浅谈如何培养小学生的写作兴趣

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长期以来，一些小学生怕作文，怕上作文课，一提起作文就会头疼。那么，如何调动学生的写作积极性，使他们轻松、愉快地写好作文呢？长期的实践证明：创设情境教作文，是提高学生作文水平的有效途径。因为创设情境，把孩子带到了永不枯竭的源泉中。在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子的思维活动积极展开，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，孩子们情不自禁地爱用那些生动的词语去描绘眼前的情境，那是智慧的启迪，也是语言的学习，而且是美的享受——从这里，孩子一步步去认识世界。为此我主要从三个方面做起：（1）如何利用多媒体——图画再现情境激发兴趣，语言描述情境激发感情，通过表演让学生体会生活情境，去激发学生“爱写”的兴趣；（2）如何利用多媒体创设情境，指导学生写生动、写具体、写清楚，会布局谋篇，达到学生“会写”作文的目的；（3）如何创设一种讲评和修改作文的情境，培养他们评改自己和同伴的作文，最终达到养成良好的修改作文的好习惯，从而提高学生的习作水平，真正做到让学生乐中学，学中乐。

　设计流程：

　　一、创设表达情境，激发学生“爱写”的兴趣

　　1、图画再现情境激趣

　　2、语言描述情境激情

二、创设写作情境，培养学生“会写”的能力

1、利用多媒体的“定格”，指导写具体

2、利用多媒体的“重放”，指导写清楚

3、利用多媒体的“再现”，指导写生动

4、利用实物投影，指导学生布局谋篇

三、创设评改情境，培养学生“会评”、“会改”作文的能力

具体内容：

一、创设表达情境，激发学生“爱写”的兴趣。

叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是自我认识事物。心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章便诞生了。”心理学认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富。因此，能否激发学生写作的兴趣，是写作指导课成功与否的关键。

首先利用多媒体创设情境，让学生快乐作文。在教学实践中我不断摸索，尝试到改变作文教学信息传递方法和手段——让“多媒体”参与作文教学的全过程——创设情境，可以有效地调动学生写作的积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地去写作。

一、图画再现情境激趣。

小学生在观察事物时，好奇心强，注意力容易转移，往往东看西望，抓不住事物的特点。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境中。这样，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、思考、想象。

课堂上，我根据教学内容，合理运用电教手段创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，从而视写作为乐事。

在指导学生写活动类作文《一场接力比赛》时，我先让学生实地进行了一次接力比赛，并且把比赛的经过全部录了下来，制成录像带，等到上作文课时，再拿到教室里播放。随着“加油！加油！”的呼喊声，电视屏幕上出现了一片“你死我活”的激烈竞争景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地小声议论：“谁跑得快”、“谁最滑稽”…… 这时，你再让写，他们怎么会没有兴趣呢？

在指导“大扫除”的场面描写时，我也是事先组织学生进行了一次大扫除，并告诉他们留心观察身边的人和事。课堂上，我问：“谁干活不怕脏？怎样不怕脏？”同学们可真是有话说话，但是，抓不住人物的动作要领，普遍存在观察无序的问题。于是，我创设情境：同学们，你们观察得可真仔细，不过，在表达的时候，也应该按照观察顺序说，做到有言有序。那么怎样才能做到言之有序呢？我呀，看见申洋在拖地板，就把当时的镜头拍摄下来了。现在，请同学们观察，他先是怎么做的？（放课件1）接着是怎么做的？（放课件2）然后是怎么做的？（放课件3）最后又是怎么做的？（放课件4）在学生依次说出动作：“握、拖——扛、跑——拧、冲洗——握、拧”的情况下，再让学生观察其神态，想象其内心，然后把四幅图的内容连起来说一说。这样的指导，学生就很快完成了一段话的练习。

又如在指导学生写月季花的形态时，我做的第一步是：先让学生回忆观察时的印象，然后放课件，让学生观察。同学们会自然地说出学过的词：“含苞未放”、“含苞欲放”、“绽开”，而且进行了合理的想象。第二步：让学生观察最引人注目的那一朵——完全绽开的。我把一朵含笑怒放的月季花制成特写镜头课件，先把它的花朵、叶、茎分步展示出来，让学生观察想象；再出示这束月季花，给学生一个整体印象。学生不但认识了月季花，而且也学会了如何去观察事物——按一定顺序。第三步：抓住月季花形态各异的特点，引导观察各种姿态的花，让学生想象说话。当美丽的图画播放出来时，一下子就激起了同学们说话的兴趣，他们争先恐后地举起了小手：这支单独开放的，好像是园中的领头之尊；这两朵齐开的，就像一对亲密无间的孪生姐妹；这三朵开在一起的，一朵大，两朵小，就像是一位年轻的妈妈领着两个活泼可爱的孩子在逛公园；这四朵开在一起的，就像美丽的花仙子降临人间，左右两边各有两个护花使者，前面还有一个园中向导！这五朵开在一起的，多像一位幼儿园的阿姨在给许多小朋友讲故事；这许多朵堆成一簇的，就像一个团结向上的大集体……可以说，一石激起千层浪，教室里就像开了锅的水一样，个个抢先发言。这样的场面，使课堂气氛达到了高潮。我都被当时的情景感动了，情不自禁地向他们竖起大拇指，说：“同学们，你们可真聪明！简直一个个都成了想象大师了，将来肯定会成为了不起的人物！”这样，不仅使学生学习运用形象化的语言，而且发展了他们思维的创造性。

二、语言描述情境激情。

作文是一项富有创造性的作业。创造需要想象，想象是创造的前提。因此可以说，作文是儿童“想象之树”蓬勃生长的园地。在这园地上辛勤地耕耘，便会看到喜人的硕果——儿童的心灵插上了翅膀……

在听了同学们描述月季花的形态后，我创设情境：你们的语言真可谓把老师带到了那诗一般的仙境。好，请同学们闭上眼睛，再一次张开你想象的翅膀（放古筝曲，师述）：现在，我们就站在美丽的月季花丛跟前，看到这朵朵开放的月季花，就会情不自禁地弯下腰去（教师象征性地用鼻子去闻一闻，自言自语道：“好香哪！”）……你正凝神地看着，忽然，一阵风吹来，满园的月季花（教师做月季花随风摆动的手势）……小蜜蜂飞来了……花蝴蝶也飞来了……稍停片刻，教师又说：“好，睁开眼睛，美不美呀？谁能把刚才感受到的美景用最美的语言描述出来？”

“我会情不自禁地闻一闻：真香啊！”

“一阵风吹来，这里就像花的海洋，满园的月季花，随风摆动，就像是在跳着欢快的舞蹈，又像是在欢迎我们：欢迎你，新世纪的主人！”

“我似乎还听到了她们那欢乐的笑声……”

“小蜜蜂来到花丛中辛勤地采蜜，说：‘我在很远的地方闻到了你的香味，就赶到这里来了！’”

“月季花姐姐，你真美丽！我真敬佩你，月月都能为人们奉献美丽，送去芳香！”

“月季花姐姐，你真顽强，不管刮风下雨，严寒酷暑，都能傲然挺立！”

“月季花姐姐，公园里、道路旁、校园里……到处都有你的身影，你为了让人类能有一个优美的环境，无私奉献！”

的确，用李吉林老师的话说就是：教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花；教师意远，才能在学生的前面开阔其思路，使学生从审美感受开始到创造美。这样用语言创设情境，让学生含蓄地道出了月季花期长和生命力强的特点，从而也是同学们对月季花的喜爱之情的自然流露，不仅起到了教书育人的作用，而且打破了传统的作文构段方式，使作文出现了创新。以上的情境创设，也是以教师的情感去感染、激发学生的情感，而且教师的语言、眼神对学生又饱含着希望与期待，使教师的情感成为促使学生心理品质变化的心理因素。

再次，我采用表演体会情境激语言，让学生快乐作文。

小学生作文最感苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，主要是由于小学生观察力较差，不善于通过观察获取和积累作文素材。生活是语言的源泉。在课堂教学中，教师如果能展示生活的情境，就能把学生直接带入有关生活的现实的情境中去……学生感到新奇有趣，学习兴趣就倍增，也就大大调动了学生的说写愿望，同时也避免了学生写作时犯空洞无物、脱离生活的毛病。

“擦玻璃”虽然是同学们常见的现象，但如何把它清楚地写出来，还是个问题。教学时，我先让学生说。在说的过程中，我发现有些地方学生说不到位，就创设情境，当即让学生表演擦玻璃：先怎样擦，再怎样擦，够不着的地方呢？窗户的边框呢？并定势让学生说出人物的动作、神态和内心，最后连成一段通顺的话。这样，一个“擦玻璃”的片断就完成了。

又如，在指导写“洗手帕”片断时，我一上课，就端来一盆清水，准备好一幅脏了的手帕和一块肥皂，说：“同学们，在昨天的家访中，小芳妈妈说，自从小芳上了三年级，变化可大啦！洗手帕，别有绝招。你们要想看看吗？”在同学们的响应声中，小芳开始表演，同学们观察。完后，我先让小芳说出自己的内心感受，再让同学们说“洗手帕”的过程，真是出现了意想不到的结果——抓住人物的动作、神态、内心，描写得栩栩入生。

又如，我上课故意迟到，让学生写“当老师迟到两分钟的时候”片断；表演因扔纸而发生的意外，让学生写“由扔纸想到的……”片断，表演……，写……都受到了良好的效果。

正如李吉林老师说：“引导儿童观察情境，在情境中加深体验，写话、作文必然情动辞发，言之有物。”

二、创设写作情境，培养学生“会写”的能力。儿童思想的风帆一旦扬起，老师就得给他们开辟轨道，让其驰聘在万坎碧波之上……学生写作的兴趣有了，但并不表示就能写好，这就要求教师进一步指导“怎么去写”。实际上，小学生作文除了感到“没啥可写”以外，其次是“写不清楚”、“写不具体”。要帮助他们解决这些困难，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥多媒体的定格、重放等工具优势创设情境，指导学生观察。因为，作文训练是一项语文综合能力的训练，需要观察，思维，表达密切配合。只有通过认真仔细地观察，才会有深刻的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。当学生有意识地对准目标观察，有序、细致地观察，就会引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维就会带动具体、生动的表达。

一、利用多媒体的“定格”，指导写具体。

运用多媒体的定格作用，能有效指导学生观察。因为小学生观察事物比较粗略，比较笼统，不善于注意事物中的细节。还以习作教学《一场接力比赛》为例，当我在课堂上用录像展示接力比赛的全过程时，虽然学生们唧唧喳喳地议论，兴趣很浓，注意力很集中，可是，一旦马上让他们下笔成文，也是很难做到的。于是，我重放录像，并选择“接力”中有代表性的一些镜头“定格”，把一闪即过的画面“定”了下来，让学生认真地，反复地观察。老舍先生说过：“学生作文写不具体，就是因为对所写事物没有仔细观察，认识模糊，没有清晰的印象。”当学生有意识地对准目标观察，有序、细致地观察就会引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维就会带动具体、生动的表达。比如，同学们看到自己在“接力”中“拼命”的镜头，骄傲地说：“看，我最卖力了，我的手都红了。”看到别人“拔”的样子，指着别人的鼻子议论起来：“看，李华脸都憋得通红。”“李增辉的双腿像安装了马达一样，又快又有力。”“刘博跑起来就像射出去的箭一样。”听听，这些发自内心的语言不正是我们渴望已旧的“人物的‘动作’、‘神态’”的描写吗？这样写出的文章能不具体吗？

二、利用多媒体的“重放”，指导写清楚。

写作顺序是文章的命脉，写作顺序清楚了，别人才能读明白。多媒体在这方面有得天独厚的优势，它能帮助同学们回忆当时的情景，也能无限制地重放镜头，使事物在同学们的脑子里反复强化，多次看和听，他们或多或少地就能叙述出个大概。这时，老师再稍加点拨，就能轻松解决有关写作顺序的难题。还以“一场接力比赛”为例子，当我放过两遍录像以后，多数同学都能说出写作的顺序是“赛前——赛中——赛后”或是“比赛前的准备——比赛中的激烈——比赛后的喜悦”。而且，在“比赛中”这一主要环节中，也知道要抓住“队员们跑得特别卖力”、“相持不下”、“拉拉队嗓子都喊哑了”这几部分来写。这就改变了过去只知道笼统地写“比赛的第一场我们赢了，第二场他们也赢了，第三场特别激烈，我们跑呀跑，使出了吃奶的劲，终于跑赢了。”那种流水帐似的写法，写出的文章既具体，又清楚了。

三、利用多媒体的“再现”,指导写生动。

多媒体有强大的再现功能,有强大的容量,可以把许多和文字复制到一起,帮助学生理解,选择,运用,非常方便、快捷我们可以在上课前做好充分的准备——在多媒体课件里储存足够多要用的图和字，以便在上课时随时出示。如：在指导学生观察接力前的准备时，一方面出图，指导观察队员的精神面貌和身体状态，一方面出文字：“精神抖擞、信心百倍、斗志昂扬、摩拳擦掌、充满信心”、“身强体壮、像小老虎”。这样就可以帮助学生生动地叙述看到的情景，减轻学生学习的坡度，提高了学习的兴趣。这种方法大大增强了教学的密度，提高了教学效率和质量。

四、利用实物投影，指导学生布局谋篇。

俗话说，“好记性不如懒笔头。”“要趁热打铁。”情境的创设，学生已经打开了语言的闸门，这不正好是我们想要的结果吗？但是，拿起笔来先从何写起，又怎样去写呢？实践告诉我：多媒体又能助我们一臂之力。

在学生有了充分的的准备，心理上跃跃欲试，渴望倾吐的时候，再一次要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达，什么详写，什么略写，在草稿纸上拟写作提纲，并将其提纲用实物投影放映出来，让全体学生相互评价、鼓励、启发，把头脑中的构思再一次清晰化，避免出现内容无重点，层次不清晰，详略不得当的毛病，让其成稿在腹，能胸有成竹地去写，随心所欲地去布局谋篇，使写作水平进一步升华。

三、创设评改情境，培养学生“会评”、“会改”作文的能力。

新《语文课程标准》要求：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”

依常规，作文讲评是作文教学过程中的最后一个环节，它在小学作文训练总过程中起承上启下的作用。它除了要对当次作文作一次总的回顾和评价外，又要明确今后作文训练的目标。因此，重视作文讲评并提高作文讲评质量对作文教学具有重要意义。在教学改革的今天，在提倡教育创新的今天，我们做教师的试想一下，如果在未誊写作文本之前，我们先收起学生的草稿，从语言、选材、结构、中心几个方面粗评出典型的优秀习作，拿到课堂上来欣赏，创设一种赏文的情境，更能让你受到事半功倍的效果呢？我的具体做法是：挑选出好的作品，叫小作者一个个走上讲台，把他的文章读给大家听。很显然，他们感到这是一种骄傲，一种自豪，便能读得绘声绘色，做到了抑扬顿挫。可以说，这是作者表达感情去朗读的最佳时机——让所有的同学都听他（她）来自读自己的习作；更是同学们赏识文美的最佳方式——亲耳聆听作者倾吐自己的感情，真是两全其美。这个时候，你看吧，那是一道亮丽的风景线——同学们有听得入了神的，有笑得眼睛眯成一条缝的，有感动得热泪盈眶的，有敬佩得竖起大拇指的，还有啧啧称赞、情不自禁地进行议论的……可以想象出他们的内心已经在琢磨了：人家怎么写得这么好呢？ 噢，原来他……看到这种情景，我就趁机让他们进行评价，果然不出所料：他（她）动脑筋了，选材新颖；他（她）写得是真人真事，表达的是真情实感；他（她）写得生动，做到了详略得当；他（她）敢于展开合理的想象；他（她）语言积累多，词汇丰富……这句句肺腑之言，不正是我们教师想说的吗？这个时候，再去修改——自改、互改作文，是不是比老师细评，学生根本不看评改情况和把希望寄托在下一次习作上要见效得多呢？用我们常听的一句话就是“知错就改”、“就地‘罚办’”。先经历这样一个过程，不但使教师批改的任务减轻，而且对端正学生的习作态度、提高学生的习作水平和培养学生修改习作的习惯都起着明显作用。

批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统改法。教师尽管付出了大量的艰辛劳动，学生的作文水平却总在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。那么，究竟如何改呢？

叶圣陶先生说：“什么是教育？”“简单一句话，那就是养成习惯。”这一思想同样使用作文修改教学。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要培养学生修改作文的能力和习惯。

学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，不自觉地丧失了修改作文的主动权，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。实践表明：教师应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改中去提高写作水平。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方人美耳，此意学人比不可不知也。”宋代诗人王安石的“春风又绿江南岸。”能成为千古名句，还不是改了多少次，最后才觉得用“绿”字最恰当吗？唐代诗人贾岛的“僧敲月下门”这一典故，我们不是常常说起吗？当然，把修改的优先权还给学生，并不是说教师就可以高枕无忧、洒脱一身了。叶圣陶先生说：“教是为了达到将来不需要教”，“授之以鱼，不如授之以渔。”因此说，教师最重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。一种方法是：

当学生通过观察指导和想象，产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生在练习本上进行片断练习，然后选择2——3个典型的片断，通过投影在屏幕上显现，在师生都能看到被评习作的情况下，共同进行评议。虽然被评议的作文只是少数，但影响甚远。老师在上面直接批注、修改；全班学生集体评议、修改；同学们自改、互改。学生看着被改的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得了众多的信息，及时从写作规律上认识自己的 优缺点，当堂予以改正。这样，不仅能增强同学们的写作自信心，增添写作兴趣，又能巩固强化写作知识的迁移，提高评议、修改的能力。

另一种方法是，在我们前面所说的讲评之后进行，也就是对整篇文章的修改了。在学生欣赏完了优秀习作之后，教师先用电脑出示修改作文的范围和要求：一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等，二是改结构，要看布局谋篇是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，首尾呼应是否巧妙等；三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖，主体是否突出等；四是改材料，主要看材料的取舍是否精当，是否有重复累赘的材料，是否有与题目无关或者关系不大的材料等；然后，用实物投影出示一篇有代表性的中等习作，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案，接着由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略；最后，以小组为单位，互评互改，直至等你喜欢欣赏你的文章为止。这种方法以讨论为主，充分发挥了学生的主体作用。在这样的情境中，仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法，而且发展了学生的个性，更体现了语文学科工具性和人文性的统一。

综合上述，在信息时代，在要求提高教师素质的今天，在作文指导课上,按学生习作的心理特点，适时选用多媒体，利用其声、形、色并茂的特殊功能，使学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，能“抓住事物的特点”、“有话可说”、“有话想说”，又能学会“从整体到部分”、“由外到内”、“有顺序”的观察方法，做到“有话会说”，学生主体作用得到了充分有效的发挥，从被动的“要我学”变为主动的“我要学”。学生不但摆脱了怕作文的不良心理，而且积极主动地练习写作，并且有信心写好，形成了作文的良性循环。从课堂效果来说，学生学得轻松愉快，接受的信息量大了，获得的知识面丰富了，单位时间内学习活动的效率提高了。从学生心理来说，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且逐步达到“爱写”、“会写”、“会改”的境界，大大提高了学生的写作水平。所以，我觉得，声像媒体像“一个台阶”，他可以帮助学生“跳一跳摘到果子”；投影媒体像“一根拐杖”，它可以 扶着学生“步入习作的殿堂”，更是给学生们提供了广阔的天地，为小学生的作文练习创设了丰富的情境画面，同时还具备文字输入，修改保存的功能。小学生可以在电脑上边看情境，边练习写作，真可谓乐中写，写中乐。

课堂实践告诉我：创设情境教作文，可以化难为易，化抽象为具体，化被动为主动，是能让学生顺利渡过写作难关的一条成功之路。作文教学是一门艺术，更是一门科学。只要我们用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打开作文之门的金钥匙。

诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗--不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。教师，也是诗人。我愿为学生写出一首首“快乐作文”的壮丽诗篇。

一．兴趣引路、信心作文

创设情境，可以加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，引导学生的各种感官调动起来，形成一个作文的兴奋点，激活学生的自信心，从而产生要表达的冲动。一次作文指导课上，习作内容是：记一位给你留下印象最深的人。我根据内容设计题目为：《不想说再见》上课伊始，我用多媒体播放了一段感人的导语引发学生的兴趣。“每个人都会成长，在成长中变化，年龄会变、身体会变、性格会变、爱好会变……但有一点不会，也不应该变，那便是人与人之间的真情！”接着我又播放了一首学生喜爱的歌曲——《伙伴》，并伴有旁白，给学生们创造了轻松、民主、和谐、自然的环境，培养了学生作文的信心，激发了学生遐想的空间。学生们自然地跟随着音乐，追忆那难忘的小学生活和教会他们学习，生活的老师。桩桩件件涌向心头，一张张可亲可敬的老师的面庞清晰的出现在眼前。在不到十五分钟的师生轻松对话后，学生们仅用了不到二十分钟就写出一篇篇感人肺腑的作文，那些话语都是从学生们心底里涌出来的。有一位学生是含着眼泪读完自己的作文的。我和同学们都被她的真情所感动 ，可以这样说，泪水模糊了大家的眼睛。这充分体现了课堂教学的艺术性，她巧妙地创设了一种特定的情境，引学生充分体会兴趣，再自信中快乐作文。

二．创设情境，让学生信心作文

作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表情等途径，创设丰富的、形象生活的情境，然后引导学生对情境进行细致的观察，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感觉，激发学生强烈的写作兴趣和自信心。

充满情绪的活动情境，全方位地调动了学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。例如，有一阵子，“跳跳鼠”在学生中风靡一时，他们个个玩得精妙绝伦。我也亲自玩中求趣，都怎么也玩不出情趣。看来玩中自有学问，值得写一写，我便给学生布置了题为《我玩“跳跳鼠”》的作文。没想到学生一见题目就高兴呼喊起来，胸中有话说，下笔如有神。这次作文最差的学生也写了400多字，从“跳跳鼠”的结构、变化多端的玩法技巧，其中隐含的原理，带给人乐趣等诸多方面娓娓道来，写得既具体又生动有趣。趁热打铁，我又布置了一篇半命题作文《跟我玩……》，这次学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具、游戏，我耳闻未闻，学生作文上的童趣，竟撩起我的一丝羡慕与忌妒，勾起了我对儿时的回忆。的确，在玩中实现趣写，并让玩的乐趣走进学生的作文，学生一定能学出无穷的童趣来。

三．评价激励，培养兴趣和自信心

作文评价的目的不是讲评学生写作的好坏，而是要激励学生写作的兴趣和自信心。如：写得好的作文，可以在班上交流，还可以推荐到报刊杂志上发表。对于写得不够好的，教师应及时发现学生的闪光点，哪怕作文中的一点点进步，或用词得当，片断描述得精彩，都应得到鼓励。同时，教师对作文的评语要体现激励功能和指导性，要伴有诚恳，以便调动学生写作的积极性。

除了这些方法外，在评价机制上采用等级打分制，对学生进行激励。具体做法是把作文分A、B、C、D四级，在第一次批改时，修改后有意识控制A级人数，只有极个别优秀作文可打A级，修改后有进步的可升级，对那些作文基础差的学生也要善于抓住进步点、闪光点，稍有进步，便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久写作的兴趣。

还可以采用互改作文的形式，同桌互改是一种途径。同桌之间彼此修改还可以相互取长补短，对作者有好处，使改者也有好处。给别人改文章时，责任心会驱使改者竭尽全力，找出错误，剖析原因，批语也尽量写得工整。我还专门针对评改作文设立改作文奖，有的学生习作没有获得优秀，改作文都获得好成绩，这对受奖者也是一种极大的鼓励。

总之，积极的心理因素可促进学生乐写。当学生对作文感兴趣时，日常生活中看到的，听到的，想到的，喜怒哀乐的事，就会涌向笔端，从而自觉地、主动地写作。

　小学语文写作是学生学习写作的萌芽期，这一期间教师要让学生打好 作文 写作的坚实基础。下面是我为大家整理的关于小学语文怎样提高孩子写作兴趣，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文怎样提高孩子写作兴趣

　一、营造融洽的学习气氛，激发学生的语文写作兴趣

　教师是人类灵魂的工程师，其主要职责是教授学生知识、解答学生在学习中的困惑。而想要实现高效教学，就需要教师在教学中充分关心学生，并在教学过程中有效激发学生学习的积极性。在传统的教学模式中，教师只负责讲课，学生只负责听课，但是随着 教育 模式的不断变化，教师和学生之间的关系也有了相应的改变。

　例如在对小学生的批评教育中，很多教师常常对学生要么忽视要么严厉批评。而这种 教学 方法 会让被忽视或者被批评的小学生慢慢地在心底对教师产生一种抵触情绪，从而也会对该教师所教的学科产生自然的排斥反应，久而久之，就会对学科产生厌倦情绪并缺乏学习兴趣。如果教师换一种教育方式，在教育学生的过程中在课堂上采用多提问、多夸奖的方法，学生在学习的过程中就会产生积极心理，从而对该教师所教的学科产生重视的心理，进而产生学习兴趣并希望在课堂上好好表现。

　因此，教师应该从学生的角度去思考问题，从根本上解决师生矛盾，将误解与不信任消除，成为学生可以信任和倾诉的对象，进而构建良好的师生关系，营造和谐的学习氛围，从而激发学生的语文写作兴趣。

　二、拓展素材积累，激发创作兴趣

　我们在生活中每天都会有情感的流露，或喜怒哀乐，或悲欢离合，对自然对社会对人生，百句十句哪怕只有一句，及时地记下来，这对初学写作的小学生来说至关重要。小学语文课文有不少出自名家之手，堪称小学生习作的楷模。如果我们每天都指导学生去鉴赏品位，让他们畅所欲言， 说说 哪些词语 句子 用的好，好在哪里，并且做好摘抄笔记自制书签等，如一句 名言 、一段描写、一段论述，哪怕一段歌词甚至一个公式、 读书心得 等，这样日积月累日久天长，写作之“水”就会越蓄越多。

　为了丰富学生的生活，在布置作文时，我们还可以做一些大胆的尝试，如重大节假日或假期布置劳技作业和体育作业，做小制作、小实验、学做力所能及的家务事或学会一种运动等，然后找好朋友合作办一份 手抄报 。手抄报既要有在广泛阅读中摘取的精悍 文章 ，又要有反映各自假期生活的文章。到学校后进行优秀小制作与小发明展评活动，举办手抄报展览，这样一来就调动学生实践的积极性，在动手的过程中，他们要思索在实践中遇到的困难和挫折，既有成功的喜悦又有失败的教训，这样不但增加了学生们的生活阅历还丰富了写作素材。

　三、改变传统教学方式，调动学生语文写作兴趣

　随着教育事业的发展，作为教师的我们应该通过不断地学习来提升自己的教学水平。作为教师应该在资历深的教师身上学习成功教学 经验 ，在年轻的教师身上学习新型的教学模式，只有这样才能跟上新时代教学模式革新的脚步。在课堂上，教师应精心准备，充分调动课堂气氛，并多给学生一些展示自我的机会，把学习气氛调整到最佳的状态。

　例如，我在指导学生进行语文写作时，会采取多种手段调动学生的写作兴趣。当学生对作文感觉困难且无从下手时，我会根据学生的题目给予生活方面的引导，唤起学生对所写事物的回忆，使学生在感情的刺激下产生写作的冲动。除了传统的教学手段，我还常常利用多媒体教学。因为随着现代科技的发展，多媒体的合理运用可以吸引学生的注意力，通过有声有色的图像投射，可以将教学内容从静态变为动态，有助于培养学生的 逻辑思维 与观察力，并使学生在过程中对语文写作产生学习兴趣。

　四、给予真诚鼓励，帮助反复修改

　一篇作文且不论好坏，毕竟是学生的辛苦劳动所得，因此教师要珍惜学生的劳动成果。正如心理学家告诉我们的：成就感是人们渴望获得的自然情感之一。“好话一句三冬暖，恶语一言六月寒。”教师要善于发现那些写作能力暂时不好的学生作文中的闪光点，对于学生作文中的缺点和努力的方向，应温和、委婉地提出，尽量避免挫伤学生的写作积极性。“哪怕他们仅是标题拟得有个性或开篇精炼明快，或在作文中用了一种恰到好处的修辞，教师都应及时给予肯定，或在讲评作文时当众赞美，或在批阅作文时用文字加以表扬”。

　并且，“好文章是改出来的”，教师在肯定学生写作中偶尔出现闪光点的同时，应及时指出其不足的地方加以修改，必要时给予点拨。另外，学生互改作文的方式更能促进学生写作水平的提高。首先学生不怕教师批评，但很怕在同龄人面前出丑，所以每次作文都想写得好一些，而且在为别人修改时也会更加细致，这样一来学生便会自然而然地重视作文课。其次，为对方修改作文时自然要回顾自己的作文，从而进行比较，不知不觉地增长见识。修改的过程相当于构思一篇同题目作文的过程，比单纯听教师讲评收效大得多，兴趣也浓得多。

2小学语文写作兴趣的培养

　1、使用多媒体技术提高学生的学习兴趣

　我们以《画里有话》这个习作作业举例说明，现代的小学生看过三毛流浪记的不是很多，作为老师可以在备课的时候寻找一小段视频来让大家认识一下三毛这个具体的形象，这时候大家会对后面的内容产生兴趣，今天的内容与三毛有关，那到底是什么呢大家会带着这个疑问，带着好奇的心理听老师讲，而实际的作业是写漫画 观后感 ，这个时候老师可以把漫画家张乐平做详细的介绍，备课的时候老师要寻找张乐平的简介，以及作品集名称做成PPT的格式，在讲课的时候穿插进去讲给学生听，让学生多了解一些知识。

　2、将生活融入课堂

　在新课标下，我们更注重的是学生的全面发展，在小学阶段课本上的课程大部分设置的是与生活相关的教学内容。可是由于小学生年纪小，对生活的认知还是比较有限，对在日常中发生的趣事关注度还不够，所以，在刚刚开始写作时，常会无从下笔，不知道该写些什么。

　因此，作为语文教师，要在教学过程中，注意学生观察能力的培养，对生活中发生的有意义的事或是有趣的事能够记录下来，这样有助于学生写作水平的提高。另外，教师可以将生活实际融入到课堂教学之中，创设出生活场景或是日常教学活动中的所发生的事情，作为写作命题，要求学生以此展开论述。例如：以在冬天里，这个为例子，一提及冬天大家首先想到的是美丽的雪景，这个是一个很贴近生活的方面，那么冬天除了有美丽的雪景还有什么呢，

　这个 作文指导 课的时候，我们应该首先反问学生，采集一下学生的想法，冬天不仅给我们带来了美丽的雪景，还给我们带来了交通的不方便，一到冬天，全国大部分地区雾霾很严重，这些都可以融入我们的文章中，我们一定要客观地评价事物，让学生从小就养成一个客观评价事务的思路

　3、创设游戏性情境，提高学生的写作兴趣

　没有大量的词汇积累写不出优美的文章，词汇量的积累对于写作来讲很重要，词汇量积累的来源，除了在课堂上所学到，听讲到的就是课外阅读的积累。我们可以每周用一节课或者二十分钟的时间，在课堂上举行一些文字类的游戏，比如 成语 接龙， 猜成语 的游戏，老师出词 唱歌 的游戏等，一方面可以测试下学生们词汇量的多少，同时也可以激发学生对更多知识的渴求。另一方面，我们可以通过游戏来讲解一些写作手法，比如让小朋友扮演成，大树，花朵，来进行对话，事实上这些事物是不会讲话的，这里就是用了拟人的手法。

　4、举行一个每日演讲的活动

　在每次语文课开始上课前利用5分钟的时间安排学生进行每日一讲，可以按照学生座位顺序来排序，每天安排2名同学进行演讲，演讲内容由老师前一天来确定方向，学生晚上自己准备 演讲稿 ，第二天课程来演讲，演讲完后可以随机抽调几名同学对文章中用到的修辞手法，文章讲的意义进行复述，最后老师再点评，通过这样的活动，第一锻炼了每个学生的演讲能力，第二能够让每个学生都能参加，第三可以发现一些有写作天赋的学生可以加大在这方面的培养。每个人所掌握的知识以及学习的能力是不一样的，单凭考试来判断非常具有片面性，现在社会需要的是全面发展型人才。我们一定要在小学阶段全面发掘小学生全方面的才能，鼓励小学生多表达自己的想法。可以发现每个学生的优缺点。

　5、提供展示的平台，激发写作愿望

　每一次的写作评讲我都会安排半节课的时间，每一篇写得好的作文我都会请学生上台来讲读，增强大家写好作文的信心。当然，每一篇作文我都争取加上评论，给予孩子鼓励。并定期将学生的好作品张贴在教室的“小作家展示台”里，以鼓励带动学生。每次作文写得好的学生名单我也公布在博客上。好的文章我还会请孩子以电子稿的形式上传至博客，大家一起分享写作心得。

　6、积极评价

　在评价学生的习作中，一定要以学生自身的作文为水准，在指导其缺点的同时，要多用鼓励性的语言，哪怕只有一段或一句精彩的话，也应得到教师热情洋溢的肯定，让他们看到自己习作中成功的一面和闪光点，清除他们对作文的厌恶心理，增强他们写好作文的勇气和信心。

3小学语文写作兴趣的培养与探究

　一、营造融洽的学习气氛，激发学生的语文写作兴趣

　教师是人类灵魂的工程师，其主要职责是教授学生知识、解答学生在学习中的困惑。而想要实现高效教学，就需要教师在教学中充分关心学生，并在教学过程中有效激发学生学习的积极性。在传统的教学模式中，教师只负责讲课，学生只负责听课，但是随着教育模式的不断变化，教师和学生之间的关系也有了相应的改变。例如在对小学生的批评教育中，很多教师常常对学生要么忽视要么严厉批评。而这种教学方法会让被忽视或者被批评的小学生慢慢地在心底对教师产生一种抵触情绪，从而也会对该教师所教的学科产生自然的排斥反应，久而久之，就会对学科产生厌倦情绪并缺乏学习兴趣。

　如果教师换一种教育方式，在教育学生的过程中在课堂上采用多提问、多夸奖的方法，学生在学习的过程中就会产生积极心理，从而对该教师所教的学科产生重视的心理，进而产生学习兴趣并希望在课堂上好好表现。因此，教师应该从学生的角度去思考问题，从根本上解决师生矛盾，将误解与不信任消除，成为学生可以信任和倾诉的对象，进而构建良好的师生关系，营造和谐的学习氛围，从而激发学生的语文写作兴趣。

　二、改变传统教学方式，调动学生语文写作兴趣

　随着教育事业的发展，作为教师的我们应该通过不断地学习来提升自己的教学水平。作为教师应该在资历深的教师身上学习成功教学经验，在年轻的教师身上学习新型的教学模式，只有这样才能跟上新时代教学模式革新的脚步。在课堂上，教师应精心准备，充分调动课堂气氛，并多给学生一些展示自我的机会，把学习气氛调整到最佳的状态。

　例如，我在指导学生进行语文写作时，会采取多种手段调动学生的写作兴趣。当学生对作文感觉困难且无从下手时，我会根据学生的题目给予生活方面的引导，唤起学生对所写事物的回忆，使学生在感情的刺激下产生写作的冲动。除了传统的教学手段，我还常常利用多媒体教学。因为随着现代科技的发展，多媒体的合理运用可以吸引学生的注意力，通过有声有色的图像投射，可以将教学内容从静态变为动态，有助于培养学生的逻辑思维与观察力，并使学生在过程中对语文写作产生学习兴趣。

　三、多元化的课堂练习，刺激学生的语文写作兴趣

　课堂练习是教师帮助学生巩固所学知识的重要手段之一，所以教师在教学过程中必须重视这个环节，可以通过反复练习加深印象，使学生对知识有更深刻的认知。课堂练习不能像传统教学模式那样进行，教师在选题时应该考虑学生的认知水平，灵活合理地安排每一位学生进行不同题型练习。在设计每项课堂练习时，要分清主次，将重点突出练习，争取在练习中达到有效巩固知识点的效果与目的。例如，在写作教学中，我会选择一些与学生紧密相关的题目――《我最喜欢的课外活动》。按以往的教学经验，如果让学生直接构思写作，他们往往会写一些陈旧的游戏活动，而这类作文在作文书上随处可见，很难达到作文训练的目的。因此，我会在课堂练习时带领学生做一些新颖的游戏，以调动学习氛围，加深学生的回忆，为以后写作提供了丰富多彩的素材。

4如何提高小学生语文写作兴趣

　一、积累材料，丰富文库

　素材的累积是学生写好作文的基础，学生在小学阶段需要掌握的 作文文体 也有几种，因此学生素材的累积非常重要。在我看来，小学生素材的累积主要通过两种方式：阅读累积和生活累积。

　(一)通过阅读积累素材

　在小学阶段学生的学习压力较小，课外阅读时间较多，我国有着五千年灿烂的历史，那些取之不尽、用之不竭的文学宝库里有数不清脍炙人口的杰作，这些丰富的文学素材都可以让学生利用课余时间慢慢了解。教师应该引导学生多看适合其年龄的书籍，因此，教师可调查了解学生感兴趣的话题，为学生提供合适的阅读资源，让学生发现阅读的乐趣，从而培养自觉读书的好习惯。小学生大都喜欢听 故事 ，比较感兴趣的话题多为 神话故事 、 寓言故事 等等，而这类书籍文章大都比较短小，具有很强的故事性，而且寓意深刻，教师不妨给学生们推荐和提供这类书，让学生从读故事开始，慢慢领悟，这些书不仅满足学生对故事的要求，能让学生感受到乐趣，还能增长学生的见识，开阔学生的视野，为学生以后的写作能力培养打下基础。

　另外，教师还可以让学生准备一本摘抄本做 读书笔记 ，将日常阅读过程中遇到的优美语句或典型的修辞手法进行摘抄，从而在写作过程中进行仿写或引用。相信学生经过长期的积累，语言会变得更加丰富，写作时大量生动的语句自然而然涌向笔端。

　(二)在生活中积累素材

　生活是写作的源泉，现实生活丰富多彩，可以为学生的写作提供各式各样的素材，教师应该教会学生从生活中汲取原始素材，学会留心身边的任何事，学会鉴美丑、评善恶、观世态。教师在教学过程中应注重培养学生观察生活的能力，并要求学生每人准备一个小本子，一支便于携带的笔，将日常生活中观察到的典型事物、人物、现象及时的记录下来，也可以随手记下一些自己的思想感悟，从而在写作过程中可以举例，借由生活事例将自己的所思、所想、所悟利用合适的文字表达出来。

　二、畅所欲言，有感而发

　在传统的教学下学生在学习中的积极性普遍不高，这是由传统的应试教育体制导致的。在应试教育体制之下，教师扮演着教学的主要角色，不注重学生的个人感受，忽视学生主观能动性的发挥，久而久之导致学生思维的僵化，让学生习惯于被动学习。随着新课程的改革，学校教育以唤醒学生主动学习的能力为重点，要求教师在课堂教学过程中要营造自由的课堂氛围，因此语文教师应该在作文教学的过程中营造自由的教学氛围，引导学生积极参与课堂讨论，将自己的所思所想积极地表达出来。

　例如，教师鼓励学生对当天发生的事情进行回忆，并积累其中有意义的事情，在课堂上组织学生进行交流分享。学生在积极参与过程中，分享自己认为可以成为写作素材的事情，教师带领学生进行讨论、分析，拓展学生的写作深度，这样一来可以激发学生的生活联想，形成生活积淀，从而使得学生的作文更加丰富立体。另外，教师在引导学生自由的讨论时，争取让每个人都有发言的机会，教师可让学生以小组为单位进行讨论，确立写作角度，素材运用，表达方式等，让学生通过思想的交流拓宽写作角度，激发写作灵感，并在一定程度提高学生的课堂参与度和写作积极性。

　三、给学生写作的自由

　教师在教学的过程中要尽量减少命题作文的布置，教师若在作文中设置条条框框的限制，会大大限制学生的思维活跃度，让学生在写作过程中产生束手束脚的感觉。小学生的 作文素材 积累本身就较少，若再对其写作多加限制，学生在写作过程中往往会产生无话可说，无例可举的现象，导致学生写作时出现生搬硬造，这样学生写出的作文语言生硬、内容空洞，更加容易打击学生的写作积极性。

　要提高学生的写作能力，培养学生的学习兴趣是关键，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是执著的追求、勤奋的探索。所以教师在布置作文时作文命题应开放，以他们周围的景或物、人或事作为作文内容，紧围其熟悉的生活，来激发其习作兴趣。

　四、激励为主，让学生获得成功体验

　教师对学生的态度有着潜移默化的影响，再加上小学生在学习的过程中不可避免地会存在竞争心理，希望得到教师的肯定和表扬，因此，在教学过程中教师适当的表扬可以让学生获得学习上的满足感，从而激发学生的学习兴趣。新课改下的语文教育应该以人为本，为满足学生的好胜心理，采取激励为主的教学方式。例如，教师可在作文批改过程中发现学生运用的好词佳句，进行简单勾画点评，让学生获得写作上的成就感。

　另外，教师还可以在作文批改的过程中选出几篇优秀 范文 ，在全班朗读与同学分享，并进行重点表扬，从而激发学生的上进心。教师在课堂上对 优秀作文 进行详细的讲解和分析时，还利于学生在听讲过程中吸收他人写作中的优点，同时发现自身的不足，提高自身写作能力。教师在作文批改程中，要善于学生的优点，注意褒奖的适度，对于有错误倾向的观点，教师要给予及时的纠正，从而保证学生的作文中反映出一种积极向上的心态和健康的世界观、人生观、价值观。

——银坑镇 河背小学 段慧梅 《语文课程标准》指出习作教学的总目标：“小学阶段的学生要能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”其中第三阶段又指出：⑴让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。⑵让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。⑶学生能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。⑷学写读书笔记和应用文等。 作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。同时，习作水平也直接影响着学生的学习成绩和学习能力，甚至也会影响学生今后的学习、工作和生活。 “滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”在平时的教学中，我们该如何提高学生的写作水平呢？我从以下五个方面来谈谈我的看法： 一珍视学生成果，激发写作兴趣。 俗话说“兴趣是最好的老师。”兴趣是作文教学的“助燃剂”，是作文教学的“催化剂”。人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，如何激发学生的兴趣呢？ ⑴及时与学生沟通，让其明白习作的重要性。写作水平低的学生，我们要多与他们交流与沟通，使学生明白学好写作的重要性，学生意识提高了，积极性也能提高，兴趣接踵而来。 ⑵捕捉学生的闪光点，激发写作兴趣。 每个人都爱表扬，我们要及时肯定学生的成绩，只要学生的作文写出了自己的真实想法，就可以加大表扬，这样能增强学生的自信心。比如：写好的片段、文章念给大家听；在作文张贴在“作文园地”里；批改时好词佳句圈一圈，点一点，画一画；写评语时多鼓励等。 ⑶“下水文”引路，激发兴趣。我们要敢于写“下水文”，坚持写“下水文”，与学生共同进步、提高，来激发学生的学习兴趣。当我们念“下水文”时，我们的情感就能调动学生的情感，而学生积极的情感是学生写作的“能源”和“发动机”，有了能源和发动机，学生回忆的闸门打开了，就有兴趣，能有感而发，能真情流露。 二丰富语言与生活体验，积累习作素材。 著名教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽”，在教学中我们要“放长线钓大鱼”，“放长线”就是要做好积累，“大鱼”则是较高的作文水平，而高的作文水平与能力不是老师教出来的，而是来自于学生课堂、课外和生活的积累。教师在这个过程中起指导作用，那么教师应如何协助学生丰富语言与获得生活体验，从而积累习作素材，提高写作水平呢？ ⑴积累语言。可以从以下两方面着手： ① 广泛地阅读。阅读是积累语言的重要途径，是作文内容的重要来源。阅读可以提高学生对生活的认识，陶冶学生的情感，丰富学生语言。只有广泛的阅读，才能荻得“润物细无声”的效果。读书笔记：我要求学生每天至少阅读两篇文章，并做好读书笔记。读书笔记的方式可多样化（摘录式、心得式、提要式、评论式、存疑式等），读书笔记积累的内容也可以多样化（课本中的优美的片段，篇章引导积累，教师根据单元主题中的相关知识引导积累，教师根据写人、写事、写景状物等不同体裁的文章引导积累，课余时间引导学生在读《小星星》、《小学生之友》等名著、杂志进行积累，练习册与试卷中的优美片段篇章引导积累等）。 ② 广泛地搜集。积累：平时教师抄出的各类知识（成语、歇后语、谚语、名言警句、古诗、优美的作文开头与结尾等），也可以学生自己根据老师的引导去搜集的信息与资料，从 而进行的积累。（读书笔记本与积累本，可以每天早上或课前拿出来朗读与背诵。只要坚持下去，精美的语言文字就能变成自己的储备和财富。等到用时，自然会涌上笔端，大大提高学生的语言文字水平。） ③ “不动笔墨不读书”这样既能培养学生随时动笔的好习惯，又能提高学生搜集信息与资料的能力，同时，又扩大了学生的知识面。 ⑵激发学生从观察与实践中体验生活，积累习作素材。 ① 引导学生勤于观察生活，善于发现生活的“真、善、美”。学生在生活中所听到的、看到的、想到的、感受到的、体验到的就是最好的习作素材，表达出来就是好文章。 ② 鼓励学生做一些家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。比如：洗衣服、扫地、挑水、拖地、浇菜、做饭、大扫除等。 ③ 开展丰富的活动，获得体验与素材。比如：跳绳比赛，写字比赛，演讲比赛，讲故事，作业展等有意义的活动。 三指导学生写作方法 学生要写好文章，不仅要有一定的语言积累、丰富的习作素材，还需要掌握一些习作的基本方法，可以从以下方面入手： ⑴“阅读指向言语表达，指向写作”平时阅读教学应注重写法的渗透，并把其作为关键。教师要引导学生在一篇篇的课文，一次次的文本内容、形式、表达方式等方面去体会写作方法，领悟写作方法，总结写作方法，以便于学生对所学的写作方法进行迁移与运用。我归纳了一些课文中的写作方法（人教版六年级上册教材）具体如下： 《山中访友》的写作方法：a 作者有时运用第一人称叙述，有时运用第二人称叙述，使情感表达得更加充分; b 想象丰富、新奇，有浪漫色彩; c 作者采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼。 《山雨》的写作方法：a 本文按雨来、雨中、雨后的顺序写的；b 本文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描写山雨的特点，寄情于景、情景交融。 《草虫的村落》的写作方法：a 丰富的想象；b 拟人和比喻的修辞手法。 《索溪峪的“野”》写作方法：a 充分运用联想和想象来表达独特的感受; b 篇章安排，采用先概括后具体描写。 《詹天佑》的写作方法：a 篇章安排，先概括介绍再具体叙述的方法; b 通过詹天佑的动作、语言、心理活动来体现他的爱国主义精神。 《怀念母亲》的写作方法：a 开头采用开门见山，直入正题的方法; b 借助日记、散文、摘抄的形式描述自己对两位母亲的怀念与敬意; c 篇章结构分明，采用首尾呼应的方法。 《彩色的翅膀》的写作方法：a 文章巧妙地运用插叙的叙述方法，使故事更加生动; b 文章的结尾，点明主题; c 文章以小昆虫为线索，“我”随小高上宝石岛一路的见闻为顺序展开记叙。 《中华少年》的写作方法：a 文章采用首尾呼应、先分后总的结构。第一节是全诗的总起，第八节是全诗的总结;b 在方法上，直抒胸意和借物抒情融为一体，反复运用排比句和对偶句; c 每个小节中景的选择、物的安排、境的再现使无形的情感有了有形、有声、直观、可感的载体。 《穷人》的写作方法：a 运用环境、人物心理、对话的描写刻画栩栩如生的人物形象;b 故事情节一波三折，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。 《别饿坏了那匹马》的写作方法：a 主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的诺言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵;b 运用人物的语言、行动、神态和心理描写表现人物的品德。 《唯一的听众》的写作方法：a 文章脉络清晰，层次分明，以我的心理、行动的变化和老妇 人的语言变化两条线索展开记叙; b 本文语言质朴，感人，环境清新，优美。 《用心灵去倾听》的写作方法：a 采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人; b 运用前后照应的手法，使全文层次分明，结构严谨。 《只有一个地球》的写作方法a：课文层次分明、脉络清晰; b 采用列数字、举例子、作比较、打比方、摆事实等多种说明方法; c 用词严谨，表达生动。 《鹿和狼的故事》的写作方法：先叙述具体事例再分析事例产生后果的原因，最后概括道理。《这片土地是神圣的》的写作方法：a 篇章结构采用总分总的方法; b 语言优美，内涵丰富，情感充沛（运用拟人、比喻等表达手法，增强文章的感染力与抓住主旨语句反复出现，产生一咏三叹的表达效果，使主题深化。） 《青山不老》的写作方法：a 文章层次井然，内容清晰; b 语言简练、生动、借助比喻、拟人等修辞手法。 《少年闰土》的写作手法：抓住外貌、语言、动作的描写，表现人物的性格。 《我的伯父鲁迅先生》的写作方法：a 列举生活中的具体事例，分部分描述，表现人物的精神品质; b 全文脉络清晰，叙事清楚。先写结果后写原因，篇末总结,人物品质，呼应开头，点明主题; c 抓住语言、动作、神态描写刻画人物思想性格。 《一面》的写作方法：本文描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微，特别是突出鲁迅“瘦”的六次外貌描写，由远到近，由粗到细，逼真传神。 《有的人》的写作方法：运用对比的写法，使正反两面的形象更加鲜明，主题更加突出。 《老人与海鸥》的写作方法：a 结构清楚前部分写老人对海鸥的爱，后部分写海鸥对老人的情语言朴实，平凡中包含深情，真挚感人; b 抓住神态、动作、语言等描写表达真情实感。 《跑进家来的松鼠》的写作方法：作者通过动物在我家的几件事来反映动物的可爱，从而表达作者对动物的喜爱之情。 《最后一头战象》的写作方法：作者对动物的动作、神态的描写细致入微，将动物的灵性刻画得淋漓尽致。 《金色的脚印》的写作方法：a 按事物的发展顺序叙述事情; b 本文观察细致，语言优美，描写生动，引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。 《月光曲》的写作方法：a 作者以生动的文字，借助联想表达情感; b 作者借美丽动人的传说故事及丰富的想象表达情感，使文章熔传说、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美。 《蒙娜丽莎之约》的写作方法：a 作者用细腻的笔触、传神的语言介绍画像b 具体介绍了画像的尺寸大小，人物外形，详细地描写了面部表情、神秘微笑、坐姿、双手、背景; c 有精练而饱含激情语言告诉大家画带给人心灵的震撼。 《我的舞台》的写作方法：a 课文以“我”的成长为“线索”，围绕一个个有趣而充满童稚的小故事中阐述道理 ;b 本文语言风趣而又充满童稚，描写细致而又生动，笔下处处流露着乐观。 ⑵教给学生一些基本方法。 平时我们要不断地总结写作方法，并要把写作方法渗透在作文教学之中帮助学生提高写作水平。比如：如何开头、结尾、取题、写人、写事、状物和安排篇章的结构等，还要强调如何审题、选材、构思等，使学生养成未成文先成纲的习惯。下列我简单地例举一些基本的方法： A 开头要引人入胜十法（开门见山，直入正题；描写环境，渲染气氛；歌词开头，响彻云际；排比反复，创造旋律；倒叙开头，吸引读者；名言指路，开宗明义；对比映衬，突出重点；抒发感情，以情动人；以物喻人，含义深长）。 B 结尾要耐人寻味五法（自然式结尾、总结式结尾、含蓄式结尾、点题式结尾、抒情式结尾）。 C 取题的方法（从事物、人物、地点、内容、情感、主题等来取题，但题目一定要紧扣文章 内容）。 D 篇章结构的方法（总分、分总或总分总，先概括后具体或先具体后概括，先记叙后抒情或先抒情后记叙，首尾呼应或前后照应，对比等）。 E 写人的方法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理、对话综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）。 F 写事的方法（按事情的起因、经过、结果写，按时间先后顺序写，按地点变换先后写等） G 状物的方法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写等）。 四重视平时练笔 《语文课程标准》提出“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓动自由表达和有创意的表达”。 引导学生在轻松的生活情景中自由放飞思想，倾诉情感，让作文成为孩子与人交流的途径，成为孩子表达情感的天地。我们要充分挖掘资源，给学生创造写作的机会。 ⑴立足于挖掘文本，创造练笔机会。 ① 文中精彩片段、细节的仿写。《山中访友》仿写第三、五、六自然段。《山雨》仿写第四、五、六自然段。《穷人》仿写第一、二、七、八、九自然段。《唯一的听众》仿写第二、三、七、八自然段。《这片土地是神圣的》仿写第四、五、七、八自然段。《青山不老》仿写第一四五自然段。《少年闰土》仿写外貌描写，写一写“老师或同学”的外貌。《我的伯父鲁迅先生》仿写鲁迅“谈碰壁”部分的对话描写。《老人与海鸥》仿写第二、三、四、十五、十六、十七自然段。《月光曲》仿写第八、九自然段。 ② 把课文改写成不同形式的文章。《索溪峪的“野”》改写成“导游词”的形式，《只有一个地球》改写成“地球自述”的形式，《詹天佑》改成“我所认识的詹天佑”的形式 ③ 发挥想象，给文章续写、扩写。《詹天佑》续写“站在天佑的铜像前”《穷人》续写“桑娜拉开帐子”《跑进家来的松鼠》扩写“松鼠跑进你家来，你会怎么做？写下来”。《金色的脚印》“正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一写很感人，请写下来。狐狸一回到家密林以后，会发生什么事呢？”进行续写。 ④ 课文的写法迁移与运用，并及时练笔。《草虫的村落》根据“作者充分发挥想象、运用拟人、比喻等修辞手法”的写作方法，写自己观察过的小虫。《山雨》根据“作者细致观察、用心倾听、通过联想和想象来表达独特感受”的方法，写一篇写景状物的文章。《鹿和狼的故事》写一篇童话故事。《少年闰土》根据“作者抓住对外貌、语言、动作的描写方法”写一写“我的伙伴”。 《有的人》运用对比的手法，写一首诗。《最后一头战象》写自己熟悉的动物。《金色的脚印》把自己养动物的经历和感受写一篇文章。《蒙娜丽莎之约》介绍自己喜欢的画图或相片。 ⑵立足于生活体验，创造写作资源。 ① 各种传统的节日写作文（春节，清明节、端午节、教师节、中秋节、国庆节等节假日引导写作）。 ② 生活中的可写之事（在与亲人、老师、同学、朋友等人的相处中发生的喜怒哀乐之事引导写作） ③ 写读后感或观后感（从书籍、杂志、电视、**、戏剧等途径中引导学生写读后感或观后感）。 五指导修改作文 古今中外，大凡好的文章，与其说是“写”出来的，倒不如说是“改”出来的。鲁迅先生对散文《藤野先生》的修改，达到一百六十多处；郭沫若先生一次谈创作经验，一连说了“七”个改字；俄国大文豪托尔斯泰写《战争与和平》前后改过七遍；叶圣陶先生反复强调， 要重视培养学生作文修改的能力。平时习作教学中，我们不仅要教会学生学会写作文，还要指导学生学会修改作文。我也尝试过一些修改作文的方法，从以下方面入手： ⑴典型修改（即全班集体修改）。在作文课上，将挑出的一篇或几篇比较有代表性的文章，抄到黑板上，全班学生共同讨论：哪里好，值得学习；哪里不好，需要修改，怎么改？最后，再归纳学生的意见，示范批改。由此，学生获得写作的经验与修改的方法，便于学生纠正写作中存在的问题和教学生修改作文的方法。 ⑵自改作文（即自念修改）。叶圣陶先生说过“写完一篇东西，多念几遍，对修改大有好处”。因此，我要求学生把自己写好的作品，至少念三遍，做到一边念一边拿起红笔改。为了使学生在自改中取得效果，我提了自改的要求：①改用得不准确或多余的字、词、标点。②改病句。（前后矛盾、语句不通顺、不完整的句子）③改条理。（整篇文章条理是否安排得当，作适当的调整，让文章理能突出重、中心。） ⑶互改作文（即相互修改）。作文写好后，我也会让学生相互修改。谁与谁改，是我指定好的（作文水平高的前几名和作文水平低的后几名互改，作文水平相当的同学互改）。我提出互改的要求：①改错别字。②把值得欣赏的词语、句子、片段，画上波浪线，并写上理由。③找出需要修改的地方，作上记号，并且相互商量商量怎么改。④写总批，并签上名字。学生互改完了，我再改。此时我只要浏览一下，打个等级并总结全班的情况就可以了。这样不仅有利于帮助我们了解学生写作水平，而且有利于帮助我们了解学生修改作文能力。 ⑷当面修改。为了节省时间，我选同一类型作文的学生，多几个人一起来分析一篇作文，指出共同性问题，然后指导修改并获得写作方法。此方法可以使师生面对面相互讨论，交流。教师可以有的放矢地给予学生指点，学生也能更快更直接地受到启发。（对于作文“困难生”，此方法最有效。） 除以上介绍的作文修改方法外，还可以运用重点修改、同桌修改、小组修改等。“教无定法”修改作文也是如此。“文章不厌百改”我们可以根据实际需要，把多种作文修改方法结合起来引导学生不厌其烦地修改作文。“一篇作文写上半个学期”这是一个中国小学生在美国的习作经历，同时，也告诉我们修改作文的重要性，因为会改文章的人才是会写文章的人。我想，随随便便地写几篇文章，不如认认真真地写好一篇文章。 以上所述，是我平时习作教学中的点滴感悟。通过实践，学生们渐渐地对习作产生了浓厚的兴趣，学生与学生之间写作的热情与日俱增。写作文不再是那么难，那么头痛，已经变成了一种享受。当我问学生，你们对写作文有了什么新的认识时，学生七嘴八舌地说道：“老师，我喜欢上了写作文！”“老师，我的作文有了进步，谢谢您！”听到学生内心深处的想法以及看到作文本中的语言，试卷上的优美篇章，我为之欣慰。 是啊！习作教学是小学语文教学的难点，提高学生习作能力更是一项复杂和艰辛的工程，但只要我们不断地探索，不断地改进，不断地实践，定能提高学生的写作水平，促进学生的可持续发展。 （后记：“习作教学”这片土地还空旷着，需要我们去播种、灌溉、施肥、修剪我相信，在我们的共同努力之下，这片土地定能开满娇艳夺目的花朵，结满香甜诱人的果实！）

　生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。材料来自平时的生活实践，不能靠临时的观察体验。只有热爱生活，并且善于观察的人才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。还要教给学生基本的观察方法，以此来观察奇妙无穷、色彩斑斓的大自然，多姿多彩的社会生活。小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。为了提高作文水平，还必须有意识的为学生创设语言环境，做到“有话可说，有话要说”，激发学生的写作情感。

　(一)从玩中观察。

　玩是孩子的天性，让学生从玩中观察自己喜欢的事物，他们观察的会更加仔细，记忆更加深刻。如：这次我们学校组织学生到三亚组织旅游，我便让学生在玩的过程中观察，回来要把观察到的写下来。接下来就要在作文课上“说”，让学生把自己把观察到的说出来，如果介绍不够准确、详细，大家还可以互相补充。最后要求学生把自己所说的写在作文本上。观察比较后，学生自然会“有话可说，有话要说”。教师还可以设置更多的让学生在玩中观察的情境，以利于提高作文水平。

　(二)在活动中观察。

　小学生非常好动，所以教师可以组织学生多进行一些活动，如“朗读比赛”，“篮球比赛”，“辩论赛”等。通过这些活动，可以让每个学生都亲身体验，仔细观察，只有这样才能把自己想写的表达出来。这样也激发了学生对生活的热爱，激起了浓厚的写作兴趣。

　二、重视阅读积累。

　《语文课程标准》在“阅读目标”中十分强调语言的积累，并对此进行了量化的规定。从课标对阅读积累的具体要求可以看出，积累对于引导学生学习、写作文起着十分重要的作用。

　(一)课内阅读，是加强阅读积累的主渠道。在阅读教学中，我们要引导学生用心去品读、理解、感悟每一篇作品。要充分调动学生学习的积极性，给予学生足够的阅读时间，让学生边读边思考，边读边画，自读自悟。然后再与同学们交流、探讨，从而理解词句，体会文章的思想感情，还可以学习里面的精彩语句和片段。

　(二)课外阅读，也是加强阅读积累的渠道。学生应有选择地阅读，要读一些知识健康的，对学习有帮助的，在读中记一些好词、好句、名言警句、名人轶事等，分类整理在笔记本上，为写好作 好铺垫，还要借鉴文中的表现形式和写作技巧，把这些融汇在自己的作文里面，作文水平也会相应提高。可以到小学生作文（xiaoxuezw）阅读优秀作文和课外资料。

　诚然，作文水平要提高，应引导他们尽可能提高阅读水平、尽可能提高阅读面。有了足够的阅读积累，才有源头活水，写作文时才能文思泉涌，否则，即使搜肠刮肚也是难以成文的，文章就会写的更精彩生动，更有说服力，也就更有吸引力。

　三、想象。

　《语文课程标准》提出了“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。而且想象已经被人们形容到“人类没有想象如同鸟儿失去了翅膀”，因此写作过程中学生应运用想象和幻想。只要运用一定材料通过构思，注入自己的情感，根据所设情境，运用想象与幻想让他们设身于情境中，心往神驰，灵感一来再运用适当的修饰语加以整理，就可以完成一篇作文。

　我在教学中就曾经上过这样的作文课，第一节课完全是学生说，第二节课是写作课。第一节课，同学们积极发言，说出了二十年后他们的理想和愿望都已经实现。如：有的说自己的理想是当大老板，二十年后，自己拥有了汽车、别墅，还有很多很多的钱，他又回到了母校，为学校捐出了五十万元，重建一个美丽的校园，让学生能在宽敞明亮的教室里上课。还要拿出一部分钱捐给希望工程，让那些没有钱上学的孩子重返校园，将来为祖国贡献力量，成为国家的栋梁之材。还有的学生说二十年后自己发明了一种玻璃鞋，这鞋用途特广泛，还可以随着主人的需要去变化。

　在作文教学中，培养学生的想象力可以拓宽学生的写作空间，提高写作水平，提高创造性思维水平。

　四、学会修改作文。

　修改作文对每一个学生来说都是一个大难题，有的学生根本不改，有的学生即使去改，也仅仅是修改几个错别字而已，对于语句是否通顺，内容是否完整，不知怎样去改。为此，我针对以上情况谈一下修改作文的方法。

　(一)看中学改。教师可把典型作文用投影显示，当众讨论修改，让学生通过看来学习修改。

　(二)相互评改，博采众长。每一名学生无论他的学习成绩好坏，他的作文都有值得别人学习的地方。成绩好的学生能在成绩差的学生作文中找出优点，成绩差的能在成绩好的作文中学到写作文的方法及好词好句。这样，他就可以互通有无，取长补短，把优点用到自己的作文中去。

　(三)让学生学会倾听别人的建议，自改作文，要让学生学会“听别人的建议，领会要点，把不理解的地方向对方请教，就不同意见与人商讨”。这不是由其他学生将作文改好，而是提出建议，让学生根据建议修改自己的作文，这样，作文既能保持自己的特点，又能融入别人的优点，让每个人的作文水平和修改能力都能提高。

　总之，提高小学生的作文水平是多方面的，教师应采取灵活多样的教育教学方法，充分激发学生的想象力和积极性。在提高小学生作文水平的同时，让广大学生既学会做人，又学会写作文。

河北省万全县北沙城小学(076271) 梁荣　　兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在语文教学过程中，如果能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，以最佳的姿态接收教学信息，这样，教和学都能得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。　　一、激活教材是前提　　 (一)引导学生走进璀璨的语文世界，吸引学生“品语文”　　教师要立足于教材中的佳作美文，生动再现作者的思想感情，善于抓住课文中的每一个真善美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟。要根据作品中的具体形象，真正把作者寄寓的情感转化为自己的真情实感。使学生在心中引起共鸣，使学生的性情得到陶冶和感染，使学生的心灵得到净化与提升，使学生的兴趣得到诱导和培养。比如，笔者在讲柳宗元的《小石潭记》时，借助作品的写作背景及作者处境，让学生整体感知作者贬官失意后的孤寂之情。然后带领学生进入小石潭的景，走进作者的情感世界，通过教师点拨．学生不仅总结出了本文融情人景、情景交融的手法，更重要的是，学生的情感被激发了，探究作品的兴趣被激发了。　　 (二)充分运用多媒体，激发学生的学习兴趣　　多媒体教学集“形、声、色”于一体的独特功用，被广泛应用于语文课堂教学中．显示出其他教学手段无法比拟的，：优越性。化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备，以此创设最佳的教学情境，更好地激发学生的学习情趣，调动学生的学习思维使他们积极主动地去体验作品中所创造的意境，迅速而准确地把握文章的内涵，从而给他们留下极为深刻的印象。而运作现代多媒体技术，关键在于课件。教师设计课件时应从多方面考虑：一般来说，文字内容不宜过多，字体要醒目，文字和背景着色要搭配合理，文字的出现可采取多种形式，让学生渴望去了解文字的．内容，这样才能印象深刻；声音可以渲染气氛，刺激注意力，但在应用时应注意声音的强度，一般宜采用舒缓的轻音乐，声音应与动画同步播放；动画要讲究新颖、适用；整体内容要尽量追求新颖，贴近鲜活的生活实际。　　 (三)以教材为范例，举一反三　　语文教学是用教材教而不是教教材。要达到对教材的灵活应用，教师就要从以下几个问题人手：一要对教材进行选择，使之具有典型性。这就要求教师对教材进行灵活处理。教材中具有典型性的内容要精讲，不具有典型性的内容要少讲，教师还可以从课外精选具有典型性的文章作为例文来讲。二要充分发挥教材的范例作用。教师要从教材中挖掘方法，教给学生提出问题的方法和回答问题的规范。教师还要通过课堂教学教给学生吟诵方法、阅读方法、鉴赏方法、写作方法与评价方法等。三要在教材的基础上适当拓展，做好“举一反三”工作。拓展时仍需要引导学生提出问题，然后指出所提问题哪些合理，哪些不合理，理由何在。拓展时教师要检验学生的作答是否合乎规范，不规范的要加以纠正，同时，还要引导学生在教材的基础上引起联想，想到与教材相关的材料并进行评价。评价时可以求同，也可以求异，还可以进一步拓展延伸，深入理解。　　二、激活学生是核心　　(一)把学习的主动权交给学生　　在教学活动过程中，学生应该处于一个积极、创造的状态，而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，促进学生发展自己的个性和特长，引导学生主动探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创新意识和创新能力，让学生成为课堂学习的主人。　　让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，指导学生自主学习。在指导的过程中，教师要先调动学生参与课堂学习的积极性然后根据一系列紧扣教学目标的问题，指导学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。在这个过程中，教师要强化指导学生学习自主求知的方法。除常规方法指导外，还要着重教给学生学习策略，让学生在具体的学习情境中，能够选择最有效的学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力，使学生在经历了自我发现、自我探究、互相探究的学习过程中完成学习任务，并且体验到成功的快乐，为学习语文增加动力。　　 (二)用激励的方式调动学生的学习热情　　教师要善于发现学生的长处，及时表扬，使学生产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信，激发学生学习语文的兴趣。学生在学习中有了自信，才会有学习的恒动力。教师要相信学生的能力，在师生共同参与的教学活动中，不同层次的学生对知识所作出的反应，教师都应给予积极的评价，不要只重结果，不看过程，应以鼓励为主，抓住学生的可取之处及时表扬，哪怕是一丁点的闪光点，教师都应给予表扬、鼓励，让学生相信“我能行”，使学生在体验成功的乐趣中不断学习，不断进步!．　　 (三)以新颖的教法刺激学生旺盛的求知欲　　语文课教学不能局限于某一种固定的程序和模式。教师可根据不同的课型、不同的教材内容，采取形式多样化的教学，使课堂情境不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。有些课文可采用“读读、讲讲”的形式，有的课文可采用“议议、练练”的形式，诗歌还可以通过“绘画、改写”的形式进行学习，而戏剧则可以采用“扮演角色、表演”的形式，等等。这些不同的形式，可以同时用于一节课中，也可以在一节课中只运用某一种或几种活动形式，还可以进行一些学习性的游戏，如竞赛、智力测验等教师应力求使教学内容和方法有多种新颖的结合，以刺激学生旺盛的求知欲。当然，任何一种教学方法的使用都必须因时间、内容和学生、教师的实际而异，不能生搬硬套。　　三、激活教师是关键　　(一)教师要不断完善自我　　作为最重要的文化载体，语文丰富的人文性和社会性对语文教师的素质提出了很高的要求。作为一名语文教师，应力求克服自己性格中与本学科不适宜的地方，尽量使自己的性格开朗、外向、有个性。一名合格的语文教师要有积极的情感、坚强的意志、浓厚的兴趣、刚毅的性格和良好的品格，在教学活动中，要有独特性、创造性的见解和行为发挥，这样才能更好地再现教材内容，更好地表情达意，从而激发学生的学习热情，活跃课堂的气氛。自身才能也是一个重要因素，语文教师应该博览群书，掌握广博的知识，只有具备了过硬的知识积累，教师才能在课堂上纵贯古今、横贯中外，才会左右逢源、游刃有余、活力四溢!学生才会因崇敬教师而对语文课产生极大的兴趣。同时，课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，使教学过程可能出现不可预知性，这就要求教师既要有一定的智慧驾驭能力，还要有很强的组织协调能力、机智敏捷的反应能力以及开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态，只有这样，才能取得更好的教学效果。　　 (二)在课堂教学中教师要激情澎湃　　教师若要让学生对语文学习始终保持一种极佳的兴趣，自身必须对每一堂课倾注最大的热情，发挥自己的创造性思维，精心设计每一堂语文课，从课题导人到整堂课的语言组织，问题设计，情景布置，板书设计，等等。课堂上，教师要用面部表情、声调、手势甚至是目光接触等手段，调动学生在情感方面的呼应配合，这样，师生便会在教学中愉快地协调合作，共同创造最佳教学效果。教师还要注重用情渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中，主动学语文的劲头就会自然增加。　　 (三)教师应运用语言的魅力为课堂导航　　教师要善于运用具有美感的教学语言。富有美感的教学语言，要么让学生感受到美，要么让学生联想到美，要么引导学生去追求美，要么启发学生领悟到美，从而展示语文的魅力。其中幽默的语言风格尤为重要。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣。因为幽默的语言，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣，刺激学生大脑保持兴奋的状态，调动其积极思考、能动求知的自觉行为，达到寓教于乐的目的。用生动幽默的语言进行教学，能让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，增长才干。同时教师还要讲究语言节奏的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，更好地将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。

希望你能好好的凑

最后祝楼主全家快乐~

兴趣是构成学习动机的重要心理因素。激发小学生习作的兴趣是作文教学的一个重要组成部分，是克服学生习作时畏难情绪的方法之一，是学生获取真知的关键。多年来写作教学中存在一些误区，使学生对作文有畏难情绪，他们一提作文就“怕”，不是迟迟写不出，就是马马虎虎应付了事。因此，在激发小学生的习作兴趣，唤起学生的写作欲望，提高作文能力方面，笔者作了如下尝试。

一激发兴趣，唤起学生的习作欲望

小学生的学习更多地受兴趣的影响，因而教学中必须根据学生的认识规律、心理特征去诱发兴趣，唤起学生的习作欲望。例如在指导学生写《一次有趣的活动》时，我先带领学生举行“击鼓传花”的游戏活动。我来击鼓，鼓声一停，花传到哪位同学手中，他就要为大家表演节目。同学们的兴趣很浓，整个活动高潮迭起。活动结束后，我先让同学们谈这次活动的感受，再问市从哪些情节中体会到的。由于这一游戏闹出了许多笑话，同学们玩的很开心。因此，大家说话的情绪特别高。一个同学刚叙述完，其余同学纷纷举手纠正、补充，把整个活动场面及表演者的动作、神态描绘得栩栩如生。然后，把活动写下来。学生说出真话，表达了真实情感，写作积极性大大提高了。

我还根据学生活泼好动的特点，利用活动课组织学生进行“穿大鞋比赛”、“钉纽扣比赛”，利用好劳动课带领学生拔草，浇花。每次活动后学生都能用生动的语言形象地描述活动过程。这样既开心又轻松地激发了学生的写作兴趣，也提高了写作能力。

二激发兴趣，培养学生的观察能力

大千世界丰富多彩，美妙的食物无处不在。天边的浮云，秋天的田野，山间的小溪，引人遐想；热闹的街市、繁忙的十字路口、热火朝天的劳动场面让人动情。正所谓“生活中并不缺少美。而缺少发现美的眼睛”。面对纷繁的事物和多彩的景色，从何着眼，怎样观察？这对小学生也绝非易事。更何况观察并不仅仅是“看”，而且包括通过各种感官去体验。因此，激发兴趣，培养学生的观察能力是写好作文的必有之路。例如，我在一次指导作文观察课前是这样引导学生的，先向学生提出一个有趣的问题：“谁能把自家的一种电器介绍给大家？”学生的兴趣很高，纷纷举手发言。你说一个，我讲一个，但始终不能给大家一满意的结果。正当他们迫切地想把自家电器的优点介绍给同学时，我告诉他们回家仔细观察，想把什么介绍给大家，就仔细观察什么。第二天作文课上，同学们不仅把观察到的讲出来，而且还能按顺序用恰当的语言写出来。正是这份好奇心引发了学生地写作热情，产生了兴趣。使学生的观察不再是教师要求下的为习作而进行的单一机械的观察，而是发自内心的想去看看想给大家说说。

另外，要在观察的基础上给学生插上想象的翅膀，使他们通过想象，拓展思路，丰富写作内容。

三激发兴趣，善于发现、捕捉习作才料

俗话说“巧妇难为无米之炊”。为了捕捉写作素材，要积极引导学生热爱生活。只要以饱满的热情投入生活，关注身边的一切，就会有所发现。如，有一次，几个同学在上学的路上，路过台球室。一名叫王强的同学出于好奇趁人不备偷拿一个台球装进兜里走了。可是，不一会儿，看球的青年追上来了。王强觉得事情不妙，灵机一动将球放在另一个同学的兜里，撒腿就跑了，这个同学成了替罪羊，双方发生争吵。幸好我及时赶到，避免一场事端，事后我立即组织学生针对这件事展开讨论，同学们讨论的特别热闹，我及时为同学们分析了内在联系，追溯了事情的起因、经过及后果。随后我就以《不该发生的事情》为题目，让大家写一篇作文，结果效果很好。

古人说：“行万里路、读万卷书”。小学生习作仅仅有了生活的体验和积累还不够，还应该进一步广泛读书，丰富知识和语言的积累，为习作奠定更加坚实的基础。