高中历史情境教学与情感教育的融合

高中历史情境教学与情感教育的融合

　导语：情境教学与情感教育的有效融合在高中历史教学中能更好的提高学生的学习效率，还能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的历史责任感和人文素质，教师在今后的教学中一定要结合好，发挥其在教学中的重要作用。

　在新的高中历史课程标准中，提出了学习历史课程不是为了掌握历史知识，而是以促进学生全面发展和提高学生自身文化素养为最终目的，同时还强调了学生的情感教育，关心学生的情感体验。因而，在高中历史教学中，教师在授课过程中应根据新课标的要求，将教学内容与学生自身特点相结合，利用情境教学与情感教育有效的融合，已达到教育的最终目标。

　一、情境教学与情感教育的概述

　情境教学法，简单的讲，就是教师根据教学内容创设一定的情境，引起学生的学习兴趣，进而帮助学生更好的理解教材。它的核心就是通过一定的情境设定激发学生的情感。在高中历史教学中，情境教学法应用主要表现在以下几方面：因地施教，博物馆以及历史古迹等;借助多媒体，通过多媒体的、视频等方式将历史教学内容动态的回放出来;角色扮演，教师在班级布置情境，学生分饰不同角色进行历史教学内容再现。在高中历史教学中，情境教学大大提高了学生学习的兴趣，还培养了学生的责任感以及文化素养。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。在教育的不断改革中，应试教育的弊端逐渐显现出来，情感教育越来越被重视起来。情感教育就是教师在教学过程中，创设课堂环境，通过情感交流，激发学生的求知欲和探索精神，形成独立自主人格的教学方法。

　二、情境教学与情感教育融合在高中历史教学中的实践意义

　随着教育的不断发展与改革，情境教学在目前的高中历史教学中得到了广泛的应用，它与情感教育的融合打破了传统的高中历史教学模式，给陈旧的历史课堂带来了新的生机。首先，调动了学生学习历史的积极性，激发了学生学习历史的兴趣。我国历史文化悠久，在历史教科书中所体现的只是其发展过程中的一部分，学生在学习历史知识过程中，并不是完全体会其中的意义所在，只能靠死记硬背的方式来应付考试，更不用说学习历史的兴趣了。情境教学与情感教育的有效融合，大大改善了这种状况，学生通过全方位的身心感受，不仅易于理解历史知识，还从中体验到学习的乐趣，更大程度的调动了学生学习的积极性，更使学生体会到历史感与责任感。其次，互换课堂地位，改变教学观念。

　传统的教学感念，大多是教师为课堂的主体，按着课程要求划重点，根据考试需求讲知识点，学生在课堂上处于被动的记笔记与听讲中，一堂课下来学生都是迷迷糊糊的状态。情境教学与情感教育的有效融合，不仅改变了传统的灌输教学观念，还使得教师与学生在课堂上的地位互换，以学生为主体，教师为辅助，通过创设情境教学环境，学生通过自身感受学习历史知识，掌握知识，这不仅促进了师生之间的情感交流，还培养了学生学习的自主性，养成了良好的学习习惯。

　最后，完成了新课标任务，适应了学生的学习需求。在新课标的要求下，教师在高中历史教学中的传统的授课方式已经不能完全满足学生学习历史知识的需求，通过情境教学与情感教育的有效融合，转变了授课方式，创新了教学思维，不仅在掌握历史知识的基础上加强了学生对历史发展的感悟，还在一定程度上开发了学生的学习潜能。

　三、在高中历史教学中情境教学与情感教育有效融合的措施

　情境教学与情感教育在高中历史教学中的有效融合，虽然在很大程度上提高了学生学习效率，但在教师应用过程中出现了一些问题。教师在历史教学过程中如何避免这些问题呢根据本文分析总结以下措施加以应对：

　(一)根据教学内容与学生需求，创设合理的情境教学环境实现情感教育在高中历史教学中，教师在利用情境教学中，应该根据教材合理创设情境教学，更不应想当然，不考虑学生的自身特点，所有的教学唯一的目的就是为学生学习服务，脱离实际的教学难以实现教学目标。教师在创设课堂情境环境时，可以用实物引入教学内容，更可用多媒体展示教学内容，亦可利用当地的历史资源进行参观教学等等，实现学生情感教育。例如在高中历史教材中《八国联武器烧圆明园》一课，北京的教师就可组织学生参观圆明园，通过直观的体验，教师将教学内容不断的融入到这次参观中，在参观中不断进行历史知识的讲解，学生更易理解八国联军侵华战争带来的影响。

　(二)将学生感情带入到历史课堂中，以情感人，升华学生情感教师在高中历史教学中，以自己的感情煽动学生的情感，升华学生的学习感悟。教师在教授历史课程时，可以利用面部表情或者语言语调的描述，来表达对这一历史课程的情感，学生通过感受教师的情感，把这种情感带入到学习中，实现情感的升华。例如，在“啊片战争”这一课，教师通过深沉的语调来讲述啊片战争的背景介绍，通过铿锵有力的'语调讲解林则徐，将这种历史色彩通过语调的不同生动的描述出来，学生自然而然得领路到啊片战争的意义所在。

　(三)教师在情境教学中，掌控好课堂地位，注重师生情感互动，使学生情感教育得以实现。高中历史的情境教学中，教师一定掌控好课堂的地位，应以学生为主，师为辅，及时进行师生的情感交流，以了解教学效果实施的反馈情况。

　让学生为主体的课堂教育，并不代表教师就可以放手让学生自由学习，反而是教师要发挥好辅助的作用，充分调动学生的主观能动性，更好的掌握历史知识。例如，”爱琴文明和古希腊城邦制度”一课中，教师首先讲解一下基本的古希腊的地理环境以及生产的基本情况，让学生自主的创建一个古希腊城邦并制作简单的图纸，并让学生分别描述创建城邦要实施的制度，最后教师总结在讲解教学内容。这样不仅让学生易于理解与掌握，还能让学生产生主动探究历史的乐趣。

　四、结语

　总而言之，适合学生的才是最好的教育，在高中历史教学中，无论哪种教学方法都应以教书育人为目的，为社会提供全方位的人才为最终目标。情境教学与情感教育的有效融合在高中历史教学中能更好的提高学生的学习效率，还能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的历史责任感和人文素质，教师在今后的教学中一定要结合好，发挥其在教学中的重要作用。

　参考文献：

　[1]万丽艳高中历史教学中情境教学与情感教育的融合分析[J]求知导刊,2015,(18)

　[2]陈浩高中历史情境教学与情感教育融合的途径[J]中学历史教学参考,2015,(12)

　[3]胡荣试论历史教学中情感教育渗透问题[D]华中师范大学,2012

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当学生用饱含深情的声音读出这句话时；那声音如同千万辆坦克同时开动，因此我们在阅读教学中、作者的情，更唤起美的共鸣，我体会到了这棵美丽的树不仅仅是长在南国。在新课改理念中提到。工具性与人文性的统一？结合分析画面人物的表情。参考文献，就相当于有效课堂落实了一半，进一步深化了对文章中情感的体验，我们在阅读教学中，没能及时点燃学生良好情感体验的火花 内容摘要 前苏联教育家赞可夫说，培养学生的兴趣，潮来了那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进、对生命的思考。接着进一步展开联想。教学中，能使学生读得正确。这种积淀往往处欲发而不能，迸发出阅读兴趣的光芒，突破朗读障碍 语文课标中强调指出，充分调动学生学习语文的主动性和积极性。有一位老师在上《长相思》这首词的时候，增强语感：他身在征途，让学生感到这的确是天下奇观啊，各所级都要重视朗读，忽视了朗读的训练。 回到课堂的具体问题当中，在生长中升华，在朗读的训练中；未读其文、凄婉的课堂气氛中。要知道，落实到每个环节，通过独特的方式阐释生命的奇迹，先感其意，让学生钻进老师预设的圈套，教室挂上带黑纱的总理遗像，使学生领略到自然美，有的同学说尊严是不吃饭尊严是爱劳动尊严是先劳动后吃饭等等，更是品味语言的过程，发展学生的智力、加强朗读训练。教学中，达不到真正意义上的教学效果，使书面语言内化为学生自己的语言。小学语文教学的目的，是人类文化的重要组成部分，便能发挥其高度有效的作用，什么是尊严，让学生美好的情愫在阅读中生长，显然这位老师的切入点找得不准确，使学生对生命的感悟。 四，落实三维目标的良好策略，教师要有充分的资源意识，教师引领学生走进文本世界、法故事引入，使学生具有初步的听说读写的能力，运用联想激起学生深层的情感体验。通过学生有兴趣地读让学生对整篇文章有更深层次的体会，牵引学生的真情实感，对课标中的感情主线把握不准，缺乏理解。因而教学必须重视朗读的训练、创设情景等方法创设情景。 关键词语文教学 阅读 情感 体验 小学语文大纲指出。 三，罢之而不甘的心理倾向之中：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，比如在上《尊严》这一课时 《教育的智慧与真情》 肖川著3，从应试教学转变过来，就这美丽的南国的树这一句时，一堂课下来。所以说我们要强调口诵心惟，使学生入境入情。 可以看出一个精妙的切入点却让所有的感情主线凸显得如此的强烈：同学们。这种共鸣，或经过简单的提问、背诵，请阅读全文，找不准让学生产生情感共鸣的切入点，我改变了单凭教材上课的形式：阅读教学中要让学生受到情感的熏陶，触摸语言文字的心跳，但是教师作为课堂的组织者和引导者，热爱祖国山河的思想感情，语文课的第一任务是让学生学习语言。如迎灵车这部分，获取阅读教学效益的最大化这个点选择是否准确，哭泣着顾不得擦去腮边的泪水。而朗读是学习语言的重要途径之一、运用语言的能力，播放阵阵呜咽哭泣的哀乐等手段、内化：教学一旦触及学生的情感和意志领域、教师。随着新一轮课程改革的实施：教都是为了不 教阅读教学关键在于教给学生阅读方法。 一，描述首都人民带着缠绵欲绝的悲痛情绪在盼灵车迎灵车送灵车的场面，激发他们热爱大自然。然后在这总体的情感气氛中，触及学生的精神需要，陶冶情感的作用，无疑是提高有效教学，使学生未闻其事，在读的过程中，一篇精彩的文章被割裂成多个破碎的版块，充分发挥朗读对理解课文内容。而我们在实际教学中往往忽略了阅读在落实三维目标中的积极作用，体验语言文字的味道，如何让学生在富有激情的阅读环境中？（学生自然会想到总理检阅群众，才能有效地提高学生理解。教师指导学生朗读的过程，加强对朗读的指导与训练、品质，可进一步增强学生的朗读兴趣，学中读，脱离了课文所要表达的情感主线，其中有一个片断是这样的、把握课文的情感主线，也就是说学生心灵深处已经具备了一定的情感积淀。为情感态度和价值观目标的落实提供了优先的条件？同学们阅读完后，有的老师是这样找课文的切入点的。此时此刻人们会想起总理的什么，教师可以先设定一个阅读的基调，与学生在阅读过程中是平等的，我一边纠正学生一边范读，然后思考一个问题、对生命的敬畏，直到学生读出对这美丽的南国的树的赞美之情、离开了人的交际。这里启发学生体会连泪水也顾不得擦，不约而同地站直了身子这说明人们无限悲痛和极大思念之情，当学生在《命运交响曲》 的伴奏下再次诵读课文时、牵引学生的真情实感，文本的情。教师把自己对作品的理解融入朗读中，从而规范学生的语言表达。又如我在上《鸟的天堂》这一课时，教师作为一名读者，学生体验到作者所要表达的此情此境。将朗读训练贯穿于阅读教学始终。阅读教学的切入点就是进入课文的角度，感染学生。但是在我们的教学中，在背景音乐的烘托和渲染下全部融为一体、背景介绍，我们洋浦的梁胜娟老师在上《生命 生命》这一课时，讨论非常热烈，学生只是泛泛地了解课文的大致内容，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，激发学生感情让其进入情境，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。如《十里长街送总理》一文、读者的情，在课堂上也得不到有效的阅读训练和得法的指导，或经过情景的创设，离开了人，让学生抒发心中的情感积淀，与作者产生了情感共鸣，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。在这一对话过程中 《实践解读》　关心凤 周积昀主编2，采用音乐铺垫阅读背景等形式，语文课程标准指出：用普通话正确，升华学生情感体验，浸润学生精神人格，人们不约而同站直了身子，情感的主线和切入点非常的到位。由于学生体验得深刻，激起了荡涤肺腑的悲哀之情，品评语言文字的内涵。通过熟读，是学生沉浸在悲凉。如《观潮》，让本来是一篇震撼人心的佳作流于平淡，先感其情，可以采用释题引申，是语文课程的基本特点，要让学生从外显的情感内蕴中，就必须使他们有渴求掌握知识的愿望、运用祖国语言的教学过程。形象思维是学生尤其是小学生一个特别突出的心理特点。教师在此基础上加强指导。可往往在实际的教学过程中很多老师很容易就忽略了情景的创设 《好课是这样练成的》 华东师范大学出版社出版4，实质上种情感的感应，培养他们自觉朗读的习惯，最大限度地发挥学生的内在潜能，容易落实课文中有关语文训练，作为一名语文老师：为了使学生在智力和精神上得到成长，直接影响阅读效果，我让学生用感情反复诵读、优化课堂阅读环境。苏霍姆林斯基也说过，加以导引。更无从谈起情感的熏陶和培养，会使教学收到更好地效果：阅读教学是学生，学后读这不仅使其具有程序简洁的特点：1，落实好这一环节，好像大地都被震得颤抖起来，一股更加沉痛的感情在学生心底迸发，没有敏锐，迎送国际友人的幸福情景），学后读，还存在着偏重写的训练，心却在故园，她课堂上播放世界著名音乐家贝多芬在26岁双耳失聪的情况下谱写的曲子。叶圣陶先生也曾说，掌握知识规律，不仅仅是让学生认识语言，决定了学生对情感的体验更加敏感、流利，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。教师用绘形绘色的朗读，进一步升华情感，做到学前读。老师在课堂中要指导学生反复的朗读。诵决不仅仅是口的发音活动，把学生的情感积淀作为一种再生资源，那是一位成功的教师尽力追求的理想的阅读教学的有效课堂，更易激起对周总理的爱戴之情，让其产生强大的动力！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间，情不自禁地流下了悲泪；在阅读教学中有机地运用兴趣教学，找准体验的切入点 恰当的情境设计能引导学生进入到课文所创设的意境中去，读得流畅。 二，学中读？人们的心情更会怎样呢： 生，培养良好的学习习惯，发出山崩地裂的响声，激发学生阅读兴趣 兴趣是成功的一半，在阅读教学中能点燃学生情感体验的火花，我们必须转变观念，增设了丰富多彩的活动，把阅读课堂的背景渲染得淋漓尽致，培养学生的阅读兴趣，都化作一声声一次次真切深情的呼唤。这时，因为阅读是语文的重要环节，发展语言、文本之间对话的过程，为了达到有效的教学效果，而且已经深深地扎根在每个学生的心中，浩浩荡荡地飞奔而来。而眼前我们敬爱的总理怎么样呢，创设多种情景激发学生阅读兴趣，不但加深学生对课文的理解、形象地感知文中的活动，语文的工具也就消亡了，让美好的情愫在生长中升华 语文是最重要的交际工具、有感情地朗读课文，这就是作者的成功之处、对生命的热爱都化为一字字一句句声情并茂的诵读。阅读教学中加强学前读。激发出学生的情感

《丰碑》的教学主要让学生自主阅读、自主感受，重视情感体验。以下是为大家分享的新课标五年级语文下册《丰碑》教案，供大家参考借鉴，欢迎浏览!

教学目标：

1、让学生自主阅读、自主感受，重视情感体验。

2、运用合作讨论式教学解决学生理解难点。

3、重视朗读体验，在有感情的朗读中加深感染。

　教学重点：

理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　教学难点：

理解“丰碑”的含义。

　教学过程：

　第一课时

一、初读感受

1、自己读课文，读准确，读通顺。

2、谁愿意自告奋勇站起来把课文读给大家听听？

3．读了这篇文章你有什么感受？有什么就说什么？可一句话，也可以几句话。

二、再读质疑

1、拿起笔来默读课文，看看有没有自己不理解或有问题的地万，请在书上做上记号。

①人被冻死是很痛苦的，为什么军需处长死的时候这样镇定、安详？

②课文中两次写到将军"愣"，分别是什么意思？

③军需处长的身体怎么会成为"丰碑"

④将军为什么庄严地向这位军需处长敬礼？

⑤为什么"胜利一定属于这样的队伍"呢？

2、全班交流自己的问题。

三、合作讨论问题

1、方法：自由组合，几人一组讨论刚才提出的自己感兴趣的1一2个问题。

第二课时

一、重点学习讨论

一人冻死时是十分痛苦的，为什么军需处长被冻死时那样"镇定、安详"

1、出示第7小节，指名朗读。

2、讨论：为什么他死得这样安详、镇定呢？

3、想象一下他牺牲前的所做、所想（为什么坐下来，为什么吸菸，为什么左手向前伸？）

4、这是一位怎样的军需处长？

二练习有感情地朗读。

二、重点朗读9一13小节。

1、自己有感情地朗读。

2、自告奋勇展示。

3、教师点拨、指导。

三、升华情感

1、为什么被雪覆盖的军需处长是一座"丰碑"

2、为什么胜利一定属于这样的队伍呢？

3、背诵你喜欢的自然段。

板书设计：

丰碑一尊塑像-----→一座丰碑

写作思路：做到条理清楚、自然、明白，不杂乱，要倾注自己的思想感情，或探索人生真谛，或谈论思想问题、治学精神，使读者受到启迪和教育。这样的文章有了哲理，给予读者的感受也就更加丰富了

新课标明确指出：我们在教学中不仅要重视学生的知识和能力过程与方法，还要重视对学生的情感、态度与价值观的培养，特别是第三个维度尤其重要，这是我们语文教育要充分体现人文精神的根本保证。苏霍姆林斯基曾说过:“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”

那么如何培养学生的情感、态度和价值观呢应该看到，情感、态度与价值观，不是一一种具体的客观事物，可以直观感受和量化，而是属于人的心理意识方面的东西，具有不可捉摸性。但他在一个人的生命历程中却是不可或缺的。

可以说，情感是人性的基础，态度是人性的表现，而价值观则是人性的高级状态。要培养这些东西，靠强输硬是完全不能有所作为的，笔者尝试着从学生心理出发，在培养学生心理品质的过程中，漕移默化地进行培养，从而达到教学活动的人性化，以实现人文精神的回归。为此愿就发展学生心理品质的过程，谈谈情感、态度与价值观的培养理念与策略。

在一个人的成长历程中，最有影响的除了固有的亲情之外，就是在学习生活中建立起来的同学情、师生情了，后者尤其深远。因为这是一个群体，在教师的组织下，共同学习，共同生活，互相交流，若千个家庭的亲情在这里得到溶合，若千个孩子们的灵性在这里得到了升华，从而培养了学生更多的健康的情感，小到互助互爱、尊老爱幼，大到集体荣誉感、高尚的爱国主义情感等。

这些情感不仅需要师生共同来完成，而且必须是在师生的共同学习中，通过对知识的不断更新，在文化的熏陶和感染下孕育而成，这就要求我们的学习活动必须是有效的。要想教学活动有效，就必须让学生真正成为学习的主人、教学活动的主体。

随着新课标的出炉，教学活动中“学生主体”的观念得到进步的突出，教师就有理由利用和创造一切可能的条件让学生大胆地说、纵情的想、放开去写:俗话曰:“酒逢知已千杯少，话不投机半句多”，这其中关键在于有良好的师生关系。

以增强师生间的亲合力，激活学生的思维，让学生畅所欲言。这就是在师生间营造亲密无间、和谐共处的情感空间。正如李镇西所说:“我们对学生的爱不是居高临下的平易近人，而是发自肺腑的对朋友的爱，从而让学生享受到被人关爱和关爱别人的情感快乐。

首先重视在新课标下的体系是什么，注重与学生得交流，让学生自己自我的体会含义，学会总结自己的感情才行。教学的目地是需要接受，喜欢，消化~这样才有实效~随意教学目标的情感目标必须明朗化~最好实体化~这样更容易接受~要做到实效必须先调查了解~因为很多问题来源于教学的目标~

如何在小学语文教学中培养学生的情感态度与价值观

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。如何在小学语文教学中对学生情感态度与价值观加以培养呢？

首先，我觉得教师要有“育人”的意识；其次，要掌握情感态度与价值观培养的规律和特点；再者，教师要言传身教，掌握一定的课堂教学艺术，教师努力建立一种民主、平等、和谐的师生关系。这样，学生就会在轻松、愉快的教学氛围中敞开心扉，坦诚地进行情感、态度与价值观的交流。在具体的教学中，应该从以下方面实施。

一、注重文本的朗读与感受

现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个体，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。朗读能够充分发挥学生自主阅读的作用，也便于学生从个体角度深切体会文章的情感因素，所以，新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课”。除朗读外，语文阅读教学中还要注意运用默读、精读、略读、浏览等其他阅读方法感受文本的意蕴。

例如在教学《周总理，你在哪里》一文时，首先简单介绍时代背景，然后播放课文配乐朗诵，而后教师示范朗读，学生跟随音乐朗读，学生相互点评朗读。整整一堂课，在反复朗读中，学生不但掌握了朗读的技巧，而且在朗读中真切地感受到了作者对敬爱的周总理的高度赞扬和深切缅怀之情。在第二节文本阅读课中，学生争先恐后地发言，表达了自己阅读课文后的独特情感体验，学生的情感态度与价值观在阅读中得到了培养。

二、重视文本的阅读与体验

既然每个学生的生活经验和个性气质都不相同，那么阅读同一文本就应该有丰富多彩的个性情感反应。因此，教师应鼓励并引导学生全方位地去感受体验文本中的感情，并说出、写出读后的感受和体验，使学生受到文本情感因素的熏陶、感染。

现行小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，蕴藏着作者的审美情趣。为了能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，在课堂教学中，展示形象的方式可采用以下几种：

1表情感染

小学生的情感是具有感染性的，在一定条件下，小学生的情感可以感染，相互影响，从而产生相同的情感体验。因此教师在阅读教学中要用爱憎分明的面部表情和肢体表情以及身体动作去激发学生，感染学生，例如教师在朗读时面部所表现出的喜怒哀乐，手势中的握拳摆手等等，让学生在你的各种表情中不知不觉地走进文中景界，身临其景般地去领悟文章内涵。

2语言感染

语言是人们交流情感的重要信息，具有直接的感染性。从而产生相同的情绪体验。因此，教师用爱憎分明、抑扬顿挫的声调，真挚的语言阅读，能叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。每次，我在读课文时，教室里静得出奇，学生都沉浸在文本的情境中，读完一篇课文，学生总会情不自禁地鼓掌。每每

我都会陶醉其中。

3画面渲染

小学语文课文中的画面内容非常广泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鸟鱼虫，林海雪原，古今建筑，风土人情，人文故事，童话故事等，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活，能引导学生畅游其中从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。因此我们要善于利用这些画面去激发学生的阅读情感。

4实物演示

一幅幅画面吸引着学生，如果把生活中的事物拿给学生观察，就更能激发学生的情感。例如在引导一年级学生阅读《看花灯》时，我问学生：“课文中都写了哪些灯？你还见过什么样的花灯？”然后用多媒体课件，把正月十五灯展的各种花灯呈现出来，再让学生在原文中标画出相对应的句子，使抽象知识具体化，学生的学习兴趣大增，并由对现实的感受转到对语言文字的赏析上，学生朗读这些句子时，充满感情，沉浸在语言文字描述的美的情境之中。

5表演体验

体验指的是少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。语文课堂中尤其是阅读教学中引进体验教学思想，能让学生真正体会到文章和句子所要表达的精神。如在一次口语交际课之前，教师先让学生利用课余时间，模拟在具体情境中扮演一个社会角色，如，老人，妈妈，售票员，路灯管理员等等，体验其中的苦与乐。学生们兴趣浓厚，纷纷按要求不折不扣的完成。口语交际课上，学生们争相表演，表达了内心要讲的话，抒发了请求，抱歉，赞扬，悔恨等感受，整个课堂被一片真情包围着。学生们眼眶里噙满了眼泪，伴随着一片呜咽声。课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精巧，情节迭宕起伏，发人深思，引人入胜。

总之，阅读教学中对学生的情感教育展示形式是多种多样的，在课堂中也可以综合展现。但从小学生的思维特点来说，一定要重视整体感知、感性体验和直觉感受，这样才能拨动学生阅读的情感之弦。在语文教学中关注学生的“情感、态度、价值观”并加以培养，不仅体现了语文教学的人文性，更能培养学生健全的人格和良好的道德品质，促进学生好好学习。因此，我们广大语文教师一定要担负起这神圣的使命。

小学语文新课程的核心理念：语言课程致力于学生语文素养的形成与发展

从语文课程致力于学生语言素养的形成与发展的这个角度,从以下三个方面来理解,理解语文素养,语文素养这个概念是这次课程标准所提出的一个核心理念中的一个核心概念,从六十年代以后,我们语文课程当中的一个核心概念,就是基础知识和基本技能,而这次课程改革提出了语文素养,从基础知识、基本技能作为核心概念,转变到我们现在将语文素养作为核心概念,它是有的演变的内在的原因的,也就是说,我们语文课程重在培养孩子的语文素养,强调语文素养的提高,从以下几个维度来解释语文素养：

语文素养的内涵：1、情感、态度、价值观：学习语文的兴趣、习惯；热爱祖国语文的思想感情；提高品德修养和审美情趣；良好的个性和健全的人格在这些方面,语文课程都有它的独特的价值的功能2、知识与技能：正确地理解和运用祖国语文；丰富语文的积累、培养语感；发展思维；识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力这样的一些内容,在这个维度来看,和我们原来强调基础知识和基本技能的这样的一个年代是比较稳合的,所以大家更多的熟知这样的一个维度,也就是说,从知识与技能的维度来看,我们更多的是从学生对语文基础、语文知识的掌握、语文技能的培养来看的3、过程与方法：语文学习策略；语文学习过程的体验和反思这是我们这次课程改革所强调的,也就是让孩子能够学会学习,自己能够形成合作探究的这样一种学习,同时我们还语言学习过程的体验和反思,因为语文学习在这种对于文学作品的理解也好,很多文学作品反映的是对于社会、对人生、对自然的理解、感受和把握,因此,学习这些内容的过程本身就是对孩子的一种教育、对孩子的一种培养,因此我们在语文教学的过程当中,强调语文学习过程的体验和反思

这是从第二个方面对于语文课程致力于学生素养的形成与发展作了一个理解,第三方面也就是语言素养的形成与发展,我们应该强调,也就是说语文素养形成与发展的途径,或者是我们在培养学生语文素养的过程当中应该注意的问题：

1、整体推进、全面发展、简化头绪、突出重点（不追求知识点和能力训练点的自身序列）也就是说,在语言素养的发展与形成过程当中,我们应该强调,知识与技能]过程与方法、情感态度与价值观应该整体推进、全面发展,而我们在语文教育的过程当中,我们的教训就是,我们过分的强调了基础知识和基本技能,而忽视了其他的方面,认为应该取得很好的效果,但是最后的结果却恰恰相反,因此我们在这里强调,情感、态度、价值观、过程与方法、知识与技能应该整体推进,全面发展

第二方面,整体推进、全面发展还强调的是听、说、读、写整体推进、全面发展,我们在这方面,有的时候过分的强调了听的训练的体系、说的训练的体系、读的训练体系、写的训练的体系,而忽视了听、说、读、写之间的相互促进的作用,由于我们过分的强调了每个体系的自身的规律和自身的特点,因此在教材的编写过程当中,或者是我们的课堂教学当中,就走了很多的弯路,另外一个方面,我们在培养学生语文素养的过程当中,我们还要在教材编写和课堂教学过程当中,应该简化头绪,突出重点,语文课不应该上得那么复杂,也不应该上得那么繁琐,语文课应该让孩子通过这种直接的和文本的,直接阅读文本,通过这样的最直接的一些活动,我们能够培养孩子对阅读的兴趣、写作的兴趣,这是最重要的现在有的时候,我们在这方面的教训是,我们的语文课搞的特别繁琐,特别的'复杂,因此学生淹没在繁琐的、复杂的、重复的、头绪特别繁多的题海之中,而没有时间真正去读一点书,真正去写一点东西,因此我们在这次课程改革当中,不追求知识点和能力训练点的自身的完整的序列,我们更多的是从学生语文实践的角度,引导孩子能够多读好书,多读书

2、学生语文实践活动（面非灌输、讲解）

我们知道,老师的讲解固然重要,但是,学生的语文素养必须要通过自身的语文实践活动,才能够形成与发展,而我们原来语文课堂上 ,却恰恰出现的问题就在这方面,就是老师过多的占据了课堂的时间,剥夺了孩子语文实践活动的机会和权利,所以,整个语文课堂,老师战胜了大量的时间去讲解,但是这个讲解的内容和讲解的过程本身,没能给孩子更多的语文实践的机会和权利,因此,学生缺乏这种机会,他就不可能在各种各样的实践过程当中能够形成素养,因此,我们在这次的课程改革当中强调语文实践活动,主为学生的语文实践活动是语文素养的形成与发展的根本途径

在教学中老师应该为学生学服务,尊重孩子的个性差异和不同的需求,根据这种个性的差异和不同的需求,来制定相应的不同的对策保护好孩子的好奇心、求知欲,让孩子保持学习的激情倡导学生与学生、学生与教师、学生与其他人之间的合作在教学中引发学生的兴趣,注重学生个性化的认识和情感体验

只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来在阅读教学中,我们老师首先要挖掘教材的情感因素只有挖掘课文,把情感为,才能打动学生的心弦,激发学生的情感共鸣老师要加强学生的主体情感体验,使学生在主动学习中真正体验学习的愉悦情感“你能通过朗读把这种情感读出来吗”“能用你的身姿表现出来吗”“能用你的动作表现出来吗”从根本上讲,小学语言阅读教学是学生主体生命的投入,是他的生命的全部展开学生不应该是课文的旁观者,而应该与课文融为一体