社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会认知、社会适应、社会情绪。

北京师范大学陈会昌认为，儿童的社会性包括儿童的自我意识、气质、同伴关系、社会认识、社会性情绪、社会行为、社会技能、道德行为与道德体验、自我控制能力、攻击性、独立性、亲子关系、家庭教育方式对儿童社会性发展的影响等等。

社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。儿童社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。学前儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。 

一、学前儿童社会性的内容和发展特点 

学前儿童社会性的内容：学前儿童自我意识的发展；学前儿童情感社会化的发展特点；学前儿童个性的发展；学前儿童社会性行为的发展；学前儿童道德的发展 

1 情境性。社会性和道德行为的动机往往受当前刺激(即情境)的制约,特定的情境产生与此相对应的社会行为。学前期社会性发展的主要任务是开始接受系统而具体的社会性教育和道德品质教育。 

2 模仿性。模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复(再现)。模仿性是幼儿最显著的特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子,说和别人相似的话,或者再现别人做过的行为、动作。 

3 道德发展的从他性。从他性在幼儿道德发展中占主导地位。儿童认为道德原则与道德规范是绝对的,来自于外在的权威,不能不服从,判断是非的标准也来自成人。同时,儿童只注意行为的外部结果,而不考虑行为的内在动机。 

4 道德情感由不稳定向持久、稳定发展。幼儿在幼儿园的集体生活中,他们在与成人、同伴交往使他们道德感指向的事物或对象不断增多,范围不断扩大,由近及远,由较直接到较间接,由具体、个别的行为到一些比较概括、比较抽象的行为规则和道德准则,道德情感也不断丰富起来。由于幼儿道德感指向的事物的变化,特别是事物性质的变化,使幼儿情感逐渐由比较肤浅、表面、不稳定发展到持久和稳定。 

二、针对学前儿童社会性发展的教育策略 

1、树立现代的儿童观和教育观。教师要热爱、尊重并了解幼儿。它应不掺杂个人好恶,不对幼儿姑息迁就,不厚此薄彼。善于设身处地地体验幼儿的所作所为,耐心细致地观察、了解孩子的内心世界,以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿,做到一视同仁。 

2、教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境,言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。轻松、愉快、情绪饱满地参与活动,这有利于他们与人交往获得宽容、愉快的情绪体验,增强自尊心和自信心,形成关心、友好的态度和行为,获得表现自己的长处和获得成功感的机会。 

3、建立良好的幼儿群体。是幼儿园心理环境的重要内容,它能促进幼儿个体心理的发展。幼儿作为特定的社会成员,从群体意义上讲,首先要归属于幼儿园里的班级集体,为此,教师要研究幼儿的群体问题,努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。 

4、真实的、与社会要求接轨的活动设计能有效促进幼儿社会化。让幼儿与不同年龄、不同职业的人接触，为幼儿最初的社会性发展提供了更为丰富的实践机会，为他们将来更快、更好地融人现实社会打下了良好的基础。 

5、教师们自觉的、率先垂范的自我意识及行为有利于幼儿内化社会性要求。教师对儿童社会性发展的指导在相当大程度上影响、决定着儿童社会性发展的性质 与水平，在幼稚园社会性教育活动的过程中，教师是具有重要影响的他人。在许多规则面前，我们许多教师充当的是一个说教者角色，而不是一个实践者角色。 

6、培养幼儿的生存能力是社会性教育的必修课。对儿童进行社会性教育应该遵循“由里向外”的原则，要从儿童的“自然性”出发，人的自然性包含了人最基本的生理和心理需要。

回答于 2019-12-12

赞同2

下一条回答

下一条

淮南 叛逆青少年的学校哪个好管的好，家长评价好

值得一看的青少年叛逆相关信息推荐

针对12-18岁问题少年进行心理辅导，22年连获家长好评，5000+学生成功转变

五更教育咨询广告

青春期的孩子怎么管教_家长做到这四点_一个月让孩子脱胎换骨

青春期的孩子怎么管教孩子叛逆，家长容易走入两个极端，失去信心放任不管或者严厉打击孩子叛逆青春期的孩子怎么管教 厌学不想上学家长要理性，正确的引导才是关键，青少年心理学家指导经验

众楚秀教育科技广告

孩子高中厌学成绩差怎么办-不主动学习懒惰-这样做才有效

孩子高中厌学成绩差怎么办家长打骂说教结果适得其反，90%家长用了这个方法帮助孩子不妨看一看，或许能帮到你，正确教育拯救孩子一生!

合肥起量教育咨询广告

大家还在搜

青少年心理咨询师

叛逆期男孩教育方法

儿童智力训练

学前教育主要学什么

幼儿学前教育

智力低下的孩子的特征

儿童早发育的特征

学前班基础知识

孩子高中厌学成绩差怎么办-不主动学习懒惰-这样做才有效

合肥起量教育咨询广告

淮南 青少年叛逆正规全封闭学校-解放家长-改变孩子

卓丰龙展教育咨询有广告

青春期的孩子怎么管教_家长做到这四点_一个月让孩子脱胎换骨

众楚秀教育科技广告

简述学前儿童社会性发展的影响因素？

学前儿童社会性发展的因素有：1遗传素质。遗传素质是儿童心理发展的物质前提。幼儿正是在这种生物的物质前提下形成了自己的心理。遗传作为基本的物质前提对儿童的心理形成与发展有着非常重要的影响作用。2生理成熟。生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。譬如，孩子没有学会坐、爬、站时，他就不会走路。儿童不是生下来就会说话的，需要在一定的生理发育成熟时，即1岁左右才开始说话。可以说，生理没有成熟就不会产生语言能力。3教育和社会因素。决定儿童心理发展的是社会环境的教育因素。社会环境（包括教育）对儿童心理发展的重要作用主要表现在：不同的个体在相同的社会环境下可以形成基本相同的心理年龄特征；不同的环境和教育条件可以促使儿童素质的不同方面得以改造，并使心理向不同方面发展，从而加大儿童心理的个别差异。创造良好的社会环境和教育条件，就可以充分挖掘儿童心理发展的潜力，以造就特殊人才。扩展资料社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐步变为能适应生活环境、能与周围人交往并以自己的独特个性对他人施加影响的社会人。人的需要是多种多样的。生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要。社会性需要是指与人的社会生活相联系的一些需要，如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要、成就需要等。社会性需要是后天习得的，源于人类社会生活，属于人类社会历史的范畴，并随着社会生活条件的不同而有所不同。社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使人产生焦虑、痛苦等情绪。所以，人的社会性发展对人的生存具有极其重要的作用。社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性；社会性是人的社会化的内容和结果。

匿名用户

回答于 2022-06-18

2点赞 9082浏览

学前儿童亲社会行为的发展内容和发展特点有哪些？

11个月大的孩子就会与大人分享玩具，在随后的一年中分享行为更为常见，3～6岁的儿童表现出分享行为的个体比例随年龄递增，6岁时达到60％以上；18个月大的孩子中有65％能够也愿意帮助成人做家务(如整理杂志、叠衣服、扫地和整理床铺)；18～24个月的孩子，面对那些处在困境中的人，会用轻拍和抚摸的动作安慰对方，甚至会做出更有针对性的安慰行为，比如当小伙伴哭泣时，他们会帮着找来哭泣者的妈妈。近些年来，研究者通过实验研究进一步考察了儿童早期亲社会行为的特点，其研究发现对教育实践具有一定的指导价值。发现1表现友谊关系的可引发亲社会行为德国的研究人员把18个月大的婴儿分成4组，分别给每一组儿童看一种。每种中突出的前景都是熟悉的家居用品(如水壶)，家居用品的后侧方则是作为背景出现的小玩偶(或积木)。对每组儿童来说，作为前景出现的家居用品是相同的，而作为背景出现的图形刺激则不周。第一组的背景刺激是两个面对面紧挨在一起的小玩偶；第二组的背景刺激是一个单独的小玩偶；第三组的背景刺激则是紧挨在一起的两摞积木；第四组的背景刺激是两个背对背挨在一起的小玩偶。对每一组孩子，研究者都是首先告诉儿童家居用品的名称，接着对该用品的颜色、功能进行描述。在整个过程中，研究者部不会对背景刺激进行描述。描述完后，房间里走进另外一名研究者，该研究者手里抱着的小木棒“不小心”掉落在地。此时，看各组儿童是否会帮研究者捡起地上的小木棒。结果发现，第一组中做出助人行为的儿童人数是其他各组中助人儿童人数的3倍，而其他三组中做出助人行为的儿童人数没有差异。启示这一发现提示我们，环境刺激的微妙改变会对儿童早期的亲社会行为产生影响，体现人与人之间友谊关系的环境刺激可以促发儿童早期的助人行为。我们可以在环境中悬挂、摆放一些反映美好的友谊的、玩具或饰品等，在潜移默化中激发儿童表现出助人行为。发现2他人是否表达出自己的愿望会影响儿童的分享行为美国的研究人员给18和25个月的儿童提供两种选择：儿童可以选择自己和陌生成人同时得到一块小点心，也可以选择只有自己得到一块小点心。结果发现，在成人未说出自己的愿望时，18和25个月的儿童对两个选项都是随机选择，而当成人表达自己的愿望“我喜欢点心，我想要一块点心”时，25个月的儿童就会表现出分享行为，会选择两人同时得到点心，而18个月大的儿童则不会。

京飞语r5

回答于 2019-05-01

3点赞 4342浏览

— 为你推荐更多精彩内容 —

正在加载

与动作相联系的“破坏”行为是幼儿（理智）感的一种特殊表现。

理智感的发展

理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验。

幼儿求知欲的另一种表现形式是与动作相联系的“破坏”行为。（玩具）

成功和兴趣是推动儿童理智感发展的重要保证。

三、美感的发展

美感是人们对审美对象进行审美后所得到的一种愉悦的体验。

学龄初期儿童对事物的美的评价有两个特点：一是仍受事物外部特征所吸引，如色彩鲜艳、新奇性；二是真实感。

儿童情绪的发展大致呈现这样的趋势：

（1）从情绪表现的形式看，是从外显到内隐，即从明显的、外露的向不明显的、内含的情绪表现发展。

（2）从情绪控制的能力看，是从冲动的到自制的，即从毫无控制地表现到有一定的能力控制情绪的表现。

（3）从情绪引起的动因看，是从直接到间接，具体到抽象。

（4）从情绪表达的内容看，是从生理需要到社会性需要。

良好的情绪是个体心理健康的重要标志，是个体适应现代复杂的人我关系的社会化水平的重要标志。

良好情绪的特征：

（1）正向情绪或积极情绪占主导地位；（2）情绪体验丰富多样；（3）情绪稳定；（4）能控制情绪冲动；（5）以合适的方式表达情绪，悦纳自己，悦纳别人；（6）能及时地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰。

你好，很高兴为你解答：

“以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性”，新教育主张以个人为本位，使每位幼儿成为一个独立的个体，从而发挥主体性，使他们全面、和谐发展。然而，在现实生活中，真正做到以儿童为中心，体现幼儿主体性，似乎还有很长的一段路。目前，我国幼儿主体性缺失的现象仍较为严重。他们在思考或解决问题时，都是按父母或教师教过的一般性、常态性的思路展开，难以跳出思维的框框，刻板而且缺乏创造性；在游戏活动中，常常只会等待教师给予角色分配，而不会主动地融入到游戏中去；在生活活动中，表现出消极被动状态，连饮水、小便等活动都要成人允许或提醒，交往能力和适应环境能力较差，缺乏独立性等等。由此可见，通过采取一定的教育手段来促进幼儿主体性的发展就显得非常有必要的。？首先要找出原因才能对症下药。

　　究其原因主要体现在以下两方面：　　一、对幼儿主体性含义的理解不透彻

　　当今社会，部分家长、老师往往以成人的眼光看待幼儿，以成人的思维代替幼儿，以成人的标准要求幼儿。所以对幼儿的主体性漠视甚至遏制，成为一种“集体无意识。”加之现代家庭教育中一个共同的误区就是对孩子过度地服务，对孩子的衣食住行无微不至的关怀，导致许多孩子四肢不勤，生存的独立性和生活的智慧严重缺乏，一旦离开父母和老师，就无所适从。一个连生活自理能力也缺乏的人，其主体性就无从谈起了。

　　还有部分家长认为幼儿主体性就是放手让幼儿自己来，而忽略了幼儿的年龄特征。儿童成长离不开家长和教师的正确引导，让幼儿教育真正体现幼儿主体性，首先必须理解“幼儿主体性”的真正含义。“幼儿主体性”并不意味着让儿童成为独立的个体后，家长和教师对幼儿彻底放手、不闻不问，而是旁敲侧击帮助幼儿在他们的世界里，用自己的方式、方法生活学习，并能够通过自己的手段解决问题。

望采纳～～～～～～～～～

1、稳定性，根源于本质未变的制约因素：

①儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；

②人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；

③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。

2、可变性，制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性。

3、稳定性和可变性的统一。儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。

扩展资料：

儿童的心理发展同其它事物一样，也是一个从量变到质变的过程，并呈阶段性变化。儿童心理发展不同阶段所表现出质的特征，称为儿童心理年龄特征。儿童心理年龄特征是指在一定社会和教育条件下所表现的一般的、典型的、本质的心理特征。它是由社会教育、实践活动所决定的。

以精神分析学派的后继者埃里克森（Erikson）划分为例，注意儿童行为模式，并将儿童行为模式、心理社会因素和“里必多”投放部位这三者结合起来把儿童心理发展划分为八个阶段：

学习信任的阶段（1岁之前）信赖—不信赖母亲信赖，乐观；

成为自主者阶段（2岁）自律—怀疑父母自控感，适当感；

发展自主性阶段（2～5岁）主动—内疚家庭目的和方向，能发动自己的行为；

变得勤奋的阶段（6～11岁）勤奋—自卑邻里学校理智、社会和身体；

建立个人同一性阶段（12～18岁）同一性—混乱同伴群体和外群体领导榜样作为个人的完整自我形象；

承担社会义务阶段（19～30岁）亲密—孤独友谊和伴侣、竞争和合作建立亲密持久的关系，有工作责任感；

显示献身感的阶段（中壮年）生产—自我关注分工和分担家务关心家庭、社会和时代；

达到完善的阶段（晚年）完善—绝望人情关系对自己一生的满足感、准备走向死亡。

扩展资料：

不同年龄段的心理，不仅受社会影响，还深受教育方面等多方面的影响。

1．年龄特征是在一定社会、教育条件下形成的，所以不存在一个统一的、永恒的年龄特征。

2．儿童心理的发展既有连续性又有阶段性，每一个阶段中既留下了上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但每个阶段里总是具有占主导地位的本质特征。

3．儿童年龄特征是从许多个别的儿童心理发展事实中概括出来的，它代表了这一年龄阶段大多数儿童心理发展的典型特征和一般趋势，也就是说应以经常出现的而不是偶然的表现为依据，不能把这个阶段中个别儿童在特殊条件下出现的特点作为年龄特征。

-儿童心理年龄特征

-儿童心理发展

年龄特征是指以年龄为指标划分的一个人从出生到成人的各阶段的生理，心理特征。

人成长过程中每个阶段所经历的情况各不相同，从而构成了各种不同的年龄特征。人们在各年龄阶段不但在身长、体重、肌肉、神经系统等生理发展方面有不同速度，而且在知觉、记忆、思维、情感、意识、能力、愿望、兴趣等心理发展方面也有显著的差异。

在一定条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又是可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变。包括生理年龄特征和心理年龄特征，两者密切联系，相互影响。

扩展资料

儿童心理年龄特征的特点：

儿童心理年龄特征因社会制度、历史发展阶段、生活和教育条件的不同而有差异。具有稳定性和可变性，稳定性表现为年龄特征的阶段性、阶段的顺序及每个阶段变化的过程和速度大体趋同，变化的方向总是从简单到复杂、从笼统到分化、从具体到抽象、从被动到主动、从零乱到成体系。

可变性表现为由于社会和教育的条件不同而形成的相对差异，虽不可忽视社会环境和教育的作用，但又不能夸大其作用。

为什么说儿童心理发展的年龄特征具有稳定性和可变性 - ： 因为儿童的心理发展是根据年龄的成长所接触的环境的影响,逐渐成长起来,而且这环境根据我们的社会形态所决定的,他基本上属于稳定的,而可变性,是在稳定中产生的变化

儿童心理发展的关键期： 儿童心理发展的关键期 人的大脑或是动物的大脑,都存在一个发展的“关键期”,比如,两岁前是心理发展的最佳时期、2岁左右是语言发展的最佳时期、3岁左右是识字的最佳时期、4岁左右是数字概念形成的最佳时期、3

儿童心理发展过程中最重要的时期是什么时候 ： 学龄前儿童是儿童心理发展过程中最重要的时期,或称敏感期

怎样理解儿童心里发展年龄特征的含义 - ： 我国心理学者将儿童心理发展年龄阶段划分为六个时期:(1)乳儿期——从出生到1周岁;(2)婴儿期——1~3岁;(3)幼儿期——3—6,7岁;(4)儿童期——6,7-11,12岁;(5)少年期——11,12~14,15岁;(6)青年初期——14,15—17,18岁以上各阶段有质的差别,又不能截然分开,因为在一个年龄阶段末可能已经孕育了下一个阶段的年龄特征;而在这一个年龄阶段初,还保留着上一个阶段的某些特点

为什么说童年时期是儿童心理发展上的一个重大转折时期 - ： 6、7到11、12岁的儿童开始进入小学,接受正规的学校教育由于在这一时期儿童的社会地位、生活环境等都发生了较大的变化,促使儿童的心理产生了质的飞跃,所以这一时期是儿童心理发展的重要转折期在这一时期童年期儿童认知能力、个性特点都在不断的发生变化并呈现出明显的协调性与过渡性的特点~

关于儿童心理发展的年龄特征你如何理解 - ： 儿童心理年龄特征的概念年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现的典型的特征,通常所说的儿童年龄特征,包括儿童生理的年龄特征和儿童心理的年龄特征所谓儿童心理发展的年龄特征,是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般

简述儿童心理发展的年龄特征 注意是简述 答案要全面且简单 - ： 学前儿童心理发展的年龄特征 发展的过程既有连续性又有阶段性,那么这些阶段如何变换,一个阶段向另一个阶段质的飞跃发生在什么时间(年龄)每个阶段具有哪些质的特征这些问题都与年龄相联系着,所以在儿童心理学上通常称为儿

儿童心理的发展成熟及其作用 - ： 儿童心理的发展成熟 能够使儿童更好的适应社会 最终成长为祖国栋梁

为什么说婴儿期是人一生心理发展的重要时期 - ： 婴儿期的年龄范围是0―3岁这个时期的儿童生理和心理发展都非常迅速,是人生发展的第一个非常重要的里程

儿童心理年龄发展的年龄特征 - ： 第一,儿童心理年龄特征是指儿童心理的年龄阶段特征说的 在一定的社会和教育条件下,儿童从出生到成熟大约经历了六个重大时期:乳儿期、婴儿期、学前期、学龄初期、少年期、青年初期这些时期也就是一些不同的年龄阶段年龄阶段

1、小学阶段儿童的注意力不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖，色彩鲜艳的对象，都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。

2、小学阶段儿童注意的范围较小，不善于分配自己的注意，这主要是因为6-12岁儿童的经验少。实验表明，6-12岁儿童只能同时注意到2～3个客体，而成人能同时注意4～6个客体。孩子集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象，不善于分配自己的注意。比如当他聚精会神写字时，又会忘了正确的坐姿要求。

二、小学阶段儿童感知觉的特点

1、小学阶段儿童感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。比方做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、计算出错误或是把方向搞错了。一年级的孩子学写数字“8”，很可能写成卧倒的“∞”；四五年级的学生做家庭作业，本来要做第二题，结果去完成第三题，这些现象在孩子身上或多或少都出现过。

2、小学阶段儿童知觉和观察发展的趋势是从无意性、情绪性、不精确性向有意性、目的性、精确性和有组织性方向发展。

三、小学阶段儿童记忆发展的特点

1、小学阶段儿童记忆发展的特点是从无意识记向有意识记发展。从小学三年级开始，大概9岁起，孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。

2、小学阶段儿童记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。6-8岁低年级学生仍是机械识记为主，随着知识的增长，理解能力的提高，9-12岁中高年级学生意义识记逐渐占据主导地位。小学阶段正是记忆迅速发展的黄金时代，家长要激发孩子记忆的积极性，促进他们记忆力的发展。

六、七岁到十岁左右的孩子的记忆力大都是无意识记，即通常我们所说的机械记忆。这个年龄阶段的孩子很容易背熟诗歌，尤其是配有生动情节或鲜艳的学习内容，哪怕是他们还不太理解一些词句的内容，也能很快地重复再现出来。比方一首《鹅》，其中“曲颈向天歌”一句，未必大多数学生都懂得其中的含义，只是因为形象生动、朗朗上口，所以，很容易记忆。到了小学中末期，十一二岁的孩子就具备了有意识记，他们会把记忆内容的主要思想记牢，并把重要的情节与一般的细节区分开来，并能够逐步摸索出适合本人特点的记忆方法。

四、小学阶段儿童想像发展的特点

小学阶段儿童的想像发展主要表现在：

①小学阶段儿童想像发展是向正确地、完整地反映现实过渡。6-8岁低年级学生的想像与学龄前儿童有点类似，仍以无意想像为主，而中高年级学生再造想像趋于完整，有意想像的成分大为增加；

②具有直观性和具体性；

③想像的形象还具有片断、模糊的特点；

④高年级学生想像的创造成分增多。随着他们的生活范围的扩大，知识经验逐渐丰富以及认识能力的提高，高年级学生的想像力具有更多的创造成分。

孩子周围的环境对他想像力的发展具有很大的影响，孩子的全部印象和感受都与现实联系着，都是来源于生活。比方想像力丰富的孩子能单独一个人玩复杂的游戏，如建房子、机场、战壕，也能玩有一定主题的游戏，如想像自己是教师、医生或解放军战士，在自己周围看到与游戏发展相切合的背景。一根树枝，既能被孩子当作冲锋枪，也能代替马去骑。想像力丰富的孩子学习起来会更省劲一些，能较快地掌握所学的内容。

五、小学阶段儿童思维发展的特点

小学阶段儿童思维发展的特点是：从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。

小学阶段培养孩子的思维能力尤其重要，要从以下几个方面着手：

①培养孩子独立思考、独立解决问题的能力。

②提高孩子的语言表达能力。语言是思维的外壳和工具，思维过程离不开语言，家长要引导孩子正确使用词语，训练儿童养成把话说完整的习惯，并培养孩子的朗读、默读和复述的能力。

③教给孩子科学正确的思维方法，包括分析、综合、比较、抽象、概括等。

小学阶段儿童的具体形象思维是指他最容易掌握的那些能以直观形象作支柱的特征。十岁左右到十三四岁，孩子开始能理解自然现象一些复杂的因果关系，掌握没有直观形象作支柱的概念，即抽象逻辑思维能力得到发展。比如，一二年级在学习简单的词汇时，都要辅以形象直观的，到了五六年级，孩子不需要借助都理解诸如社会、制度、纪律等较为抽象的词汇了。

　 六、小学阶段儿童个性发展的特点

　　1、小学阶段儿童的情感逐步发展，从情感的表现方式来看，仍然显得比较外露、易激动、不够稳定持久。喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看，变得越来越丰富，出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感；热爱班集体，进而扩展到学校集体的荣誉感、友谊感、责任感、审美感；控制情感能力逐步增强。

2、小学阶段儿童的意志还比较薄弱，主动性、独立性和坚持性比较差，很容易受外界的干扰。小学阶段正是意志品质形成的关键时期，家长要重视孩子意志的培养。小学阶段儿童的自我意识迅速发展，由于思维能力发展的局限性，使得他们自我评价的水平较低，这表现在：

①他们善于评价别人，但还不能正确评价自己；

②他们很容易看到自己的优点，但不大容易看到自己的缺点；

③他们的评价标准是变化的，昨天的好朋友，今天就可能翻脸。