如何培养学生学习英语的积极情感态度

如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度

新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。一、情感的概念、特征与功能情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率。减缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。这种心理效应就是情感的移情功能。 二、情感与语言学习相关国家基础教育课程改革之所以把情感态度列为英语课程的重要内容之一，是因为情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切联系。 （一）语言具有情感功能语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。语言的重要功能之一是沟通思想情感，促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度，情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。恰当合理地使用语言有助于加深情感，增进友谊和相互尊重。因此，学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。 （二）情感态度对语言学习的重要影响情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。克拉申也对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。中学生在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流，一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等。因此，教师要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。教师的情感起着信号、感染和动力的作用，师爱是这种情感的具体体现，犹如阳光、雨露、春风。因而，对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。有理无情不足以感人，有情无理也难以启人服人。教师作为组织者、参与者和指导者，应处处以学生为本，使他们在课堂上发挥主体作用。 （三）情感态度与学生的全面发展密切相关基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长。情感态度是健全人格必备的品质，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”（emotional illiteracy）。现代教育理论认为，情感是非智力因素， 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的发展密切相关。情感的内涵以及情感与英语学习的关系表明，情感教学是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道。 三、情感教学在新课程改革中的实施当前，在新的课程理念下，教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度。首先，新课程强调情感教学不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和

1认知功能。即语言是人类认知世界的工具，借助语言我们才能了解世界、获取新知识。认知功能联通了语言和思维。2交流功能。人与人之间的交流通常借助语言才能完成，我们将脑海中的形象转化为语言进行表达，再将接收到的他人的语言在脑海中转化为形象加以理解。3情感功能。语言可以传递情感、表达我们对客观事物或交谈者的情感态度。4指称功能。人类通过语言对客观世界的各种事物进行命名，比如“桌子”、“椅子”、“星星”、“太阳”。5思维塑造功能。语言不仅可以传递表达思维，也可以影响思维的形成。6积累功能。人类借助语言以文本或口语形式积累知识，完成跨越时空的信息传递。7交际维持功能。人类通过语言维持交际，比如见面打招呼、告别，以及英国文化中聊天气一类话题的small talk。8意动功能。即说话者借助语言对听话者施加影响，比如通过广告说服消费者购买产品。9诗化功能。即借助语言美化现实，主要用于美学性的传播。10超语言功能。即利用语言对语言本身加以解释说明，比如给孩童解释他听不懂的话，或者字典里用容易理解词解释不容易理解的词。11行事功能。即利用语言完成某些行为，如命名、宣誓结婚等。

1认知功能。即语言是人类认知世界的工具，借助语言我们才能了解世界、获取新知识。认知功能联通了语言和思维。2交流功能。人与人之间的交流通常借助语言才能完成，我们将脑海中的形象转化为语言进行表达，再将接收到的他人的语言在脑海中转化为形象加以理解。3情感功能。语言可以传递情感、表达我们对客观事物或交谈者的情感态度。4指称功能。人类通过语言对客观世界的各种事物进行命名，比如“桌子”、“椅子”、“星星”、“太阳”。5思维塑造功能。语言不仅可以传递表达思维，也可以影响思维的形成。6积累功能。人类借助语言以文本或口语形式积累知识，完成跨越时空的信息传递。7交际维持功能。人类通过语言维持交际，比如见面打招呼、告别，以及英国文化中聊天气一类话题的small talk。8意动功能。即说话者借助语言对听话者施加影响，比如通过广告说服消费者购买产品。9诗化功能。即借助语言美化现实，主要用于美学性的传播。10超语言功能。即利用语言对语言本身加以解释说明，比如给孩童解释他听不懂的话，或者字典里用容易理解词解释不容易理解的词。11行事功能。即利用语言完成某些行为，如命名、宣誓结婚等。

教学内容是语言教学的基本问题之一。

　　人们对语言教学内容的认识是在不断发展的。大体上说，语法翻译法强调语法规则、词汇和翻译技巧的教学；听说法强调言语技能和相关的语法、词汇、语音的教学；交际法强调交际功能项目和就相关话题进行交际的能力。80年代起，人们开始认为目的语文化和跨文化交际能力应当属于语言教学的范围。近些年，人们逐步把学习策略和情感态度也列为语言教学的内容。

　　汉语教学界对汉语教学内容的认识也大致遵循世界语言教学内容发展的轨迹：初创期(1950—1961)主要模仿语法翻译法，偏重语言知识的教学；巩固期(1962—1966)和恢复期(1972—1977)重视“知识＋技能”；发展期(80年代)转变为“技能＋知识”；深入发展期(90年代)提倡“技能＋知识＋功能＋文化”，特别提出了影响至今的“结构—功能—文化相结合”的教学思路；21世纪初的今天，则发展为“技能＋知识＋功能＋文化(＋学习策略)”。当然，对阶段的具体划分和内容的描述，尚需作深入的探讨，趋势如此。

　　为什么人们对教学内容会有不同的认识？教育学认为，“教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。”也就是说，教学内容是由教学目标决定的。语言教学内容的变化，也是由人们对语言教学目标认识的发展而产生的。近百年来，随着对语言能力认识的发展，人们对语言的认识，进而对语言教学目标的认识有了多次飞跃。例如，语法翻译法强调掌握外语知识和语言之间的转换能力；听说法强调熟练掌握外语的听说能力；交际法强调掌握实际交际能力。不同的教学目标，决定了教学内容的不同。

　　二、国内外语言教学界对语言教学内容的新认识

　　新世纪以来，国内外语言教学界发布了一些新的教学标准，编写出版了一些新的教材和新的教学法著述，提出对语言教学目标的新认识，相应地，对语言教学的内容也有了新的认识和规定。

　　1语言教学的目标

　　中国《英语课程标准》把英语教学的目标表述为“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”《美国21世纪外语学习标准》(以下简称“美国标准”)认为：“交际，或者说是用英语以外的语言交际是，第二语言学习的核心”。《欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架》(以下简称“欧洲框架”)认为学习语言的目的是“能够用所学外语在目的语国家应对日常生活；能够为在自己国家居住的外国人提供生活上的帮助。能够用所学外语同目的语国家的青年人和成年人交流信息、表达思想、传递感情。能够更好地理解其他国家人民的生活方式、思维方式和他们的文化传统。”著名语言教学专家Jack C Richards编写的《剑桥国际英语教程(第三版)》说：“本套教材的编写理念是多种技能综合培养，最终目标是培养语言交际能力。”

　　各种标准都对语言教学目标有或详或略的说明。根据我们的理解，这些不同的表述包含着一个相同的观念，这可以以《英语课程标准》的表述“培养综合语言运用能力”为代表。之所以如此，是因为它把当代语言学习和语言教学的目标跟交际法的教学目标(所谓“培养交际能力”)区分开来，比较好地概括出了当代人对语言教学目标的认识。