口语交际教案

　作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么应当如何写教案呢？以下是我收集整理的口语交际教案8篇，希望能够帮助到大家。

口语交际教案 篇1

　 教学目标：

　（一）知识与技能：

　1培养学生的谈话沟通能力。

　2培养学生倾听的能力。

　（二）过程与方法：明确交际内容——掌握交际方法——创设情境，互动交流

　（三）情感态度与价值观：

　锻炼学生的口语交际能力。

　教学重点培养学生清楚表达的能力和认真倾听的好习惯。

　教学难点清楚表达，让别人乐于接受自己的谈话内容。

　 课时划分： 一课时

　 教学过程：

　一读题，明确交际内容

　今天我们来挑战一下电视台的主持人，你们现在都可以作为一位主持人来采访一名嘉宾。

　二读交际要求，掌握交际方法

　1这次口语交际有什么要求呢？

　2交流讨论：

　（1）大家可以作为主持人邀请一位嘉宾。

　（2）主持人可以和嘉宾交流一下你想交流的内容，做好准备。

　（3）学生自由组合创设情境。

　三创设情景，进行口语交际

　1、参照上述方法，小组内进行交流。

　2、教师巡视，适时指导、鼓励。

　3、小组推荐代表向大家交流。

　4、全班评议，评出“最佳主持人”。

口语交际教案 篇2

　 学习目标

　1、了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参与辩论。

　2、写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描写与心理活动的刻画。

　 课前准备

　教师

　准备大学生电视辩论大赛的实况录像片断。准备奖品。

　学生

　搜集与诚信或善意的谎言有关的事例、名言警句。

　 教学过程

　 第一课时口语交际

　 一、确立辩论双方

　1、读教材中的提示，确立个人辩论观点

　2、根据观点异同分组

　正方：人人要讲诚信，不能撒谎。反方：生活中可以说些善意的谎言。

　 二、观摩录像，了解辩论特点

　1、导语：大家各有各的观点，也各有各的根据。那该怎么辩论呢？是不是像平时争吵那样呢？请看录像《大学生电视辩论大赛》。

　2、总结辩论方法，辩论程序，明确注意事项。

　 三、推荐人选，全班辩论

　1、全班推选出6人，举行辩论，其他人和教师一起作评委。

　2、点评辩论情况，评出优胜方。

　3、师生共同总结辩论情况。教师提示小组辩论要求。

　 四、分组辩论，人人参与

　1、八个人为一组，三三合作，另外两人作评委，小组内展开辩论。

　2、各组评委评出优胜方，并给出理由。

　 五、师生总结，明确认识

　通过这次辩论，你对讲诚信与善意的谎言有什么新的认识？

　 第二、三课时习作指导与讲评

　 一、明确要求

　请自读习作部分的内容，想想本次习作的要求。

　 二、交流习作要求：

　（1）体现相互关爱的事；

　（2）把事情的经过写清楚；

　（3）注意环境描写，人物的语言、动作、心理活动的描写；

　（4）要表达真情实感。

　 三、回顾课文，体会关爱

　1、本单元的几篇课文写的都是人与人之间相互关爱的事情，请静静地回忆，细细地品味。

　2、学生浏览课文。

　 四、联系生活，拓展思路

　教师导语：生活中有很多乐于付出的人，有很多感人的事，深深地打动着我们的心，如长辈与晚辈之间的，长辈与长辈之间的，如陌生人与陌生人之间的，邻里乡亲之间的

　根据习作要求，回忆自己看到的、听到的甚至是自己从书上读来的事。

　 五、独立拟题撰文

　学生进行习作，教师巡视指导。

　教师注意收集比较有创意的文题或题材。

　 六、组内品评习作

　1、小组交流，品评小组各成员的文章。

　2、推荐本组优秀文章，组长记录推荐理由。

　 七、全班交流佳作

　1、学生上台朗读佳作，朗读前先由组长读推荐词。

　2、听佳作时学生做好优、缺点的速记。

　3、师生共同点评：要求先说优点，再补充修改建议。

　4、师生共同推荐范文，投影出示。

　5、教师根据学生点评，直接运用正确的修改符号在文中作示范性批注。

　 八、修改习作

　1、学生再读课文习作要求。

　2、学生自改习作。教师作适当的帮助与指点，特别是习作困难生。

　3、组内交流改前与改后的语句、语段，谈谈修改体会。

　4、教师小结。

　颁发奖品，共赏佳作

　课堂组织一次简洁又隆重的颁奖仪式，激发写作兴趣，增强写作信心。

　给获得进步最快奖最佳文题奖最佳环境描写奖最佳心理活动描写奖最佳创作奖等奖项的同学颁奖。

　引导学生课外阅读被推荐的佳作。

口语交际教案 篇3

　第一课时

　 习作指导

　 〖教学目标〗

　1、明确写作范围，开阔写作思路，引导学生从文本中提炼写作方法。

　2、激发学生兴趣，找寻来自父母的不同的爱，在生活中挖掘写作素材。

　3、升华学生情感，鼓励学生自主创新，完成习作。

　 〖教学过程〗

　 一、从本组四篇课文谈起，提炼写作方法

　1、在我们第六单元学过的四篇课文（《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》）中，哪几篇写了父爱？哪几篇写了母爱？每篇课文都写了什么样的父爱和母爱？

　2、文中的哪位父亲或母亲给你留下的印象最深？说说为什么。读、画课文相应的段落。

　 教师根据学生的回答板书：

　外貌动作语言

　 二、鼓励学生联系生活，找寻来自父母的“爱”，提升学生对爱的体会和理解

　1、生活中，父母的爱多不多？父母是怎么爱你的？

　2、你是否曾像小巴迪那样，曾经对父母的爱不理解？

　 小组讨论：

　⑴ 曾经不理解，现在已经理解的是什么？

　⑵ 曾经不理解，现在还不理解的又是什么？

　教师根据学生的回答，提升学生认识，并板书：理解万岁

　 三、升华情感，鼓励学生自由创作

　1、升华亲情，在歌曲中进一步深入体会来自父母的爱：

　不论是慈父严母还是慈母严父，父母的心都是相通的，下面请同学们在歌曲《母亲》的欣赏中，进一步体会母爱，升华亲情。

　2、弹性习作，形式不限，抒发真情实感：

　⑴ 体会来自父母的爱，相互沟通理解。

　⑵ 自主命题，形式不限，抒发真情实感。

　以采用书信、读后感、诗歌、随笔等多种形式。

　同学们，此时此刻你们有没有一种跃跃欲试的写作的冲动？老师相信并预祝你们写出好的习作。

口语交际教案 篇4

　 一、教材分析：

　书中以连环画的形式安排了三幅图，讲小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷想给他点酬劳，小明不肯要又无法拒绝，不知道该怎么办，该怎么办。让学生帮小明出个好主意。

　 二、教学目标：

　1、能借助图画读懂故事，说出故事的内容。

　2、积极动脑帮小明想办法，并能把想到的办法说清楚。能对别人的办法进行评价。

　 三、教学过程：

　 ●创设情境导入

　1、同学们，今天咱们班来了一位“小记者”。（“小记者”走上讲台）他要采访大家几个问题，大家大大方方地接受他的“来访”吧!

　2、小记者。先做自我介绍，接着进行“采访”:小朋友在家帮着家长做事吗如果家长不让做，你怎么办？（采访2一3名学生）

　3、“小记者”揭示课题:我有一个好朋友叫小明，他很爱帮助人，可今天遇到了个大难题怎么办呢？请同学们听了他的'故事后，帮他想办法，小学一年级语文教案《该怎么办》。（“小记者”归位）

　 ●看图了解图意

　1、出示，提出要求:先仔细看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来，说说讲了一件什么事。

　2、自己看图，理解图意。

　3、在四人小组内练说。

　4、指名说，请其他学生评价，并评出“优秀评委”。

　 ●想办法

　1、同桌讨论:如果你是小明，你会怎么办？

　2、“小记者”再次采访，教师列出学生想的办法。

　3、“小记者”邀请大家评一评谁的办法好。为什么。（评出“智慧之星”和“口才之星”）

　4、编故事。把赞成同一种方法的学生集中在一起，合作编故事。

　5、展开故事擂台赛，评出“故事大王”。

　 ●课外延伸

　把这个故事讲给别人听。

口语交际教案 篇5

　教学目标

　1、学习一字多义

　2、会背优美的古诗名句，培养学生对古诗句的欣赏能力

　3、会照样子写词语

　4、了解我国的物产和风光资料，让学生感受祖国的美丽富饶

　5、训练口头表达能力，并能较好地将其写下来

　教学重难点

　目标1、5、

　教学设计

　二课时

　教学过程

　第一课时

　一、口语交际

　1、同学们，你们喜欢旅游吗？最喜欢或最想去哪里旅游呢？（多指名回答）

　（根据学生回答选几个有代表性的地方）那我们就到这几个地方去玩玩吧。

　2、按景点数分组，组成“旅游团”，选一个“导游”，其他的“游客”可以向导游提问，导游要介绍景点和回答游客的问题。

　3、生展示，评出“最佳导游”、“最佳游客”等。

　二、习作

　1、刚才同学们的介绍真精彩，我们玩得真开心，见到了这么多这么美的景色，那你愿意把你最喜欢的景色写下来让更多的人喜欢它吗？

　2、选出较优秀的让学生读一读，评一评，改一改。

　第二课时

　一、我的发现

　1、自己读读两组句子和学习小伙伴的话，你有什么发现？

　2、你还能知道哪些字也有这样的特点？

　二、日积月累

　1、古诗中有很多关于写景的美句，鼓励学生在朗读中体会并背诵下来。

　2、自己读读三组词语，你有什么发现？你能照样子说出其他的词语吗？

口语交际教案 篇6

　 一、导入新课

　1、生活不是一帆风顺的，每个人都可能遇到不顺心的事。对此人们或难过或焦虑或痛苦，你或你的亲朋好友有过这样的生活体验吗？

　2、今天，我们就一起来学习如何安慰他人，使他们的心情舒畅起来。

　3、板书：学会安慰

　 二、创设情境，指导得法

　情境：解小惠是班上的同学，她学习认真、成绩优异，家长对她的期望也很大。这一次考试，因为粗心，答错一题，没能取得满分的好成绩，她伤心得哭了。

　1、学生试着从不同角度对解小惠进行安慰。

　2、根据学生的发言，指导学生从同情、鼓励、找回自信等方面进行安慰；试着换个角度，从自身方面设身处地进行安慰，安慰时注意得体、语气委婉。

　3、小组合作，演一演这一情境。

　4、上台表演，全班交流。（指明一学生扮演解小惠，另外其他几位学生扮演解小惠的同学，台下的学生充当导演，进行指导。）

　5、妈妈安慰：试请学生上台表演。

　6、自我安慰：听了这么多关心的话语，作为解小惠本人，她又应该如何来安慰自己呢？

　 三、选定情境，自由练说

　导入：考试失手、竞选没有成功、亲人离别等许多小事都会影响心情。我们该如何帮助他们消除烦恼呢？

　出示情境，自由选择话题，小组合作，现场交流。

　情境1：A同学是四（3）班的班长。这次参加大队委竞选，仅以三票之差落选了，她愣愣地坐在教室里发呆……

　情境2：邻居王奶奶的儿子考上了托福，即将去美国留学。最近几天，王奶奶总觉得心里少了什么，很失落……

　小组选定话题，合作自由交流。

　 四、创设生活情境，融会贯通灵活交际

　导入：针对同学们的生活、学习上的许多小烦恼，学校即将开通一条“小烦恼热热线”，让大家能有机会倾诉一下心中的烦恼，更主要的是让更多的同学参与我们的节目，来与有烦恼的同学们进行空中交流，从而达到安慰他们的目的。

　1、选出嘉宾。

　2、划分场内外观众听众，交待参与办法。

　开始：（播放音乐）伴着悠扬的乐曲，亲爱的同学们，老师们，大家好！“小烦恼热线”今天与大家见面了。你的心情好吗，你的脸上还有微笑吗，成长的道路上总会有许多不顺心事。当你不开心时，不妨参与我们的节目，把你的烦恼说出来，我们会尽量帮助你的。

　接进电话：

　嘉宾与观众、听众交流，教师总结。

　结束：时间过得真快，今天的节目接近尾声了，还有那么多朋友们想参加与我们的节目。希望与你们明天相约在“小烦恼热线“，感谢嘉宾的参与。

　 五、总结： 让我们每个学生在今后的生活中都去安慰有需要的人。

　 作业设计 ：说说自己的体会

　 板书设计

　口语交际

　 课后反思

口语交际教案 篇7

　 第一课时 口语交际

　 一、谈话导入

　民俗风情源远流长，民俗文化斑斓多姿，在灿烂的人类文化中，民俗文化是不可忽视的重要组成部分。本单元所学的文章，都能将极其平常的民间习俗和传统节日描绘得妙趣横生、魅力四射。同学们随同作者一起走遍大江南北，身临不同民族、不同地区，共同领略了多姿多彩的民俗风情。但单元为我们呈现的只是民俗风情画卷的一角，这节课就让我们畅所欲言，谈谈你所调查了解到的民风民俗吧。

　 二、分组交流

　1．出示交流主题：节日习俗、地方服饰、特色饮食、独特民居、民间工艺品，根据学生调查主题将全班分为五个组，进行交流。

　 交流提示如下：

　①说说你要为大家介绍的内容是什么，你的资料从哪得来的？

　②把民俗的主要特点讲清楚，还可以谈谈自己的感受。

　③认真倾听组员的讲述，把不清楚的地方记下来及时询问。

　2．根据组员的建议，修改自己的介绍材料，特别是注意把没讲清楚的地方讲清楚。

　 三、全班交流

　1．根据交流主题，每组推荐2—3名同学在全班交流。

　2．听的同学认真倾听，听后组织评议。可从以下几方面评议：

　①主题是否明确，特点是否突出；

　②内容是否具体充实；

　③表达是否流畅；

　④语言是否简洁。

　 四、激发情感，由说到写。

　1．听了同学的介绍，此时你有什么感受？

　2．是啊，真是“百里不同风，千里不同俗”啊！透过这绚丽多彩的民俗，我们感受到的是泱泱华夏民族文化悠久的历史，独特的魅力。让我们快拿起手中的笔，把它写下来吧！

　 第二课时 习 作

　 一、编写提纲

　1．引导学生根据提示编写习作提纲。

　提示：

　①要介绍的民俗是什么？

　②它的主要特点是什么，打算从哪几方面加以介绍？

　③哪一部分作为重点将要进行具体介绍？

　④根据其特点，你打算拟订什么题目？

　2．学生自由编写提纲。

　3．小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。

　 二、学生进行习作练习。

　 三、初步修改。

　1．大声朗读自己的习作，把习作中语句不通的地方和错别字修改过来。

　2．小组内互读互听习作的重点部分，提出习作中表达不够清楚和不够具体的地方，并提出修改建议。

　3．根据同学的建议修改、完善习作。

　 第三课时 习作讲评

　 一、佳文点播台

　1．根据学生习作情况选择其中较好的8—10篇，将习作题目和作者罗列出来，供学生自由点播。

　2．由作者朗读自己的作品，其他同学认真听，找出习作的优点。

　3．师生互动评议。

　 二、病文会诊室

　1．根据本次习作中普遍存在的典型问题，选择病文例子供同学阅读，找出问题，提出修改建议。

　2．集体修改，体会修改方法。

　 三、自主空间

　根据老师的批语，修改自己的习作。

　 四、汇编民俗作品集

　1．为自己的习作配画，全班汇总。

　2．根据全班的习作题目，讨论作品集的分类内容和编排顺序。

　3．讨论作品集的题目。

口语交际教案 篇8

　 学习目标

　通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展争辩等活动，增强同学表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进同学养成多读书读好书的良好习惯

　根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言资料练习修改自身的习作

　 课前准备

　自由组成小组开展“俺爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐

　 教学过程

　 第一课时 口语交际

　激发兴趣，明确目标

　在这次“俺爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧今天，俺们就来交流一下

　 组内讨论，人人参与

　1你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢请同学们在组内交流

　2同学在组内交流教师巡视检查、督促，要求人人发言对个别表达、交流有困难的同学，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言

　3互听互评，互相修正，一起提高口语交际水平

　4推荐代表参与全班交流为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想方法，使发言的内容更全面、更精彩

全班互动，交流评价

　1先集中分享各自的读书故事，再引导同学交流他人的读书经历

　2你对谁说的话有同感同学自由交流评价，感受阅读的快乐

　 开展争辩启迪思维

　1人们常说：“开卷有益”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害”你对这个问题怎么看请同学们摆事实、说道理，展开一次争辩

　2同学分成正、反两方展开争辩，教师及时指导、点拨

　3师总结：好书会像营养品一样滋润俺们的心灵，像朋友一样陪伴俺们的人生，像窗户一样打开俺们的世界，给俺们力量、勇气和智慧俺们有什么理由不和好书交朋友呢让俺们养成喜好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

　 第二、三课时 习作

　谈话导入激发兴趣

　在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展争辩等活动，体会到读书带给俺们的乐趣大家的发言都各有见地把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作下面就请大家选择一个角度，把自身感受最深的内容写下来吧!

　阅读提示明确要求

　投影出示习作内容：

　读书故事；

　采访记录；

　记一次争辩活动

　 试写初稿，反复修改

　1同学进行习作，教师对有困难的同学进行个别指导

　2同学完成初稿后，自身认真进行修改

　3组内互读互改，提出修改建议

　4依照小组同学的建议，再次修改自身的习作

　 朗读佳作，一起赏评

　每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段教师引导同学进行赏析

　 誊写作文，制作小报

　1再次修改自身的习作，满意后誊写在作文本上

　2整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报

谈话是一门艺术，是做好学生思想工作的一种基本方法，也是教师应该掌握的一项基本功。在做学生思想工作过程中，灵活运用谈话形式，讲究谈话技巧，可以及时排除学生心理障碍，培养学生良好的心理素质，从而达到沟通师生感情，融洽师生关系，最大限度调动学生学习积极性的目的。笔者根据学校工作实际和体会，就如何掌握谈话技巧做好学生思想工作，谈几点浅见，以就教于方家。　　一、谈话的准备。谈话要杜绝随意性，应事先有所准备，目的明确，有针对性。教师在找学生谈话前，首先应尽量多地了解学生的思想、学习、生活、家庭和周围关系等情况以及相关背景资料，然后确定谈什么、怎么谈。这样才能对症下药，深入细致，达到谈话的目的。有的教师对问题学生想谈就想，毫无准备，随心所欲，谈哪儿算哪儿，这是不可取的。其必然结果是既浪费学生时间，又不能解决任何问题。　　二、谈话的内容。谈话前，教师要事先设计好谈话内容，这是谈话成功的关键。每个学生产生问题的原因不尽相同，同是学习兴趣下降，有的同学可能是身体原因，有的可能是家庭原因，还有的则可能是对任课教师持有偏见。教师在谈话前要注意了解真实情况，找准产生问题的根源，明确谈话所要解决的问题，并以此来确定谈话的主题和内容，这样的谈话才能有的放矢。　　三、谈话的时机。选择适当的时间，把握谈话的气氛很重要。如果谈话时机把握不好，超前或拖后，都会使谈话效果打折扣。把握谈话时机要视具体情况而定。一是根据学生的情绪，情绪比较稳定，可以立即谈话。反之，当学生情况比较激动时，需要先“冷处理”或经过引导后再谈；二是区分轻重缓急，需要立即解决问题的必须马上谈。可以先放一放的问题，等准备充分再谈。需要等待的问题，就必须等时机成熟再谈。选择谈话时机要具体情况具体分析。另外，教师不能坐等时机 ，应创造时机，促使谈话时机的到来。　　四、谈话的观点。观点是旗帜，要鲜明，不能模棱两可。观点不对，会误导学生甚至会使其滑向歧途；观点正确，可以激励学生，引人向上。此外，教师要通过谈话，促使学生逐步树立正确的人生观、价值观和世界观。　　五、谈话的方式。不同的谈话方式和环境，所产生的心理影响和效果是不一样的。恰到好处的谈话方式是谈话技巧的重要方面。谈话的方式多种多样，如谈心式、批评式、安慰式、预约式、激励式等等。从谈话的环境方面讲，可以是室内，也可以是室外，室内谈话可以增强谈话的严肃性，室外谈话则可以使双方增进感情，轻松愉快。　　六、谈话的语言。教师在谈话中应学会语言的运用，要根据学生不同的接受能力、不同的性格和不同习惯喜好，区分不同情况选择恰当的语言。教师在谈话中，语言要真实、准确、委婉，富有情感、新意和针对性，切忌简单、急躁。妙理不在言多，正确地使用语言，能打开学生的心灵之窗，滋润学生的心田。　　七、谈话的切入点。教师在谈话时，应选择恰当的切入点，俗话说，话不投机半句多。所以在谈话前要研究学生，了解他的爱好、兴趣，由此入手可以使谈话轻松得多，并且使学生易于接受我们的观点。　　目前，确实有一些青年教师做学生的思想工作不得要领，缺乏谈话艺术和技巧。比如有的教师在做学生思想工作时，方法简单，急于求成；有的找学生谈话不注意场合，随意把学生叫到办公室当众批评；有的做学生工作严厉有余，投入情感不足；还有的谈话讲话呆板、枯燥、乏味，想运用幽默但不能引起学生共鸣等等。特别是当有的青年教师批评学生使用刺激性语言时，容易导致学生丧失信心、“破罐子破摔”，甚至造成性格孤僻、心胸狭窄的学生离校出走。可见，教师掌握谈话艺术和技巧是做好学生思想工作的关键。

人教版课标实验教科书五年级上册第19课

“精彩极了”和“糟糕透了”

教材分析

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文，本组课文专题为“父母之爱”。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的学习，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。因此，对本课的教学，要着眼于学生的自我感悟，激起学生情感上的共鸣。

课文的重点、难点是引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要在积累语言、理解语言的过程中，加以实现。所以在本节课教学中，要紧紧扣住单元训练专题，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写，感受“父母之爱”。

第一课时

一、教学目标

1．通过预习，学会本课生字新词。

2．通过有感情地朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，感受父母爱的不同表达方式。

二、教学重难点

引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。

三、教学准备

1．学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。

2．相关教学课件。

四、教学过程

（一）谈话导入，初步揭题。

1．今天，我们要学习一篇新课文。请大家和老师一起写课题。

2．谁能读一读课题？（1——3名生读）

3．你发现，这篇文章的题目有什么特点？

张增武 河北省沙河赞善学区 摘要以来，课堂上，老师将预先准备好的内容倾泻出来，学生中规中矩地配合老师，按照备课的设想做出回答，完成老师预设好的问题。课堂上学生是完全被动的，师生关系是一方居高临下，一方洗耳恭听，是纯粹的控制与被控制的关系。在新的数学课程标准全面实施之际，素质教育要求我们改变必须教育观念、更新教育手段、建立新型的师生关系，使学生具有适应终身学习的基础知识和基本能力。 关键词初中数学，师生关系，良好，建立

1．建立平等尊重的师生关系，形成活泼宽松 的课堂氛围 学生都渴求老师的爱，都想使自己成为老师心目中的好孩子，往往喜欢哪位老师，也往往喜欢他所教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地参与学习。因此，在教学中，我努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来拉进师生间的距离。课堂上，带着良好的心境，信任的目光、和蔼的微笑、幽默的语言送给每一个学生，创造出一种宽松的课堂氛围。尊重学生，就要学会宽容。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。 有人曾这样透视教师的宽容，很值得思考：教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。教师尊重学生，还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对”恨铁不成钢”的学生时，如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。

2．实施情感教学，实现师生心灵互动，形成和谐融洽的师生关系 课堂上，教师应该是一个公正的法官，对每一个孩子都是等同的：更应像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。实施情感教学，在于能否面向一些“问题生”。一些“问题生”都有共同特点：不爱说话，上课不举手发言，说起话来含含糊糊，甚至课余也是单独玩耍，与同学很疏远，见到老师连忙低头。 究其原因，是因为这些学生自信心受挫，总认为自己什么都不行，在大众面前不敢说、不敢做，禁闭自己的心态。而老师的爱则是扬起学生自信风帆的灵丹妙药。老师的每一句赞语、每一次表扬、每一个鼓励的眼神，对学生都是一种激励。特别是对自卑的学生更要创造条件，使他们有机会表现自己，使学生在“表扬一一努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。 课堂上，我们要调整自己视线投向，让“问题生”也能天天看到老师亲切的目光，敞开心扉，实现心灵互动， 魏书生说过：“学生反复次，教师要做次转化工作。”第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情感在教学中的重要作用。“亲其师信其道”，当学生对老师十分喜欢甚至崇拜时，就会实现师生心灵互动，形成和谐融洽的师生关系

3．构建“自主学习，探究创新”的课堂模式，达到师生之间情感共鸣 新的《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”我校结合江苏“洋思经验”， “先学后教，自主学习，当堂训练，创建了“四环节导学一体”课堂模式， 通过创设、平等、和谐的课堂学习氛围，创造有利于学生自主探索学习的环境，主动参与，自主探究，从而在学习愿望、意识、知识、能力、习惯发生积极的变化，明显提升学生的获得和运用。 在课堂中，我们应该让学生真正成为学习数学的主人，教师成为学生学习的组织者、引导者与合作者，充分调动学生学习的积极性，把学习的时间和空间还给学生。而不是唯师之言而行。课堂上，教师应该以老师和学生的双重身份进入课堂，应该以合作者的身份，去最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性，创造有利于学生学习的气氛和环境。教师应成为一个观赏者，一个欣赏者，一个评价者。学生对某个问题的观点，对某个题目的见解，也许是错误的，教师也应该是鼓掌者。只有这样，学生才能彻底的放开手脚，敞开心扉，大胆地进行，才能让学生感觉到：老师是自己的真正的朋友，才能达到师生间情感的共鸣。 以上仅仅是我对课堂中建立良好师生关系的重要性和主要途径的一点认识。平等尊重是师生课堂交流的基石，在这种平等与尊重关系的建立过程中，教师是起主导作用的，而美好的师德则是这种关系建立的基础。因为学生的心扉总是向那些他们认为值得敬重、品德高尚的老师敞开。所以，我们应当加强师德修养， 用我们热情、诚恳的胸怀，敞开心扉，大胆探索、创建良好的师生关系，优化我们的课堂，使学生获得多方面的满足和发展，使我们的课堂呈现出创造的光辉和人情的魅力。

阅读教学如何让学生体会情感 “文章不是无情物”，我们阅读文章不仅要了解内容，还要体会文章中的情感。在教学中，教师要把作者蕴含在文章中的情感转移给学生，通过想象理解把文字转化成意境，从而与作者沟通情感，受到情感的陶冶，激发学生的学习兴趣，使学生准确体会文章情感，达到水到渠成的效果。一、分析文题，把握情感文章的题目是“文眼”，而眼睛又是心灵的窗户。那么，我们分析题目就能把握文章的灵魂——中心。有些文章的题目是点睛之笔，浓缩了作者所要表达的思想感情。分析题目首先弄清题目的意思，判断出题目的中心词和关键词，再看看文章是如何围绕题目记叙内容、展开情节的，文章中的思想感情又是如何从题目得到体现的。例如《飞夺泸定桥》一文，从题目分析，泸定桥是地点，飞夺是事件，这就概括出了全文内容。而“飞”字体现了速度快，“夺”体现了战斗的激烈。教学时，教师首先先让学生找出题眼是什么，然后理解“飞、夺”的含义，指导他们理解为什么飞，怎么夺？让其带着这样的问题去读课文，学生对红军战士的敬佩之情油然而生，与作者在心灵产生了共鸣。再如某教师在教学《理想的风筝》时，紧紧围绕课题组织教学。课始，围绕课题设疑：这“风筝”承载着怎样的“理想”？课题“理想的风筝”的内涵是什么？课中，紧扣课题感悟，教师借助课文中重点句段，出示刘老师仰望天空的风筝的句子，问学生：注视着自由翱翔的风筝，刘老师心潮澎湃，他的心里可能会想些什么？他将风筝想成谁？学生在品味语言中，情感上进了一层，通过想象、感悟，明白了这自由翱翔的风筝，有刘老师对美好生活的向往，有刘老师对这学生的殷殷期盼，就是刘老师的理想（扣题“理想”），这是刘老师放飞的一只理想的风筝。课尾，圈点课题提炼，这位老师抓住文章结尾处提到的“理想的风筝”，品读它深刻含蓄的内涵。这位老师对课题如此设计，层层推进，让学生在教师的引导下逐层体会文本的中心。二、反复诵读，领悟情感“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，说明“读”对学习语文的重要。在阅读中，让学生读出文章中回肠荡气的韵味，慷慨磅礴的气势。把文章情感化成声音移入学生耳际，以声传情，让学生随着作者那跌宕的情感，心潮起伏，形成于作者一致的心境。教学《夹竹桃》一文时，在引导学生重组教材第三、四节中的相关语句，来形象具体地理解“无不奉陪”后，我对最能表现夹竹桃韧性的一句话“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地不声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”就做足了文章。在学生自主感悟的基础上，我分三次读春夏秋三季里其他花的语句：①师：每年春天，迎春花…… 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……②师：到了夏天，五色梅、石竹花…… 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……③师：一到秋天，菊花…… 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……通过对比引读“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……”这一句话，使夹竹桃的韧性带给学生的冲击一次比一次震撼人心，确实有一唱三叹的力量，使整节课有了一种荡气回肠的美感。有一位老师在讲《鸟的天堂》一文中，“我们便看见一只大鸟飞起来……到处都是鸟声，到处都是鸟影。”“……我的眼睛真是应接不暇……那歌声真好听。”这两段课文时，先找一名朗读好的学生读，其他同学配合鸟的出现，当这名学生读到“看到一只大鸟时”教室里突然出来一声清脆的鸟叫声，然后就是几声，伴随着“到处是鸟声”教室里真的热闹起来，鸟叫声此起彼伏，不绝于耳，真有如临其境之感。然后这位老师又让男女声交错着读，他们那高度低错落的声音，唤起学生“应接不暇”之感，而女生那悦耳的朗读又使人仿佛看到了画眉鸟那迷人的神态，听到了那悦耳的叫声。琅琅的书声形成了学生的兴奋，愉快的心境，似乎真正与作者一起坐在小船上畅游、欣赏。叶圣陶先生说：“说理的文章大概只需论理地读，叙事抒情的文章最好还要‘美读’。所谓美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”教师要和学生一起朗读、感悟，“美读”，读出美文的“音美、情美、意美”。 小学语文阅读教学课堂要让朗朗书声成为孩子们精神的升华和提升。三、推敲文字，感受情感在阅读教学中，心境与画境的相谐，情与景的相融，都会使学生自然投入到文章中去。学生通过对文字的推敲，大胆想象，与作者的情感达成共识，加深对文章的理解。《草原》中“到处翠色欲流，轻轻流入云际。”一句，教学时，我抓住“流”让学生理解。翠色怎么能流？通过一个“流”字，让学生感受作者对茫茫草原那无限的喜爱之情，学生似乎也看到了：“一碧千里的草原像浩瀚的海洋，风吹绿草，此起彼伏，浩浩荡荡的向天边流去。”的壮观情景，使学生形成了一个美好恬静的心境，再次与作者产生共鸣。《威尼斯的小艇》是一篇状物的记叙文，一位教师在讲船夫的驾驶技术特别好一节课文时，让学生抓住“挤”、“穿”两个字，来体会感觉，并将桌椅当做众多小艇，演示什么样是挤过去，什么样是穿过去。同时从“左拐右拐”和“平稳”两词中进一步感受作者用词的准确，与作者在情感上达成共识，由衷的对船夫的技术发出赞叹。四、重点句段，体会情感重点句段是课文的精髓所在，如果让学生通过阅读能把握了其中的实质，就会达到事半功倍的效果。这些重点句段常常出现在文章的开头、结尾或过渡段中。如《詹天佑》一文开头一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。其中“爱国”、“杰出”正是全文的中心。也是表达作者情感的主线，学生通过对课文“爱国”和“杰出”具体事例的分析，达到了和作者一致的情感，对詹天佑的敬佩之情油然而生。再如《夹竹桃》一文的最后一自然段“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”是作者感情的主线。夹竹桃的“韧性”和引起作者的“幻想”是全文的中心，所以在教学时我紧紧抓住课文的最后一个自然段，以这一自然段为突破口，直奔中心，展开教学。我因势利导，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵，知道作者爱上夹竹桃的原因，明了作者喜爱夹竹桃的情感。五、抓着细节，品味情感细节描写是指文章中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。作者往往不直接表达情感，而会把自己的情感或者文中人物的情感融入这些细节描写之中，让我们在举手投足中感受人物内心的情感世界。文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。细节可能是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子……只有对文本深入地探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到“牵一发而动全身”的教学效果。教学时，锁定这些细节引发开来，会使得教学内涵丰富。某老师在《理想的风筝》一课教学中关注了课文中的几个词，体会词的表达效果，感受人物的内心世界，细细品味情感。如：出示：教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。师：自由阅读，从这句话中你读出了什么？生：刘老师的笑谈残腿，让我们的情感发生了变化。师：谁能发现我们情感变化的真正原因？出示：教室里腾起一片笑声，是因为 。但笑过之后，每个学生心头都泛起一股酸涩的感情，是因为 。同时更增加了对刘老师的尊敬，是因为 。生：“笑”是因为——刘老师很幽默。生：“酸”，悲痛，伤心。“涩”，心里不好受。师：我们心里为什么酸涩？生：笑过之后，我们想到了刘老师的残腿会给刘老师带来许多不便，心中不免多了一份同情，一丝惋惜。师：从“泛”，你又读出了什么？生：“泛”用得很准确，写出了这种感情是“我们”内心自主升起的感情。生：“泛”真实地写出了当时学生心中轻轻涌上而散发开的惋惜之情。生：它形象地写出了学生们听了刘老师自嘲式的“笑谈腿疾”后不由自主产生的同情、惋惜的感情。师：是什么让同学们更加尊敬刘老师？生：刘老师幽默、乐观背后的生命的顽强和对生活的热爱，让学生更加尊敬。……在这一教学片段中，这位老师抓住了文本中关于学生表现这个细节描写，精心研读文本，借助几个词语，让学生在具体的语言环境中理解品悟，从学生的感情变化中感受了刘老师的坚强、乐观、风趣。这堂课的教学中，这位老师还从“当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头”中的 “浮”，让学生品读春天到来后，人们那种难以言喻、油然而生的舒展、轻松感觉；从“漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年”中的“漾”，让学生品读刘老师的满心欢喜和乐观自信。此外，这位老师还关注了本文中的三处省略号，在教学实践中精雕细刻，由浅入深，让学生层层剥落省略号表面的面纱，学生才走进文本,感受到其背后蕴藏的情感意蕴。尤其是“刘老师啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……”这句中的省略号，老师不仅让学生体悟了标点符号蕴含的情感，还让学生以作者的角度想对刘老师说些什么，倾诉于笔端，表达了自己的真情。条条大路通罗马。教师要做文本的“知音”，把持文本的“细节”，涵咏 “文心”，把握“文脉”，捕捉“文眼”，艺术地进行文本的二度开发和智慧生成。在阅读教学中，让学生体会文章情感的方法很多，只要教师善于引导，紧紧围绕文章中“情”这个中介，那么阅读教学的过程就是学生和作者同鸣的过程，就是学生抒发情感的过程，而这种情感也就会伴随学生对课文理解的深入更强烈，更深刻。

高中阶段的学习，不仅需要大量的内存，但还需要增加上述的基本知识，你需要考虑山西在不同情况下灵活反应。然而，部分学生的大脑死记硬背那么死板，他们忘记了改造的学习内容，学习应该改变。在高中初中的学习经验是坚持还是不愿意探索新的学习方式，这是适应新的学习表现，其实也是一个懒人，一个固步自封。这是山登山，和其他的灿烂的春天，而享受是盛开的春天的花朵沿着侧爬了很多乐趣;学生坚持死记硬背的学习方法，在一个黑暗的，多雨的夜晚，只有到下雨防滑，它是担心泥石流，苦和累，不一定顺利到达山顶，因为在夜里，总是会发生意外，这也将增加心理负担，让他们处于亏损状态，颤抖。

学生在高中学生中，有这样一个问题仍然是一个大数目。教师应及时与被引导，晓以利害。

首先明确什么样的记得在这本书中，等到考试的心中的想法吗？一个懒惰的表现。这一观点实际上是告诉他：在课堂上的知识可以不记得了，反正，经审查。正是这种想法的原因，他不听仔细地在课堂上，或说话，或遗弃，或做一个小窍门。不认真思考的问题，老师问了一个问题，不主动回答问题，是没有任何意义的参与。一节课下来，仿佛记录了很多在书本的东西，但都无济于事，他没有打算仔细回想，写在书上，而是一种心理安慰罢了。考试回来，记住，是一种自我欺骗。虽然考试复习，但被老师带领做练习，会话练习。有没有时间，没有给他太多的时间自由复习。一所学校的一个地方发送信息，学生将有一个后在本地，本地扬声器后的教师，他可以有时间做一个免费的审查？

其次是明确和积极的态度学习，使学生注重学习方法的合理性和可行性。积极的参与意识，提高课堂学习效率。在课堂上，调动积极性，激活大脑，让每一个细胞处于兴奋状态，积极思考教师提出问题，主动回答。教师对知识点，不能记在书并不重要，重要的是要充分利用课堂时间，记在心里，下课后12分钟，检讨课堂教学内容，增强记忆力大脑中的记录。类，自我测试。吸取了教训，每次做练习册，检查掌握所学知识，有没有漏洞。不仅凭感觉做题时，应主动在字典中，依次教科书力求对每一个问题，不知道要问，不要哑。

这样通常学习抓得紧，高效率，知识很容易记得，考试复习老师的学生去理解，去取得好成绩，公正。

积极的学习态度和理性的方式来学习，带领学生走出黑暗，走向灿烂的春天，愉快地掌握知识，容易取得好成绩。

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高一物理学习方法

刚进入高中的学生开始了新一轮的学习和生活。当我面对这些学生，应该去什么高中物理教授给他们，让他们冷静地面对新的挑战？

早做，难学，高中物理衔接

高中物理的挑战“步”在初中和高中的衔接。这个步骤存在于物理教材，教学方法和学生的学习能力，方法的思想和心理特点。思维活动的学生在学习过程中，他们大多属于生动的自然现象和物理现象和物理过程的初中物理学习，最“看得见的，有形的，与日常生活中的现象，往往紧密相连。直观的实验是基于具体的形象思维，逻辑思维和抽象思维，需要应用科学概念和原则。初中物理练习要求学生解释物理现象和计算题一般直接公式的结果。高中物理学习内容的深度和广度比初中更复杂的物理现象的研究受到了极大的增长，并紧密联系日常生活的现象是不喜欢一个初中物理问题的分析，而不是从实验出发，有时从物理模型的建立，从多方位，多层次的问题，探索更多，比形象思维在物理学习抽象思维，动态思维过程比静态的思维需要归纳学生掌握基本原理，类比推理和演绎推理的方法，特别是科学的想象力。

只是初中中学高中学生一般不能突然得到它，并不难学，认为高物理。如何提高初中物理教育的衔接，降低高初中物理学习步骤，使学生适应高中物理教学的特点，渡过学习物理的困难，已成为最重要的任务，我们的物理老师。

1。关注的同化新知识，并作为响应

同化新的学习的概念和规律的物理整合认知结构的物理认知结构的原有格局，不断丰富和扩大。符合更新或重建新的学习物理概念和规律的认知结构不能为认知结构的原有格局，以适应需要改变原有的模具制造商，或建立一个新的模型。

在教学过程中，教师帮助学生吸收新知识，旧的知识，使学生掌握新知识，成功地实现知识转移。高中教师应注意的学生在初中掌握哪些知识和认真分析学生已有的知识。高中教材研究的问题与初中课本中的书面表达，研究方法，思维特征对比，清晰的接触与旧的和新的知识之间的差异，选择恰当的教学方法，并利用旧知识，吸收新的知识，并减少高物理学习的水平。

很多情况下，学生们能够自觉地吸收新的知识，但往往不自觉地符合认知。需要更新或重建认知结构的物理学习新知识，它是及时的，以符合新的知识更新认知结构。例：物理量描述在初中的物理速度（率），距离和时间;高学校的物理描述对象的物理数量，如速度，位移，加速度，速度位移和加速度的运动状态的物体的运动状态除了大小以及方向，是一种媒介，教师应引导学生，以符合新的知识，速度和速率的歧视，位移和客场的区别，引导学生及时掌握建立的坐标系统选择正方向，然后上市的运动学方程。新知识，新方法，以取代原有的认知结构调整，避免人为的“走弯路”加高学习物理的水平。

2。增强视觉教学

高中物理在研究复杂的物理现象，为了让事情变得简单，往往只考虑的主要因素，而忽略次要因素，建立模型的物理现象，抽象的物理概念。初中学生进入高中时，常常感到抽象模型是不可以想象的。在这种情况下，我们应该最大限度地利用视觉形象的教学方法，做一些实验，举一些例子学生通过特定的物理现象，提高解决问题的方法和技术指导建立的物理概念，掌握物理概念和尝试，让他们品尝到“成功的喜悦”

3。

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具体的物理问题，它有时是必须要掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧，例如：解决问题，人体力学，通常用于：检疫法;系统内部的力量，不涉及在相同的物理系统内各部分的运动状态，问题的整体方法很简单。高升以上至高中的学生，往往是类理解教科书中看到的，但解决问题的就大错特错了，这只是初级主要是因为学生不明白的物理知识，综合运用知识解决问题的薄弱。鉴于这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。

高中物理课题输入更灵活的方法，使用的初等数学知识。加强概念的同时，教师要精心准备为了提高工作效率的运动类，每节复习课的习题课的第一个主题安排下来之前，让学生做，让他们争先恐后地想办法解决问题。每一个良好的方式显示给大家看，实在想不出相互讨论。一些困难的课题，学生经常争议刷新，拒绝给经验教训练习，学生将特别集中，并应考虑的主题课前做了一些，但由于经验教训之前，他们已经想了很多次，类也特别容易了解和理解，而且还可以引导学生和总结的消化和吸收的知识和方法，在课堂上。

分配批改学生认真，仔细，批改作业，学生们会一看，学生看是否严重的，写作是标准的，映射的准确度。集体正确的个别问题个别更正的问题的患病率，不合格的工作必须重做。通过严格的规范，批改作业，学生形成良好的书写习惯和严谨的思维过程;精心准备练习的讨论，以及解释使用的各种解决问题的方法，使用简单的模仿，使学生从它自由，通过使用自由地自我创造的发展过程中，逐渐掌握了一定的解决问题的方法和技术，以提高问题解决问题的能力。

二，提高学生学习物理的兴趣

浓厚的兴趣，刻苦钻研，勇于解决问题的强大动力。孔子说：谁知道比良好的知识，良好的音乐。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。杨振宁博士也说：“成功的真正秘诀是兴趣。兴趣学习后，将充分发挥自己的积极性和主动性。学生只有在物理感兴趣，只是想学习，爱学习，学习要好好利用物理，因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

1。加强和改革实验教学，激发学生学习通过新颖有趣的物理实验演示物理的兴趣

激发学生的好奇心，激发他们的思维谷希望进入新课程实验，使学生产生悬念，然后教给解决悬念。

第10分钟，学生昂扬的精神状态，精神健旺，集中，如果教师能抓住当前的有利时机，要谈的内容，每节课做一些事情，人们可以很容易地做实验能激发他们的学习兴趣，使焦点的学生，如讲动量和冲量的，所以两个相同的粉笔直接在桌面系统在桌面上，可分为厚毛巾，床上用品，分别从同样的高度，您可以在桌面上直接进入了另一个粉笔倒在一块厚毛巾垫是完整的动力和冲动知识的讲授，因此，老师介绍了另一个例子是告诉圆周运动的向心力，可用于罐水流星“实验，按照传统智慧，罐运动的最高的时候，水会洒从实验结果看，但令人惊讶的是，水和下落。然后速度慢下来，学生将放缓在一定程度上，水会洒出，紧接着的一个问题：对于水洒落下来，必须满足什么条件？让学生引入课题讲座在好奇心的作用。

2。老师教有良好的教学艺术

教学中，教师的哲学幽默，深深地感染和吸引学生，自学成才的轻松，学生学得愉快。

第一任老师的生动幽默，能激发和提高学生的学习兴趣。

教学的语言艺术，语言应反映的机智和俏皮。上课前，教师要进行自我心理调整，这样就可以在课堂上，是非常令人印象深刻的是传授知识，愉快的心情，使学生受到感染。事实表明，幽默风趣的语言艺术教师，学生赢得的爱，信任和敬佩，和浓厚的学习兴趣，也就是产生所谓的“爱我，爱我的狗”的效果。

之后大约教学，有丰富的情感，激发学生的学习乐趣。

丰富的情感，使用的语言艺术课堂教学的要求，也是教师的道德情操。自然的状态走进教室教老师应面带微笑，每一个字是一个热心的学生的期望。大多数学生从课堂上教师的期望。丰富的感情色彩的课堂教学，可以激发学生相应的情感体验，激发他们的求知欲，使他们能够更好地感受和理解教材。

教学，一方面，认知学习，另一方面是情感交流，两者的结合，让学生在愉快的气氛中，由最初简单的兴趣，热情和紧张的思维的智力活动， 。教师热爱学生，消除学生的老师担心。教师和学生之间形成一个和谐的，和谐的，轻松的，愉快的人际关系，能够更好地调动学生学习的积极性，引导学生提高学习，使学生从被动学习到主动的物理变化。

3。开展丰富的活动来开发

我们可以结合重大活动，在国内外收集的书籍和杂志，网上搜索和下载大量的物理学在现代科学专题信息技术的应用学习物理的兴趣现状和发展前景，精心组织，筛选，每学年一些科普列学生在上课前，放学后都不能看说明，很容易理解的科学海报，让学生感到身体上与他们周围的现在和未来的生活是密切相关的，他们只需要努力学习，紧随时代步伐。这将激励学生向更高层次的动机和探索科学的强烈愿望，以保持对学习物理的兴趣。

动动手，动脑子开展第二课堂科技活动，为学生提供更多的机会动手实践，在动手的过程中，学生们将遇到的一些问题，反先得这些问题将进一步激发他们的探索欲望的物理科学，并提高他们学习物理的自信。

三，提高学生解决问题的标准化要求

物理规范化我看来，主要体现在三个方面：思想，方法的标准化，标准化的问题求解过程中，身体语言文字规范化和写作。这高考也很清楚。需要计算的问题：答案应写出必要的文字说明，方程式和演算步骤，只写了最后的答案不能得分，数值计算的问题，答案必须清楚地写出来的值和单位。 “从入口的高中物理的规范化要求应该是很高的时刻严格抓起。特别注意以下几点：

1。力学要求画满力分析图。运动必须有画的习惯

力学问题的抽奖力分析图的动态图像，这是至关重要的。键，正确地解决力学问题。一些学生认为这个问题是很简单的，不完整的图纸或正确的画，试图根本就没有。结果往往是很难得出。即使一时能拿出正确的答案，但这个坏习惯会慢慢地发展。当面对更复杂的问题，不知道如何下手。我有时会宣传一个观点：机械问题当你不理解的练习，这是难以启动，应力分析的对象，经常会收到意想不到的效果，是所谓的远景。

画**运动的辅助解决问题有时不可替代的作用，我认为我们完全理解，在教学中，我们不画的**，有时解决问题是不容易的。

2。字母，符号标准化的书面

一些易混淆的字母的要求从一开始就正确地写入U，V，μ，ρ，P，M和M认真写作教学中，我发现很多学生，不论m和M，然后表达酸味。 />

应力分析图，更多的力量，如要求下标表示的弹性加大写的F，小写f加下标摩擦，F和F'代表弹性的行动和反应力F正交分解为两个分力Fx的，FY，最初和最后的速度V0和Vt一样。

3。必要的文字说明

“必要的标题”主题完整的答案不可缺少的文本表示形式，从而使解题思路表达清楚明确的答案成立，流畅完美。

例如，一些学生在机械的问题，往往没有指定研究对象，对一些表达式，使得它很难搞清楚表达式到底是指向的对象，而其他人没有，这是不是原来的表达，代一组数据，人们也并不知道为什么这些数据的同时，一些学生一些表达式在假设信，如果你不指定这些字母的含义混淆。显然，这些不是必需的。

4。方程和演算步骤

主要是基于方程的得分，写的的方程必须能够反映物理学的基本规律的基础上，改变的结果，而不是方程的形式。方程所有的字母，符号来表示不能信，符号和数据混合数据类型，不能被取代的方程。积分工艺要求相对简单，不需要大量的计算速记的轧辊表面。

4查询基础的教学和学习，观察

新课程标准以促进探究为基础的教学和探究式学习，探究式的学习方式，学生在老师的指导下学习获得知识的方法，知识的应用，如科学的本质探究式学习的学习者学会用科学的思维和研究方法，这样的基本形式和手段，以培养他们的创新精神和实践能力，提高科学素养。因此，教师在教学过程中，应该有意识的探究式教学。

但是，我们不应该走极端：即学生传授物理知识查询;物理实验探究性实验，演习还远远牵强编译查询什么样的经验教训是学习物理是正确的结论长期大量积累的前辈在短期内迅速采取新的创新和发展的时间和精力进行实验过探索的问题，学生探究能力不仅探究实验的方式介绍科学家探索的过程，也是一个很好的方式。

总之，探究式教学和探究式学习，有没有现成的造模型，我们需要继续探索的教学实践。

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高化学学习方法

学生学习有困难的化学原因及对策

首先提出的问题

化学品是一个高层次的学习后三天的化学研究高化学是学生学习的重要组成部分。化学基础知识，学生在这个阶段学习的好坏，直接影响他们是否能继续他们的学业。刚进入高中的学生学习的教导初中的教师，学校的法律和其他因素的影响，往往不适合在高中化学学习，学习策略不能迅速适应容易导致学业成就比较大的差异，甚至会影响其他学科的学习，作为一名化学教师，有必要仔细分析影响因素，采取相应的对策，和大面积，提高学生的素质。

二，学习上的困难，因为

1。教科书的原因

初中课本的基本概念，理论性不强，高高度的抽象性。高中课本和初中教科书，深度，广度显著加强，描述性知识推理知识发展的特点日趋明显，提高了横向联系和综合的知识，往往与研究问题的性质的容量要求的形象思维到抽象思维。的一些内容，如：物质的量的飞跃，“元素周期律，氧化还原反应”等理论知识，高度的抽象性，一直被认为是造成学习困难的学生分化注重知识。

2。教师的原因

，导致学习时间的初中化学教师专注于教学生知识，注重进度，不重视培养学生的能力，机械被动的学习态度，学习策略;一个常识性的介绍，并选择部分中没有说明，在知识上的差距，高中教师的初中教材，教学要求的知识，功能不知道了一个很好的3天，往往是未经处理的收敛和较高的教学和学习开快车，抓进度。深化教学过度延长，把所有的化学知识，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，容易使学生产生厌倦。

3名学生的原因

不明确的学习目标，学习态度是不正确的，有竞争力的意识，思想松懈的学习缺乏紧迫感，坚持现有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖于老师学习意识自主性差，不遵循的一般规律，学习活动和方法，忽视学习过程的基本环节。预览，如：讲座，审查，独立的工作总结评估。讲座，沉重和难以掌握的知识和防渗知识的了解是不深刻的印象，随着时间的推移知识的差距;古语有云：“近朱者赤，近墨者黑。有些学生的社会精神环境的不可抗拒的诱惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会的坏习惯。

教学过程是教师和学生的双向互动过程中的三个对策。发挥教师的主导作用，教师的形式，采取什么样的教学，教育，引导学生，学生的发展至关重要。教学应当指出，以下

1。循序渐进，注意初，高中知识的相互关联

良好的工作初高中知识之间的协调。老师要求学生在高中教科书中学习，向学生介绍本学科的特点和社会生活，引起学生足够的重视。高中化学学习方法的同时，焦点问题，和学生改变学习策略，做好各方面的心理准备。另外要注意了解学生学习的实际情况，在诊断测试，可从事的研究主要集中在初，高中知识：知识元素和化合物，金属活动序列，氧化还原反应，元素的化合价知识的交汇点及其应用。

也可以参考的训练材料。

转变观念，深入研究的方案和材料，更新的教导

编排的新教材在教学内容，教学要求的有趣的材料，引导学生的创新精神等，甚至一些小的地方，表示的方向和电子表示电子转移的数量等的不同，从旧教材，新教材中也有“信息”，“读”，“讨论”，“家庭实验”，“主题”等栏目， 。这意味着，学生的学习活动不再是被动的，而是积极的参与。不仅要求掌握的知识，还要求学生学会如何学习，学会思考，学会学习。所有这些都要求每一位教师必须努力学习，在新的方案，新的教科书，转变教育观念，更新教学思想和教学方法。

3。专注于在课堂教学中培养学生的能力

“教不教”的教学目的是培养高素质的人才，让学生自主学习，独立学习，独立承担一定的社会工作。如果能力为重点，培养学生在教学过程中，一直让老师拉到一起，感到心力疲惫，不仅是教师和培训的人不会有真正的人才。因此，在教学过程中，我们应该注重培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，适应能力。要培养这些能力，就必须改变传统的课堂教学模式，充分利用启发式教学，使学生有更多的时间与空间去思考消化。教学活动中坚持学生主体，教师为主导的教学原则，使大多数学生的积极参与，保证课堂教学的时效性。

4。提高学生学习策略的指导意见的法律的研究，并养成良好的学习习惯。

帮助学生掌握学习的基本方法，是一项重要的日常工作。我们可以根据教学的各个方面，研究学生掌握基本的训练途径的学习方法，如：准备，讲课，做笔记，实验，做功课，并回顾总结特点的每一个环节他们本指导意见，使学生形成良好的学习习惯，这方面的培训，必须有计划和有约束力的，你要“严”上下功夫，真正落到实处，使学生终身受益。此外，化学学科的特点，学生的教育和学习策略的研究方法。例如，各类化学的基本概念，基本知识，基本实验，基本计算研究方法的知识，特别是要注意化学概念的形成和同化策略，化学知识和技能的迁移策略，信息处理化学问题的解决策略。

教学方法，充分利用现代信息技术

现代信息技术的快速发展，是教育事业的发展的结果，反过来，我们必须充分利用最新的现代技术来组织教学，促进教学的现代化。计算机辅导教学，多媒体教学是不可缺少的，在今天的现代的硬件，并用它们来推进教学改革。

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力： 一、开门见山，先入为主 语文课教学之初，教师可用模型、标本、、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？ 二、巧设悬念，激发情感 教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。 三、创设疑问，启迪思维 教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？ 四、故事吸引，情境感染 中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。 五、环环相扣，引人入胜 语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。 六、触类旁通，举一反三 把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。 七、抓住重点，纲举目张 教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。 八、故留空白，意味深长 中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

古代教育家朱熹说过:“教人不见情趣,必不乐学”,这说明情感在学习中的重要性，尤其是在语文的教学中更是举足轻重。每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。小学语文作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生情感、态度会产生潜移默化的作用。语文教师，应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情和写法，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，只有这样学生的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更细致地表达自己的思想感情。因此，教师在教学中就要根据教材内容采用灵活、多变的教学方法,在教学的各个环节中激发学生情感,调动学生的参与意识,不断地给学生提供活动的愉悦空间。

那么，在语文教学中怎样更好地激发学生情感呢？

一、 教师先“动情”，用自己的激情来感染学生

要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。按照心理学中的情感转移的原理，教师先入情--动情--析情--移情。根据这一感情发展过程组织教学就能激发学生的情感。语文教材，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。譬如教授《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师首先要自己能感受到作者对祖国壮美山河的赞美，才可能将潜藏在课文中的情传给学生。学习《平分生命》这篇课文时，教师首先要能被兄妹俩的真情所感动，学生才能体会的亲情的伟大。

眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。

二、创设情境，激发情感

小学语文中有的课文情感因素与教学效果关系异常密切，教学这类课文，教师必须创设情境，力求做到动情而讲，使学生情动、境达。在教学中教师如能恰当运用录音、、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示、实验等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣。如张择端的《清明上河图》，这幅古色古香的图包含了太多的美，上课后，我先板书课题，在学生对这幅图有初步的了解后，我引导学生看图，特别是图的长、高和图上人物数量及牲畜数量，以画面展示来展现课文内容，从而创设出“融情融景、情景交融”的情境，真实而生动地再现了当时的历史文化，使孩子们不仅对图有了一种佩服的感觉，还进一步感受了中华传统文化的源远流长。可见，创设情境是激发学生情感，提高朗读兴趣，使其乐于朗读，勤于朗读，进而善于朗读的好方法。

三、反复诵读，唤起情感

人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。其中，教师的范读至关重要。教师的范读要融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。如《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白白的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么…那么…”、“既…又…”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师可充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

总之，小学语文教学应该注意情感教育，以情促教，真正做到：“传为人之道，授处世之业，解人生之惑，于有意无形中点盏前行的明灯”。心动、情动，才能行动，才能让学生从心里真正喜欢上我们的小学语文。