如何写作文课的评课稿

1 作文课如何评课

一、立足于作文课的教学内容在各级各类公开课、观摩课中，对于作文教学的评价大家关注的是授课人，即教师个体的教学组织、教学技术与教学风采由于教师个体的差异显而易见，这种只见教师而不见学生的评课，当然要受到质疑在新课程的理念下，人们更改评课的视角，从学生的角度进行评教，即学生在课堂中有没有互动、有没有合作？学生发言了几次？讨论是否热烈等着眼于外在形式的评课，其指向依然是教师的课堂组织与教学方法，而作文课上教师到底在“教什么”的问题在一定程度上被忽略了王荣生教授一直以来主张从教学内容角度观课评教，他认为“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验”教学内容即教师在课堂教学中实际在“教什么”的问题课程标准对于小学阶段作文教学提出了“写话”和“习作”的要求，但具体要求又不详关于写作教学的教学内容，可以从两个方面进行概述：一方面教师给出作文题目，学生在课堂内或课外时间自己写作，作文课的教学内容主要是对学生作文的讲评教师组织的课堂教学内容是“命题——学生自己写作——批改——讲评”，关于“如何写作”，“怎样写作”的教学内容几乎为空白这种靠学生自主摸索的作文教学，往往费时而无效还有一种教学内容，教师讲解一定的写作知识，如怎样描写、怎样抒情、怎样进行段落布局等等，这些写作内容的教学往往又跟阅读教学相结合，等到学生真的要动笔写作了，往往发现教师教的这些写作知识不怎么好用反观这种教学，教师在课堂上教的是一些外在的、静态的写作知识，而写作是一项实践性很强的言语技能，从静态的知识变为实践的技能，不可能一蹴而就，而要经过一个漫长的转换过程教师在作文课上不是什么也不讲，就是讲一些没有什么帮助的写作知识，作文教学内容几近稀缺教了的不管用，用了也不能解决实际问题，问题之症结是由于这些写作内容的教学脱离了学生写作的语境所致如何从教学内容的角度进行观课评教呢？我们结合两个作文教学的案例进行分析于永正老师的《考试》（见《人民教育》，2006,5）一课在写作内容上，教师主要从以下方面入手：通过询问学生是否愿意考试，自然过渡到学生对考试的看法；进行考试，并提出两点要求（教师设下考试的陷阱）；批改试卷并讲评；教师引导，学生写下自己的感受；学生之间交流于老师通过这次另类的考试，让同学们落入他预设的“陷阱”，从而让学生获得深刻的体验与感受，在接下来的写作中，学生自然个个畅所欲言“情动于中而发于言”，作文是心灵的宣泄，是一种表达自我的方式，没有心灵触动，让其无病 ，作文的质量是不言而喻的让学生多体味生活，充实他们的写作素材，当然是一种积极可取的方法但并不是每个小学生都有时间、机会能走出家门和校门去感受外边的世界那么就需要教师在课堂中为学生提供感受生活的写作内容于老师解决的就是学生写作内容问题当然于老师整堂课通过建立一种和谐的对话关系，跟学生创设了一种平等对话的氛围，也是这节课获得成功的关键王崧舟的《亲情测试》（见《语文教学通讯·小学刊》20071）一课既没有向学生传授具体的写作知识，也没有对学生的写作提出什么具体要求教师在课堂上做了以下几件事：请同学们拿出一张干净的纸；在纸上写下你最爱的五个人；拿起笔来，划掉其中一个；再划掉一个；再划掉一个；最后再痛苦地选择一下，划掉两个中一个课堂上除了有限的几次师生对话外，教师更多地是让学生体验，让学生说出自己的感受整堂课三分之二的时间教师用来解决写作内容问题也正是有了写作内容的充实，在剩下不多的时间内，学生一个个才思敏捷，写出了一篇篇让人潸然泪下的文章由王崧舟老师的《亲情测试》所引发的社会争议我们暂且不说，从写作内容的角度上看，王老师的课通过情意的创设，疏远了现实与生活的距离，使学生产生了一种与生活的“陌生化”感受，使得写作内容与学生的情感体验合二为一，激发了学生表达的欲望从教学内容分析，这种作文课应该是值得提倡的。

2 小学作文评课

[小学作文评课]小学作文评课作文评课

毛老师的课给人以耳目一新的感觉，他的课没有生硬的说教，没有理论的教条，没有写作教学的套路，而是循循善诱的启发，巧妙的引导，教学思路别具一格，新颖独特，可操作性强，小学作文评课。

其具体特点有：

一、教学场景的选择。毛老师选择了露天，野外上课，给学生一个轻松随意的环境，学生在这样的环境中听课，会无拘无束的，发表自己的见解，敞开自己的心扉，放飞自己的想象，使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事写作活动，把激发学生的学习兴趣贯穿于作文教学之中

二、指导观察的方法。首先是在具体内容上下功夫。毛老师注意调动学生眼观、鼻闻、口尝、手摸、心思，多角度变换感知对象，从外到内，从点到面，并从每一个感官的不同方面，不同的颜色，不同的声音，不同的味道，不同的感觉，不同的侧面全方位感知，了解功能和用途，进而让学生把各部分连起来说，帮助学生把个别、具体的认识加以综合，这样写的内容就会丰满了，内容就会生7a686964616fe58685e5aeb931333332636337动、形象也不愁空洞无味了，进而达到培养观察能力的目的，同时也训练了思维的条例性和表达的连贯性，和认知的全面性，作文指导《小学作文评课》。在这堂课上老师引导观察铅笔，让学生从实物感知，通过分析比较，观察、感知的内容，实现动态立体感知，变换不同的感知对象，由无生命的事物铅笔、白纸，到有生命的事物小白兔等逐层深入的训练感知能力，达到水到了渠成的目的。其次是注意引导儿童思考。并多用比较方法，并带着感情-色彩去观察、去思考、用心去体察，去感悟、去欣赏、去赋予无生命的东西。教思考的方法不是空洞的，而是引导学生思考什么，怎样思考，思考内容怎样更全面，更有新意，更有特色。同时老师边指导，边引导实践，这样使学生掌握的更轻松，更扎实。

三、巧设问题诱发困惑。以问题引入引入，让学生在各种生动、有趣，富有启发性的各种问题的引导下，一个接一个的去探索、发现。老师设置悬念，让学生产生困惑，带着疑问去探讨，兴趣盎然，然后老师的答疑、解惑，使学生豁然开朗，不断的点燃儿童思考的火花，引导儿童思维活跃起来，推动思维的活跃，培养了他们的发散思维，敲开了他们的联想，想象的翅膀。

四、注重实践说些结合。从说道写，是作文教学遵循的一个原则。毛老师引导学生从“眼中之物”到“心中之物”到“笔中之物”的过度水到渠成。老师第一步以铅笔为例进行指导这是“举一”；第二部就是“反三”，要求学生运用学到的知识、方法观察、叙述纸、树叶，每一个环节都是一个飞跃，在实践中学生不断有新的感受，新的认知，新的发现，而且转化为技能，进而形成能力。第三，实践中教师指导少了，学生训练多了，有利于培养学生独立观察、独立操作、独立思考和独立作文能力。 〔小学作文评课〕征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。

3 小学三年级作文如何写好观察作文研讨课评课稿

一、题目

俗话说“题好一半文”，一个好题目，等于是一篇好作文的开端，题目要新颖，与众不同才能引人注目！

二、开头、结尾

文章的开头是龙头，结尾则是凤尾。开头多种多样，一旦想出好开头，笔头的文思就会源源流出。常见开头有以下几种：1、开门见山。2、提问引人关注。3、概括揭示。4、描写环境。5、倒叙，制造悬念。这样，才会制造一个好开头，才是一篇好文章的开端。

“编筐编篓，全在收口”。文章中的结尾也是其文章精华之处，有的结尾发人深思，有的结尾自然收笔，有的结尾刁钻古怪，耐人回味，还有的结尾，要挑选一种比较与文章相配的结尾来写，收笔也美观大方。

4 如何写英语作文课评课稿

写作思路：不要平铺直叙地进行，要注意及时地、不断地变化描写的角度，使描写更加具体，给读者主体化之感。做到条理清楚、自然、明白，不杂乱，要倾注自己的思想感情。

一、教育理念新：

1、体现了任务性教学以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。从这堂课的题目来看，老师与学生的训练很默契，

2、通过各种各样的课堂活动，注重对学生动机、兴趣、意志、信心等非智力因素的培养。

二、授课方法活

1、运用现代化的教学手段，给学生创设了良好的语言交际环境。

2、学生参与面广。据我统计，整堂课有30位左右的同学站起来发言。

3、课堂互动频繁。师生之间的一问一答，生生之间的pair work、group work使课堂动了起来，活了起来。

三、组织能力强

1、运用多种教学手段。能用不同手段完成不同任务。

2、有亲和力。上课时老师始终面带笑容，平等待人，对学生耐心启发，循循诱导，课堂气氛轻松和谐。在这种氛围下能充分发挥学生的积极性和能动性。

3、应变能力强。能妥善解决课堂上出现的随机问题，并与教师设计的课堂进程以及提出的各项要求同步。

5 作文课如何评课

一、立足于作文课的教学内容

在各级各类公开课、观摩课中，对于作文教学的评价大家关注的是授课人，即教师个体的教学组织、教学技术与教学风采。由于教师个体的差异显而易见，这种只见教师而不见学生的评课，当然要受到质疑。在新课程的理念下，人们更改评课的视角，从学生的角度进行评教，即学生在课堂中有没有互动、有没有合作？学生发言了几次？讨论是否热烈等。着眼于外在形式的评课，其指向依然是教师的课堂组织与教学方法，而作文课上教师到底在“教什么”的问题在一定程度上被忽略了。

王荣生教授一直以来主张从教学内容角度观课评教，他认为“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验”。

教学内容即教师在课堂教学中实际在“教什么”的问题。课程标准对于小学阶段作文教学提出了“写话”和“习作”的要求，但具体要求又不详。关于写作教学的教学内容，可以从两个方面进行概述：一方面教师给出作文题目，学生在课堂内或课外时间自己写作，作文课的教学内容主要是对学生作文的讲评。教师组织的课堂教学内容是“命题——学生自己写作——批改——讲评”，关于“如何写作”，“怎样写作”的教学内容几乎为空白。这种靠学生自主摸索的作文教学，往往费时而无效。还有一种教学内容，教师讲解一定的写作知识，如怎样描写、怎样抒情、怎样进行段落布局等等，这些写作内容的教学往往又跟阅读教学相结合，等到学生真的要动笔写作了，往往发现教师教的这些写作知识不怎么好用。反观这种教学，教师在课堂上教的是一些外在的、静态的写作知识，而写作是一项实践性很强的言语技能，从静态的知识变为实践的技能，不可能一蹴而就，而要经过一个漫长的转换过程。

教师在作文课上不是什么也不讲，就是讲一些没有什么帮助的写作知识，作文教学内容几近稀缺。教了的不管用，用了也不能解决实际问题，问题之症结是由于这些写作内容的教学脱离了学生写作的语境所致。

如何从教学内容的角度进行观课评教呢？我们结合两个作文教学的案例进行分析。于永正老师的《考试》（见《人民教育》，2006,5）一课在写作内容上，教师主要从以下方面入手：

通过询问学生是否愿意考试，自然过渡到学生对考试的看法；

进行考试，并提出两点要求（教师设下考试的陷阱）；

批改试卷并讲评；

教师引导，学生写下自己的感受；

学生之间交流。

于老师通过这次另类的考试，让同学们落入他预设的“陷阱”，从而让学生获得深刻的体验与感受，在接下来的写作中，学生自然个个畅所欲言。“情动于中而发于言”，作文是心灵的宣泄，是一种表达自我的方式，没有心灵触动，让其无病 ，作文的质量是不言而喻的。让学生多体味生活，充实他们的写作素材，当然是一种积极可取的方法。但并不是每个小学生都有时间、机会能走出家门和校门去感受外边的世界。那么就需要教师在课堂中为学生提供感受生活的写作内容。于老师解决的就是学生写作内容问题。当然于老师整堂课通过建立一种和谐的对话关系，跟学生创设了一种平等对话的氛围，也是这节课获得成功的关键。

王崧舟的《亲情测试》（见《语文教学通讯·小学刊》20071）一课既没有向学生传授具体的写作知识，也没有对学生的写作提出什么具体要求。教师在课堂上做了以下几件事：

请同学们拿出一张干净的纸；

在纸上写下你最爱的五个人；

拿起笔来，划掉其中一个；

再划掉一个；

再划掉一个；

最后再痛苦地选择一下，划掉两个中一个。

课堂上除了有限的几次师生对话外，教师更多地是让学生体验，让学生说出自己的感受。整堂课三分之二的时间教师用来解决写作内容问题。也正是有了写作内容的充实，在剩下不多的时间内，学生一个个才思敏捷，写出了一篇篇让人潸然泪下的文章。

由王崧舟老师的《亲情测试》所引发的社会争议我们暂且不说，从写作内容的角度上看，王老师的课通过情意的创设，疏远了现实与生活的距离，使学生产生了一种与生活的“陌生化”感受，使得写作内容与学生的情感体验合二为一，激发了学生表达的欲望。从教学内容分析，这种作文课应该是值得提倡的。

6 作文评析课怎么上

一、教师讲评的策略1研究讲评修改方法：（1）从全班中选择一、两篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”，“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？等等，大家一起初次修改（3）各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考2力求讲评切中要害：老师要根据批改时的记载，针对学生的年龄特点和知识水平，立足于学生普遍存在的问题，结合作文的要求开展讲评讲评时，要找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不能轻描淡写，养成学生不良文风，要用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评3善于启发写作思维有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将材料堆砌而成教师在讲评作文时，就要善于启发学生去思考、去探索，让学生大胆尝试多种表现方法，启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧，力求每个学生每节课都要“学有所得”二、学生讲评的策略1让学生学会自读自评，要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”让学生读自己的作文，读着读着就会发现不当之处因此，在习作讲评过程中，我们要特别注重培养学生自读自评的习惯许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，我们要鼓励他们读下去，读清楚那么，经过一段时间的训练，促使他们在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改2让学生学会听读听评“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率因此，习作讲评课上，我们要经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完说完后作出评价3让学生学会互读互评习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受我们在作文讲评教学中就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解策略只是一种设想，实践才是检验真理的唯一标准周老师以自己的实践成为我们作文评讲课的先行者，让我们获得真知，我们应该在这样的问题上多学习、多深究仅供参考。

7 如何评价谈感受作文教学片段评课稿

评改学生的作文是绝大多数小学语文老师的一大难题，很多语文老师一直习惯于“学生写，教师评”的单一评价方式，老师很辛苦，但常常达不到预期的效果根据笔者多年的小学语文教学经验，在本论文中想谈谈小学语文老师如何打破单一的教师评改作文的模式，尝试着创建以学生为主体的多元化的评价作文的模式这种评价要以关注学生个体为前提，实现“以人为本”的作文教学特色一、作文评价主体多元化为了改变传统的以教师为主体的评价方式，我试着让学生，家长，老师一同评改学生的习作，这样就实现了评价主体的多元化评价主体的评价办法也要多样化，一反常规的写评语的单一模式，我们可以尝试以下几种方式：1、抽样平抽样平是说可以从全班同学的作文当中任意抽取样本，老师和同学们一起评价，各抒己见，指出这些作文的优点，更能如实的说出它的不足这样评的好处是：公平，全面因为每一位学生的作文都有被抽中的可能性，所以学生在写作文时就会更加用心，更加投入，这也可以说是一种很好的激励学生认真写作的办法2、张贴平这种评价方式能充分利用教室的墙壁，把全班同学的作文都张贴出来，然后自由选择评价对象，在作文课上大谈感受和想法由于学生害怕自己的作文写不好在同学面前丢脸，可能就会认真作文了，这是一种极好的评价机制，同时也提高了学生的写字功底，谁愿意让自己的作文写得乱七八糟的张贴在墙壁上让公众过目，现在的学生的自尊心是很强的3、推选平这种评价方式是全班学生公开、民-主的推选出本次作文中写得较好的，具有特色的文章，然后师生共同评价，评价的方式可以是口头的，也可以示书面的这种方式的好处是择优而平，能起到典范的作用当然也有它的不足之处：涉及的学生数量少这种多元化的评价方式由于评价主体的多元化，就克服了传统的那种学生被动就受评判的单一状态，使得学生的作文的读者增多，对学生作文的关注者增加，学生的写作的积极性和热情自然就会高涨，学生的习作水平就会不断提高二、评价的内容多元化传统的作文评语，语文老师重点放在学生的内容、立意、用词方面，为了避免这样死板、套式化的评语，我们可以将作文评价的内容扩展例如内容是否来自生活；构思是否有创意；写后是否经过了认真修改；写作的过程是否采纳了他人的合理化建议；文章是否说的是真话，抒发的是真情；思想是否明朗健康；写作所占用的时间是否合理，达到课标的要求，或超过要求；书写是否认真；本次写作的态度是否端正；作文是否有突出的值得大家学习的优点；作文是否和本人平时的个性相符合等等这样从多围的角度设计作文评价，就能充分体现语文学科本身的特点，把语文学科的工具性和人文性统一起来，有利于学生个性化的作文，同时也提高了学生自身的素质和非智力因素的发展水平这样就避免了为评价学生的作文而评价的被动局面，能真正促使学生各方面的发展三、评价的标准多元化用一把“尺子”的标准去衡量学生的作文的优缺，很容易伤害学生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就会多一些你满意的学生，多一些人情化的评价，就会多一些喜欢作文的学生1、对差等生的评价写作水平较低的同学，语文老师在评改其作文时要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的进步，如全文中只有一句话写得好也要拿出来在作文讲评课上读给同学们听，甚至是用准确了一个词都要欣赏给大家，这样差等生的心态就会转变，久而久之会喜欢上语文老师，会喜欢作文，语文水平会提高的，心理学家告诉我们，个体的人是在不断被肯定、被赞扬中自信起来的，进步的除了发现差等生的优点外，教师当然更应该中肯的指出他们需要改进的方面，例如多帮助他们纠正错别字，帮助他们把句子写通顺，帮他们调整一下文章不合理的顺序等总之，本着“以人为本”的阳光心态，以爱心关爱他们的作文，用责任心来关顾他们的作文，而不是一味的批评，摇头叹气的否定，差等生会有进步的编辑提醒：请注意查看“”一文是否有分页内容。

8 如何写评课稿

一、评课的三个阶段（1）评课前的准备：课程标准要熟练；对教材要有很好的理解；了解相关的理论。

（2）课堂的观察——观察教师、学生的活动（3）课后的分析交流：提出问题；研究问题；解决问题。二、听课的四要素：看：师生的活动。

听：教师的语言。记：运用规范的符号纪录，便于分析、统计。

想：教学思想；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。三、评课五不要：不要挖苦讽刺；不要轻易下结论；不要以个人的倾向品评；不要居高临下、趾高气扬；不要信口开河。

四、评课三为主：要以肯定成绩为主；要以帮助提高为主；要以鼓励改革为主。五、评课的两个突出：突出重点；突出特点。

六、评课的五个关注点：研讨课：围绕研讨，关注未来。要谈建议、主张，少说定型之言。

示范课：关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，多说优点少说缺点。交流课：提自己的看法时，多一些商量，少一些武断，关注点在——互动。

调研课：注重观察分析，多谈现象，关注原因。检查课：评价的目标，多量化少笼统，关注点在综合性。

9 观察和表达作文教学评课稿

同学，一个多么亲切而又熟悉的字眼。

自从上学那天起他们便围绕在你身边，陪伴你度过生活中的每一天。不知不觉，已经升入了初中。

与小学相伴六年的同学依依不舍时，身边，又多了九十个新同学，他们将陪伴我，度过初中的三年。刚刚开学，彼此都不熟悉，这时，一声友好的招呼，一个善意的微笑，一支体贴的钢笔……不经意间拉近了我们的距离。

在我眼中，同学，每一个都是那样可爱，九十个人，来自不同的地方的学校，今天能相聚在一起，共同走过三年，想来也是一种缘分吧，古人说：“相逢何必曾相识。”是啊，何必在乎曾经，只要相聚，就应该珍惜，应该重视这份缘。

在我眼中，同学，每一个都是那样美丽，我们同是父母的宝贝，在父母眼中，我们永远是他们的天使。每个人都有自己独一无二的性格，每个人都有不一样的精彩，都有着自己的那一片多彩的天空。

在我眼中，同学，每一个都是那样优秀，短短几个月的相处，我发现，好多同学，都有着自己的闪光点：他谨慎，她认真，她刻苦，她文采飞扬，他孜孜不倦，他积极上进……他们的执着与美丽，都给我留下了不可磨灭的印象，通过考试，我更是发现了一些才华横溢的女生，她们都那样勤奋，那样可爱。在我眼中，同学，每一个都那样善良，他们乐于助人，曾经一次又一次帮助过素不相识的我，也用他们那淳朴善良的心感染着身边的人……转眼，升入初中三个多月了，，在这三个多月中。

在这三个多月中，我渐渐熟悉了同学们，在我眼中，他们那样可爱，那样优秀，那样……同学，一个多么美丽。

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匿名用户

2014-10-18

在我们的校园里，有许多梧桐树。它们在 无数个春、夏、秋、冬里，默默无闻地发 芽、抽枝、落叶……

春天，梧桐树抽出新牙。那芽绿得那么清 香，那么鲜，那么可爱，它无声地向我们 传递春天的信息。在那甘甜的春雨滋润 下，芽渐渐长成嫩绿的叶片，叶片绿得像 翡绿似的，一阵春风吹过，满树的小叶片 动起来，非常好看。这时，梧桐树如带上 了一顶美丽的绿色冠冕。

到了夏天，树上嫩绿的叶子长成了比大人 手掌还大的绿色的叶子，茂密的枝叶如同 一把巨形的大伞，遮住了骄阳似火的阳 光，带来一片清凉的环境。我们在树下嬉 闹、游玩，一点儿也感觉不到夏天的炎 热。

秋天到了，黄绿色的叶子变成金红色，几 场秋雨过后，雨水把叶子洗得透亮。一阵 秋风吹过，叶子纷纷扬扬地往下落，那样 子活像一个个“小伞兵”。人们踩在上面， 发出咔嚓咔嚓的声音。真可谓秋风扫落 叶，忙坏了环卫的叔叔和阿姨。

到了冬天，满树的叶子落尽了，过不了多 久，梧桐树变成光秃秃的枝干，但仍挺立 在寒风中。一场冬雪过后，枝干上覆盖着 一层厚厚的、洁白的雪花，好像给大树穿 上了冬衣。这时，梧桐树又开始酝酿着春 天的美，准备把美再度献给人们。

多么可爱的梧桐树！你美化着我们的校 园，传递着春天的信息，带来了夏天的凉 爽。

3条追问追答

编辑于 2014-10-18

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小学生说明文怎么写？

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研究小学生我们在成长过程中有哪些值得研究的问题

对小学生习作进行全程指导 小学作文教学的综合性最强的，它不单单是学生运用语言文字进行表达的过程，而是“生活实践与文字表达的综合”，是“孩子们的已有经验、知识、情感体验与文字表达的综合”，是“孩子们思想认识与文字表达的综合”。 因此，作文教学不单单是指导学生学习如何运用文字来表达的技巧，而应该一种综合性教育活动的过程。这个过程中，应该包括学生主动的有目的的生活实践，包括学生在实践中丰富自己的经验、体验、产生积极的情感，包括学生读书丰富自己的知识开拓视野，包括学习、探究如何表达，包括书面表达的实践锻炼，包括通过表达来服务生活，满足自己的学习和生活需求，包括表达交流以后自我满足的体验。 过程性 按照新课标的要求，单从习作教学的角度来分析，教学应该体现出一种过程性。 这个过程包括如下环节： 习作准备、习作指导、习作实践（书写）、习作总结交流与分享 “习作准备”包括材料准备和习作意向准备 材料准备主要指学生要进行学习和生活实践，从而获得丰富的写作材料。材料的准备可以是在教师的指导下从事学习和生活实践活动进行准备，也可以是学生自己在从事学习和生活实践中有意识的积累。准备的方式包括：观察、实践操作、问题探究、资料查询、研讨、材料的收集与积累等。 小学生进行习作准备，需要教师给与必要的引导和指导。根据学生的特点，组织安排感兴趣的实践活动，在活动中，对学生的观察、实践操作、问题探究研讨、资料的查询、材料的收集与积累等给与必要的指导和帮助，使他们顺利地完成实践任务或问题探究。 学生的学习和生活实践可以是各个学科的学习活动，也可以是专题的综合性实践活动，因此，材料准备工作需要跟各门学科的学习、跟学校开展的主题综合实践活动结合在一起来开展，实现习作教学于其他学科、与各种综合实践活动的有机结合。 意向准备指的是要激发起学生的习作欲望。写作的目的是“自我表达”和“与人交流”。要结合学习和活动的开展、情景的创设等，使学生产生“自我表达”或者“与人交流”的需求，需要将学习与生活实践的过程或者结果写下来，满足“自我表达”或者“与人交流”的需求。 激发学生表达需求的有效方式存在于两个层面。第一个层面使学生通过学习与生活实践过程中获得积极的体验，有新的发现、新的感触，从而自发地产生一种表达交流的欲望。要做到这一点，学习和生活实践、问题探究等活动本身要对学生具有新异性、吸引力，通过活动能够满足自己的某种需求，获得物质或者精神方面的既定利益，使学生乐于参与、主动参与、调动全身心来参与。 第二个层面就是“使写作成为学生感兴趣的学习活动的一个构成部分”，“写作是活动的一种方式”。达到这样的目的，需要对活动进行精心设计，根据小学生的特点来安排活动环节。 一般来讲，如下活动方式能够调动起学生的表达欲望： “研究报告交流展示”。——指导学生把自己的研究成果、心得等，用“研究报告”、“研究经历纪录”等形式写出来，召开报告会、举办研究成果展示活动。 “书信往来”——与异地小朋友联谊，用书信的方式来介绍自己的习作，和异地小朋友相互交流、分享，同时，改革习作批改方式，请对方的小朋友给自己的习作写批语、提修改意见。 “办墙报展览”——为办墙报展览开展主题实践活动，活动后期，对实践活动的资料进行书面整理，完成习作。然后，把习作配以图画或者实物张贴出来，宣传介绍人物、事物。 “模仿记者发布新闻”——对生活的某一新闻话题进行实际的观察采访、考察等，观察、采访、考察结束，选择自己感觉到“新鲜的内容”，撰写文稿，班内开新闻发布会，每个人发布自己了解的新闻事件、新闻人物等。 “网上交流评比”——把自己的习作贴到网络论坛里，与各地网友交流、分享、讨论。 “与特定的人沟通”——为实现与特定的人进行关于某一问题的沟通，从而达成相互的理解，习作是就某一问题专门写给特定的某个人的。写完以后，习作给某个特定的人看，并实质性地得到某个特定人的回应，解决某些方面的沟通问题。 “文学编演”——活动的内容本身就是对感兴趣的文学形式进行探究，通过模仿、游戏的方式来开展文学活动…… 上面的这些内容如果成为了活动的一部分，并且在学习、生活实践活问题探究主题活动的开始就让学生很清楚，并成为活动的目的之一，学生会自然地产生写作的欲望，并为了写作而积极地投入到活动之中，主动地获取和积累相关的知识、经验、体验等。 （待续） 对学生进行习作指导，一般来讲有如下几个方面的内容：习作内容、表达方式、材料顺序的组织与安排、用合适的语言来表达等。 指导学生确定习作内容，主要是从前期的材料准备过程中来择取自己最想跟别人说的内容。开始学习作文阶段，一般是在前期集中力量准备好的某一项内容。也就是说，学生的学习和生活实践中，重点做了某一件事、进行了某一项观察探究等。因此，初学作文阶段，一般不再有“选择”的余地，观察探究了什么、做了什么就写什么。需要教师指导的是，从自己做某一件事的经历、对某一项事物的了解当中来确定把哪些内容写下来，哪些内容可以不写。到了高年级，学生的学习和生活实践往往要涉及到很多内容，这时候，就需要指导学生从众多材料中进行选择，择取自己最想表达的，最有价值某一个方面的内容。 例如：三年级要求学生写一种水果或蔬菜，前期的观察、探究活动，获得了关于这种水果或蔬菜的资料，习作的时候，就要写这种水果或者蔬菜，教师需要知道学生来分析自己对水果或蔬菜的了解，从中确定出把哪些写进文章。 教师进行指导时，一般针对学生具体的经历或观察的事物，提示学生采用这样几种方法： “想一想，自己的经历或所探究的事物中，你认为最值得介绍的是什么？”“你最深刻的印象是什么？”“事物最突出的特点是什么？”“你认为自己在做这件事情的时候，最大的收获是什么？”“你认为你所了解的内容中，那些可能是别人所不了解的？”等等。通过思考这些“最”，来确定最终落笔要写的内容。 到了高年级，有了充分的选择余地之后，需要两轮思考，第一轮是通过思考“最”，从若干材料中选择出其中的一项；第二轮，针对选择出的一项，通过思考“最”，来从这一项内容的各个部分材料中来做出取舍。 指导学生确定习作内容的时候，应该考虑的一个重要标准是符合主题活动重要交流展示的要求——前面讲过，习作是主题活动的一个环节，习作是活动的一种方式。活动总要有一个明确的主题，而习作内容应该符合这个主题的要求。 例如，高年级教师设计了一个“让笑声在教室里面响起来”，活动的主题和内容就是将自己生活中的“笑故事”与大家分享。在这个主题活动中，学生的习作内容必须是自己生活中让人发笑的故事，这个故事中，核心的内容是让人发笑的情节。 习作内容确定下来以后，需要指导学生确定表达方式。《课程标准》提出，根据“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这里面，适合日常生活需要的常见的表达方式是什么？书信、记实的方式、说明的方式、研究报告的方式等。采用哪种方式，需要根据具体的习作内容和交流的需要来确定。因此，教师的作用是引导学生分析“完成主题实践活动任务”需要什么样的表达方式？自己选择的习作内容适合于用什么样的方式来表达。 如果所需要的表达方式学生以前并不熟悉，指导的时候需要引导学生学习特定的格式要求。这个格式要求，需要提供特定的范例，学习范例的格式。在具体的表述上，除了书信体需要做人称变化，一般不作具体要求。比如，研究报告用什么样的语言方式、说明文用什么样的语言方式、记实作文用什么样的语言方式等，只要学生感觉到明白地表达了自己要表达的意思即可。 材料顺序安排的指导 个人认为，在小学生的习作过程中，材料顺序安排主要是要求学生把自己选择确定下来的内容按照一定的顺序介绍下来，使文章读起来显得连贯、明白。无论是想象作文、记实作文或者说明性的文章、应用性的文章，都存在一个材料顺序的问题。简单归纳一下，校学生习作过程中虽遇到的顺序问题主要包括：时间顺序、空间顺序、事件的发展顺序以及问题的逻辑顺序。 学生容易感到困难的是“空间顺序”、“逻辑顺序”。“空间顺序”的问题具体表现为“空间转换的过程中出现问题的跳跃”（主要是学生在实际的观察过程中因为注意力不够集中，观察时出现跳跃重复、观察顺序不够清楚等现象造成的），因为按照空间顺序观察、探究了若干事物，头脑中留下了若干事物的表象。因为学生观察的问题，没有注意若干事物表象的“空间排列连贯性”，导致表象排列混乱。如果学生习作前不进行重新回忆、构思，容易出现问题。“逻辑顺序”的问题一般在一些说明性、论证性文章练习时出现。主要原因是学生的逻辑思维能力相对较差，在阐述问题的时候搞不清楚“现象——问题——结论探究——结论”等要素之间的顺序关系，表述起来容易混乱；因为概念种属关系不清楚等原因，在同一段话、几段话之间把不属于同一层面概念的内容作为同一种属内容来表述、把本属于同于种属之间概念的内容分为不同种属层次来说明（其实，在我们教师进行论文写作过程中，这种概念种属问题也经常发生），从而导致表述不清楚。 在对学生进行材料顺序安排的指导过程中，我们应该针对情况采用不同的策略。对于一般情况不会出现很典型问题的“时间顺序、事情发展顺序”，一般采用让学生按照这样的顺序说下来、写下来，看其他人是否听得明白，是否觉得是按照一定顺序来写了，在这个过程中，通过互相评议、指点修正即可完成。而容易出现问题的空间顺序、逻辑顺序，则需要进行“猎提纲”的练习，即：把要写的材料先罗列下来，然后，先给这些材料排列表达顺序，想清楚这样排列顺序的理由。指导学生在小组内进行讨论，看这样的顺序思路是否合理，教室针对典型的问题进行指导。 材料顺序安排问题，可以当作一个项目来进行专门的训练。针对学生在顺序方面存在的一些问题，教师结合具体的范例，引导学生进行讨论分析。案例教学是最好方法——让学生阅读典型顺序问题（问题是学生经过阅读思考后能够发现的）的文章或者片断，发现问题、提出问题，师生一起经过“修正练习”来解决问题，从中感悟、总结一般性规律。然后，再按来一组材料，引导学生专门进行安排材料顺序的练习。 除了专项练习，针对学生习作时出现的问题，进行针对性地做中指导、做中修改也是很重要的途径和方式，在后面的习作实践中，我们将重点谈做中指导和修改的问题。 “用合适的语言来表达”的指导： 用合适的语言来表达，是教师实施教学的重要任务。在小学习作教学过程中，指导学生运用合适语言来表达，一般应该从如下几个方面来展开： 第一，把想表达的话写得明白、通顺，相关的内容说得清楚。 第二，要把重点部分说的具体、细致。 第三，某一次习作内容具有特性的基本要求。比如，介绍易出景物，要写出景物的特点、介绍一件事情要通过语言来表现出事情的特殊性等等。 用合适的语言来表达的指导，一般途径有两种。一种是随着学生的表达实践进行，在表达实践中来进行——学生个性化的表达实践中出现了什么问题，就对什么问题进行指导，或集中或个别。 再一种是针对学生存在的典型性、普遍性问题，进行集中的专项练习指导。策略同顺序安排的方法是一样的。比如，如何写得具体？比如，学生言语表达实践中关于顺序的典型、共性问题等。 在作文指导课上，教师对学生进行用合适的语言来表达的指导，应该注意培养学生的读者意识，从“要达到自己的写作目的”的角度来思考如何表达、如何表达得更好。课程标准是一个下面保底、上不封顶的课程标准，怎么让学生在言语表达上面体现出个性化的发展、不断对自己提出高的要求？怎么样促使学生自己去学习如何表达？这是我们指导课要解决的一个重要问题。 常见到这样的现象：在指导学生运用合适的语言来表达的时候，老师提出这样的要求：要形象、生动之类。其实，生动形象，是一个很笼统、很抽象的要求。按照这样的要求指导时，教师便要提示学生：使用比喻、拟人……这本来不是需要从理性的角度来认识的语言学的知识便出现在了教学中，导致了要求过高。同时，对于学生来讲，这也是一项“被动的要求”——为什么要写得生动形象？这好像于学生的自我表达需求没什么关系，是老师的要求罢了。 我们读许地山的文章，实在看不出怎么样的“生动形象”，但是能够表达清楚意思，能够让读者读明白他的意思。 那么，怎么样让学生在语言表达实践中“表达得更好”呢？我认为，还是应该针对具体的语言实践和所要表达内容的特性，从是否很好地表达清楚了自己要表达的意思这个角度来指导。 习作不再提出“中心明确”的要求，但是，总要有一个自己要表明的意思。比如，我要说明我此时很高兴，那么，你觉得应该怎么样说才能说清楚你很高兴？是你的行为、你的言语还是你的心情？再比如，学生要写一件很有趣的事情，那么，你觉得你那有趣的地方写得很清楚了吗？你读了以后觉得有趣吗？让别人读一读，她们笑了吗？ 自己所要表达的意思表达清楚了，书面表达所要达到的目的达到了，这样的表达就是最合适的，是好的。这样的指导目标是帮助学生实现交流表达的目的的，是从读者的角度来思考的，而不是“从运用什么样的方法来写文章的角度”。 怎样才能达到交流的目的？怎样才能让读者满意？除了所选择的内容是符合交流表达目的以外，如何用合适的语言来表达就成了学生在表达实践中要努力达到的目标，选择合适的语言也就成了学生的一种内在的需求。 于是，这里便有了仿写的问题——学习别人的文章、别人的语言、别人的语言表达方式。 如何运用指导学生仿写的策略，一直是一个困扰语文教师的问题。仿写往往容易局限学生的思路，导致作文的雷同。出现这样问题的原因，是学生没有个性化的习作素材、个性化的表达需求，从而导致学生仿照谋篇习作应对任务。 个人认为，小学生习作过程本身就是学习过程，仿写是学生学习写作的必经之路。合适的仿写策略是这样的： 在学生有了合适的材料、产生了表达需求、对材料进行了选择并作了合适的安排之后，便有了一个“表达要达到什么样的目的”这样的问题，比如：怎么样通过我写得童年趣事让读者笑起来，通过读我的文章而开心？这可能是指导课开始前就提出来的问题。好，我们自己找一找别人写的趣事，看他们的文章让自己笑起来了吗？他们的文章中，哪些语言片断让自己读了以后开心地笑了起来？他们是怎样写的？不仅读一篇，可以读很多篇，为自己找到合适的范例。 指导课上，提出“如何表达才能让别人感到好笑呢？”教师可以让学生推荐一些范例，让他们介绍、分析、研究这些范例。在分析研究的过程中，引导学生总结出一些具体的实践的方法。 因为学生需要表达得更好来实现自己的交流表达目的，因此，这时的分析、归纳过程 是学生主动学习的过程，即使是一些语言学方面的问题，因为他们的主动，接受起来也会相对容易了。 当然，阅读、学习、研究并不一定是在指导课上完成的事情，很可能是结合阅读学习完成的，也可能是在课前的“专项写作研究”过程中完成的，但是一定是在这次习作实践中的一项内容，学生在习作前应为自己找到很多适合于自己学习的“范文”。 这里面，针对学生的读书习惯、水平实际，直到学生“学习范文”的活动，可以是老师有组织、有指导的“专项学习活动”，也可以是学生的自主行为（如果学生已经习惯于这样做了，完全会变成一种自发的自主行为）。 有了学习研究的内容，我们就可以指导学生结成小组来研讨如“我们如何把这件事情写得有趣，让别人读了以后笑起来”这样的问题，针对自己的习作内容，来找到自己的范例，仿照“范例”来思考自己习作该如何表达。 指导课上一个重要的环节是“尝试”——或者提前作了尝试，或者在指导课上接受了指导以后的尝试。个人认为，习作指导课应该包括两个指导阶段——下笔尝试前的指导，下笔尝试后的指导。 下笔，本身是一个尝试过程。按照一定的目的，采用一定的语言表的方式、选择合适的语言来表达，要试一试，看是否达到了表达的目的。如果没达到，有问题，在这个时候，针对学生的存在问题，教师进行指导，指导他们修改。在修改中达到目的，提高习作水平。因此一般地说，指导课分为“做前指导”、“做中指导”。 关于做前指导，指导的流程一般为“明确交流表达要道到的目的——研讨如何表达——口头尝试，发现问题——研究解决问题——再次表达尝试” 针对不同年级、不同阶段、不同水平的学生，“研究如何表达”又可以采用“提供、推荐范例——研究范例归纳策略”、“学生自己小组研讨，提出策略”等不同的方式。“做中指导”主要是针对学生的个性化问题进行个别指导、小组指导，或者针对学生存在的典型、普遍的问题进行集中在指导。 学生的习作实践的指导 学生的习作实践，主要指学生下笔进行书写。教师需要在如下方面进行指导： 第一、要求学生在写作时一气呵成。小学生的习作一般不会很长，因此，要要求学生在一定时间内集中完成，避免思路中断。特别要注意要求学生在教师指导完以后马上就写，不要拖到以后的时间。因此，建议在指导课后的课堂时间完成。 第二，写完以后，自己大声朗读。大声朗读自己的习作是是学生自己验证自己习作是否达到了表达交流目的的过程，对于发现语言文字方面的问题很有帮助。发现了问题以后进行修改，然后再读。 第三，给自己要好的、信任的人来看，让别人帮助自己发现问题、提出问题，自己来修改。 第四，教师对学生的习作初稿进行批阅，给学生指出需要求修改的问题，学生进行修改。 上面已经谈到了下笔尝试后指导的问题，这里不再赘述。 “习作过程的总结、习作的分享与交流”的指导 学生习作的目的就是为了与别人分享、交流。如果没有了分享和交流，习作便没有发生意义，不能够与现实的学习与生活结合起来，实现服务学习和生活的目的。因此，习作完成以后，要安排与他人分享、交流的活动。分享与交流的方式在前面“激发学生表现欲望，做好习作意向准备”部分已经提出来了。 这里需要强调的是，在习作前告诉学生开展的活动，一定要抓好落实，不要“开空头支票”。 有这样的例子。教材上安排了一个口语交际话题“到哪里去玩？”，教师告诉学生，我们要到外面去游玩一次，请大家讨论到哪里去玩最好。学生很热烈，口语交际很成功。但是，教师并没有兑现承诺——并没有带学生到大家倒希望去的地方去玩。 这是一个教学信誉的问题。有老师可能会说，设计了学生感兴趣的活动，但是，因为现实条件的制约，活动没办法开展，或者，学生希望的分享交流方式，是不现实的。这就需要教师组织学设管内认真地进行分析研究——我们的现实条件允许我们开展什么样的活动？在现实条件允许的情况下组织开展怎样的合适的活动？ 在引导学生进行开展分享交流活动的过程中，教师注意引导学生去体验——习作给自己带来了什么好处？达到了什么目的？ 分享交流是习作讲评的“重要组成部分”，教学中的讲评课是与活动结合在一起来完成的。 习作总结的目的在于引导学生体会习作意义、习作方法，提升对习作一般规律的认识。 活动内容除了分享交流习作内容，还包括“对习作进行欣赏、评价”。 过去，我们的习作总结一般采用“评语”的方式。但是，因为学生的习作已经完成，而且习作的意义在于交流和分享，所以，学生对一些“空泛、套话”式的评语并不很感兴趣，以至于出现了学生并不去读教师辛辛苦苦地写下的评语的现象。 个人认为，习作完成后的教学活动关键在于引导学生体验到习作在自己学习、生活中的作用和价值，产生表达交流后的满足体验，强化对作文一般规律的认识，引导学生对学习习作产生兴趣，实现作文学习内驱力从外部到内部的转化。这种转化的过程，需要学生自己主动去认识，而不是教师给学生盖棺定论，特别不适需要教师用学生并不能读懂的“空泛、套话”式的评语来定论。 我提出习作总结这样的观点，想强调一个意思：要对传统的“评语方式”作出改进。怎么改进？途径有两条： 第一条途径，由交流对象来做评语——文章写给谁看，就由谁看了文章作出评定——是否达到了交流目的？言语表达是否清楚？哪里给自己留下了深刻的印象，为什么？可以是口头评价，也可以写在文章的空白处，也可以单独写一个条子。如果文章是写给一群人看的，学生可以选择一位或者几位，请他们来写。写评语的人可能是同学、老师、家长、社会上的人。 第二条途径，指导自己来写评语。自己对自己的文章进行评价，自己对写好文章的经历、过程、方法作总结。可以是一条，也可以是若干条。 给自己写评语安排在分享交流以后，在别人给自己做了评语以后，其实就是对自己习作的一次总结性反思。 习作交流、分享、总结教学的一般思路是： 分享交流——互相作出评价——自己进行书面总结。 结束语： 写这样一个帖子的目的，是想说明：习作指导，应该是综合性的指导而不单单是书面表达的指导；习作指导不仅仅是一节课两节课的指导，而应该是全过程的指导；自作指导不仅仅是告诉学生如何写，而应该是调动学生的主动性、自觉性来进行“如何写作”方面的探究的过程；习作指导目的在于帮助学生通过“习作服务学习生活”，体验到习作的乐趣，从而对习作活动能够、对写作本身产生浓厚的兴趣。 很可能有些观点属于另类，其间难免片面或者谬误，竟请大家参与讨论，严文这里表示感谢。 采我

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口语交际习作三 读了本组说明文，你一定体会到了 — 找答案，就来「问一问」

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说明文中方位词的作用是什么

8 引用法： 用引用的方法说明事物的特征， 增强说服力，如引用古诗文、 谚 语、俗话。引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。 9 摹状貌：对事物的特征 ( 或事理 ) 加以形象化的描摹，使说

1 如何指导小学生进行作文的细节描写

写作是学生的语文能力之一， 是学生语文能力的积累和运用的综合体现，当前，大部分学生对于写作仍然是感到吃力，甚至是害怕，所写出来的作文或者篇幅短小且杂乱无章，或者平淡如水，或者空洞无物，或者是别人文章的克隆品， 这其中，掌握不到正确的有效的写作方法是主要原因。在作文教学之中指导学生学会进行细节描写是解决学生作文难这一问题的很有效措施。在实际作文教学中，我抓住了这一点进行教学，取得了较满意的效果，使学生的写作有了信心，写作能力逐步提高，学生从害怕作文到喜欢作文到养成习惯写作文，从某种意义上讲，成功的细节描写成为了学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，正如孔子说的：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”

细节描写是指对表现人物性格和情节发展有特殊作用的包括语言、动作、神情、物件、环境等在内的一些细小环节的细致描写。 细节描写包括许多方面：动作描写、心理描写、语言描写 、表情描写、心理描写、情节描写等。正确运用细节描写，对表现人物，记叙事件，再现环境有着极其重要的作用。李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”因此，在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使情节明朗化，向 推波助澜，使作品更具有感染力，不能够没有细节描写。运用细节描写，往往能增强描写的生动性和真实感或者使人物更具个性特征，对人物塑造有四两拨千斤的作用，或者使情节发展更加生动，扣人心弦。从细节描写中，读者能够体会作者的真正意图，是理解深入化的关键。具体描写时，要注意细节的真实性，细节要准确可信，经得起推敲，要注意精心选择，巧妙安排，此外，还要有明确的目的，要服从

2 小学三年级作文指导指导

一、抓阅读

阅读包括课内阅读和课外阅读。首先是课内阅读，我们在讲每篇课文之时，应除了让学生明白课文内容及思想感情外，还应从写作方法上给学生加以指导，如为了突出中心作者是如何选材的；写人记事的文章作者怎样通过人物动作、语言、神态、心理活动等将文章写生动；写景的文章又如何通过眼观、耳闻、鼻嗅等调动各种感官将景物描写得很美的等等。

其次是课外阅读，由于学生阅读得少，积累的不够，才会出现作文无话可说，语句平淡。对此我们首先要培养学生的阅读兴趣，这也要从课堂抓起。在读课文时，要运用丰富多样的形式来读，激发学生的读书兴趣。另外，我们在课外读物的推荐方面也应注意。对于三年级学生，我们应推荐些故事性、趣味性强的难度适中的一些故事；如童话故事、寓言故事，先由这些课外读物，提起学生的阅读兴趣，再逐渐到作文书籍、科技类书籍，再到小说、报刊等。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不愁他们不读书，书读多了，视野开阔了、知识丰富了，写起作文来就会得心应手了，可谓是“读书破万卷，下笔如有神。”

二、抓修改

美国作家科德威尔曾说过“好作文是改出来的，而不是写出来”。还有“推敲”一词的来历等，都说明了作文修改的重要性。同一个意思有不同的表达方式，我们修改作文是要找到最恰当的表达方式。我们的同学，作文写完大多只读一遍，有的甚至一遍也不读，才会导致我们常常在改作文时出现的那些语句表达、标点符号不恰当闹出的笑话。有些作文我们可从学生模糊不清的表达中，能读出选材不错，感情很真挚，但由于表达问题，读来总不够舒畅，这样的作文，我们只要引导学生，让好好修改会是一篇佳作。对于三年级初学作文者，我们不妨进行几次集体修改作文。我在一次作文课上，将学生的一篇在语句、标点、用词上均有毛病的典型作文展示出来和学生一起修改，发现学生都会修改！他们七嘴八舌，将此篇作文的毛病一一改过，改后的文章与原文有很大差别，简直是两篇作文！经过集体修改后，学生既掌握了修改作文的方法，又明白了作文修改的重要性。以后的作文，学生都能认真修改，有的还请同学帮着修改，作文效果一下子发生了质的变化。

三、抓讲评

作文讲评在作文指导中也尤为重要。我在上作文课时，尽量安排在连续的两节课中，一节课讲作文要求起草作文，一节课讲评作文（对初稿进行讲评），将典型的文章展示出来，师生共同找出优点和不足，分析原因，这样其他学生会在自己的作文中有则改之，扬长避短。更有利于学生总体作文水平的提升。

作文指导方法很多，我就我在三年级作文指导中总结的方法归纳出来和各位教师相互交流，以研讨出更切合学生实际的作文指导方法。

3 如何指导小学生通过细节描写提高作文水平

读写结合，关注细节描写片段

我们常说语文阅读教学要注重读写结合，但往往只是让学生进行只言片语的仿写或利用文本空白想象写话，对于课本中的那些细节描写则关注得不够。如何应用好文本中的细节描写片段，引导学生把习作中的内容写具体的关键是要把握好时机。如课文《你必须把这条鱼放掉》中用了不少笔墨写“我”钓鲈鱼的具体情景，在教学中，我指导学生把钓鱼的情景写具体，课堂上我进行了这样的教学：

师：同学们，你们中有过钓鱼吗？能不能把你钓鱼的细节写一写？

生：假期里爸爸带我到鱼塘边去钓鱼。只见爸爸把准备好的鱼饵钩在鱼钩上，然后抛下鱼钩，一会儿，就钓到了一条大草鱼。我可是太高兴了。

生： 周末，做完了作业后，哥哥就带我到小河边钓鱼。我们在菜地里翻了几条蚯蚓作为鱼饵，有把准备好的鱼钩套上鱼饵放入河中，十几分钟后终于钓到一条小鱼。

这两位同学都写到了钓鱼的主要过程。但只是钓鱼的概括性写法，还有许多具体的内容没有写。我再让学生读读课文2-4自然段，看看作者是如何写钓鱼的全过程。

生：写了“我”钓鱼的动作。

师：作者是如何描写“我”钓鱼的动作的？

生：汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓鱼线抛向远方。鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的涟漪。

4 怎么辅导三年级的孩子写作文孩子写作文的时候总是写不出细节

如何写好作文1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人2、写作并非一朝一夕就能成功之事但面对当今的应试教育，你不妨学会一些技巧比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾以备考试用之3、多读书，用心读，学会借鉴好的文章、好词、好句，学会积累4、确立新颖、独特的文章标题有时能起到事半功倍的效果5、坚持写日记，既能练笔，又积累了素材6、学会引用名人名言，引用仙人的诗词歌赋，使你的文章更加有说服力7、好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实8、学会套用，即变通的能力，以不变应万变 。

5 怎样指导三年级学生写作文

最受感动的内容，要创设情境。

日历是用塑料泡沫做底，显出的数字呈大红色。这红色的数字每24小时就变换一次，仔细的观察事物、细致的第一手资料，写作时才有话可写。

批改时。我们在教学中有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要有两个方面：一是无话可说。

要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上要尽量贴近他们熟悉的、易于理解，告诉人们新的一天来到了，“3”和“9”不过是两个等号，只有“12”和“6”是两个端端正正的阿拉伯数字，其余的8个数字都只是8个小方点，它们均匀地镶嵌在美丽的图画中。在“12”的下面有一条金**的小线，这条细线正指着另一扇绿豆大小的“红窗”。

透过窗口，你只能看见一个数字。如果你拨动闹铃上的暗钮，让数字对准那条黄线，并上足发条，到了你对准的那个钟点，一串清脆的 就会提醒你。

学生观察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节。先生认为：“作文是写话，把要说的写下来就是文章。”

因此，把观察到的事情说出这一环节非常重要。我经常让学生把观察到的按要求说一、二段话，同桌互说互评或通过口头作文比赛，赛后评议。

学生说的，其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用语言文字表述的问题，这就是学生的思维。学生的思维能力的提高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、角度的限制而产生的困难，可应用思维方法去完善事情的全过程，丰富写作内容，使表达更完整。

2鼓励学生进行丰富的想象。 丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。

在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。

例如习作七──编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

想象是学生创新的灵魂，想象作文是新生的又是极有潜力的作文流派。我在复习中教学中特别注意这类作文的指导。

如编写童话故事，展开想象续写结尾等。我抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察周围的生活，从生活实际中捕捉材料，运用夸张、拟人手法来编写童话，同时，也可以帮助学生分辨什么是对的，什么是错的，让他们在童话中受到教育。

3言之有序，指导学生写作时按一定的顺序写。 三年级的小学生初学写作，往往是想到哪儿就写到哪儿，很少顾及写作的顺序。

在平时的练笔过程中，我们可以鼓励学生写放胆文，到了复习阶段，就应该提醒学生要注意啊一定的顺序写了。如： 写一件事情，可以按事情的发展顺序写。

起因→经过→结果 写景，可以用先总后分的方式写。还可以按观察的顺序写。

状物，可以知道学生按“名称→外形→习性（活动）→感情”的顺序写。 一般来说，在教学中，可以处是一篇范文，引导学生明白什么是写作顺序，是怎样的写作顺序。

然后知道学生观察实物，联想生活，确定写作的顺序。只要学生能按照一定的顺序写，即使写的不具体，也要进行表扬和鼓励。

4言之有物，注意指导学生把重点段落写具体。 三年级的小学生初学写作文，往往不知道什么是具体，什么是生动，更不明白为什么要写具体，写生动了。

在平时的练笔过程中可以不过分强调，但是到了复习的阶段，应该强调一下如何写具体了。 相对于三年级的学生而言，所谓言之有物，写具体，应该包含一下几方面： 叙述事情，应该把事情的经过写具体。

具体地说，能在一段话中写出两至三个人物活动的动作。 写景的时候，能够展开自己的联想和想象的翅膀，不仅仅能写出自己看到的内容，而且能写出想到的内容。

在一段话中能使用一个比喻句，就是很伟大的创造了。 状物的时候，能按照一定的顺序，描绘出物的形状或形态；能联系生活，写出关于物的生活细节。

在具体的教学中，老师应该注意两点：一是指导观察，二是提供适当的范文，为学生引路。① 注意培养学生的观察能力。

在三年级的作文教学中，老师应该积极地“指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯”。生活是写作的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息都要通过观察才能进入大脑。

赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，印入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的情感。”观察是人们认识事物的第一步，对于小学生来说，认识世界的主要途径是观察。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲身去接触事物，认真地去观察事物，才能对事物有全面细致的了解，才能获得真实、深刻的第一手资料，写出来的文章才会生动感人。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，教给学生观察的方法，启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者。

6 怎样指导三年级学生写作文

小学生写作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，经过自己的语言组织。

用恰当的语言文字表达出来。小学生一进入三年级，就普遍感觉到写作文的困难，主要是因为学生从写话到写段，字数有所增加，还有从单纯的写话到一定的描写，语言上还需有所提高。

我们在教学中有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要有两个方面：一是无话可说，二是无从下笔。许多老师在作文指导时，常常教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余， “反三”不足。

学生的作文都如出一辙。学生围着《作文大全》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文精彩何在？ 新的《语文课程标准》在课程目标部分对3-4年级的习作提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

首先要注意命题和选材。要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上要尽量贴近他们熟悉的、易于理解、感兴趣的人和事。

作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目，如：《我的妈妈》、《我想xx》、《一件小事》等此类题目，让学生一看就觉得有话想写、有话可写、有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，进而树立起写作信心。选材要结合学生的实际。

根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。另外也不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中削弱了学生的作文兴趣。

其次，要创设情境，激发欲望。从学生感兴趣的事入手创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。

如在作文前运用录音、录像、投影等播放一些动画片、成语故事或各种班级活动开展的实况等创设情境，为学生提供声、形、色的感观和新颖的直观形象，引导学生看、听、想、说、写等，激发学生的写作兴趣。上作文复习课之前，要注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。

导入方式要多样，例如： ⑴故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。

批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到了成功的喜悦。 ⑵活动式导入。

根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，我先选大家都能做的小制作、小实验、游戏等，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。 ⑶情境式导入。

就是为学校创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录象、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录象等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。

讲评时，可以把一些好词好句好段好文录音下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生的积极性。最后，可以采用童话故事新编法命题作文。

在学习一篇童话的基础上，要求从新的角度或不同的侧面去重新考虑，设计不同的经过，得出与课文相同或不同的结果。如学了《乌鸦和狐狸》以后，可以出个《小乌鸦和小狐狸》的题目，引导学生展开想象：小狐狸是否比老狐狸更狡猾？是否运用了比老狐狸更高明的手段骗取了小乌鸦的信任？小乌鸦是否吸取了老乌鸦的教训使小狐狸的鬼主意没有能得逞……引发学生的想象思维，培养学生的想象力。

想象力是一种特殊的思维能力，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉，英国诗人雪莱曾说过：想象是创造力。人的想象过程，就是创造力的发展过程，想象越发展，越有助于创造性思维的发展。

因此，要激发学生的写作兴趣，就要为学生创设激发想象的情境，使学生插上想象的翅膀，更加生动、具体、完美地去想象，直到编写一个完整的故事，提高学生的创新能力。二、得法：注意观察、说话、思维、表达同步发展1在观察中指导复习的习作。

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。

对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写。

　生活就是写 作文 的素材，俗话说，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。因此，生活中到处是写作的素材，老师应该引导孩子多多观察，观察自然、观察社会、观察自己身边的人，这样才能写出好的 文章 。下面是我为大家整理的关于小学语文常用的写作 方法 ，希望对您有

　1小学语文常用的写作方法

　一、激发学生的写作兴趣

　兴趣是入门的向导，激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。教师要千方百计地点燃学生心灵中写作的兴趣之火。教师可以通过创设情境，激发小学生的写作兴趣，使学生身临其境，充分利用眼、耳。鼻、舌、手来全方位培养和提高学生的创造力、想像力和语言表达力，这样才能使学生写出的东西富有真情实感，内容不空洞。教师还可以通过挖掘教材中的情感因素，激发学生的兴趣。现在的语文课本都是彩印的，课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面表达能力往往能取得事半功倍的效果。小学生的年龄小、阅历浅，缺少生活和语言积累，还需要教师借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。

　二、要让小学生多阅读、勤阅读

　叶圣陶先生曾说过:“阅读是什么一回事是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。”他还指出:“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，不难看出，在语文教学中，教师要让学生多阅读教材以及课外书，并从中汲取写作素材。小学生要想写好作文，就要不断进行大量的阅读，从简单的看图画书到一些拼音图书再到一些中外 儿童 文学名著。从别人的文章中，可以学到多方面的知识，在大脑中积累大量的词汇、优美的字句，在作文时，就能知道如何遣词 造句 ，表情达意。阅读使学生的思想和心理变得更加成熟，更加丰富，他们写出来的作文也就可以让人动情了。

　三、要让学生走向自然

　要想使孩子变得越来越聪明，真正意义上的会创作，就必须让孩子的思维源泉不干涸。如果你真的愿意为孩子的发展付出，那么请不要不惜重金地把孩子圈在特长班的教室里，你要不惜时间，把孩子带到思维的源泉大自然中去。把孩子带到大自然以后，你要做的就是教给孩子去观察各种现象，去思考各种现象之间的本质关系，同时去感知在书上读过学习过的词语，引导学生观察大自然、身边的人和事。熟悉的环境、熟悉的人、熟悉的生活，让他们在每天的看似不变中，发现生活中的写作素材，从而把他们看到的顺利地从在笔下流淌出来。

　四、要让学生用情写作文

　教师要让学生写作文，就要让他们在作文中融入自己的感情。众所周知，写作文要突出中心，可以突出的中心部分最好是情感方面的内容。写作文要多写情语，因为情语可以跨越时空，与读者产生共鸣，从而达到写作目的。现在的小学生和家长、老师之间的思想上多少有一点代沟，如果他们的作文都是写动画片、玩具这些，大人们可能看不懂，当然也没办法理解作文的中心。而情感的语言是各个年龄段都通用的，像朱自清的《背影》，写的是父爱，这种文章几十年前看的人会哭，现在看的人也会哭，或者说几十年以后的人再看还是会哭，在情感上是没有代沟的，所以，以情感人也是写出好作文的一个诀窍，因此教师要让学生多感悟所见到的人情世故。

　五、指导学生写作方法

　 作文指导 一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用 范文 、例文开路，容易束缚学生。开始宜“放”，让学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。在实践中，我初步探索出一种从学生中来到学生中去的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写一师生评点习作一互评一自改成互改一誊写一再改……这样把习作前的观察与构思、拟稿与初步的修改完全交给学生，让学生在课外甚至在校外这样宽松、自由的环境中完成，让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬个性，发挥学生的创造性。在这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律，他们的写作都散发着迷人的个性特点。

　六、让学生体会写作的成功感

　学生的年龄特点告诉我们:他们的兴趣、情感容易受外界的干扰而发生转变。他们可能因为老师的一句表扬的话而变得乐于写作，也可能因为老师的一记“闷棍”而丧失兴趣，因此，我们在小学生写作的过程中、过程后，要不断地鼓励学生，让他们喜欢写作。例如批改作文时教师可以写一些鼓励性、启发性的评语，如有问题需要指出时也要写得婉转一些。如，内容不充实就说“如果写得再详细一点，再多写几句就会更好”这样既婉转地指出了缺点，又让她明确了改正缺点的方法，学生不仅乐于接受，还便于修改。再就是打分时要宽打，好的就给高分，差的不打分，只写评语，鼓励他去修改，这样就培养了学生的写作兴趣，提高了写作水平。

2小学语文常用的写作方法

　(一)学会观察

　生活就是写作文的素材，俗话说，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。因此，生活中到处是写作的素材，老师应该引导孩子多多观察，观察自然、观察社会、观察自己身边的人，这样才能写出好的文章，更能体会到生活的乐趣。比如，老师布置一篇名为“我的母亲”的作文，学生们虽然和母亲朝夕相处，但一定有些细节不能注意到，这时候老师就应该让学生观察自己的母亲后再进行写作，观察的时候要观察哪些地方呢比如母亲有没有白头发，有没有鱼尾纹，笑起来是什么样子，母亲的手是什么样的，做饭的时候又是什么样的……这些问题都可以成为学生观察的对象，观察仔细了，才能把母亲的肖像描绘出来，也能把母亲的喜怒哀乐表现出来，这才是好文章。

　(二)学会方法

　写作文也是有方法的，掌握了方法往往能事半功倍。首先，要审清题意，比如审清对象，包括人、事、活动等等，还要审出重点，抓住题眼;其次，要明确中心，好的作文都要中心明确，让人清楚地明白整篇文章中心思想是什么，切忌跑题;最后，选择材料，材料要符合题目的中心立意，反映文章表达的中心，材料都是为了中心服务的，切不可胡写乱写，有些学生因为积累的材料不多，所以在作文中为了凑字数就乱用，这样不仅不符合题目要求，还打乱了整篇文章的中心，实在不是一个明智之举。材料要真实，也要代表性、典型性，真正到写作文的时候可能一时找不到符合题目的材料，这就要靠平时的积累，平时积累多了，下笔才能如行云流水，信手拈来。

　(三)学会积累

　古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。读的书多了，自然就有写的了。读书是一个积累素材的途径，在书中我们可以了解到很多自己不知道的事情，也可以背诵一些 优美的 句子 ，然后把它们运用到自己的文章中，如同锦上添花，使文章更有文采，这可以为自己的文章加分。积累也不是只有读书这一个方法。在平时的生活中，就可以积累。认真观察和记录生活中的点点滴滴，多思考某些问题的现象以及背后的原因，这些都可以成为作文中的素材。关键看的是个人对生活的热爱，如果一个人热爱生活，便处处是惊喜，处处是素材。

　 3小学语文常用的写作方法

　一、多阅读出色范文、提高写作基础

　欧阳修在讨论如何写好文章时说:“无它术，唯勤读书而且多为之，自工。”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想、积累丰富的词汇、规范写作方式。到写作时才能游刃有余，左右逢源、挥笔及下。以可以看出，写出一篇出色作文不是横空出世，是需要饱读经书的。所以，离开出色范文，离开原型，学生的创造性想象就会枯竭。

　学生的出色习作也需要丰富的表象，出色范文习作的生动、具体、新颖，会根植在学生的头脑中，便成为最有生命力，最能激发创造性想象的优质表象，学生创作出色写作就有了知识的源头，想象左右逢源，得心应手。在许多学生的头脑中写作方法、写作技巧只是 说说 而已的空洞抽象的事物，其实出色的习作都是可以“看”得见，“摸”得着的东西。一旦能熟练掌握运用就是一种熟能生巧的写作技能。当然，写作技巧不是一朝一夕可成的，只要按教师定向指导、学生练习、反馈强化等步骤有序进行，久而久之学生就会形成自己的写作技巧和风格，切不可操之过急。

　教师在指导学生阅读时，要让小学生善于收集名句好词，掌握范文中运用的修辞手法，记隹范文中好的写作结构。在实践写作时，多加以指导，参考掌握了知识。加以时日，就可摆脱写作束缚，自主思考、自主观察、自主创作。这样就可一石二鸟，即提高了写作水平，又开阔了对生活环境的认识。每个人都有惰性，特别是小学生，经常会不自觉的遗忘，没有督促，明知有意义的事也会轻易放弃。为此，教师可采用一些切实有效的 措施 ，规定每位学生收集若干出色习作，每个星期进行检查、批阅，既强化又鼓励，这样持之以恒，反复训练，积累就将成为大部分学生的自觉行为。

　二、要着眼于平时，从作文内容指导写作

　作文就是让学生练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。看、听、想，属认识活动，没有认识活动就没有表达内容，认识不真不深，表达也就言之无物，流于肤浅，也就不会感动人。因此，教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。一句话，就是要丰富生活，勤于积累。作文指导课要从内容入手，则主要是从学生的生活积累入手，激发表达欲望。解决了写什么的问题后，要在语言表达的指导上着力。

　教材中作文训练的安排，即使是同一题材，在表达形式上的要求也是逐步提高的，通过一次作文训练上一个表达的台阶。如指导学生学习写景，五年制三至五年级共安排五次练习，从第一次到第五次，选材范围虽有所扩大，都要求写出特点，但是在表达形式的要求上，每次作文都不同。第一次是写一段话，写重点观察到事物的具体的特点，及写作的六要素。要让学生知道怎样从那些方面着手，要使学生善于在生活中发现写作的各种素材，多参加一些社会活动。以此来丰富自身的生活阅历，以便在遇到命题作文或自主写作等方式时，能从容不迫的进行。

　三、兴趣决定一切

　任何事物都存在利与弊，是利大于弊，还是弊多利少呢对于相对偏僻农村的小学生来说，出色习作范例是拓宽知识所不可缺少的，然而，有些学生会不自觉受到范文的影响，会去简单的模仿，甚至抄袭，教师要及时发现，加以引导，范例是学生走入习作之门的指引，建立“摘抄――模仿――创作”的一个过程，对于好的学生的要求要高一些，对于一些习作“困难户”教师要时时关注，以免学生陷入无范文无法习作的尴尬局面。所以，教师在引导积累，创作中发挥着不可缺少的作用，切不可把它当作走过场。

　“语文课程标准”给习作的定位，写作能力是语文素养的综合体现。摆正思想、确立方向，相信积累中创作的习作思路会给学生指明一条习作之路，更需要老师想方设法去激发学生的兴趣。自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢

　学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过:写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。

　有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范。如果一个语文老师只会整天谈 经验 说技巧，多少显得有些滑稽。一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，那谁不会喜欢上写作，谁都会在这样的氛围中得到比学习更有意义的东西，那就是学习写作带来的快乐。

4小学语文常用的写作方法

　一、从生活出发，记录亲身体验

　俗话说“知识来源于生活，又高于生活”，只有在日常的学习和写作中贴近生活、不脱离生活，才能让自己写出来的文章不失本色、有生命力。 记叙文 写作主体事件的寻找，一定是要从生活出发，记录下自己的亲身体验，只有记叙自己的亲身经历，写作出来的作文才更真实，在写作的过程中才有话可说，从而抒发真情实感。当然，在事件的寻找过程中，要进行相关事件的筛选和提炼，选择有意义的、典型的事件来进行主要记叙，再结合作文的具体要求，选取不同的写作角度来写，要把作文要求和亲身体验有机的结合起来。

　比如，在 二年级作文 “介绍一种游戏”的写作中，学生在仔细阅读作文要求的前提下，回忆自己经历过的、玩耍过的游戏，选取其中一个最有趣的、最具代表性的来着重记叙，因为单纯的记录他人的经历或体验，会让写作出来的文章有距离感、失真实性，只有记录自己的真实经历，文章写作才更生动真实。在游戏的具体介绍中，要依据游戏进行的先后顺序，有条理的记叙出游戏的名字、玩游戏的人、游戏的每一个环节，最后要说出自己在游戏过程中感情变化，从不解到熟知，从平淡到快乐，增强作文的情感共鸣。

　二、文学化处理，丰富写作事件

　在记叙文写作中，单纯的把事件说出来、罗列出来是不够的，因为这样罗列出来的文章枯燥无味，不能引起人们的情感共鸣，也不能体现出学生的文字运用能力和文章的文学性。确立主体记叙的事件只是记叙文写作的第一步，而真正进行作文的描写和具体记叙的时候，还需要对事件进行具体化的文学化加工。对事件的文学化处理，也就是使事件叙述更流畅，结构更完整，语言更优美，文章的感染力更强。这一文学化处理的过程，是记叙文写作必须经历的过程，它不但可以丰富具体的写作事件，使写作事件更加丰满真实，还可以体现学生的文采，增强作文的文学性，同时也锻炼了学生运用和处理文字的能力，可谓一举两得。

　比如，在 三年级作文 “选择一件有意义的事，以 日记 的形式写出来”的作文写作中，学生要明白日记写作的格式，但在具体的写作中不能同写日记的方法一样，要在日记完整记录事件的基础上，加以文学化的处理，如果只如日记般呆板、平实的记录，那就失去了文学写作的丰富性和文采性。既然作文要求记录一件有意义的事，那么整个的事件记叙过程就要充分描写出事件的意义性所在，再运用文学化的语言来丰富写作事件，这样就做到了事件记叙有重点、有针对性，文章语言丰富、有文采。在这一过程中，学生的思维不要局限于一件事上，要选取自己印象最深刻、最有话可写的事情来写，文学化处理时不要改变事件的原有意思，文学化加工只是对于作文语言、事件的包装，并不变更具体的事件脉络和情感。

　三、注重情感体验，抒发真情实感

　一篇作文的好坏不光体现在作文记录事件的是否真实、写作语言是否优美，还体现在作文中寄予的情感，好的文章一定是蕴含丰富感情的，也一定是能引起他人情感共鸣体验的。作文中的情感体验最能反应出作文的真实性和学生的写作功底，良好的情感体验融入到作文的写作中去，作文中抒发的真情实感也是一篇好的记叙文必须具备的特质，在记叙文中，不光要有清晰的事件，优美的语言，更要有真挚的情感投入。小学生的生活经验和情感体验都还比较少，在作文情感融入这一要求上不能要求太高，在日常记叙文写作中抒发真情实感是基本要求。小学生要在日常的写作中不断积累写作技巧，丰富写作体验，从而促进更好的进行记叙文写作。

　比如，在 四年级作文 “记一次体验活动”的写作实践中，在写完具体事件后，要注重感情的抒发。因为作文中记录的事件是自己的亲身体验活动，所以情感的抒发要如实记录，记录自己在这个体验活动中的心情变化和感情态度变化，无论是高兴愉快，还是失落不舍，进行真实的记录，不仅可以使自己的情感得到集中抒发，还可以引发他人的情感共鸣，增强文章的真实性和抒情性。抒情部分的描写要建立在充分叙述清楚了具体事件的基础上，这样才能做到由事及情，情发有因，小学记叙文写作中情感的抒发，增加了学生的情感积累，为学生以后的写作学习打下了良好的基础。

　所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

爱与被爱之间的幸福情感文章

假设爱与被爱，你会选择爱还是被爱？或许谁都会选择被爱，总认为爱着一个人是痛苦的，被爱才是幸福的。其实可以这么说，爱着一个人，如果她并不爱你，笔者认为真的是很痛苦的一件事。但被爱同样是很痛苦的，因为被爱并不一定幸福。你赞同吗？所以，这个选择题在笔者心里并没有我想要的答案，笔者觉得爱与被爱都不是最幸福的，只有两个人互相爱着对方，彼此之间有了爱与被爱的感觉和依恋，那才是真正的幸福。 

    爱情中有时真的很矛盾，或许爱着一个人明知很痛苦，但还是一味的爱着对方。或许你并不能够得到她，或许她并不爱你，又或许你们彼此相爱是另有原因，而使你们无法在一起，但你认为爱她是值得的，就一厢情愿，哪怕这样得到的结果仅仅是你一个人的痛苦，你还是爱着，只因为能够证明你有多么的爱她。在她并不爱你的情况下，爱一个人是痛苦的，但并不会后悔自己这样爱着，就算是傻傻的爱着，你也同样感到幸福，其实内心是痛苦而不是幸福。 

    总有人说被爱是幸福的，你认为呢？笔者并不这么认为。被爱同样痛苦，假如某个人很爱你，而你并不爱她，这就产生了被爱，可想而知，你会感觉到幸福吗？可能你会有一时感到是幸福的，但你并不爱他，迟早你会觉得这样也很痛苦。也许会有人说，如果我也很爱他呢？如果你很爱他，可能也只是一时心声感动，但我不觉得你爱她会幸福。假如你们是彼此相爱，这样的话就不存在笔者所说的被爱了。可问题这里的被爱是他爱你，而并不是你爱他，这样的爱情其实并不幸福。他爱你而你无法去爱他，中间就造成了所谓的痛苦，你也许曾经也感觉到幸福，久而久之，你敢保证还说被爱幸福吗？所以，笔者认为被爱也是痛苦的。如果你并不爱他，被爱就根本谈不上幸福了，你会觉得烦、讨厌。因此，被爱并不完全幸福，但被爱到底幸不幸福，只有爱情的当事人才真正知道。 

    爱与被爱并不会是幸福的，爱着一个人也许真的很痛苦，但被爱多少存在着痛苦。只是爱与被爱之间都还是有根本上的幸福掺杂着，也不可否认爱着一个人就会痛苦，被爱就是幸福的，只有两个人彼此相爱，互相依恋，这才是真正的爱与被爱之间的幸福。 

 

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文章来自 《情感天空》 wwwnonzzcn

里面内容丰富，可以进去看看，希望能帮到你。

为大家整理的有关情感体验的初中作文题目，供大家参考。

有关情感体验的初中作文题目

　〔预测1〕成长中的你，见过了许多的人，经历了许多的事，有许多想说而未说出的话。请你在横线上填上适当的称谓（如：爸爸、妈妈、老师、同学、朋友等），以“，我想对你说”为题写一篇文章。

　〔预测2〕拥抱，对我们来说是那样熟悉，她曾经伴随着我们生命的成长，我们在一个个拥抱中渐渐长大；拥抱，有时又是那样陌生，离我们仿佛很遥远。拥抱，她无言，然而我们从中可以读到温暖，读到希望，读到歉疚，读到包容……太多太多的内涵，都需要我们用心去体会。请以“拥抱”为题写一篇文章。

　〔预测3〕楼上楼下，对门隔壁，前村后院，这些相邻的人不可避免地分享着我们的生活，或多或少地构成我们的生活。能在回不了家时有个暂时歇脚的地方，能在困难时听到一句安慰的话，攀住一双温暖的手，这便是友邻相伴的幸运。请以“友邻相伴”为话题写一篇作文。

1 谈谈学生在写作中存在哪些问题

清湖小学：江雨

本人自参加工作以来，一直都在农村教小学语文，从教也有12年了。发现农村小学生的作文普遍存在着一些的问题：很多农村小学生在平时的写作训练中，常采用的方法是：一仿写作文，事情一样，只是改变人物二背优秀作文三编一些不切实际，没有做过的事情四抄袭优秀作文选上的作文考试时默写在试卷上如果不是这样做，而的确是学生自己写出的作文，也是十分糟糕的因此从学生自身原因入手，治理学生写作文时无话可说。

首先细心观察是学生写好作文的关键。学生写作文前要求学生对周边的事物要细心的观察，全面了解，做什么是，看到什么事，都要弄清事物的发展过程，知道事物是怎样发展变化的，否则所写的过程不符合事物发展的规律，事情是这么回事，你偏要那么写，写出的文章就不符合事理，就不能令人信服。例如我在教四年级上册第一单元的作文时先让学生交流你到过哪游玩或是你最喜欢哪的风景有些同学却说，老师，我没去过别的地方旅游我说不出来那我引导说，你有没有去过公园，去过广场吗？这些地方也可以说说呀而对于不愿说的同学，我就会说，有一个地方是我们最熟悉的我们的校园，你也可以说说我们的校园的景色引导学生观察校园，校园的一年四季风景都有什么特点这样同学们交流的气氛就活跃起来了所以，细心观察周围的一切事物是写好文章的关键。

其次积累大量词汇，做到取之不尽，用之不竭积累词汇和口语训练时写好作文的基础，教师在教学过程中首先要按照教材的要求，、把课文里边的好词佳句以及日积月累里边的成语，名言警句记录下来，达到理解，会用的目的。久而久之，学生积累的词汇就多了，学生积累的词汇越多，写作时就会得心应手。

总之，作文是一个复杂的再创造过程，出现的问题也是层出不穷的。只要我们老师多摸索，多反思，即使困难再多、路途再远，也同样能收获秋天的喜悦。今后我还将继续努力，争取更大的成功。

2 小学生作文存在哪些问题

小学生作文存在的最大问题就是不具体，其实这个不具体到高中还有有九成孩子不知道怎么叫不具体。

说得明白点就是孩子在写作文的时候描述一个事物，或者一件事，或者一个动作等等都写不好，他描述完了，读者还是不知道这是个什么样的事物，或者什么事情。

这个需要系统的训练，从低年级要训练如何把句子写完整，写具体，写生动等等十种句法，中年级要训练 四要素段式，总分段式，分层叙述段式 空间变化段式等等十种段式，高年级需要训练 正面描写，侧面描写，插叙，倒叙等八种章法和两种文体转换。这是小学作文权威专家张赛琴老师提出的。张老师也有完整的小学生体系作文教学视频，建议你去看看。

3 小学作文存在什么问题

小学生作文中存在的问题及解决办法作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会，难以立足于世界民族之林的并且当今时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓人才这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力而小学生作文又是培养写作能力的基础可见小学生作文的重要性，然而，小学生作文中存在着许多问题，现归类如下：首先是主观方面存在的问题：一、缺少引导，无写作动机 通过对许多的小学生调查后，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛只要将字数划够，给老师一交就完事了”由此可以看出，学生没有正确的写作动机我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的动机可以说是人活动的原因和动力它表明一个人“为什么”去从事某种活动可见，写作动机对作文有多么大的影响但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机他们不但是如此说，而且也是如此做从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老师完任务”的心态促使下写作文的小学五年级的学生，如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有100个字就完成了一篇文章（当然并不是字数少就不能写出好文章）而文章写的是什么内容连他自己也说不清楚一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数，小学作文中，频率最高的就是“写人”篇有一个五年级学生在《我的爷爷》的末尾中这样写道：“我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油，爸爸也同意他们的意见，我也很高兴”看了这些后，谁都会说：“这到底是在写谁呢？或许是在写《我的家》”然而这样的问题在小学生作文中却很普遍二、观察少，胸中无积蓄许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”它在写作活动中有着十分重要的作用 1观察是引发写作欲望的动因人们在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景 、触动因而诱发和萌生写作的灵感和欲望这种欲望有时是很强烈的，常常促使观察者进一步观察，调动生活积累，迅速进入写作的构思2观察是获取写作材料的重要渠道任何文章和作品都要反映现实生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料凡在社会中之人物、事物、景物及其形态、色彩、声响，性状、细节、画面等等的获得与积累，无不有赖于观察“理”就是道理、根据而道理、根据又常常是通过长期的观察之后得来的如果缺少观察，所下结论要么是马虎的，要么就成为谬论这是为获取直接材料作铺垫 其次还有间接材料那么观察对阅读，接受和理解书刊资料中的间接材料也是大有裨益的3观察是认识和发现客观事物的基础人们认识事物是从观察开始的写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、性状，特征都需要以观察作基础，如写一篇关于狗的说明文，必须认真观察狗的外形，生活习性等才能写出来“狗打喷嚏天要下”，是否真是这样的？“蚂蚁搬家雨稀稀”，像类似的问题只有认真观察后才能下结论 可见，在观察中才能悟出客观事物的意义，并因此而触动情感，产生写作的欲望，完成文章的立意三、积累少，字词不能正确使用 要写书面语言，学习书面语言，必须先识字只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才能够顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力1识字是写作的起点 识字并不是小学语文教学的终极目的，文字只是发展儿童思维能力和语言能力的一种工具，识字的目的是掌握语言文字，用以阅读和写作 2写作的基础是识字 识字的目的是为了阅读和写作一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成所以字词在作文中处于决定地位字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响如五年级的学生在《祖国，我对您说》中这样写道：“在远古的时候，中国和英国战争不断……” 显然是有问题结果学生说他指的是1840年的鸦片战争，而又不能确定具体的时间，于是他写出了上面的话可见这个学生对“远古”这个词不理解 因此，对于学过的生字、新词要养成积累的习惯，在以后的写作过程中能够使用自如四、缺少听说能力和读写能力的训练我们知道，能力的培养与提高必须经过训练而读和写的密切结合是小学语文中最重要的环节，读是吸取；写是运用读是写的基础；只读不写，当然作不出好文章；只写不读，写也不能很快提高鲁迅。

4 小学生写作文时常见的错误有哪些

小学生写作文，最常犯的错误，就是作文偏题或离题。

另一个常见的毛病是文笔不好，词汇不够，如果再加上内容“天马行空”，胡乱写一篇现实生活中不可能发生的事，或捣蛋、有负面影响的作文，那可就惨了。

几个原因：

(1)选材不恰当：尤其是看图作文，没有照发挥，而是任意“创作”。

(2)词汇不够：形容“开心”的事，通篇都是“开心”，没有别的形容词；

(3)句子不通顺：尤其是英语式华语，例如“小丽掉了课本”（正确是“小丽的课本掉了”）。

(4)构思不完整、详略不当：开头写了一大半，来到主题中心思想时却两句话带过，结尾更是草草了事，犯了主题不突出的毛病。

(5)观察力不够，描写不深入：例如描写弟弟顽皮，没有举例具体说明。

小学作文：看图作文最容易

窍门：依照个别的造句，然后将个别的造句串连起来，加上一些连贯词汇、描写和形容词等，便能达到基本要求。

中学作文：叙述文最易掌握

窍门：先不要考虑、担忧字数，一口气把一个人（例如我敬爱的人）、一件事（例如我难忘的事）描述和交待清楚，只要达到文字通顺就可及格；如在内容及技巧上下功夫，还可拿高分。

学生经常出现的错误包括抓不到重点、词汇不够、题材不够、联想力差等。 应多加练习。

家长的鼓励很重要，并且要给孩子正确的信息：“只要肯学，我一定能学好作文”，那么学作文的过程，必能胜任愉快。

5 如何解决学生怕写作文的问题

如何解决学生怕写作文的问题如何解决学生怕写作文的问题——用童心写童言的习作指导法之一在小学语文课程中，作文教学是每位老师感到最头疼的事情。

大家共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道该写什么。即便是有了题目，也不知道该如何开头，怎样结尾，不知哪些该详写、哪些该略写等，心里没有一点章法，给学生带来不尽的的烦恼与恐惧。

那么，教师就应在引导学生作文的过程中，主要解决好四个方面的问题，使学生作文课上得轻松。一、提高兴趣，激发学生作文欲望。

苏霍姆林斯基说：”每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”小学生可以写不好作文，但决不能怕写作文。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的过程。教师在指导学生作文时，应想方设法激发学生写话和习作的爱好，激发学生的表达欲望，让他们急欲把心里的话写出来。

教师可以采用多种手段，比如创设游戏作文，在特定的游戏情境中，教师渗透写作指导，让学生在玩中学会写作，在活动中记叙自己的生活，极大地提高学生的作文热情。如果学生在写作文时，有象做一件自己梦寐以求的玩具那样的 和欲望，那作文就有了一个良好的开端 二、指导方法，培养学生作文能力。

一位语文教育专家曾说过：“优美的词句+不寻常（或有意义）的大事=作难；平常的话语+平常的小事=作文易”。指导学生写作文，关键是教师要放手让学生用他们口里天天讲的那种平平常常的话，去写他们自己亲身经历的或是他们身边经常发生的那些平平常常的事，哪怕有许多事纯属鸡毛蒜皮、芝麻绿豆，看上去不值一提、不足挂齿也行。

学生作文其实就是用笔和人说心里的话，用笔把心里的话写出来，与人交流的过程。首先，教师要告诉学生写作文时，不要顾虑现在是和人家说话，非要有意义、非要有典型，只要想着是和自己说心里话、说真话就可以了。

其次，任何一篇优秀作文都是内容美与形式美的有机统一，因此教师指导学生写作知识和技巧也是必要的。如学生胸中有“情”，但纸上写来无“情”，作品显得干巴巴的，这时教师要抓住时机，对学生进行怎样把文章写具体、写生动的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果。

又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾能力等方面的指导都有助于把作文写得更严谨、更完美。三、与时俱进，延伸学生作文方式。

传统的学生作文方式非常单一，现在固然不可全盘否定，但是，新型的学生作文要方式多种多样，不能仅仅局限于课堂里与作业本上。如现代信息技术的广泛应用，为教师指导学生作文，提供了不少途径。

在新时期，教师应与时俱进，虽然不能带学生到大自然（或某个场景）中去，但可以借助电脑、网络和课件等带学生去体验与感悟，为学生作 好铺垫工作，以及帮助学生在网上建立个人博客、网上投稿等，延伸学生不同的作文方式，将会达到事半功倍地促进学生喜欢写作文的效果。四、及时讲评，突出学生作文优点。

一般情况下，教师批改作文少则一个星期，多则十天半月，这严重违背学生学习的心理特点。学生写了作文后，是很急切地想知道老师的评改，想知道自己写得好不好，或是有什么毛病需要改正，如果时间拖得太长，学生的热情已经消退，对自己写了什么都没有印象的时候，才反馈给学生，那学生写作文的积极性和创造性，将因此受到一定程度的挫伤。

另外，小学生的作文难免会有这样、那样的不足甚至是错误，教师在批改作文时，不但要看到不足和错误，更要看到优点和进步。评讲课上，多花点时间来欣赏学生的优秀作文，表扬作文中的点滴进步和长处。

对于写得不好的学生，要帮他们指出不足之出，多给他们鼓励，尽量少批评，让他们对进步充满信心。总之，学生作文是写出来的，只要学生克服了写作的畏难情绪，坚持笔耕不辍，就不愁学生的作文水平提高不了。

作文教学需要每一位语文教师在长期的教学实践中，摸索经验与教训，找到适合自己的教学以及适合学生作文发展的道路。

6 小学生作文通病及如何避免

那是因为教师太应试教育了 TAT 我也是才刚初三的

记得小学写作文都是觉得只有想象力比较好写 其他都是千篇一律

想要教导他们啊！ 带他们去校园的绿化带或者直接去公园逛逛吧

让他们身临其境 然后让他们说出此刻的感受啊想法啊等等

再一步步引导他们 回来以后就叫他们写个观后感呗

哈哈 那是很古老的做法了（就是我读小学时班主任的做法）

反正小孩子都是虽然可以有很多想法 可一旦方向不对

想破脑子也想不出好的来 老师们一定要多多引导他们 给他们正确的提示

虽然我不是很喜欢00后 不过也不BS~

就好像80后不会喜欢我们90后一样

好 言归正传

保护环境嘛

你可以从当一个孩子乱扔垃圾的后果

引发出一大串事情出来

让他们深刻认识到环境的好与坏给人类带来的副作用

等等 你不会是老师吧

天 我这会儿还是利用午休出来上网吧的 = = 我走了

（还是很希望能采纳我答案的~！）谢谢老师 o（∩_∩）o

噢对了 差点忘了他们是小学生

你可以从一篇课文挑几个词出来让他们利用词语写一段话这样可以提高写作水平

词语连得越多越好 丰富词汇嘛 还有 ！ 当老师的别干偷看学生的日记喔！

7 小学作文存在什么问题

小学生作文中存在的问题 及解决办法 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。

众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会，难以立足于世界民族之林的。并且当今时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓人才。

这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力。而小学生作文又是培养写作能力的基础。

可见小学生作文的重要性，然而，小学生作文中存在着许多问题，现归类如下：首先是主观方面存在的问题：一、缺少引导，无写作动机。 通过对许多的小学生调查后，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。

只要将字数划够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。

我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。

动机可以说是人活动的原因和动力。它表明一个人“为什么”去从事某种活动。

可见，写作动机对作文有多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。

他们不但是如此说，而且也是如此做。从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老师完任务”的心态促使下写作文的。

小学五年级的学生，如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有100个字就完成了一篇文章。（当然并不是字数少就不能写出好文章）而文章写的是什么内容连他自己也说不清楚。

一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数，小学作文中，频率最高的就是“写人”篇。有一个五年级学生在《我的爷爷》的末尾中这样写道：“我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油，爸爸也同意他们的意见，我也很高兴。”

看了这些后，谁都会说：“这到底是在写谁呢？或许是在写《我的家》。”然而这样的问题在小学生作文中却很普遍。

二、观察少，胸中无积蓄。许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。

这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。

它在写作活动中有着十分重要的作用。 1观察是引发写作欲望的动因。

人们在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景 、触动。因而诱发和萌生写作的灵感和欲望。

这种欲望有时是很强烈的，常常促使观察者进一步观察，调动生活积累，迅速进入写作的构思。2观察是获取写作材料的重要渠道。

任何文章和作品都要反映现实生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社会中之人物、事物、景物及其形态、色彩、声响，性状、细节、画面等等的获得与积累，无不有赖于观察。

“理”就是道理、根据。而道理、根据又常常是通过长期的观察之后得来的。

如果缺少观察，所下结论要么是马虎的，要么就成为谬论。这是为获取直接材料作铺垫。

其次还有间接材料。那么观察对阅读，接受和理解书刊资料中的间接材料也是大有裨益的。

3观察是认识和发现客观事物的基础。人们认识事物是从观察开始的。

写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、性状，特征都需要以观察作基础，。如写一篇关于狗的说明文，必须认真观察狗的外形，生活习性等才能写出来。

“狗打喷嚏天要下”，是否真是这样的？“蚂蚁搬家雨稀稀”，像类似的问题只有认真观察后才能下结论。 可见，在观察中才能悟出客观事物的意义，并因此而触动情感，产生写作的欲望，完成文章的立意。

三、积累少，字词不能正确使用。 要写书面语言，学习书面语言，必须先识字。

只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才能够顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。1识字是写作的起点。

识字并不是小学语文教学的终极目的，文字只是发展儿童思维能力和语言能力的一种工具，识字的目的是掌握语言文字，用以阅读和写作。 2写作的基础是识字。

识字的目的是为了阅读和写作。一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成。

所以字词在作文中处于决定地位。字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。

如五年级的学生在《祖国，我对您说》中这样写道：“在远古的时候，中国和英国战争不断……” 显然是有问题。结果学生说他指的是1840年的鸦片战争，而又不能确定具体的时间，于是他写出了上面的话。

可见这个学生对“远古”这个词不理解。 因此，对于学过的生字、新词要养成积累的习惯，在以后的写作过程中能够使用自如。

四、缺少听说能力和读写能力的训练。我们知道，能力的培养与提高必须经过训练。

而读和写的密切结合是小学语文中最重要。

★热点考题链接★

　　

　　等待（2010·四川南充）；我读（2010·江西省）；阅读，让我（2010·湖北省襄樊一）；话题“心境”（2010·四川省自贡二）；心中的那份爱（2010·贵州省毕节）；回味（2010·云南省红河）；享受过程（2010·浙江省杭州）；少年不知愁滋味（2010·浙江省舟山）；爱，让生活更美好（2010·湖南省衡阳）；幸亏有你（2010·山东省淄博）；，让生活更美好（2010·重庆市綦江二）；让我久久不能忘怀（2010·山东省青岛）；那一次，我真的很棒（2010·山东省滨州）；书香作伴（2010·江苏省盐城）；总想为你唱支歌（2010·山东省烟台）。

　　

　　★写作备考方略★

　　

　　情感是人生的一部分，亲情是序言，友情是目录，爱、恨、恋、想都是情感故事的主题。这种“情感体验”类的作文历来是各地考查的重点，因为它符合《语文课程标准》“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的阅读要求。

　　

　　纵观2010年的中考作文，情感的表达是令人堪忧的，虚情假意的、矫揉造作、苍白喊叫，诸如此类，举不胜举。其实，要表达“真挚”的情感，我们应该做到以下几点：

　　

　　一、真挚。感情的表达力求深刻、诚挚，不肤浅、不夸饰；感情的抒发要注意尺度和形式，既要符合生活的真，更要符合人性的善，进而显现感情的美。

　　

　　二、真切。感情的表达要具体、深切而自然。真切的感受，来自人与自然、社会、生活的交流互动。只有对生活的种种感受了然于胸，动人的真情才能发诸笔端。

　　

　　三、感人。感情的表达要有感染力。可以在文章中采用直抒胸臆和寄情于人、附情于事、融情于景等间接抒情方法。

　　

　　★模拟真题预测★

　　

　　一、阅读下面文字，按要求作文。

　　

　　感激是一种美，是一种心与心交汇的简单的美；感激是一种德，是一种学习怎样做人的德，是一种学会怎样做的德，是一种友情的珍重和升华。

　　

　　让我们心存感激，默默地记住生活中的每一个人，生活中的每一份爱、每一份情。这样我们会发现，天蓝了，山绿了，水清了，眼前的世界是色彩斑斓的，用心去体会别人为我们所做的一切，世界也将随之变得更美好。

　　

　　请以“心存感激”为标题写一篇文章。

　　

　　提示与要求：

　　

　　（1）为了突出你的个性，希望选择你最能驾驭的文体（诗歌除外），写你最熟悉的内容，尽量表达你的真情实感，千万不要抄袭或套用！

　　

　　（2）为了更好地表达你的意思，使你的文章内容充实，文章不要少于600字。

　　

　　（3）为了便于老师评阅你的文章，请你注意：格式正确，书写工整，标点恰当，卷面整洁，尽量少写错别字，少出现病句。

　　

　　（4）你的文章中不要出现真实的人名、地名、校名等。

　　

　　写作导引

　　

　　1“定航向”。《现代汉语大词典》对“感激”的解释是“因对方的好意或帮助而对他产生好感”。动笔前先要把“感激”与“感谢”、“感动”的意义区分清楚，与之相比，“感谢”情感色彩较轻，“感动”题材范围偏大。写作时不能只是简单地写让你感激的人或物，一定要交代“心存感激”的原因。

　　

　　2“快乐行”。写清感激的美丽与重要意义是文章的重点，只有抓住生活中那些曾经触动过你的典型事例，心灵之水才会源源不断，为了达到“写出真情实感”的目的，一定要合理地运用一些描写手段，力求综合运用肖像、心理、动作等描写方法，把情节写细，把人物写活。

　　

　　二、下面是歌词《懂你》，请你根据对歌词的理解，任选一个角度写一篇文章。

　　

　　多想靠近你/依偎在你温暖寂寞的怀里/告诉你我其实一直都懂你……

　　

　　写作导引

　　

　　“懂你”之“你”，在歌词中指的是母亲，我们可以写对亲情的理解，“你”是第二人称，所以最合理的写法是通篇直接与所写对象对话，向其倾诉。如何让亲情溢出脉脉馨香呢？

　　

　　1变换角度思考，来点机智构思。运用悬念、曲折、冲突等技巧，使故事的结局走向初始情节的另一端，体现的是“A——B”的形式，会增加读者阅读趣味，也使亲情主题更加突出。

　　

　　2张开感觉之网，来点生活细节。细节可以在文章中可以起到以小见大、见微知著、以一当十的作用，使文字更具有表现力和冲击力，更好地表达主题思想、人物性格、生活情状。写亲情，有了很生动的细节，就有可能成为精品佳作。

　　

　　3挥舞手中画笔，来点画面剪辑。描述性语言往往容易流于刻板和平淡，但如果考生能巧妙地借鉴MTV的创意技巧和描述语言，把镜头灵活地加以组接和张扬，就能打破刻板和平淡，让形象的描述飘逸出令人心荡神驰的诗情画意。

　　

　　4开启感悟之门，来点人生思考。当前，初中生的记叙文写作存在着“低龄化”、“幼稚化”的弊端，文章缺少生活的体味、情趣和思辨。为此，我们有必要在客观冷静的叙述基础上，缘事生理，升华出思想感情的火花、生活哲理的闪光、人生意义的感悟。

　　

　　三、读下面的材料，按要求作文。

　　

　　材料一：小品演员黄宏说过这样一件事：一中国人到外企应聘，应聘时外国人只是问了他一个很简单的问题：你给你的母亲洗过脚吗？中国人的回答是：没有。然后那个外国人告诉他：你今天晚上回去给你的母亲洗一次脚，然后明天再来谈谈你的感受。中国人走了，走出外企大门时，他也在反醒自己。母亲几十年含辛茹苦，自己却连给母亲洗脚这么简单的事都没做过，真的有愧于母亲的养育之恩。其实，我们何止应给母亲洗脚，洗脚又何止与招聘有关。

　　

　　材料二：中央电视台一则公益广告：妈妈给宝宝洗完脚后，又给坐在轮椅上的奶奶洗脚，并说“用热水烫烫脚对您的腿有好处”。这话被宝宝听见了，一会儿，宝宝踉踉跄跄的也端来一盆水说：“妈妈，洗脚”。年轻的母亲用手拢过鬓角的头发欣慰的笑了……这则广告虽然只有50秒，但却给亿万人留下了深刻的印象。

　　

　　材料三：洗脚有益健康。脚虽底端末枝，其穴位却和身体许多部位相对应，被认为是人的“第二心脏”。中医常用一定的方式对脚进行洗泡按摩，或对某些疾病可以起到预防或辅助治疗的功效。

　　

　　请以“洗脚”为题为题目，写一篇作文。注意：①请选取合适的文体，写出你的真情实感；②文中不要出现真实的地名、校名和人名；③抄袭是一种不良行为，相信你不会照搬别人的文章；④考虑到内容的充实，文章不要少于500字。

　　

　　写作导引

　　

　　1细节入手，真实选材。洗脚就是用水把脚洗干净，这是个常见的动作。谁在洗脚？为谁洗脚？为什么洗脚？如何洗脚？应着重注意选择自己亲身经历的事情来写，可写自己与父母、兄弟、姐妹、爷爷、奶奶、外公、外婆有关洗脚的生活经历。写作时应充分调动自己的生活积累，情感积蓄，而不能一味地叙述或编造别人的故事。记叙文如果缺乏感人的细节、场面描写，就难以打动读者。

　　

　　2蹊径出发，翻新立意。一般人都是通过写“洗脚”的故事，褒扬亲情，渴望亲情，呼唤亲情，正视亲情。其实，洗脚也是种文化，随着人们观念的转变，近年来时兴“足浴”；洗脚也是一个技术活，揉，按，捏，掐，修，剪，刮，扳，无不辛苦。从这里另辟蹊径，写写洗脚城里的洗脚妹、洗脚弟为人洗脚谋生的故事，颂扬不是亲情却胜似亲情的人间真情。

　　

　　3自由选择，文体规范。我们可尽量注意选择记叙文、散文、随笔等文体来写。可以记述一段故事，也可以描写几个片断，语言要富有形象性，避免通篇是平板单调的叙述性语言。要使语言富有形象性，很重要的一点是要在文章中学会运用描写这种表达方式，要学会综合运用语言描写、动作描写、肖像描写、心理描写、环境描写、细节描写等来写人记事，传情达意。同时，还可以运用一些常见的修辞如比喻、排比、拟人、引用等来增强文章的感染力。

　　

　　4标新立异，创新夺人。写考场作文一般用的时间是50分钟，要在有限的时间里写出高质量的作文，就得靠文章的形式！如果文章内容是美女，那形式就相当于美女的漂亮外衣。这篇文章题目的文体色彩不是很清晰，每个考生都要选择自己擅长的文体来写。日记、书信，这两种形式给人的感觉是比较私密，可以引起阅卷老师的兴趣，所以不妨一试。