在幼儿园中 中班的心理发展各有什么特点 并举例说明

教育幼儿的生理和心理发展得非常迅速，由于遗传和环境的影响，同一年龄的幼儿之间既存在着个别差异，又具有共同的年龄特征。只有了解幼儿的成长特点，才能有效地对幼儿实施教育和影响。

　　中班幼儿的心理特点可概括如下：

　　1、 活泼好动与小班幼儿相比，中班幼儿的动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动。游戏内容更加丰富，有一定的情节，游戏中能与他人合作。

　　2、辨别是非能力增强中班幼儿能遵守一定的规则，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人现象比小班时明显减少。中班幼儿在成人的帮助下，还具有一定辨别是非的能力，所以当看见别人的不良现象时，爱向父母和老师告状。（这就要求家长一定要给孩子具体的道德准则，树立道德榜样，做到帮助孩子分辨是非）3、思维以具体形象为主。

　　4、好提问题。中班幼儿虽然已经具有一定的认识能力，但是经验少，智力处在迅速发展阶段，对周围事物非常好奇，因而总爱提问题。

　　5、口语发展迅速中班幼儿已掌握了口语的基本语法和2000个左右的词汇，能叙述一件事情的经过，能用语言向成人提出要求。尤其是语音能力发展很快，是培养正确发音的关键期。

　　6、以无意识的记忆为主中班幼儿的记忆是无目的的，因而容易遗忘。

1、行动能力的发展。与小班幼儿相比，中班幼儿的动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动。游戏内容更加丰富，有一定的情节，游戏中能与他人合作。

2、辨别是非能力的发展。中班幼儿能遵守一定的规则，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人现象比小班时明显减少。中班幼儿在成人的帮助下，还具有一定辨别是非的能力，所以当看见别人的不良现象时，爱向父母和老师告状。

3、好奇心的发展。中班幼儿虽然已经具有一定的认识能力，但是经验少，智力处在迅速发展阶段，对周围事物非常好奇，因而总爱提问题。如“小鸟为什么会飞呢？”“星星离我们有多远？”小狗有妈妈吗？”等等。

4、口语发展。中班幼儿已掌握了口语的基本语法和2000个左右的词汇，能叙述一件事情的经过，能用语言向成人提出要求。尤其是语音能力发展很快，是培养正确发音的关键期。

5、记忆的发展。中班孩子的记忆能力发展较快，他们能再现几个月以前的事情，并开始出现了有条理记忆的萌芽，在记忆的过程中，直观、具体、鲜明的形象容易引起孩子的无意记忆，孩子对自己感兴趣的东西也容易记住。

幼儿情绪的发展趋势主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。

（一） 情绪和情感的社会化

幼儿最初的情绪和情感是与生理需要相联系的，随着幼儿的成长，情绪情感逐渐与社会性需要相联系，因此，情绪的社会化过程就是情感的发展过程。社会化是情绪和情感发展的一种趋势。具体表现在以下方面：

⒈ 情绪中社会性交往成分不断增加

幼儿情绪中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。例如，美国心理学家爱姆斯利用两年的时间，对幼儿交往中的微笑进行了系统观察和研究，结果表明：从1岁半到3岁，非社会性微笑的比例下降，社交性微笑的比例则有所增长。法国心理学家列鲁阿·布斯旺类似的研究表明，在同一情况下，8岁儿童比4岁幼儿在看**时的情感交往次数有所增加；4岁幼儿看**时主要同教师交往，而8岁儿童则主要同邻近儿童交往。

以上两个研究结果一致说明，幼儿的社会性交往情感表现出随年龄的增长而增长的趋势，幼儿与老师的情感交往多于与同伴的情感交往。

⒉ 情绪反应的社会性动因不断增加

生理需要是否得到满足，是1岁以内幼儿情绪反应的主要动因。而1-3岁幼儿情绪反应的动因除了与满足生理需要有关的事物外，还有大量与社会需要有关的事物。3-4岁的幼儿，情绪动因处于主要为满足生理需要，向主要为满足社会性需要的过渡阶段。幼儿有要求别人注意、要求和别人交往的需要，如果成人对幼儿不理睬，或者其他幼儿不和他一起玩，这对他来说，就成为一种惩罚手段，使他感到烦恼不安，甚至痛苦。同时，随着幼儿年龄的增长，其社会性情感不断发展，逐渐出现了道德感、美感、理智感等高级情感。

⒊ 表情的社会化

表情是情绪的外部表现。有的表情是生物学性质的本能表现，而幼儿在成长过程中，逐渐掌握了周围人们的表情手段。

面部表情是情绪生理过程的一部分，但它又与社会性认知有密切的联系。掌握社会性面部表情有赖于区别面部表情的能力。而区别面部表情的能力是社会性认知的重要标志。表情所提供的信息对幼儿和成人交往的发展与社会性发展起着特别重要的作用。

研究表明，随着年龄的增长，幼儿解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。黄煜锋的研究表明，幼儿园小班孩子已能辨认到别人的表情，对愤怒表情的识别，则大约在幼儿园中班开始。前苏联的雅可布松认为，婴儿的特点是毫不保留地表露自己的情绪。以后则根据社会的要求调节真实情绪的表现方式。幼儿从2岁开始已经能够用表情手段去影响别人，并学会在不同场合下用不同的方式表达同样的情感。

（二） 情绪和情感的丰富和深刻化

从情绪指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。

情绪日益丰富有两个含义：一是情绪过程越来越分化。情绪分化主要发生在两岁之前，但在学前期也继续出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等。二是情绪指向的事物不断增加，先前不能引起幼儿体验的事物，随着年龄的增长，后来引起了幼儿的情感体验，如亲爱的情感。首先是对父母或其他照顾婴儿的成人，然后是对兄弟姐妹和家中其他成员有了这种情感。进入幼儿园以后，先是对老师，然后对小朋友有了亲爱的情感。而这种情感的范围也是逐渐扩大的。

情绪的深化，是指它指向的事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。例如，被成人抱起来，较小的孩子感到亲切，较大的孩子会感到不好意思；年小幼儿对父母的依恋，主要由于父母满足其基本生活需要，年长的幼儿则已经包括对父母劳动的尊重和爱戴等内容。

（三）情感的自我调节化

随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节能力得到加强。主要表现在三方面。

⒈ 情绪的冲动性逐渐减少

年小的幼儿常常处于激动的情绪状态，这与其生理因素主要是大脑皮质的兴奋容易扩散、皮质对皮下中枢的控制能力发展不足相关。随着幼儿的发育以及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，由于服从成人的要求而控制自己的情感。直到幼儿晚期（5-6、7岁），幼儿对情绪的自我调节能力才逐渐发展。成人经常不断的教育和要求，以及幼儿的集体活动和集体生活的要求，都有利于他们逐渐养成控制自己情绪的能力，减少冲动性。

⒉ 情绪的稳定性逐渐提高

婴幼儿的情绪非常不稳定，具有情境性、易变性、易受感染的特点。婴幼儿的两种对立情绪，常常在很短的时间内相互转换，随着情境的变化而迅速变化。幼儿晚期情绪较少受一般人的感染，但仍然易受家长和教师的感染。随着年龄的增长，幼儿对情绪情感的自我调节能力逐步加强，情绪逐渐趋于稳定。

⒊ 情绪从外露到内隐

幼儿初期（3-4岁）的幼儿还不能意识到自己情绪的外部表现，情绪完全外露，丝毫不加掩饰。随着语言和幼儿心理活动随意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情感及其外部表现，这一阶段的幼儿，从不会调节自己的情绪表现，到开始产生要控制自己的情绪表现的意识，但还不能完全控制自己的情绪表现，因此，情绪仍然是明显的外露。

幼儿晚期（5-6、7岁）幼儿调节自己情绪表现的能力已有一定的发展，能较多地调节自己情感的外部表现。学前到学龄期间，幼儿情绪的发展成就惊人，他们的许多情绪技能例如控制消极情绪的爆发、表现出不同于真实感受的“表面情绪”或“情绪外壳”，尤其在3-12岁之间飞速增长，这时儿童在交往中掌握了许多情绪技能，并逐渐形成较为成熟的情绪调节策略。儿童情绪逐渐内隐。

摘 要：在幼儿教育中，随着素质教育的推进和新课程改革的实施，在幼儿教育中充分更新教学手段，培养幼儿的情感教育，是新阶段幼儿教育中的主要内容。

　　在幼儿教育中，如何培养学生高尚的情感，帮助孩子形成良好的行为诶诶生活习惯，是极有必要的。

　　这种美好的情感将会影响孩子的一生。

　　本文主要分析了在幼儿园的情感教育中应该从哪些方面出发，帮助学生形成良好的情感。

　　关键词：幼儿园教育;情感教育;素质教育

　　在幼儿园教育中，如何对幼儿实施情感教育，全面提高幼儿的综合能力和素质，提高幼儿的认知情感，帮助幼儿形成高尚的情感，是很多幼儿教师正在努力探索的一个重要问题。

　　在对于幼儿的情感教育中，幼儿教师要从孩子的年龄、特点出发，正确的认识到对于幼儿的情感教育是幼儿教育艺术层面上的一个重大改革。

　　对于幼儿来说，由于他们年龄小，生活阅历不够，他们的情感体验相应的也很少。

　　他们对一切事物都充满好奇，但缺乏认知能力和判断能力。

　　在幼儿教育中施行情感教育，可以帮助幼儿形成良好的情感并树立正确的人生观念。

　　笔者认为：在幼儿教育中，“关爱情感”最为重要，它是一切情感教育的核心。

　　在本文中笔者结合自己的思考，对幼儿园教育中的关爱情感教育提出了自己的几点思考和看法。

　　一、培养幼儿爱同伴、爱幼儿园的情感

　　在幼儿园教育中，培养幼儿爱同伴、爱幼儿园的情感是十分重要的。

　　在教育中，教师可以采用多种多样的方法和教学手段来培养幼儿的爱同伴、爱幼儿园的情感。

　　例如：教师可以组织一场活动，让每一个孩子都有一次发言的机会，到讲台上来说出自己喜欢的小伙伴的名字，并对其的特征进行描述，如果可以的话还可以讲述两人在一起发生的一些小趣事等，通过这种方式，鼓励孩子学会关心周围的小伙伴，关注别人。

　　另一方面，幼儿教师还可以在班级上实施“礼仪小标兵”的活动，通过这种光荣称号的授予和礼品的发放，鼓励孩子主动向同伴和老师问好，使用文明礼貌用语，并为同伴或者教师做一些力所能及的服务等。

　　最后，还可以通过组织孩子演讲，让孩子随意的选取幼儿园里的某一处景物或者某一个角落来进行描述，让孩子认识到幼儿园的美，帮助孩子形成爱幼儿园的情感。

　　通过这样的教育，让孩子从根本上学会关注自己身边的人和事，学关爱周围的朋友以及美好的事物，让孩子的情感得到升华。

　　二、培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感

　　在幼儿园的而教育中，要培养幼儿的关爱情感，除了培养孩子爱同伴、爱幼儿园的情感之外，还要注意培养孩子爱家乡、爱祖国的情感。

　　爱家乡、爱祖国自古以来就是中华民族的传统美德，在中华民族源远流长的民族文化中占有十分重要的地位。

　　爱家乡、爱祖国的情感不是自动形成的，幼儿阶段是培养这种情感的最佳阶段，任何美好情感和良好行为习惯的形成都是从小就开始的。

　　幼儿的思想就像一张白纸如若教师不加以指导，就会导致幼儿会在这张白纸上乱涂乱画，导致幼儿形成不良的情感。

　　在教学中，教师可以将祖国或者家乡的一些山清水秀的照片给孩子们看，并给孩子讲解近几年家乡日新月异的变化，让孩子树立起爱家乡、爱祖国的情感。

　　另一方面，教师还可以利用“国庆节”这个节日，结合孩子的认知特点，给孩子讲解一些关于中华民族的故事，利用歌唱的形式为学生深入浅出的介绍伟大的中华民族，例如：“古老的东方有一条龙，她的名字就叫中国”等。

　　还可以为学生介绍中国古代的四大发明等，让学生树立起民族自信心和自豪感等。

　　通过这些手段培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

　　三、培养幼儿爱生命、爱成长的情感

　　生命不论是对于什么而言，都是极为宝贵的。

　　对于幼儿来说，培养起孩子爱生命、爱成长的情感是十分有必要的。

　　对于这种情感的教育和培养，教师可以利用课外活动来展开和进行。

　　例如：在冬天，教师可以组织孩子以“寒冷的冬天”为主题，说说“冬天的树和花”、“冬天的冬眠的动物”，让孩子通过思考树立起保护动植物的情感。

　　还可以组织学生进行“为小数穿衣”的活动，鼓励孩子用小草编成各种各样的衣服，为小树穿上，培养学生爱生命的情感。

　　另一方面，还要从情感的角度入手，用“拟人”的手法，鼓励孩子认识到动植物的生命，鼓励孩子关心周围的动植物的成长。

　　例如：就花园里的花朵，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，再从冬天到春天，让学生通过学习或者观察，能够讲述出它们的变化之处，让幼儿培养起爱生命、爱成长的情感。

　　四、培养幼儿爱生活、爱学习的情感

　　在幼儿教育中，要充分培养孩子爱学习的情感。

　　对于幼儿的学习，语文来源于生活，又回归于生活。

　　在幼儿园教学中，要实施情感教育，就必须培养学生努力学习的习惯。

　　要教会学生在学习中，无论哪一个角落都蕴含着深刻的人生哲理和情感知识。

　　教师可以通过给学生讲解“一针一线当思来之不易”这一俗语时，通过教育幼儿要珍惜今天的幸福生活，幸福生活都是都是无数前辈用生命和鲜血换来的。

　　所以我们新一代还要通过今天的不懈努力，用科学知识武装头脑，创造明天的幸福生活。

　　在教学中，要时时给幼儿进行熏陶、感染和启迪，让学生树立起自信心、坚强的意志力和拼搏的精神，并在这个过程中让幼儿形成良好的情感。

　　总之，在幼儿园的情感教育中，要帮助幼儿树立起良好的习惯和美好的关爱情感，从培养幼儿爱同伴、爱幼儿园的情感，爱家乡、爱祖国的情感，爱生命、爱成长的情感，爱生活、爱学习的情感等方面出发，让幼儿在这些美好的情感的熏陶下能够茁壮、健康的成长。

幼儿初期心理发展特征

幼儿初期心理发展特征，幼儿在成长过程的心理发育和发展是非常重要的，而作为孩子的父母要对儿童每一个成长阶段的心理要有非常的了解，以下分享幼儿初期心理发展特征。

幼儿初期心理发展特征1

1、幼儿初期（3-4岁）的心理特点

3-4岁即幼儿园的小班，从3岁起，儿童开始离开父母进入幼儿园，过集体生活，生活范围扩大，心理发生了很多的变化。此时处于3-4岁幼儿的家长应及时了解幼儿的心理需求，给予他们阳光似的爱和拥抱。

（1）行为具有情绪性

小班的幼儿行动常常受情绪支配，不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，年龄越小越突出。表现在生活的方方面面，如高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如果喜欢哪位老师，就特别听哪位老师的话。幼儿的情绪极不稳定，易受外界环境的影响。

（2）爱模仿

你有没有爱到自己家的宝贝有样学样，很爱模仿成人的行为和动作。有时看见别人玩什么自己也玩什么。看见别人有什么，自己就想有什么。

因此在教育中，家长为幼儿提供的玩具种类不必很多，要多为儿童树立模仿的榜样。教师和家长常常是幼儿的模仿对象，因此教师和家长时刻注意自己的言行举止，为宝宝树立好榜样。

（3）思维仍具有直觉行动性

小班幼儿的思维很直接很具体。他们不会做复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此对小班宝宝要注意正面教育，避免讲反话。对幼儿提出要求也要具体，如“眼睛看着老师”“乖乖坐在椅子上，现在开始喝水了”

2、幼儿中期（4-5岁）的心理特点

即中班，这一时期的主要表现为：

（1）爱玩会玩，活泼好动

中班的幼儿明显比小班幼儿活泼好动，动作灵活，头脑里主意也较多。

原因是，中班幼儿经过一年的集体生活，对生活环境已经比较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度，4-5岁幼儿在心理上进一步成熟。

（2）思维具体形象

幼儿思维过程还必须依靠实物中的形象做支柱。他们常常根据自己的具体生活经验理解成人的语言。为了让幼儿明白教师所说的话，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说抽象的语言。

（3）开始接受任务

3、幼儿晚期（5-6岁）的心理特点

即大班，这一时期幼儿表现的心理特点：

（1）好学、好问

大班幼儿不仅问“是什么”，还会问“为什么”。问题的范围很广。

好学好问事求知欲的表现，家长和教师应该保护幼儿的求知欲，善待幼儿的质疑。不能嫌麻烦而拒绝。

（2）抽象概括能力开始发展

大班幼儿的思维任然具体形象的，但抽象概括性开始萌芽。所以我们可以进行一些简单的科学知识教育，引导他们去发现去探索事物的内在联系。

（3）个性初具雏形

大班幼儿形成了比较稳定的心理特征。开始能够控制自己的情绪和行为，做事也不再随波逐流，显得比较有自己的想法。对于幼儿最初的个性特征，成人应给予充分的注意。针对个人的特点，教师和家长因材施教，促进儿童个性健康发展。

（4）开始掌握认知方法

5-6岁幼儿出现了有意的自觉控制和调节心理活动的方法。在认知活动方面，他们自己都有了方法去解决。此时丰富幼儿的活动方式，适度增加活动难度，促进幼儿创新精神和实践能力的发展

幼儿初期心理发展特征2

“学龄初期”指的是儿童从6～7周岁至12～13周岁这一年龄阶段。这一时间相当于小学教育阶段，也就是儿童从入学直到小学毕业。因此，学龄初期儿童也可称为“小学儿童”。

从学龄初期开始，儿童面临着一系列的重大变化，而最大的变化是从原来以游戏活动为主导活动的生活过渡到以学习为主导的校园学生生活。儿童的入学，标志着一个人的学生时代的开始，从人的一生中的游戏、学习、劳动几大实践活动来看，儿童已从原来的游戏实践活动跨进了学习的实践活动。这一重大转折显示出社会对儿童所提出的新的要求，也显示着儿童作为一个社会人自身成长的需要提高了。学龄期儿童心理发展的特征依然是在新的社会要求及个体发展的自身需要促使下，使心理发展必须承受住面临的重大转折。

具体表现在口头言语能力有了很大发展，情感活动也丰富起来，初步具备了言语和情感的表达能力，智力有明显增长，想象能力有了很大提高，意志活动已经形成。这一系列心理上突飞猛进的发展，是在一系列的学习、生活上的不断提出的更高要求促使下而发生发展的，显示出学习和要求的提高与心理发展互相促进的规律：更高的学习与要求，促使了儿童的心理发展；而心理发展的结果，又保证了较高的学习与要求的完成。可见，有的父母或家长担心学习太费脑子，会把脑子用坏，是没有科学根据的。

学龄初期的重要标志是，儿童开始在学校从事正规而有系统的学习。学习与游戏已完全分开。学习是在教师制导下，有目的、有系统地掌握知识技能和行为规范。这些，都具有了社会意义。儿童所学的知识技能和行为规范，都是社会物质文化生活的延续，是人类社会得以发展所必需的，因此，儿童的学习具有了与成人工作劳动同等的社会意义。

在学习过程汇总，儿童必须系统地掌握知识技能，养成适合于学校要求的学习习惯和个性品质。社会和老师要求儿童不仅要学习自己有兴趣的知识，还要学习和掌握自己并不感兴趣、但必须学习的课程。这和学龄前期的游戏活动完全不同了，游戏活动可以尽力去选择儿童感兴趣的内容和主题，而学习则有时要带有强制性。

学龄初期儿童的心理发展特征必须能适应这种客观的要求。正常的儿童，一般都能适应这种要求。比如，初入学的儿童，虽然在家庭中、在父母身边娇生惯养，有时表现任性、懒惰，但到了学校，只要老师提出的要求，就能做到每天准时到校、按照老师安排认真地做卫生值日。

儿童进入学校，便能初步掌握使用书写工具（铅笔、蜡笔等）的技能，言语上也已掌握了足够的词汇与言语的表达能力，这时，儿童能有意识地参加学校组织的各种集体活动，与同学、老师在一起友好相处。因此，有的家长常常会吃惊地说：“哦，我的孩子好象在几天里长大了许多。”

总之，学龄初期儿童，由于从幼儿进入学生生活的重要转折，其心理活动的发展是突飞猛进的。学校和老师根据儿童心理发展的新水平，设置了逐渐提高标准的学习要求，家长要密切配合学校，严格要求和经常督促儿童按时完成作业。在学校、家长、社会统一要求和培养下，儿童的心理活动将会不断地向着新的水平发展。

幼儿初期心理发展特征3

1、连续性和阶段性。心理发展的连续性是指个体整个心理的发展在持续不断的量变到质变的过程中，后一阶段的发展总是依赖于前一阶段的基础，且后一阶段包含了前一阶段的因素，又为下一阶段做准备。同时，儿童心理变化在量的基础上逐渐积累发生质的飞跃，体现出明显的阶段性特征。

2、方向性和序列性。正常情况下儿童的心理发展中心一定的方向性和序列性既不可逆转也不可逾越。

3、不平衡性。个体从出生到成熟，不总是等数速率直线发展。一方面表现在，个体不同系统发展速度、发展起讫时间、到达成熟时期的不同进程；另一方面表现在同一心理现象在不同年龄阶段有不同的发展速度。从总体来看，儿童整个身心发展呈波浪形推进，出现两个加速期，一个是幼儿期，一个是青春发育期。

4、差异性。心理发展的差异性是指不同个体在心理发展过程中所表现出来的优势领域、心理速度、发展水平等方面的差别。

儿童心理发展主要特点的表现形式

1、婴儿期儿童表现出动作思维，学前期儿童在动作思维基础上开始发展形象思维，小学低年级学生在形象思维为主，抽象思维开始发展小学高年级学生已经具备初步的抽象思维能力但还保持着形象思维的特征。

2、神经系统发展是先快后慢，而幼儿期大脑重量相当于成熟期80%，9岁左右就接近成人水平；而生殖系统是在青春发育期（女童11岁至12岁，男童13岁至14岁）快速增长，青春期前后却发展缓慢。

3、如有的儿童早慧、有的愚笨、有的沉默寡言、有的活泼外向；有的擅于文字表述、有的擅于动手操作。正是这些差异的存在，导致了儿童在心理发展上的差异。

3～6岁儿童身心发展

　3～6岁儿童身心发展，宝妈们在对于宝宝的身体健康关注的同时，也要记得关注宝宝的身心健康，对事物有强烈的兴趣和理解欲望,爱问各种问题，总是有十万个为什么等着你的回答，3～6岁儿童身心发展。

3～6岁儿童身心发展1

　 行为受情绪支配

　在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3~4对的幼儿其作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。

　小班幼儿情绪性强的特点表现在多方面。例如，高兴时听话，不高兴时说什么也不爱听；常常为一件小事哭个不停。

　不喜欢大灰狼，就把图书上所有大灰狼的眼镜都戳城洞洞；喜欢哪位老师，那位老师组织的活动就特别爱参加，等等。

　小班幼儿的情绪很不稳定，很容易收到外界环境的影响，也很容易受周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来玩具，又马上破涕为笑了。

　了解幼儿以上的特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园幼儿的问题。对大多数初次离开妈妈的幼儿，

　刚入园的几天总爱哭，有经验的老师一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪；一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引他们的注意，使他们不知不觉地加入伙伴的行列。

　 爱模仿

　小班幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。玩娃娃家时，看见别人当妈妈，自己也要当妈妈，他们才不管一个家里有几个妈妈呢！

　因此小班玩具的种类不宜太多，但同样的玩具要多准备几套。

　在教育过程中，多为幼儿树立模仿的对象。例如，当着全班幼儿的面，表扬某位小朋友，“看小明坐的多直呀！”马上全班幼儿都挺起了小胸脯。

　如果需要集中幼儿的注意力，可以说，“悠悠小朋友学习最认真了，眼睛使劲看着老师呢！”如果老师说，“小朋友，不要看外面了，外面没什么好看的！”则会引起更多小朋友看外面。

　 思维带有直觉行动性

　依靠动作和视觉进行思维，是3岁前幼儿的典型特点。小班幼儿保留着这个特点。例如让他们说出手中小汽车的个数，他们只会指点着小汽车数才会数清，而不会像大班幼儿那样在心里默数。

　由于小班幼儿的思维还要依靠动作和视觉，因此，他们不会计划自己的行动，只能先做后想，或者边做边想。例如，在画画之前往往说不出自己要画什么，

　而常常是在画出某位形象后，才突然有所发现地说，“我画的是太阳”“是饼干”。

　幼儿小班幼儿的思维很具体，很直接，他们只会从表面去理解事物。因此对小班幼儿更要注意正面教育，而不能讲反话。例如，在教学活动时，有一个幼儿要上厕所

　，其他幼儿也要上厕所，教师就不高兴了，说：“都去都去”，结果果真孩子们都去了。此外，对小班幼儿提要求也要具体，因为他们不容易接受一般性的抽象性的要求。

　4~5岁幼儿心理发展的特点

　中班幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心更方面的发展，显得非常活泼好动。与小班相比，中班幼儿比较突出的特点如下。

　 爱玩、会玩

　幼儿都喜欢游戏。但小班幼儿虽然爱玩却不大会玩。大班幼儿虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。

　中班属于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班幼儿已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。

　怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量，但游戏过程中产生的矛盾还需要保育员帮助解决。

　 活动好动

　正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式。如果要求他们安静坐一会儿，很快就会有疲倦的表现；如果此时让他们自由活动，一个个立即又生龙活虎一般。

　活泼好动的特点在中班幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气。不少保育员都反映“中班的孩子最难带”。与中班相比，

　小班幼儿还不大熟悉和习惯幼儿园的集体生活，有些还“怯生生的”，加上动作、语言的速度相对慢些，头脑里的主意也不多，所以比较“乖”；

　而大班的幼儿懂得道理比较多，兴趣比较稳定，自我控制的能力也有所增强，对自己喜欢的事能比较长时间地集中注意，因此显得比较懂事。中班的幼儿介于两者之间，既不像小班那样乖巧听话，又不像大班那样懂事，

　但他们的可爱之处恰恰在于他们的“活泼好动”。因为活泼好动锻炼了他们的身体，增强了他们的活动能力，扩展了他们的视野。不少研究发现，中班是幼儿许多心理品质发展最快的时期。

　 思维具体形象

　中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维。他们在解决简单为题时，可以不再依赖实际的常识性动作，但却必须借助于实物的形象。事物的形象常常影响他们的思维和对问题的理解。

　比如，在他们的头脑中，“儿子”的形象是小孩或年轻人，而长胡子并满脸皱纹的人是“爷爷”的特点，因此，当听说某个符合爷爷特点的人是某某儿子时，

　常常感到不解，他们理解，“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多带苦味的东西。”

　 5~6岁幼儿心理发展的特点

　幼儿晚期，儿童的心里特点开始接近小学生。

　 好学、好稳、好探究

　好奇是幼儿的共同特点，但大班幼儿的好奇与小、中班有所不同。小、中班幼儿的好奇心多表现在事物表面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，

　去摆弄摆弄。他们常常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”“那是什么”上。大班幼儿不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。

　问题的范围也很广，上至天文地理，下至花鸟鱼虫，无所不有。他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实际地尝试、实验，发现问题，寻求答案的主动性、积极性更加提高。

　好学、好问是求知欲的表现，甚至一切淘气行为也反映了幼儿的求知欲。这个年龄的孩子特别喜欢拆拆卸卸，他们把玩具汽车拆开，是为了看看它里面有什么，

　它为什么会动，为什么会发音；想拆收音机是想找里面说话的阿姨。所以教师应该保护幼儿的求知欲。不因嫌麻烦而拒绝回答孩子的问题。对类似拆坏玩具的行文也不要简单地训斥了事，而应该加以正面引导

　：为孩子提供一些可以自由摆弄的材料，支持他们的研究行为，对探究事物过程中的失误应该采取宽容的态度，并实时地教给他们一些科学的探究方法。

　 抽象概括能力开始发展

　大班幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他们已经开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、橘子、香蕉都是水果）；

　也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底去了；火柴是木头做的，所以能浮上来）。由于大班幼儿的抽象概括能力开始萌芽，

　所以可以、也应该进行简单的科学教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进其智力的发展。

　 个性初步开始形成

　大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。

　对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式：有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的表现出绘画才能

　对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。幼儿园保育员在面向全体幼儿进行教育的同时，还应该针对每个人的特点因材施教，使幼儿全面地、健康地发展。

3～6岁儿童身心发展2

　3-4岁儿童心理发展的一般特征：幼儿的认知活动仍然依赖于行动，其特点是在思考时做事，不是想好再做。

　4-5岁儿童心理发展的一般特征：

　1、儿童在课堂上的积极性高，行动灵活，活动量大。

　2、对周围事物充满好奇和新鲜。

　3、自我控制力不强，思维活跃。5-6岁儿童的心理发展一般特征：对事物有强烈的兴趣和理解欲望，爱问各种问题，认知水平有了很大提高。

　在这个时期，幼儿的思维仍然是一个具体的形象，但最初的逻辑思维已开始萌芽，可以掌握一些抽象概念。

3～6岁儿童身心发展3

　3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段——

　·是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期；

　·是孩子一生中智力发展最迅速的时期；

　·是孩子个性形成的关键时期。

　 脑的发育

　5~6岁时，脑的结构已经较成熟，这意谓着可以开始系统地学习知识了。这一阶段，

　大脑皮质的兴奋和抑制过程都有所增强，但抑制机能还比较差。

　大脑兴奋机能的增强表现在觉醒的时间延长，睡眠的时间相对减少，条件反射建立的速度加快。抑制机能的增强表现在已经能较好地用言语控制自己的行动,对事情的分辨也更加

　 准确。

　 睡眠时间

　3岁：晚上睡12小时，白天睡2小时；

　6岁：晚上睡10~11小时，白天睡15小时。

　动作的发展

　由于大肌肉的发展，他们会不知疲倦地从事各种活动。

　如：自如地走、跑、跳；单脚跳跃，甚至跃过低矮的障碍物；跑上跑下楼梯，熟练地攀登；抛掷各种物体；在音乐的伴奏下，节奏明快、动作整齐地跳舞；在跑动中越过各种障碍物，如沙坑等；按照一定的规则参加体育竞赛。

　5~6岁，小肌肉开始发展，这时就能从事绘画、写字、塑造等活动了。

　语言的发展

　 词汇

　词汇量迅速增长，已经能掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构。

　 词汇量

　3岁：800~1000个；

　4岁：1600~2000个；

　5岁：2200~3000个；

　6岁：3000~4000个。

　 言语表达

　可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。

　自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，

　又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。

　 言语失常现象

　这一阶段常出现三种言语失常现象：口齿不清、发音含糊和口吃。

　口齿不清一般发生在换牙期间，在新牙长出后就能纠正。

　发音含糊是由于嘴唇、舌和下颚的运动不灵活造成的。运动不灵活可能是因为害羞、胆怯，常在情绪激动时发生。

　口吃的原因有多种，一般是由于情绪紧张、神经过敏，有的是模仿别人口吃形成的，还有一部分是因为遗传。

　 专家提示

　这一时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情况，在与他们交谈时，要鼓励他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。

　 教育重点

　通过听故事、讲故事等活动，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。

　 思维与想象

　学会在动作之前就能在头脑里进行思考，思考超越了时空的限制，有了一定的目的性和预见性。

　但是，思维还离不开事物的形象，对事物的概括也总是具体的、形象的。6岁时，可以进行简单的抽象逻辑思维，如口算10以内数字的加减，判断一个故事要说明的道理等。

　具有丰富的想象力，这集中表现在游戏以及泥工、绘画、讲故事等活动中。

　可以事先想好游戏活动的主题，计划游戏活动的内容，并预期游戏活动的结果；还能事先分配好角色，确定活动规则，在游戏中按规则、角色身份行事。

　喜欢夸大事物的某些特征，如流汗时要画出大颗的汗珠；大萝卜比人还大，要大人、孩子、小狗、小猫等一齐拔。

　 四种儿童游戏

　(以智力发展水平分)

　1、新奇的、愉快的刺激所引起的游戏：如手舞足蹈、反复撕纸、逗引时的嬉笑、扔掉拾

　起的东西、敲打手中的玩具等。

　2、简单的动作模仿：如拿筷、匙自己吃饭，模仿演员的表演动作等。

　3、象征性游戏：如办家家等。

　4、创造性游戏：如搭积木、主题游戏或角色游戏等。

　 记忆

　对图像的辨认和记忆能力很强，认记图、字都有较好的效果。可以完整地记住一个短小的故事或大人委托的一件小事。一记牢，就能保持较长的时间。

　把一个字作为一个完整的图形辨认和记忆，较少分析偏旁部首、字形结构。所以认字不够准确，常常容易把近似的字混淆。

　4~5岁时，还不会利用语词作为记忆的中介；6~7岁时，虽不会主动利用语词作为记

　忆的中介，但一经提醒，记忆的效果就会迅速提高。

　专家提示

　孩子的记忆容易受成人的暗示，也很容易发生现实与臆想混淆的现象，如他们十分相信童话或传说中的人物和情节，自己也会编织一些向往的却又根本不存在的'事情，家长不要误以为他们在撒谎。

　 辨别力

　可以正确辨别红、橙、黄等七种颜色，并能分辨每种颜色的几种不同色度。

　能辨别上下、前后和以自己为中心的左右。能说明什么是白天，什么是晚上。不仅知道“今天”、“明天”和“昨天”，而且知道“前天”和“后天”，并能正确使用它们。初步学习看钟表，会看整点和半点。知道一年有四季，共有12个月，一个月有30天或31天。

　看简单的图画，可以把握整体，照顾到部分与整体的关系，能看出所画各事物之间的联系。

　可以识别各种最基本的几何图形。

　 情绪和情感

　一般成年人体验到的情绪，他们大部分已体验到了。

　他们的情绪是外显的、缺少控制的，常常极度高涨。有时会出现极度的恐惧，有时会莫明其妙地发脾气。

　他们的害怕随年龄的变化也在变化，对声音、陌生人或东西、痛或身体失去平衡等的害怕逐渐减弱，而对想像中的事物，如黑暗、动物、鬼怪等的害怕加剧了。对讥笑、斥责、伤害等的焦虑也在增加。

　在集体生活中，道德感得到进一步发展，能把别人或自己的行为与行为准则相比较，从而产生积极或消极的道德体验。

　理智感产生，突出的表现是好奇和好问，他们的提问相当一部分只是为了引起大人对他们的注意。

　他们还特别喜欢收集“破烂”、拆装玩具，这是探究性的强烈表现。

　 专家提示

　儿童第一次从家庭踏入同伴的集体行列，往往会产生许多不适应，如果片面地把大人的愿望强加在他们身上，会使他们情绪压抑，影响身心的发展。

　 教育重点

　提供丰富、适宜的智力玩具，启迪和满足他们的求知欲。耐心热情地回答他们提出的各种问题，并经常结合生活实际向他们提一些问题，培养他们爱思考、爱观察的习惯。

　 社会技能的发展

　他们大部分都不甘寂寞，喜欢与同伴一起玩，玩伴的数量随着年龄增加。游戏转向联合性和合作性的游戏，玩伴关系由比较松散的撮合到比较协调的、有规则约束的结合。玩伴不稳定，经常在变化。

　游戏中争吵是常有的事，一般是为了争夺玩具或争演某个角色，也有的是为了使别的孩子服从自己。不过争吵的时间不长，也不会因此耿耿于怀。专家提示

　在没有玩伴的情况下，有的孩子会假想一个同伴跟自己玩，这种情况在3~6岁儿童中

　占一定比例。独生子女、智力较高的更可能有假想的伙伴。这种情况一般到入学时会自行消失。

　 性别

　3岁儿童已知道自己的性别，但对性别会不会变化还不太清楚。6岁儿童已知道一个人

　的性别不会因为服饰的改变、年龄的变化而变化。

　由于教育的影响，已意识到不同性别行为上的差异。

　4岁前，与同性或异性玩伴都玩得十分融洽；4岁后，男孩女孩的游戏内容开始分化，5岁后更加明显。

　 专家提示

　他们虽然知道一些适合性别角色的行为，但不一定都肯接受适合自己性别的行为，尤其是女孩，而男孩因怕被嘲笑而较少模仿或学习女孩的行为。

　 个性

　在与成人和同伴的交往中，自我意识有所发展，已经对自我形成某种看法，如知道自己是聪敏的还是愚笨的，是勤快的还是懒惰的，是漂亮的还是丑陋的，是讨人喜欢的还是惹人讨厌的等等。

　6岁时，幼儿已养成自己的一套行为习惯。

　个性心理特征已初步形成，智力超群或有特别才能的“神童”崭露头角。专家提示

　·孩子的自我意识基本上是家长、同伴、教师平常对他们的评价的翻版。一直受到周围

　人肯定的、积极评价的幼儿往往对自己产生一种满意感、自信感；而经常受到周围人否定的、消极评价的幼儿会对自己产生一种自卑感、孤独感。

　·孩子的行为习惯全是成人强化的结果，他们一般认为被成人接纳的行为都是好的行为，反之则是不好的行为。

　·这一时期是儿童个性形成的关键时期。这一时期形成的个性特征和倾向性是一个人个

　性的核心，虽然以后也能对其中一些不良个性特征加以改造，但往往只能是量的变化，除非客观环境、儿童的亲身经历一次次出现极严重的转折，否则是很难改变的。正因为如此，要特别重视这一时期的教育。

　·要特别关心那些动作笨拙、胆怯、不合群的孩子，通过指导尽快使他们受到同伴的欢

　迎。

　 教育重点

　开展丰富多样的游戏和形象化的教育，培养他们与同伴友好合作、谦让，为别人着想，讲礼貌等优良品德，并通过这些活动使他们学会控制自己的情绪和欲望，培养他们良好的个性品质。

幼儿园幼儿心理健康教育计划

　日子如同白驹过隙，迎接我们的将是新的生活，新的挑战，现在就让我们好好地规划一下吧。相信大家又在为写计划犯愁了吧？以下是我收集整理的幼儿园幼儿心理健康教育计划，仅供参考，欢迎大家阅读。

幼儿园幼儿心理健康教育计划1

一、指导思想

　1、对全体孩子开展心理健康教育，使孩子不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养孩子健全的人格和良好的个性心理品质。

　2、对少数有心理困扰或心理障碍的孩子，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

　3、要以面向全体孩子为主，个别辅导为辅，让心理健康教育真正进人课堂，在课堂教学中要有别于其他学科的教学方式，主要是通过活动让孩子获得心理体验来改变自己的观念。

　 二、结合身心发展规律进行教育

　1、各班主任根据幼儿园的心理健康教育工作计划以及本班幼儿的实际情况，有计划、有实效、有目的地在晨间谈话、健康、社会的教学领域中融入心理健康教育内容，平时有重点地对本班幼儿进行个案分析、观察记录。

　2、要求班主任教师在平时的工作中注意开展心理健康教育方面的辅导实践，并及时积累经验和整理、收集相关的辅导资料，以达到促实践求进步的效果。

　 三、“健康”是生活教育

　陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育”心理健康是人的内心世界与客观环境的平衡，是自我与他人的平衡，因此要从幼儿的生活中开始进行正确的教育，首先，体察幼儿的内心感受，真诚地给予幼儿心灵慰藉是的心理健康教育，其次，满足幼儿心理安全需求，消除“焦虑”这一许多心理问题的根源，最后，引导幼儿换位思考，多为他人着想，融洽人际关系。

　 四、家园合作

　“健康”需要幼儿园核家庭的共同努力，因为日常健康行为教育的全部内容都会在家庭生活中体现，没有家长的支持，日常健康行为教育不可能真正有效，只有坚持不懈，家园配合，健康教育的效果才能真正得到体现，孩子才会真正健康起来。

幼儿园幼儿心理健康教育计划2

　一、对幼儿认知培养过程中的心理健康教育

　1，对中班幼儿感知觉培养中心理健康教育

　中班幼儿的教师应保护好孩子生理器官，有意识的训练幼儿视觉、触摸觉、空间知觉、时间知觉。

　（1）可有意识、有计划地训练幼儿的听力，平时要定期测量幼儿听力情况，及早治疗和防范。

　（2）让孩子逐步辨认：红、黄、橙、绿、天蓝、蓝、紫等色，并逐步按名称选色及按色讲名称。

　（3）教孩子用手摸，辨别物体的粗细、软硬、轻重、粗糙、光滑。

　（4）用捉迷藏或找物的游戏培养孩子逐渐辨别上下、前后、左右。如用同类物体摆成不同的空间位置，让幼儿指出方位。又如用物体摆成一上一下、一前一后、一左一右等。

　（5）可以通过带领孩子做一些观察记录来培养孩子的时间知觉。如带孩子观察母鸡→生蛋→孵小鸡→母鸡带小鸡的，并讲出先后顺序。还可以通过故事、童话等帮助幼儿掌握“从前”、“很久很久”、“后来”、“开始”、“结束”等词汇。

　2，对中班幼儿注意培养中的心理健康教育

　中班幼儿的无意注意高度发展，对周围事物极感兴趣，到处看、听、闻、说。因此，活动能力、生活范围、知识量都增长、扩大、增多了。中班孩子有意注意得以发展，如果我们做到使幼儿明确观察任务，选材又适合幼儿知识水平，利用有趣的声音、动作、鲜明的颜色，必定能把幼儿的注意力集中到预定的观察目标上。

　3，对中班幼儿记忆培养中的心理健康教育

　中班幼儿有意记忆逐步增长，能记住情节和有关词句，复述故事，描述自己所经历的事情。他们的理解记忆比机械记忆效果好，即记忆自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的内容效果好，理解对幼儿有很大作用。

　4，对中班幼儿思维培养中的'心理健康教育

　中班幼儿感知动作思维水平很高，他们可边动作边说边记，形象思维占主导地位，但逻辑思维水平差，处于萌芽状态。他们掌握实物概念时能概括出实物主要特征，特别是功用特征。家长可以经常与孩子玩“找错”的游戏，如家长讲“马是拉车的”幼儿讲“对，马是拉车的”，“水果是扔掉的”，“错，水果是吃的”。中班的数概念可掌握到“10”，词汇的掌握也随着年龄增加，这为幼儿口头语言书面语言的发展创造了条件，有条件的家长可以让幼儿学书法、学绘画、学语言。

　5，对中班幼儿想像培养中的心理健康教育

　想象的对象和内容深广得多了，特别是对贴近幼儿生活的想象显得具体而细致，甚至大人忽视的细节，他们也想象到了。他们会幻想着与星星、月亮做游戏、乘坐火箭在太空中的运动会上夺金牌，其中也许包含着想象的创造性成份，这是很可贵的，应予以启迪保护。

　二，对幼儿情感培养过程中的心理健康教育

　中班幼儿的情感仍带有明显的外露，易冲动及易变的特点，但在教育的影响下，幼儿情感也会向着稳定而深刻的方向发展。幼儿社会性情感、道德感、美感、理智感、道德评价都有些发展，家长应帮助他热爱幼儿园的班级群体与朋友建立良好的联系，互相报出电话号码，鼓励他们在平时晚上或双体日互通电话。

　三，对幼儿意志过程中的心理健康教育

　中班幼儿意志品质发展很不成熟，所以家长要让幼儿自我控制时，一定要幼儿明白行动的目的，因为只有当行动的目的为幼儿理解而感兴趣时，才会出现较好的自觉性、坚持性和自制力。另外家长在家中不妨采取一些游戏的方式让幼儿遵守某些规则。

幼儿园幼儿心理健康教育计划3

　一、 指导思想

　认真贯彻党的教育方针，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于印发〈中小学生心理健康教育指导纲要〉的通知》、《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》和《公民道德建设实施纲要》精神，以新修改的北京师范大学版的《心理健康》教材为依据，以学生为主体，坚持以人为本，根据学生心理、生理发展特点和规律，运用健康教育的理论和方法，培养学生良好的素质，促进身心全面发展。

　二、班级情况

　本学期，我担任初一级11个班心理健康课教学工作，所面临的问题不少。

　1、学生绝大部分是来自八个管理区的小学毕业生，小部分是由外省学校转过来学习的。对于初一学习还是不适应。

　2、有一部分是各班所谓的“差生”，小学的时候就极少受到老师的“阳光关爱”。

　3、有一部分同学受家庭因素(如：离异、单亲)影响，心理存在着障碍，人际关系缺乏热情、协调。

　4、因年龄以及所受教育影响，在心理健康方面的知识极具缺乏，不系统，没有自我认识、自我调控的能力。

　5、小学没有接受过专业的心理课堂学习。

　6、初一学生身体开始发生变化，对自己的身体没有很科学的认识。

　三、目标和任务

　1、目标：努力提高全体学生的心理素质，培养学生健全人格，帮助学生解决成长过程中遇到的各种心理问题，开发个体潜能，培养学生积极乐观的心理品质，促进学生全面、健康发展，适应未来社会对人才素质的要求。

　2、任务：根据学生的身心特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导和咨询活动，帮助学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理适应能力，预防和缓解心理问题，培养具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

　四、主要内容

　1、学会认识自己、关心自己，加强自我认识，客观评价自己;

　2、积极与同学、老师和家长进行有效积极的沟通;

　3、逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力等方面常识。包括自己的健康、学业和品德。

　3、关心同学、老师、父母;助人我乐，认识和处理好个人与他人与集体的关系。学习与成人交往，预防偏执、孤僻。

　4、提高学习自信心，发挥学习潜能，努力获取成功或取得进步;预防成绩下降。

　5、学习中培养自己抽象思维能力，学习初步的辨证思考问题的方法;提高思维的独立性、批判性，勇于置疑，勇于探索。

　6、学会主动调节自己的情绪，学习处理和调节自我烦恼和焦虑的方式，初步掌握应对挫折的技能，保持健康的情绪。预防克服各种“学校病”，各种“情感障碍”，如冲动、情绪低落、脆弱等。

　7、参加一定的力所能及的生产劳动;爱护公共财物，不浪费。

　8、预防“早恋”，正确对待同性及异性朋友。

　9、学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪;

　五、途径和方法

　1、心理辅导课程

　2、强化课堂教育的主渠道、主阵地作用。请班主任老师在班会时间每个月进行一到两次心理健康教育，让他们也在增进学生心理健康、提高学生心理素质中发挥积极作用。

　3、设心理健康专题讲座

　根据不同层次、不同年级学生的特点每学期举办1到2次心理健康教育的专题讲座和专题报告，普及心理健康知识。

　4、设个别心理辅导

　与学生进行一对一地沟通，帮助学生排解心中困扰，对有关的心理行为进行诊断、矫治，对极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别转介到医学心理诊治部门。

　5、在日常教育、教学中渗透心理健康教育。把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动中，寻找心理健康的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团支部活动和班主任工作要渗透心理健康教育。

　六、教学方法

　心理健康教育的主要目的在于提高学生的心理健康水平和心理保健意识。应使学生在了解心理学基本原理的基础上，有意识地去解决实际的心理困惑，学以致用，为此：

　1、不宜过多采用文化课程的讲授方式，应以多种活动形式使学生感受生活、感受心。

　2、不宜让学生把重点放在掌握有关心理学名词概念与原理原则上。

　3、多采用团体活动，讨论反思等互动体验式的形式。

　4、通过场景模拟、角色扮演、案例讨论等方式，提高学生的心理素质。

　七、课时计划

　初一：本课程每周一课时，本学期共计教学周：16周，计划总课时为：16课时

　八、课程安排

　略

幼儿园幼儿心理健康教育计划4

　一、指导思想：

　1、对全体孩子开展心理健康教育，使孩子不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养孩子健全的人格和良好的个性心理品质。

　2、对少数有心理困扰或心理障碍的孩子，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

　3、要以面向全体孩子为主，个别辅导为辅，让心理健康教育真正进人课堂，在课堂教学中要有别于其他学科的教学方式，主要是通过活动让孩子获得心理体验来改变自己的观念。

二、具体工作：

　1、加强高素质教师群体的培养;

　2、为了更好的上好心理健康教育课，加强集体备课工作;

　3、实施心理健康教育课，以面向全体孩子为主，个别辅导为辅。

　4、创建心理健康教育网络，形成以心理健康工作室、各班班主任为主的以广大家长、全体教师为辅的心理健康教育网络，为孩子的身心健康做出努力。

三、具体实施：

　1、教师自身的心理健康维护

　教师的职业是一种崇高的特殊的职业，正如雅斯贝尔斯所言：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。然而教师也是一个普通的人，职称评定、业务竞争、应试教育、社会对教师的期望，家长和教师之间的人际关系，生活中的压力和工作中的竞争，会让教师产生不同程度的心理压力，会产生这样或那样的心理问题。教师的言行对幼儿的心理发展成长起着重大而深远的影响。要让幼儿具有良好的心理素质，教师先要有良好的心理素质，要提高幼儿的心理健康水平，教师要有较高的心理健康水平，为此我园制定了以下措施：

　(1)每星期三晚上对教师进行一次心理健康教育内容的培训。(形式不限，听讲座，看录像，观摩心理教育辅导课等等)

　(2)上好健康教育课。教师备好心理健康教育课教案，并组织听课。

　(3)组建教师心理咨询志愿者队伍。

　2、重视知行统一，把幼儿的心理健康教育纳入日常教育活动中

　只有思想、理念上的重视，而没有完善的幼儿心理健康教育的机制、系统的幼儿心理健康教育理论体系和教育内容相支撑，是不能很好落实幼儿的心理健康教育的。因此，在高度重视幼儿心理健康教育的基础上，尊重幼儿，关注幼儿，把心理教育理念上的重视落实到教

　师的教育教学行为当中。根据幼儿身心发展的特点和实际需要，制定适合幼儿心理健康教育的教育模式、教育目标、主要内容与途径，同时结合各学科教学，运用教育技能技巧，措施如下：

　(1)教会孩子掌握几种放松心情的好方法。

　(2)设立师生互动交流版面。让孩子随时有表达和宣泄自己情感的地方。

　3、营造良好的教育氛围，注重家园教育的一致性

　家庭是孩子成长的第一所学校，承担着对孩子的情感、性格、意志等心理品质的培养。因此家长也是幼儿心理健康教育中的主要实施者，同样需要有较高的心理健康水平。利用多种形式对家长加强心理健康系统知识的培训，普及幼儿的心理健康知识，对家长来说更显重要。为了孩子的心理健康，家长们应创造一个和谐、美满的家庭环境;帮助孩子树立正确的人生态度、学会正确认识事物;做情绪的主人，以平静的情绪对待生活中的矛盾，在逆境中保持心理的平衡，教育孩子学会正确对待自己，积极鼓励孩子多参加集体活动，丰富孩子的精神生活;培养孩子的幽默感，有利于培养孩子健康的心理，因此我们教师应该与家长多沟通;针对部分家长组织一些培训。(形式不限，听讲座，看录像，观摩心理教育辅导课等等)

四、具体工作安排：

　1、心理健康教育活动方案安排：

　小班心理健康教育活动：《开开心心上幼儿园》、《一起玩，真快乐》

　中班心理健康教育活动：《让自己高兴》、《孤独的小兔》

　大班心理健康教育活动：《我高兴，我快乐》、《困难不可怕》

　2、班主任心理健康内容的相关培训：

　小班年级组心理健康讲座

　中班年级组心理健康讲座

　大班年级组心理健康讲座;

　3、对个别特殊生进行心理疏导，并做好个案研究;

　4、家长心理健康讲座;