初中语文教学中存在的问题及优化策略分析

初中语文教学中存在的问题及优化策略分析

　 摘 要： 新时代要求下基础教育新课程的课改进度不断推进深入，在初中语文教学制度形式下，初中语文教学出现了一些问题与不足，这将严重阻碍新课程在初中语文教学中的进度，同时也会影响到义务教育的健康发展。传统教学模式依然影响着初中语文教学，只是初中语文教学过程中存在诸多问题，那么就要求初中语文教学形式能够在实践中求得创新的方式，以适应新课程的教学要求。

　 关键词： 初中语文;教学;现状;问题;优化策略

　 Abstract: The new era requires new curriculum of Basic Education Curriculum continue to promote further progress, in the form of junior high school language teaching system, teaching junior high school language there are some problems and deficiencies, which would severely hamper the progress of the new curriculum in junior high school language teaching, but also affect the healthy development of compulsory education Traditional teaching junior high school language teaching still affects, but there are many problems in the process of teaching junior high school language, then the form of junior high school language teaching requirements can be obtained in practice in innovative ways to meet the teaching requirements of the new curriculum

　 Keywords: junior high school language; teaching; status; problem; Optimization Strategy

　 引言

　新课程对初中语文提出的创新教学课改内容是：提倡学生能够主动学习、接受学习，主要通过时间体验与合作交流的方式进行综合学习，那么就会对教师提出新的教学标准，在教学中要多样化、个性化才能够满足新课程的要求。但是这种教学方式与传统的教学方式存在一定矛盾，所以学生学习效果与课改进度两个方面都会受到一定的影响。

　 一、初中语文教学现状与问题

　(一)学生主体与个体之间的矛盾

　学生是独立个体，所以在知识的接受能力、学习进度以及学习效果等一些方面都会存在一定的差异性，部分同学学习能力较强的话就能够记住较多的语文知识，相比阅读能力较强的同学，就会获得更多的语句理解，但是也存在一些同学根本不能完整的理解教师传授的学习内容。这种现象在初中二年级的时候会表现得非常突出，所以会有很多同学在语文成绩上出现较大的悬殊。初中语文教学的主导力量是教学任务制度的进度，所以课程安排是受到进度限制的，学生在这方面没有自主选择的权力，只能一味的被动接受教师传授的知识，无论是学习的方式还是内容都是将教师看作运作主体的。学生在学习的过程中被一味的灌输应试教育的内容，难免会感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣，结合学生的差异性来看，教师传授的知识有的同学已经掌握，重复学习就会打消学生的积极性;有的同学因为进度问题无法跟上教学节奏，就会失去学习动力从而无法得到满意的学习效果。

　(二)学生学习环境建设不完善

　传统教学方式的主要结构是主讲、板书、教材、文字等;信息技术的主要结构是幻灯片、投影仪、计算机、视频以及广播等，其中使用覆盖面最大的是计算机技术。但是每一种教学方式中都各自有长处和短处，因为语文知识点教育课程的章节要求是不同的，所以教学形式的表现也不尽相同，那么信息技术是不同被另外一个完全取代的，所以在教学过程中应该有机融合，以此来弥补教学方法与表现形式上的不同，以提高初中语文教学的效率。传统课堂教学形式是依托在教师主讲、表情、肢体动作以及文字声音等基础上，但是这种教学方式能够使学生接受的信息量是非常小的，学生在这种单一的传输中容易分散注意力。但是现代媒体技术中融合了超文本、超媒体技术，所以给学生呈现的知识是以影音、图像、动态文字等形式的，这种方式的教学能够使信息量加大，同时学生接受方面不会有太大压力，能够创造仿真的情景教学，对学生来说更具感染力和吸引力。

　我们都知道学习语文，良好的语文环境是非常重要的，我国的语文教学过程中，注重的是应试教育，学生在学习的过程中一直处于被动状态。所以针对知识的教学还是缺少一定的知识应用能力的，那么在教学过程中就缺乏学生学习兴趣的培养。教学过程中常会出现不同班级、不同教师、不同成绩的现象，这说明学生语文学习是存在很大差距的，最大的原因就是环境因素的影响，班级是学生学习的整体，如果大环境中学生能够有一个良好的学习培养环境，那么一些学习能力较差的同学也会被渲染而积极主动学习。

　 二、初中语文教学优化策略

　(一)注重学生个性化差异

　学生整体中存在个体差异，所以教师在教学过程中应该因材施教，所以就要求初中语文教师在教学备课的过程中多下心思，考虑到学生整体中的个性差异，通过与学生之间的交往与情感接触交流，尽量建立起学生与教师之间良好、信任、理解的关系，以便教师在教学过程中能够更好的掌握学生的个体性、世界观、表现欲以及身心状况，进而对其学习能力有较清晰的了解，能够因材施教促进每一位学生的学习兴趣。与传统的教学相比较来看，译林版初中语文的教学是存在很多创新点的，其中引起代表性关注的就是关于学生综合能力素质的培养以及个性化差异。语文教学中所涵盖的信息量、知识量是非常大的，其主要的教育作用就是掌握了广博、及时的特征，使知识内容容易被学生理解，更接近生活化，并且对于教育形式内容做出较大的整改，不再是千篇一律的内容教育形式，摒弃了砌墙式的传统教育手段。在教材词汇的对比方面，译林版教学内容中涉及到词汇掌握的要求有更加细致的划分，在为学生扩大知识面的同时，在教材中有效的体现出了教学内容的重点、难点，这是一本点面契合度非常高的教材。

　(二)培养学生自主学习能力

　语文教学过程中不能缺少学生本身的积极性，组织教学工作过程中教师应该以引导学生为主，激发他们产生学生的兴趣，从而能够自主组织学习语文的活动，这样就可以利用学生表现出的不同学习兴趣，为学生创造多样化的学习活动，在实践体验中获得学习的乐趣并且收获学习经验。教师在教学过程中可以帮助学生编排一些语文情景节目，然后学生可以根据自己的理解进行组织活动表演，以轮流的方式为主，尽量使每一个学生都能参与其中，教师针对表现较为突出的学生要给与一定的鼓励，同时教师可以编排关于语文知识的小竞赛，在活动中能够增强学生学习的自信心，也能够提升学生自主学习的意识，从而达到提高学生学习兴趣的最终目的。

　(三)创新学习氛围环境

　语文学习不能够脱离良好的学习环境氛围，所以初中语文教师在日常的教学活动中应该注重学习环境氛围的培养，良好的班风能够促进学生学习的融入性，能够形成较好的语文学习风气。

　 三、总结：

　综上所述，初中语文教学形式的优化其最终目的是使学生能够脱离传统语文教学形式的捆绑与束缚，使多层面、全方位的集体合作学习方式得以实现，让学生在学习活动中掌握实践的技巧，从而获得知识的力量，在学习语文知识的同时，能够结合集体互动与协作，将传统教育中枯燥乏味的状况摘除在外，增强学生自主的学习的愿望，获得知识经验的累积。

　 参考文献：

　[1]王孝礼、杜秀明，《当代教育科学》[J]，教学刊20128

　[2]杨怀萍，《新课程学习》[J]，学术著作20126

　[3]赵斌，《文科爱好者》[J]，教学模式探究20129

　[4]钱动水，《教学月刊》[J]，初中教学20111

;

新课改实施后,运用多维教学方法培养学生的创造性思维,提高学生的积极性,成为语文教学关注的重点。下面是我为大家整理的，供大家参考。

　范文一：初中语文阅读教学中的问题及对策

随着新课程改革的实施，教育部门对初中语文阅读课的教学也有了新的的要求。初中语文阅读课对于培养学生的语言表达能力、人际交往能力有重要作用，因此，初中语文阅读课的良好开展不仅有利于学生以后的语文学习，还有利于提高学生综合素质以及促进学生的全面发展。

一、初中语文阅读中存在的问题

1教师方面存在的问题

随着新课改的实施，初中语文阅读教学方式也要进行改变，但在教学方式改变的过程中，很多任课教师由于不能完全理解新课改的要求，从而使得在初中语文阅读课的教学中出现了或多或少的问题。例如很多教师课前备课不充足，上课时教师的教学方式过于单一化，语文阅读课堂的氛围沉闷、不活跃等。这些问题导致了学生觉得语文阅读课毫无吸引，从而造成学生缺乏上课的兴趣，不能养成良好的阅读习惯，从而对学生以后的学习造成了不好的影响，限制了学生的全面发展。

2学生方面出现的问题

随着科技创新的日新月异，人们的生活水平有了极大地提高，当代初中生的课余生活也越加丰富起来。因此，很多学生都放弃了传统纸质书籍的阅读，更多地倾向于电子小说等快餐文化。这种现象的产生不仅导致学生的阅读时间越来越少，还使得一部分学生对阅读书籍失去了兴趣，甚至讨厌阅读。这种现象逐渐反映到初中的语文阅读课上，很多同学对阅读没有兴趣，不能静下心来细细品读;还有的同学忽视了自己在阅读课上的主体地位，一味的按照老师的要求来做，不能正确把握自身的实际情况。正是由于初中生在阅读课上出现的这些问题，导致了初中阅读课不能良好的开展。

二、对阅读中出现问题的解决措施

1教师要加强备课，多形式教学

语文教师在阅读教学过程中，在课前要根据要讲的内容做好充分的备课。在讲课过程中，可以借助多种教学工具如多媒体、影音装置等增加讲课的趣味性。例如，教师在讲乌鸦喝水这节课时，就可以在课前准备好乌鸦喝水的动画视讯，然后在上课时让同学们边看视讯边进行课文的阅读。通过在讲课时运用多媒体，不仅可以让教师讲课更加生动形象，也提高了学生对阅读内容的理解。再如，教师在讲解春联方面的内容时，就可以通过多媒体装置来播放相关视讯，让学生了解春联的由来以及发展历史，还可以在班级举行一个小型的写春联比赛，让每一位同学都创作春联，并进行评比，通过这种比赛的方式，在丰富了教学课堂的同时，还能让学生把学到的知识灵活运用起来。

2创造轻松的阅读氛围

营造一种轻松、自由、平等及民主的阅读教学氛围，有利于初中阅读课的顺利进行。因此，教师可以运用一些方法来营造课堂氛围。首先，教师要加强与学生之间的交流互动，首先，教师可以在阅读课上对学生进行提问，通过学生对问题的回答来提高学生的语言表达能力。例如教师在进行《古诗十九首》的教学时，就可以在课堂上随机地提问学生，让他们随便背出十九首古诗中的一首或两首。但若学生背诵不出来，教师也不要批评学生，而是可以采用抽签的方式来让学生选择惩罚，教师可以把惩罚设为唱歌或讲笑话，这样学生回答错了问题时，不仅不会造成学生对学习失去信心，还可以创造一种轻松、愉悦的上课氛围。其次，要加强学生与学生之间的交流沟通。教师可以在上阅读课之前，先把学生分成几个小组，然后在上课时提出要讨论的问题让同学们按小组进行讨论，让学生能够在讨论问题的过程中理解知识、运用知识。

3提高学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯

兴趣是最好的老师，它能为学生自主学习提供动力。在初中语文阅读课的教学中，任课教师要做到努力地提高学生对这门功课的学习兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。例如教师可以选取一些优秀的文学作品，让学生每天都能阅读一篇，这不仅能够增加学生的阅读数量，让学生在阅读过程中发现读书的乐趣，持之以恒的阅读下去，还能让学生养成一种每天都读书的良好的阅读习惯。再比如，教师还可以引导学生在阅读的过程中摘抄一些课本以外的知识，引领学生做好阅读笔记，以此来让学生养成读书时摘抄的阅读习惯。此外，教师还可以举办一些讲故事比赛，让同学们把他们在课后读到的书籍，用讲故事的形式展现给大家，这样不仅丰富了学生的学习生活，还激发了学生阅读书本的兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯。随着社会的进步以及时代的发展，社会各界对学生素质和能力的要求越来越高，初中语文阅读可作为学生获取知识的一个平台，对学生将来的学习生活有重大影响，让学生养成一种良好的阅读习惯对初中生自身的素质和能力来说是十分有益的。

　范文二：初中语文教学中的情感教育分析

一、初中语文教学与情感教育

一初中语文教学的内涵

首先我们必须对初中语文教学有一个科学的理解，在此基础之上再去探讨其他问题才是现实的。我国有的学者从三个层面对语文教学做出了解读。教学层面，语文教学是一种理解语言、运用语言的工具;教育层面，语文教学是一种传承文化的文化课;学生层面，语文教学是一种生活课。笔者认为，该学者从教育、教学、学生三个维度对语文教学的内涵做出了比较全面的解读，是一种比较科学的理解，值得我们的重视与借鉴。初中语文教学作为语文教学的中级阶段，其内涵必然也置于语文教学的范畴之内来理解与把握，所以我们可以从以上三个视角对初中语文教学的内涵进行一个科学的解读。因此，笔者给初中语文教学下的定义是：在初中教育阶段，语文教师以语文教材为基础工具，辅助以其他的教学手段，对学生进行语言、文化、生活方面的教学的一门课程。

二情感教育的内涵

情感教育即在情感领域方面的教育。它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。即在教学教育过程中，教育者教师在课堂上这个平台对教育物件学生在情感方面进行教育，进而提升教育物件在情感领域的升华与进步。

三初中语文教学与情感教育的关系

讨论初中语文教学中的情感教育，就是要把初中语文教学与情感教育两者结合起来。一方面，在情感教育这种教育价值观念的的形塑之下，初中语文教育界重视这一价值理念，并将情感教育纳为教育学的研究物件之一，从而把初中语文教学与情感教育在研究层面结合起来。另一方面，初中语文教学中的情感教育指的是在教育过程中，以教师为教学主体，以学生为教学物件，在课堂上的一种教学互动过程中不断彰显情感教育的一种教育价值观念。这两个方面在研究层面上与实践层面上互相影响、互相补充，构成初中语文教学中情感教育的一体两面。

二、初中语文教学中的情感教育的建设途径

笔者认为，初中语文教学中的情感教育的建设途径可以从以下几个方面来开展：

一重视教师的情感教育

实现初中语文教学中的情感教育是绝对离不开初中语文教师这一重要的群体。在传统语文教育中，教师处于绝对的主导地位，虽然我们一直在弱化这种占据绝对优势的地位，但这一现状至今仍没有很大的改变。所以，实事求是地说，如果要推进初中语文教学中的情感教育就必须承认这一现实，在这一基础上，开展以教师为主导的情感教育。在笔者看来，所谓以教师为主导的情感教育是指在初中语文教育过程中，语文教师要成为情感教育的中心，对于这个问题，笔者认为有两方面的工作需要我们开展。第一，强调初中语文教师对学生的情感教育。也就是说，情感教育首先强调的是语文教师对学生的教育过程。第二，情感教育的第二个层面是对初中语文教师的情感教育。之前，我们在提倡初中语文教育的情感教育时总是片面地强 师对学生的情感教育，却忽视了教师群体本身也是情感教育的重要物件。试想一下，没有任何情感思想的初中语文教师能够胜任情感教育这一项重要的教育工作吗所以，笔者在此提出这一层面的问题，希望能够引起教育界和教育学界非教师的情感教育的重视。

二提高教师自身的情感素质

在初中语文教学过程中，语文教师应努力提高自身的思想道德修养和情感水准，因为初中学生的价值观的形成与情感教育者的思想道德水平和情感素质是不可分割的，因此教育者除了应该具备基本的科学文化素质意外，还要加强自身的思想道德素质和情感素质学习，提高自身情感素质和情感教育的能力。

三建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是情感教育的一个前提基础，如果教师和学生难以拥有和谐的关系，那么教师就根本无法与学生进行很好的交流，更谈不上情感的教育。如果教师和学生之间拥有和谐的关系，那么就有利于教学的正常进行，更有利于师生之间的情感交流。所以，初中语文教师应该主动与学生打成一片，建立与学生的一种良性互动而且和谐的师生关系。

　　中学语文情感教育是指教师在语文教学活动中，以教育心理学理论为指导，针对当代学生的情感心理发展特征，着意突出语文作为人文学科的特点，充分发挥情感的动力、调节、组织作用，激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生情知共进，形成健康个性，全面发展目的的一种教学思想。为适应新改革下情感目标的达成，初中语文课堂教学应突出“三个树立”。

一、树立新的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点

传统的教育观容易将教材中的文学作品看作是“死”的东西，忽视读者与作者之间的心灵交流；学生接受教师教条式的讲解，对中心思想做单一把握，对段落、层意的理解众口一词，缺乏新意。而导致这种情况的一个重要原因就是没有能够在学生与作者之间建立起良好的情感交流渠道。新课标强调要加强语文教学中的情感教育，这就要求我们语文教师在教学中重视引导学生进入文学作品的情境，寻找与作者心灵的契合点。要求学生在对文学作品进行研读时要运用自己已有的心理体验充分发挥想象去进行再构建、再创造。学生在阅读文学作品前本身已存在着一种期待——即由其阅读习惯、趣味、心理、阅读目的等构成的思维定势，当学生带着期待走进文学作品的情景时，就会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界，这种境界是一种只可意会而不可言传的心灵愉悦感，这时，作者的情感便会内化为学生的情感。“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动初中学生稚嫩而又单纯的心灵。此外，在识字写字教学方面，应重视对学生识字写字的兴趣和习惯的培养，关注学生对汉字美的体会，重视书写的整洁；在阅读教学方面，应注意培养学生向往和追求美好的理想，关心自然和生命，敢于说出自己的喜好、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，善于辨别是非善恶；在习作教学方面，要培养学生与人合作、与人分享的情趣；口语交际方面的教学，应重视学生参与意识、良好的文明礼仪素养的培养。通过这样一些具体而且行之有效的方式，使初中语文教学中的情感教育落在实处。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。因为喜玩，所以百草园有无限的乐趣；因为好乐，所以三味书屋的教学才枯燥无味。有了这点契合，对把握整篇文章就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去“结论式”的展现。

二、树立新的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点

情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。

（一）创设美的情境，激发学生学习的情感

情感总是在一定的情境中产生的，在初中语文教学中，引导学生进入文学作品的境界，是进行情感教育的一条重要途径。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新颖的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。好的文学作品都有着优美的艺术境界，“入境动情”的导入能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲望。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，受到情感的熏陶。如在引导学生阅读朱自清的散文《背影》，在导入课题的时候，可满含深情地讲述了一段感人的亲情故事，有的同学为之泪下；在导读的过程中，可注重有感情的领读，使整个课堂自始自终都流淌着浓浓的亲情。这种氛围也感动着学生，有效地激发学生对课文的主动探索，使学生高质量地完成对课文的阅读理解，学生们得到了深刻的情感熏陶。因此，中学语文教师应该以澎湃的激情营造课堂氛围，以澎湃的激情叩开学生的心灵，引导学生感动，激发学生的学习兴趣与学习潜力。

（二）在课堂管理中渗透积极的思想情感

语文课堂上，因为形式多样化，所以学生也表现出不同的态度，因此对学生，既要严格要求，又要严得合理，严得适度。因人而异，因时而异，因地而异，要根据学生的实际情况提出适当的要求，使学生经过自己的努力和教师的指导能达到一定的效果或者是获得一定的成功。也许，我们会遇到这样的情况，让学生分组讨论时，有的学生趁机说闲话，做一些与上课无关的举动；或者是让学生回答问题时，学生表现得漠然；或者我们的言辞不当时，有的学生贸然提出……这就需要我们耐心教育，严格要求，积极引导，不能大发雷霆，在教育时应做到“优秀学生当众表扬，问题学生个别批评”，批评时不要带着个人情绪，要晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，做学生的知心人，在体验快乐教育的同时，进一步培养学生的积极情感。

（三）借助现代化的教学手段，创设课堂情感氛围

随着科学技术的不断发展，多媒体技术在语文教学中也得到了广泛的运用。借助多媒体，通过音乐、幻灯片、影视片段，可有效地营造课堂情感氛围。藤格尔一曲《父亲》，可以为阅读《背影》一文奠定情感基础，深深打动学生善感的心；一组优美动人的春景图，可以引发学生对美的向往，激发学生对朱自清的《春》的热情；《渡江战役》的一个精彩片段，其场面的恢弘与壮阔足以给学生以震撼，为学生阅读毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》营造情感的氛围……结合学习内容，借助现代化的教学手段营造课堂情感氛围，可给学生更直观的感性体验，给学生以心灵的感动，激发学生的学习热情。

三、树立新的学习方式，寻找学习者之间的心灵契合点

教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。学生在学习过程中要善于利用教材中的情感因素，丰富的情感体验，产生强烈的感情共鸣。但是不同的个体激起的感情波澜对于同一文本而言，存在很大的差异，在这个过程中，不能忽略这样一点。语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，当几个学习者在一起进行交流、探讨后，每个学习者的体验可能就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步，强手双赢。因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经广为实施。

总之，在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。课堂教学中，达成情感目标必须突出“三个树立”，也是情感教育的重要内容。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这话道出了情感教育的真谛。教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样不仅使学生学到了应学的知识，丰富了头脑，提高了感受事物的能力和体会语言文字的能力，而且陶冶了学生爱祖国、爱大自然的美好情操，加深了学生对人生意义的体验和感受，懂得如何做人。

（王学广 甘肃省高台县第二中学 734306；杜发新 甘肃省高台县南华初级中学 734304）

在中学语文教学中如何实现情感教育

[导读] 情感是语文教学中的催化剂，在语文教学中应该将情感教育渗透其中。

郝继红(邯郸县第十三中学  河北  邯郸  056100) 

情感是语文教学中的催化剂，在语文教学中应该将情感教育渗透其中。现代教学中语文教学的重要任务就是情感的培养，情感培养也是提高语文教学效率的重要手段，语文教学中的重点是情感教育，也是素质教育的重要内容和人文教育的重要体现。

1基本途径

11深入挖掘教学内容的情感内涵；我们在钻研教材，挖掘教材的情感因素是发现，教材中的许多课文是作者经历了深厚情感体验把积累的情感和知识内容有机结合起来。课文中作者对大自然、人、物、生活以及祖国的热爱之情，贯穿于其作品之中，这些都能激发学生的各种积极的情感，是语文教学与情感的结合点，可以成为我们教学的重点。

教材中选编的课文大多是从多方面反应作者对社会、人生、自然的感悟之情，大多都是脍炙人口的文章，集道德、人情、风景美于一体，几乎每篇都涉及情感因素，在教学中，我们要充分利用这些情感因素，对学生进行情感教育。例我在教《项脊轩志》、《背影》等这类表达至爱亲情的文章时，除了紧扣课文的内容，仍要辅以大量的古今中外名人的典型事例，抓住现阶段中学生的逆反思想和心理，他们同父母的所谓隔膜，代沟问题，把中华民族赡养父母的传统思想，父母养育孩子的艰辛，望子成龙、望女成凤的殷殷之情，贯穿于教学之中，让学生通过对这类课文的学习，树立一种美好的，正确的人际关系思想。

12增强教学语言的感情色彩；情感是语文课堂教学中协调师生关系的纽带，在教学中创设宽松和谐的氛围，语文教师要运用富有感染力的语言，将自己的情感融于教学内容之中，让学生感到如闻其声，如见其物，如临其境，教师一个鼓励的手势，一个赞许的微笑，一个信任的眼神，都会给课堂带来和谐的音符，调动学生学习的积极性，激发学生的感情。

2基本方法—情感渗透

语文教学的关键在于想方设法将埋藏在学生心灵深处的热情激发出来，让学生“情有所动”，将其置于激昂的情感之中，感受学有所得的喜悦，那么语文教学中如何才能把做到动之以情呢？有以下几个方面。

21培养学生的问题意识；问题意识是指学生在阅读活动中产生的一种有意识进行质疑问难、追求探究的心理状态。在这种心理的促发下，阅读者就能顺利进入问题的提出、分析与解决的思维链中，充分体现思维的灵活性、独立性和创造性。所谓习惯成自然，训练有素的学生一旦进入临战状态，其质疑问难的习惯立即会使他与题目的设置者达成一种契合，而使问题的解决显得游刃有余。相反，缺乏问题意识及习惯，面对阅读对象的“陌生”，会造成心理上的压力，从而阻滞了思维活动，处理起问题来当然会生涩。

22要引导学生重视阅读，完善阅读技能，提高阅读效率；阅读能力是由多要素、多层面、多层次组成的结构系统:从纵向看，有阅读感知、理解、鉴赏、迁移、创造五个能力层级；从横向看，有阅读选择、思考、想象、记忆、时效五项能力贯串；从纵向看，有阅读知识(认知结构)、智能(行为结构)、情志(动力结构)三维能力分支。这些分解开的能力要通过一系列阅读方法的历练才能综合形成，要通过整体优化才能健康发展。

纵观中外的阅读技法，从阅读效率着眼，大致可浓缩为三大读法:精读法，略读法，快读法。三大技法分别反映了阅读的深度、广度和速度。尤其是略读、快读更是现代中学生，特别是临场考生在训练中必须谙熟兼备的综合技巧。而由于“读书百遍，其义自现”传统的单纯精读的影响久远，长期以来，忽视了略读和快读，这恐怕也是造成“少慢差费”的原因之一。完善阅读技能，应先学会“吟咏涵泳，文道兼收”的精读，再学会“观其大意，提纲挈领”的略读，后学会“一目十行，过目成诵”的快读，实行三大读法的科学配伍，使阅读既有深度，又有广度和速度，全面提高阅读训练的效率。

23要鼓励学生大胆提问；爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是科学上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这段话为我们在阅读教学中正确对待学生阅读提问指明了方向。过去我们总认为阅读教学只要把知识点讲清楚就行，对学生提问不加重视甚至反感。而在创造性阅读教学中，我们把鼓励学生提问放在教学的首位，并对学生的发问予以及时强化。有时候学生的发问可能是幼稚的或者是钻牛角尖的甚至是错误的，我们也一样给予关注，认真倾听，肯定其大胆的行为，找出其中的闪光点。问无论是简单的还是复杂的，无论是次要得还是重要的，无论是紧扣原文还是离本万里的，我们都应一视同仁地作出回答，如果不回答，也应给予合理的说明。

3要为学生创造培养问题意识的情景

31引用名人名言故事。如:“读书，始读，未知有疑。其次，则渐渐有疑中则节节有疑。过了这一番，疑渐渐释，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。”“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号；我们大部分的伟大发现都应当归功于如何，而生活的智慧就在于逢事都问个为什么。”“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束”，以此营造审问的阅读环境气氛。

32开展小组阅读审问活动，使学生的思维产生共振，灵感得以激发，诚如萧伯纳言:“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们就有了两个思想，甚至多于两个思想。”

33教师提供一个问题，引领学生由浅入深地展开质疑。

34设置阅读障碍，使熟悉的东西陌生化，或使文本内容与日常观念或者科学概念之间发生矛盾。从而改变学生惯性思维，使之产生愤悱的阅读心理。

总之，情感教育在语文教学以及让学生全面发展中起着非常重要的作用，语文教学中应该有效把握情感教育这一功能，促进学生全面发展，更有效的发展语文教育事业。

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力。

一、创设良好的教学氛围，来呼唤学生情感

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”初中语文教学面对的是已有一定情感体念的十三四岁学生，在具体实施教学的过程中，语文教师应充分采用多种有效的手段来实施情感教学，应善于创设教学情境与氛围来调动学生的激情。心理学认为：情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而教师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来，变被动学习为主动探索，有助于学生形象思维、创新思维的发展。例如，有教师在教《生命的意义》一课时，讲诉了一段故事：1999年10月3日，本该愉快的假日里，一个幸福的三口之家在高高的缆车放飞他们的欢笑，欣赏着被枫叶染红的峡谷美景。就在这时，缆车忽然间离开了缆绳，急速地坠落。十几条鲜活的生命一瞬间就要消失了。就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母双双遇难了，而他们却用双手托起了孩子的重生。这个孩子叫潘子浩。此时，多媒体播放韩红的歌曲《天亮了》，屏幕显示歌词和FIASH动画。听歌曲时，许多学生都在啜泣。然后，在音乐声中，教师开始提问：“这是个近乎残酷的换位体验，假如你是潘子浩，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有更深刻的理解？请你以‘人最宝贵的是生命’开头，说说人生目标与生活方式。”这位教师充分利用了现代教育技术，图文并茂，声情并举，充分展示文字艺术的魅力的同时，无形之中也在情感上创造一种学习的氛围，引导学生进入其中，从而揭示情景中的寓意。

二、点拨动情，唤起学生的情感体验

文章不是无情物，师生皆为有情人。首先，教师在点拨讲析课文之前，要熟透教材，准确把握作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想内涵，进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者。其次，语文教师还要不断提高自己的语言素养，增强情感的表达能力，把其中的内涵化为自己的情思，再用自己的“情”去打动学生，以情动人，这样学生就会从中受到感染。如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学时的情景，教师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，喃喃自语，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。这样，审美的主体和客体便融为一体，情景交融，达到唤起学生情感的目的。再次，教师在点拨讲析课文的过程中，要用风趣、幽默、富有感染力的语言调动学生的积极情感，课堂的收效往往出乎意料得好。学生回答中肯、陈述精彩时，教师包含激情地来一句“看，这就是我们班同学的真正风采！”，学生回答很糟时，来一句“天生我材必有用，相信我吧，给一点鼓励。”……凡此等等。

三、凭借教师自身的情感，去引领学生情感

心理学研究表明：情感具有极大的感染性，我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。长期从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。对此，在教学中我们就可以利用情感的这一特点，为教学开辟一条“以情育情”的通道，用教师的自身情感唤起学生的情感，成语“爱屋及乌”便生动而典型地概括了这一独特的情感现象。我们相信，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。

苏霍姆林斯基曾告诫我们：“没有情感就没有教育，但情感的布施从来就不是无缘无故的，而更为注重的是方法和分寸”。由此可见，作为教育工作者，我们应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中入手，培养情感。第一，教师要给学生亲切感、信任感，要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，在生活中关爱学生，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。别林斯基说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。”教师的爱就像滴滴雨露，滋润着学生的心田。实践证明：教师越是对学生理解、尊重、信任，他就能通过自己的情感去感染学生，就能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣，这实际上就是心理学讲的皮格马利翁效应。如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。我曾经教过这样一个转校生，他因为在原来的学校经常与语文老师发生矛盾，导致语文成绩一落千丈，一上语文课，他就会感觉头疼，不想进教室。来到我班后，我仔细地找他了解情况，分析到他与原来的语文老师发生冲突的原因竟是该老师看不惯他走路的姿势，于是处处为难他，而这个学生也不愿服输，结果造成矛盾越来越大。在这种情况下，我给他讲解了作为一名中学生应有的礼仪行为。最后，这名学生发生了根本性地转变，上课不喊头疼了，也爱听讲、爱提问了。

四、联系生活，激发学生的情感

现在青少年感情匮乏，究其原因是生活的单调而平淡。语文学科的教学，如果没有多少真实生活的情感体验，也就无法形成一种潜意识的感性思维，当然最终学生是学不好语文的。所以，最终的结论是应该由家庭与学校配合，有意识地组织学生走出课堂，走向真实的生活，走向文化的广阔天地，让学生用现实的角度去审视生活，体验生活的滋味，抒发自己的感情。如学习《中国石拱桥》这篇课文时，可以组织学生参观学校附近的桥梁建筑，让学生近距离观赏桥梁在设计、施工上的伟大创造和高超的技术水平，从而感受我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力，了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。现行初中语文教材中共有三十六个综合性实践活动，这为丰富多彩的语文课外活动提供了脚本，走一走、看一看、听一听、做一做，其对学生情感的激发与培养的作用是无可比拟的。

总而言之，无论从教育教学还是从语文学习等方面来考虑，学生情感的激发与培养已经成为教育之本、教学之源。语文教师应坚持情感教学观，把学科课程和活动课程结合起来，综合利用各种情感资源，在充满积极情感的环境中，教师带着情感去教，学生带着情感去学，让学生随时随地在潜移默化中受到情感、意志、态度和价值观方面的熏陶感染，才能把语文教学中的情感培养做好，促进学生的全面提高。

初中语文教学实施情感教育具有极其重要的现实意义和长远意义。首 先，教师应该明白语文教学中的情感效应及意义。其次，教师要理清初中语文情感教育的思路问题。再次，教师有必要采用较为先进的教学手段与方法实施情感教 育。只要始终坚持把情感教育贯穿于整个语文课堂教学，必将收到良好的教育教学效果。