小学语文课堂导入的方法

　导语：对于语文课堂而言，课堂导入是必不可少的一个环节。学生对于课文愿意积极、主动地去思考、去探索，这是构建高效课堂的关键，教师使用一些饱含启发的导入语能够激发学生的学习兴趣，从而跟随教师的脚步，深入到课文的学习中去。

小学语文课堂导入的方法

　一、设疑导入

　设疑式导入法是根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。

　1、审题导入法

　题目是文章的"眼睛"，有的概括文章的内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，统摄全篇的作用。审题，就是从引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。

　例如，一位教师在上《狼牙山五壮士》时，就紧扣"题眼"，巧妙导入。上课开始，这位老师佯装郑重地板书课题："狼牙山五战士"。刚刚写完，全班学生一下子都嚷了起来，"老师，你写错了!""老师，不是战士，是壮士。"

　这时老师故作吃惊的样子说："我写错了吗""壮士和战士不都是当兵打仗的一个样嘛。"他话音刚落，教室里又炸开了锅，"不一样，虽然壮士也是战士，但他们不是一般的战士，他们是勇敢顽强的，不怕牺牲的战士。"教师欣喜地说："这位同学回答的真好!那么，就让我们一起来看看他们''壮''在哪里"

　这样破题入手，不但使学生了解这个题目，点明了文章的中心，而且激发了阅读欲望，使学生积极主动地去探索课文的`内容。

　2、设疑导入法

　疑是提出问题，使学生集中注意力听课，激发学生的好奇心与求知欲，引发学生的兴趣。

　例如，《只有一个地球》可这样导入：有幸飞上太空的宇航员在接受记者采访时说过这样一句话："我觉得大家应该同心协力维护这个微小、美丽而脆弱的星球。"他为什么这样形容地球呢让我们来学习课文找找答案。这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出了探求知识的情境。

　3、以旧引新法

　孔子曰："温故而知新"在讲授新知识之前，复习已经学过与新知识紧密联系的旧知识，使学生感到新知识并不陌生。

　例如，在教学《梅花魂》时可这样导入：你能背诵我们已学过的赞美梅花的诗吗我们知道的梅花有着什么样的精神今天我们再来学习一篇有关梅花的文章——《梅花魂》。这样既复习了已学的知识，又紧密地联系了新授的内容，使知识系统化。

　二、直观导入

　直观导入法即是教师通过实物、、简笔画、照片、投影片等导入教学。它往往能一下子吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。运用直观手段比语言描述更清晰、简单、明了、有效。

　1、实验导入法

　运用实物进行一段有趣的试验，将语文教学中抽象的知识附于直观，可以帮助学生理解课文内容。

　例《乌鸦喝水》的导入，开始教学时，在讲台上出示一个装有半瓶水的颈口玻璃瓶，一些石子，一杯水，老师开始讲述："今天，老师带来了这些实物，要与小朋友一起做一个有趣的试验，要求每个小朋友动脑筋，想办法，大家愿不愿意这里的颈口玻璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，运用这些石子或杯子里的水可以怎么做呢谁来试试看……

　好，现在我们知道了可以将烧杯里的水直接灌进去，水用完了，我们还可以把石子放进瓶里。同样的也可以使水位升高。今天，老师还带来了一只乌鸦。它想喝瓶中的水，是怎么做的呢今天我们就来学习《乌鸦喝水》。"

　实验使文章的难点得到了分散，更能使学生容易理解句子的意思了。

　2、实物教具音像多媒体等导入法

　利用实物教具音像多媒体等教具导入，好处就是直观，容易引起兴趣，便于激发情感，能很好地调动学生的积极性，主动性。它能化抽象为形象，使枯燥的教学变得生动，调动了学生的视听，感官，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，能收到事半功倍的效果，使学生获得较深的感受。

　例如：《观潮》一课，利用教具将钱塘江大潮来临时壮观天下的雄伟景象描写得淋漓尽致，使人如临其境。而课文中第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔面来;那声音如同山崩地裂，好像大地都震得颤动起来。在教学中，借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音;借助投影录像，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。

　三、引趣导入

　教师采取各种引趣的方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，从而愉快、热情地汲取知识，发展能力和形成人格。引趣的导入方法很多，既可以是教师幽默诙谐的语言激情引趣，又可以是利用现代教学媒体激情引趣，还可以利用音乐、故事、成语、诗词、典故、游戏等引趣。

　1、音乐导入法

　借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径，这种方法能在情感上引起学生共鸣，又可活跃气氛，让学生在宽松的氛围中学习。

　例如，在教学《掌声》时，可播放歌曲《掌声响起来》，然后让学生说说自己听到掌声想起来的心情怎样再导入新课。

　2、成语典故导入法

　成语典故言简义丰，生命力强，有些成语典故就出自选入课文的文言文。学习这类课文，可以从成语导入。

　如由《世外桃源》导入陶渊明的《桃花源记》，由"扑朔迷离"导入《木兰诗》，由"刮目相看"导入《孙权劝学》，由《讳疾忌医》导入《扁鹊见蔡桓公》等。

　3、故事导入

　教师运用一些与课文有紧密联系的科学家或名人的故事、成语故事、寓言故事甚至自己编写的故事导入新课，这样既可引起学生注意，又容易使学生领悟教材的内容。

　例如，学习华罗庚《统筹方法》，可从"田忌赛马"的故事导入;在教学《尊严》这一课时，教师可讲述汉苏武牧羊的故事来导入。

　4、猜谜导入

　小学生特别喜爱猜谜语游戏，教师可把教学内容有关的知识编成谜语导入新课，

　例如，在教学《画风》时可这样导入：小朋友们，老师让同学们猜一谜语，看谁猜得快云见它让路，花儿见它低头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。学生猜完谜后再导入新课。

　5、名言导入法

　所谓名言导入法是指教师引用与本课内容有关的名言名句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。

　如，三年级《晨读》一课的导入(出示名言名句："为中华之崛起而读书。——周恩来。")：你们是祖国的花都，是祖国的未来。应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们一起来学习《晨读》这篇课文。

　这种导入能马上让学生明确都市的目的，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。

　总之，语文课的导入，需要老师充分利用身边的资源和条件，巧妙的利用好开课几分钟，无论是激发学生的求知欲、启迪学生的思维，还是活跃课堂气氛，都能为下一步的课堂教学打下良好的基础。"教无定法，贵在得法"，教师要根据教材特点和学生的年龄特点设计灵活有效的方法，让语文教学焕发生命的活力，让孩子们真正喜欢语文这门课。

课堂导入的方式有三种。

1、欣赏歌曲。在教学过程中根据文本需要选择恰当的歌曲让学生欣赏，可以营造一种特殊的氛围来唤起学生情感的共鸣，从而将课堂自然导入。

2、观察插图。插图这一教学资源常被忽略，要善于利用才会直观形象，因此巧用插图能帮助学生更好地感知和理解文本，从而达到课堂导入的目的。

3、复习过渡。为了让同类知识提升到新的台阶，学习就更需要原有的知识作铺垫了，即以复习、提问、表演上节课开始，向学生提供新、旧知识联系的要点。

新课的导入，是课堂教学首要的一环。

很多教师非常重视新课“导入”的改计，注意创设问题的情境，力求使导入自然、合理，符合学生认识结构和心理特征，使教师的教与学生的学处于协调、和谐的状态。

导语设计的一般方法如下：

1

悬念导入法

教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。

2

抒情导入法

开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。

3

诱思导入法

这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，从而引出所讲内容。

4

类比导入法

有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。

5

励志导入法

讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。

6

目标导入法

其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。

7

音像导入法

有些课文，用录像、影片、、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。

8

实例导入法

以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。

9

提问式导入法

所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。

二、提问的方法

1

引趣法

这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。

2

诱发法

通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。

3

发散法

即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。

4

引申法

设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。

5

联系法

即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。

6

分解法

即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。

7

破题法

题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。

8

探究法

根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。

三、启发的方法

1

激疑启发

其要点是在“无疑处生疑”，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集中学生的注意力。

2

分解启发

每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的三部分：

己知的知识一一由教师提出问题让学生回答；

半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论；

未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。

分解启发适于讲授密集知识内容时。

3

设问启发

根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不知不觉中接受了知识。

根据教学需要，有时这一连串的问题也可由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的教材内容时，适于用设问启发。

4

反面启发

对于学生反复出现的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题，在学生“碰壁”和“跌跤”后。

再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在哪里？该怎么纠正？纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此法能收到立竿见影的效果。

5

类比启发

是在立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的联系，以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方法。

当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简单化。

6

对比启发

有些知识易于混淆，采取对比的方法容易弄清它们的本质差异，从而启发学生分清异同点。

7

比喻启发

即利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方式，来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其道理。

8

演示启发

即通过实验演示，启发学生获取有关知识。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。

9

操作启发

指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握某些科学知识，又培养了他们的动手能力。

10

情境启发

给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性认识，进而引发思考。

11

图示启发

运用图示启发学生思维，无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，都能产生良好的效果。

四、语言表达的方法

教学语言的表达方法复杂多样，最常用的有如下几种：

1

说明法

在教学过程中，要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释

清楚，或者把事情的来龙去脉叙述出来，通常采用此法。它可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。

2

论证法

通常在运用论据来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。

3

推导法

通常在根据已知的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑推理而推求新结论时运用该法。

4

联系法

在使理论与实际、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与已经掌握的知识之间彼此接上关系，从而加深对新知识的理解时，采用该法。

5

比较法

在把两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念等联系起来辨别其异同时，运用该法。

6

强调法

在课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，采用该法。

7

提问法

即使用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启发思考，加深印象。

8

委婉法

在课堂上，有些话不直言，而是通过迂回婉转的方式去说。

9

借助法

为了说明某一问题，借助其它事物、实物、理论、概念、词语等，以帮助学生理解和掌握所学的知识。

10

综合法

在教学过程中，常常把两种或几种语言表达方式综合使用，这种方法，称之为综合法。

五、结尾的方法

1

归纳式结尾

引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。

2

回应式结尾

所谓回应，是指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。

3

发散式结尾

在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔的思考，这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。

4

迁移性结尾

提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新知识，并促进知识向能力转化。

5

推测式结尾

有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导学生进行推测性想象，有助于培养学生想象能力。

6

延伸式结尾

根据讲授内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。

7

悬念式结尾

有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。

8

铺垫式结尾

引导学生对本节所学知识课后进行认真复习，为学习后面的内容做好铺垫。

六、练习题设计的方法

1

迁移型练习

在讲过例题之后，仿照例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学生练习，以培养其举一反三的能力。

2

诱导型练习

进行新课前，估计学生会碰到的困难，可根据教学内容设计些诱导性练习，使学生通过练习得到启示，减少理解新知的难度。

3

发散型练习

针对一个问题，从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法，这种练习，对激发学生的发散思维很有好处。

4

对比型练习

对一些貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会发生错误。为区别异同，提高学生的分析辨别能力，教师可设计对比型练习。

5

题组型练习

将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从练习中发现知识间的联系与规律，进而强化所学知识。

6

纠错型练习

建立纠错作业，要求学生抄出做错题，划出出错点，注明出错因，写出正确答案。

7

探究型练习

布置有探究价值的题目，让学生通过课下查资料、搞社会调查、问老师、与同学合作攻关等方式，来培养学生探究性自学能力。

8

综合型练习

在单元或期中、期末复习阶段，注意设计些综合性的题目，尽可能多地覆盖已学知识点，使他们通过综合练习，发现漏洞，及时补救，并通过综合训练，知识得到巩固和提高。

七、板书的设计方法

板书讲究内容美、结构美、书写美，根据教学目标、教学内容和教学艺术的需要，板书设计要别具匠心：

1

线索式

这种板书是根据课文内容的内在发展流程而设计的，它能清晰地展示作者的思路。

2

阶梯式

这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的递进或递升关系。

3

总分式

这类板书往往是教学内容的外显形式。呈“先总后分”，或“先分后总”，或“总——分——总”结构的教学内容，适于用总分式板书。

4

图表式

把教学的内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简洁明了，一目了然的作用。

5

提纲式

编写所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。

6

对比式

通过对比分出异同，有利于认识共性与个性。对比的方式主要有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。

7

图示式

就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方法。它的特点是形象、美观。

8

标题式

即把所讲内容各部分的标题（包括小标题），作为板书内容。

雨中散步 的工作室在研究和探讨“有效教学”模式中，我认为在音乐课上，导入新课这一环节非常重要，它是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的良好开端。它能使学生做好思想上和情绪上的准备，为感受音乐和表现音乐奠定良好的基础。导课有如此显著的教学功效，不管采用哪些方法，关键在于教师的精心设计和灵活运用。在教学中，我总结了几种行之有效的导入方发：一、启发谈话法：提出一些学生熟悉的问题，使他们产生亲切感，通过师生间的亲切交谈，不仅激发了学生的情感，还把学生的兴趣和注意力吸引到新课的题材和意境中。二、图画导入法：通过图画导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣。培养了学生的观察力和想象力。更为感受音乐和表现音乐创造了条件。三、故事导入法：对于好奇心强的小学生来说，故事始终有着很强的诱惑力。小学生以形象思维为主，那饶有兴趣的故事情节和教师配合以丰富的表情动作，能引导学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，引发学生思维。四、谜语导入法：小学生天性活泼、好动，大都喜欢猜谜语。用谜语导课不但有利于引起学生的浓厚兴趣，而且也锻炼了思维能力，是学生喜闻乐见的导课形式。五、情境导入法：学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师导入课时根据教材特点，创设一定的情境，让学生置身于特定的情境之中，深入体会教材的内涵。六、音乐导入法：在课的开始就把与本课教材同主题或题材的音乐作品送入学生的感官，这不仅能唤起学生无限的想象和联想，展现美好的意境，还有助于学生更深入地理解教材的内涵。音乐课的导课方法举不胜举，只要我们勤于动脑，肯于钻研，针对学生的年龄特征。紧扣教学中心，运用正确方法。精心设计导语，就能达到事半功倍的效果。

温故导入法的好处：可以抓住学生的心理特点，把学生的兴奋点移到上课中来，把学生的注意力集中在课堂的内容当中。

学生的注意力集中以后，学生的大脑才开始跟着老师的思维一起探讨未知的世界，才能对所学的知识理解得透彻，掌握得牢固。不同年龄阶段，学生注意力是不相同的，能够在短时间内把学生的注意力调动到课堂中来，是不容易的，这就需要老师长期不断地磨炼、钻研。

注意

语文教学分课内教学与课外教学，两者是相辅相承的，是不可分割的。课内教学是重点，课外教学是难点，课外教学是课内教学的延伸，对课内教学起辅助补充作用。为增强课外教学的效果，必要的课堂导入也需要以设计。

如背景导入法、温故法等。教师为了使学生更好地了解文本含义，可以采用背景导入法，让学生明白文章的写作背景是什么，是在什么样的情况下写这篇文章的，这对于学生理解作者的写作意图，作者的情感表达是有很大帮助的。还有温故导入法。此方法为学生架起了一座联接新旧知识的桥梁。

“万事开头难”，想必我们大家对这句话是深有体会的，教学活动亦是如此。若要使教学活动一举成功，达到先声夺人的效果，那么精彩的导入必定起着举足轻重的作用了。根据平时对导入活动的重视与经验积累，总结出以下几点体会：

一、明确导入活动在整个教学活动中的角色地位。

导入活动的目的是吸引幼儿注意，激发他们的学习兴趣或了解幼儿原有经验，或复习旧知识为学习新知识做准备，同时，又起到了顺利过渡的作用。虽然，它在整个教学活动中非常重要，不可或缺，但是要把握它的配角地位，绝不可喧宾夺主。一般来说，在活动中只占三分之一比例，更多地时间要留给幼儿学习新的内容，让孩子有充足的自主学习的机会。否则会失去导入活动的作用，比如，在有一次的看图说话的教学中，老师设计的导入环节过度暴露了内容，过于繁琐，冗长，使得幼儿对随后的看图环节丧失新鲜感和兴趣，情绪懒散，当然使活动效果大打折扣。

二、从针对性入手，体现导入活动的个性化、艺术化。

（一）要针对目标。集体教学活动时间紧凑，导入活动应防止信口开河的现象，一定要根据教学的既定目标精心设计，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外，浪费有限的教学时间。

（二）导入方式要符合领域及具体内容的特征。

导入形式丰富多样，有谜语导入、解题导入、复习导入、游戏导入、设置悬念导入、讲述故事导入、直接导入等等，我们要根据不同的领域、不同的内容和不同的教育价值，充分展现教材中所蕴涵的教育价值，而选择合理的导入方式。

比如，一般来说，歌曲引入、情景导入、诗歌及故事导入就不适合于数学和科学的教学活动，因为科学、数学活动要求幼儿的思维的逻辑性和严密性比较高，活动本身的探索性强，并且要有一定的知识经验做准备，但由于幼儿的抽象逻辑思维还未较好发展，仍以直观形象思维占主导地位。所以，在组织这类教育活动时，比较适合的是经验导入、材料导入、环境导入、复习导入这些导入方式。比如：我们可以联系幼儿已有的知识经验，尽管孩子们积累的只是些比较直观、肤浅的经验，但是幼儿亲身感受的，和他们的生活有着密切的联系，总能很好地激活幼儿的兴奋点，使探索活动顺利展开。也可以由复习已学过的知识点出发，让幼儿自然而然地进入活动。也可以先给出材料，幼儿通过看看、摸摸、捏捏、敲敲等摆弄活动，会产生很强的探索欲望，可增强活动的有效性。在组织《蜗牛》这一活动中，我请幼儿回忆：你在哪里找到蜗牛的？你捉蜗牛的时候它正在干什么？蜗牛是怎样爬的？你在蜗牛爬过的地方发现了什么？由于课前老师布置过请孩子利用周末捉蜗牛的任务，所以孩子对这些现象都不觉得陌生，有话可说，幼儿回答很积极，通过互相的交流，也帮助幼儿了解到蜗牛的生活环境。当幼儿注意到这些问题后，再引导幼儿探究其中的原因，对更深层次的或自己还不知道的一些问题，有了探究的愿望，探究活动也取得了较好的效果。又如在《沉和浮》这一活动中，我为幼儿准备了纸、塑料积木、木头、铁钉、棉花、石头、弹珠、小船、乒乓球、装满水的玻璃盆等许多材料，爱玩水是每个孩子的天性，看到这些材料，许多孩子就已经跃跃欲试了。我赶忙说： “小朋友，请把这些东西放在水里玩一玩，你会发现什么？”幼儿很高兴，纷纷挽起袖管玩了起来。通过导入部分的操作，幼儿积累了丰富的有关沉与浮的感性经验，这就为教师接下来分析材料的质地和沉浮之间的关系作了准备。

又如：谜语导入、谈话导入、欣赏介绍导入比较适合艺术领域。在美术活动《春姑娘》中，我先向幼儿介绍：传说天上有位美丽的春姑娘，黑头发，圆脸蛋，穿着漂亮的衣服，随着微风飘呀飘，她飘到哪里，哪里就会变出绿色的草地，美丽的花朵，树叶也发芽了，因为她有一条奇妙的裙子。然后展开讨论：春姑娘的裙子和我们的裙子有什么不一样？她有一条用什么做的裙子？你觉得她长得怎么样？她会给我们带来什么？这样自然进入了画春姑娘的主题和意境中去，使孩子不仅明确要画春姑娘，还知道可以用柳树、绿草地、小花、蝴蝶等添加美化画面，通过想象绘画美丽的春姑娘的同时，让孩子有一个美丽的享受。在美术活动《蜻蜓》中，我先请孩子们猜个谜语：“一双眼睛圆又鼓，身体就像细细棒，翅膀两对薄又轻，飞得高来又飞低，水面一点画个圈，还是捕蚊的小能手。”孩子们的兴趣一下被调动起来，在猜谜的过程中，对蜻蜓有了进一步的认识，当老师拿出范图的时候，大家齐刷刷地把目光都集中在蜻蜓上，仔细地观察以求对证，因为谜面里揭示了蜻蜓的身体特征，还对生活习性有了一定的描述，所以就能自然进入示范画画环节，并且不用作生硬的讲解，而是扼要明了，孩子们最后的画面不拘一格，丰富多彩。

当然，各种导入方式在各领域中的运用并没有绝对的界限，在这里要把握相对的特征性问题。比如，情景导入比较适合于健康领域、社会领域的教学，但也同样适用于某些艺

刘京财（牟平区教研室，山东烟台264100）导入是课堂教学的重要环节，是整个课堂教学的第一步。一个优秀的教学导入环节，不但能够起到画龙点睛、启迪思维的作用，更重要的是能够激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，充分发挥他们的主观能动性，从而促使学生全身心的投入到探索新知识的过程中去。因此，教师在进行教学设计时，要注重科学、合理地运用各种不同的导入方式，以达到良好地教学效果。笔者经过几年的教学探索，总结出信息技术课堂教学导入的主要方法:1直接导入法上课一开始，教师就“开门见山”直接点明本课的课题及所要学习的内容，将本节课的教学目标完整清晰地展现给学生，使学生有一个明确的学习目标。直接导入法具有简洁明快的特点，它可以在很短的时间内就引起学生的有意注意，帮助学生把握学习目标；但这种方法的缺点在于经常使用容易产生呆板的感觉，不利于引起学生的兴趣，要控制使用。2设疑导入法心理学研究表明，中小学生都具有很强的好奇心，他们在遇到矛盾、对问题产生悬念时，大脑中会出现特有的兴奋，于是他们就会积极思考，千方百计在去探索其中的奥秘，以获取心理上的满足。教师在课堂教学导入设计时，可以根据教学内容，精心设计能够引起学生好奇心、探索欲的问题，以激发学生学习新知的强烈愿望，这种导入方法就叫做“设疑导入法”。3故事导入法通过讲故事、猜谜语导入新课，就是故事导入法。这种方法可以唤起学生的生活经验，从中抽象出信息技术学科的知识与技能、解决生活中的一些问题，帮助他们展开思维、丰富联想，使之很自然地进入最佳学习状态。多媒体（视频、音乐、图像等）具有丰富的表现力与感染力，能够生动、形象地呈现教学信息。利用多媒体手段导入新课，可以很好地创设情境，有利于激发学生的情感，促进学生主动、积极地参与到教学活动中来。息技术学科采用这种方法导入新课，是最方便快捷的；同时，它还有利于弥补中小学信息技术教师语言表达能力较弱等缺点。5游戏导入法游戏是少年儿童的天性。利用游戏的这一功能，将所要学习的知识渗透到游戏活动中去，使学生在参与游戏的过程中，心情轻松愉快，将注意力很快地集中到新知识的学习中来。采用这种方法导入，教师不仅可以使用计算机游戏程序，还可以采用其他方式的游戏，但不管采用哪种游戏，都要注意教学游戏不同于玩耍，教师应当经过精心挑选、设计。6作品导入法中小学信息技术学科的学习，其最终目的是使学生能够将学到的知识与技能应用于实际生活中去。因此，在新课导入时，教师可以直接出示某一作品，然后引导学生进行分析、研究，从而导入新课。7演示导入法演示导入，是指教师借助实物、模型、图表、幻灯、投影、视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的方法。此法有利于形成生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维。运用此法应当注意：第一，直观演示的内容必须与新教材有密切的联系并能为讲授新教材服务。第二，要让学生明确观察的目的，掌握观察的方法。第三，教师要善于抓住时机提出问题并引导学生积极思考。