教师感情管理的重要性

浅谈教师个人情感管理

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教师情感管理的必要性 教师作为一门职业,具有很强的专业性,教师属于专业技术人员从这一点上说,教师应当具备从事教师这一职业的基本素质,包括思想素质、知识素质、技能素质,当然还有心理素质但教师也是普通人,是生活在社会复杂矛盾中的人一项社会调查显示,全国近一半的一线教师存在心理问题这个调查是否准确不好妄作议论,但从近年来屡见报端的教师心

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教师情感管理的可操作性 情感属于思想心理的一部分,主观性很强,但我们依旧可以通过它对教育教学的作用来加以注意、控制教师情感对教育教学的作用主要可概括为三个方面: 1影响课堂的教学效果 2影响师生关系的发展 3影响学生情感的发展 基于此,立足于课前的情感准备阶段、课堂的师生情感交流阶段、课下的学情反馈阶段,我们可以有的放矢,在教学管

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教师情感管理中的几个问题 教师情感的变化是一个变量,引发教师情感变化,困扰教师职业情感的因素具有不确定性工作、家庭、学生、家长、社会各方面的因素都有可能触发教师情感的剧烈波动,所以,无法具体全面列举教师情感管理可能涉及的具体问题

　　摘 要 在教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务。只要我们加强学习与提高，并在教学过程中注意系统地培养学生的情感，相信，我们会在教学育人生涯中少一些遗憾之事，多一些美好回忆。

关键词 情感教育；情感动力；感染共鸣

马卡连柯在《家庭和儿童教育》中说：“爱是一生中伟大的感情，他总是在创造奇迹，创造新的人类，创造人类最伟大的珍贵的事物。”可见爱心教育、情感教育的重要性。

所谓情感教育，是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分，而不是将它看成是一种特殊的独立的教育形式。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。

我们教育的根本目的就是要促进学生身心的全面发展。而其中的“心”就是指学生的心理或心灵，情感则是心理心灵的重要组成部分。进一步讲，情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，它是个体在社会生活实践中产生和发展出来的。我们人类的高级社会性情感主要有道德感、理智感和美感。当别人和自己的言行符合自己的道德观念时，就会产生满意、愉悦、赞赏、敬佩、尊敬等肯定的情感；当人在认识事物或研究问题时，对于新的还未认识的东西就会表现出求知欲、好奇心等情感;当人依据自己的审美观点对事物进行评价时就会产生肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾在《爱心与教育》中提出“情感动力”思想，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。和谐教育的内在、恒久的支柱在与建立学生学习的积极的“情感动力系统”。

在一项对青少年的实验中，让一组男女青少年进行400米跑，其中一组给予情感上的鼓励，而另一组则给予情感上的挫折。结果鼓励组无论男女，成绩均获提高，而挫折组无论男女，成绩均下降。由此我们可以看出情感对人的各种行为活动的动力效应。由此我想到，对于数学教学，如果我们能融合进我们的情感教育，注意情感陶冶，如一声亲切的称呼，一道期待的目光，一个充满爱意的微笑等，把我们的情感化作涓涓流水，沁入学生的心田，给予学生学好数学的动力，给学生启迪的思维，我想，一定会使每一位学生的个性得到良好发展，从而使我们更好地完成教学和育人任务。

那么，作为一名教师，如何培养学生对数学的情感呢对此，我浅谈自己的一点体会。第一，教师在教学活动中，要有感情地教，学生才会有感情地学。教师如果用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，就可以使师生情感交流产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动；教得主动，学得有趣的效果。自己对所授科目的情感会潜移默化的影响到学生对相应学科的情感。第二，教师要以平等的真诚的态度对待每一个学生，和学生交流，给学生以鼓励，关心、信心和帮助，“以情感人，以情动人”，培养学生和自己的情感。不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生以信任、鼓励。如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的向上的动力。在我教的学生中有这样一位学生，可以说她对于数学怎么学也学不会，因此我很少注意她。但有一次我不经意的说了一句鼓励她的话，之后她学习数学的积极性空前高涨，天天问问题，并积极回答问题，从而数学成绩有了很大提高。表面看是自己的一句无关紧要的话语，但实际上却是学生期待已久的你对他的真诚与关心。相反，一个教师如果不热爱自己的学生，而是以简单、漠视的态度对待学生，我相信，学生对学习的积极性肯定会受到抑制。第三，依据学生的现实生活、年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素，创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程。比如，数学教学的设计方法要灵活多样，要环环相扣，疏密相间，起伏有致。一是要抓住导入环节，精彩的富有感情的导入语能激活课堂，使教学氛围更加优化，教学活动更加流畅。二是要抓住过程环节，教师要投入情感，积极参与到学生的交流中，点拨引导，使学生在激情中明理，获得新知。三是要抓住结束环节，要让学生自我评价和总结，获得成功体验，要设计悬念保留其探索的兴趣和精神，使学生感到课虽尽，意无穷，留下难忘印象。这些都有助于学生产生内心情绪的积极体验，引起师生的情感共呜。

总之，在教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务。因为我们所担负的不仅仅是教书，更重要的是育人。着眼于现代教育的需要，着眼于青少年的未来，着眼于我国的稳定发展，它的现实作用不可低估。只要我们加强学习与提高，并在教学过程中注意系统地培养学生的情感，相信，我们会在我们的教学育人生涯中少一些遗憾之事，多一些美好回忆。

一、形成情感氛围

素质教育是通过学科教育促进学生生动、活泼、主动地学习和成长的教育思想，这就要求通过师生情感渗透，形成情感氛围，让学生的情感水平、认知、审美、创造等能力达到最佳状态。

1．教师倾注全部爱心是形成情感氛围的基础。

教师在教学中起主导作用，是学生的引路人，他们是学生品质形成、兴趣养成的关键。因此，在语文教学中教师要怀着一颗爱心全身心投入到学生身上，认真鼓励他们，用爱流去滋润他们的心田，从而获得回流，建立师生友好的桥梁。这样才能营造一个良好的情感氛围，更好地培养具有高素质的一代新人。

2．在教学中教师有效地支配情感是形成情感氛围的关键。

教师不仅要有爱学生的情感，还要善于控制、支配和调动自己的情感，根据一定目的、具体环境和情况来决定情感方式、分寸，以便更有效地感染学生，从而形成良好的氛围。

比如，有学生在语文课进行说话训练中，说了一些使老师生气的话，如果老师不控制情绪而不理智地把学生逐出课堂，这就会使学生在心理上形成压力而害怕出错不敢再发言，这样的教育怎能要？这样的课怎会有好效果？所以教师根据自身特点，更要好好地注意形象，调整好身心的情感，减少师生之间矛盾，使学生更好地学习和生活。

3．以情动人，以理服人，以行育人是形成情感氛围的核心。

教师在教学中，会遇到各种情况，各种学生。光有爱心是不够的，必须注意身教胜于言教。自己身体力行，做好榜样，公平处理各种事件问题，不偏心，不歧视学生，理解他们，做到“晓之以理，动之以情”，才能形成更好的情感氛围。

二、缩短师生的心理距离

人与人在交往中，大都是在心理上给自己保留一定的心理空间，由此便产生了心理距离。教师和学生之间当然也不例外。但教师要取得良好教学效果，教师必须尽力缩短与学生的心理距离，因为只有学生同教师之间在感情上亲近了，才愿意接受教师的教导。

1．树立威信，做学生的朋友。

教师怎样树立威信？有些教师习惯用行政权力和传统方式的管束方法来树立权威形象。其结果，学生表面上可能老老实实，唯师是听，在心理上却同教师疏远。

人，都有让人理解和尊重的心理需要，小学生也是如此。他们的心理发展尚未成熟和稳定，尤其需要教师的理解、尊重、体贴和爱护。他们希望老师首先是朋友，其次才是老师，所以教师要想在学生中享有较高的威信，重要之点是放下权威心理把自己融于学生之中，倾听他们的心声，发现埋藏在他们内心深处的思想隐秘，适时、恰当地予以解决，这样才会得到意想不到的信任和尊敬。

2．宽容对待学生，少惩罚。

由于小学生比较幼稚，常常犯错误，有的自己还意识不到。针对这样情形，就需要教师的理解和开导，这也是教师和学生交流思想，增进情感的机会。教师这时帮助学生认识危害，记取教训，学生就能够在心理上向教师靠近，容易按照教师的要求去做。

一位教育家说得好：“有时宽容所引起的道德震动要比惩罚更强烈。”惩罚在很大程度上只能使师生之间的心理距离拉远，甚至产生抵触情绪，如果这样，反倒给语文教学带来难度。

3．克服偏心、面向全体。

在现实生活中，受多种因素影响，学生的个性品质，思想意识，智力水平，健康状况，处理方法都不可能一样，都存在很大差异。例如，有的学生性格内向，少言寡语，不愿意接近老师；有的学生怕做错事挨老师批评，偏偏总是出错；有的学生善于表现自己，会讨老师喜欢，做错事能变通……但无论哪种学生，都愿成功，都希望得到表扬，无论教师偏向了谁，学生们都会反对。

因此，教师要尊重每一个学生的人格，珍视每一份情感，爱护每一个学生的自尊，无论哪一个学生获得了成功，都应从心底表示高兴，不偏不倚，缩短师生心理距离，实现情感教育目的，从而获得最佳教育效果。

三、正确分析学生心理，对症下药

教师的主要对象是活生生的人—学生。他们有思想，有创造力。要想缩短师生心灵距离，更好地促进教学，就必须从分析他们的心里所思、所想、所念下手，才能师生心灵相通。获得情感教育的最佳效果。

1．捕捉闪光点，表扬鼓励。

捕捉学生学习和生活的闪光点，哪怕只是一瞬即逝的也要给予鼓励表扬，这样会使他们增加信心和勇气，认为自己行，久而久之，他们就会成为好学生。

2．尊重他人，进行自我教育。

苏霍姆林斯基说过：“在影响学生内心世界时，不应该挫伤他们心灵最敏感的角落—自尊心。”

这种尊重并不是无原则的迁就，不是放之任之，是持之有度。要采用适当方法，如暗示、肯定、榜样等方法，处处把学生当成独立的个体，但同时也要教育学生尊重老师、家长、同伴，养成融洽与人相处的良好氛围，不是处处以“我”为中心的独立世界，他们才能健康发展，才能更利于教学。

　　情感是人类特有的一种心理形象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率、缓解学习疲劳也有调节作用。

在全面推进素质教育的过程中，教师应以学生为中心，将情感融入教学过程。在教学中融入情感教育，对促进学生的个性发展和身心健康、形成良好的品德、建立良好的师生关系具有重要的作用。

一、情感教育是学生个性发展和身心健康的重要保证

法国启蒙思想家曾说：“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心。”而通过各种各样的形式对学生进行以情动人的教学可使学生在和蔼可亲的气氛中学习，在轻松愉快中不知不觉地受到熏陶，将课本知识逐步内化为自身信念。所以教师在注重提高学生心理素质的同时，要有目的、有计划地按照心理学规律塑造和调节学生的情感，加强情感教育。情感教育的一般目标包括三个内容：培养学生的社会性情感；提高他们情绪情感的自我调控能力；帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。这三个方面最后均指向整个教育目标的完成和健全人格的培养，这也是情感教育的终极或最后目标。

教学实践表明，情感教育对学生个性发展和身心健康有很大的影响。心理学认为，人的情感、行为是个性和情境相互作用的产物，学生的情感活动容易受到情境的暗示和强化。情境即个体所处的一种具有“个性化涵义”的社会心理环境，它能唤起和激发人的某些重要情感，并在不知不觉中使某些情感体验得到强化。作为教师，在实施情感教育过程中，要为学生创设良好的情境。安排学生担任某种活动角色，在角色情境暗示下，学生能获得新的角色体验。

创设成功情境，常常能够培养学生积极的自我情感。学生从自己所感受到的成功、关心、爱护中获得良好的情感体验，学会处理人与人之间的关系，形成关心他人、对人友爱、助人为乐、团结互助等优良的个性品质。一个人对人生的态度，对集体、他人、社会的情感等，往往同他在日常生活中感受到的人情冷暖密切相关。可见，情感教育不仅关系到学生个性的发展，也关系到学生的身心健康。

二、情感教育在学生品德形成中发挥着特殊的作用

情感是影响人格和品德形成的重要因素。有学者指出，人对道德信息的接受以情绪活动为初始线索，个人道德的发展最终由个人内部以情感为核心的动机系统作为内在保证。在道德信息组成的因素中，如果抽去“笃信”的深刻情感，抽去强烈的责任心和追求理想的高度热情，道德信念就成了语言的外壳而失去原有意义。

再如，情感对道德行为有引发和调节作用，情感一旦形成定势，就能够维持和深化人的某种行为，以保证道德认识与道德行为的统一。因此，在教学中实施情感教育，有利于学生良好品德的形成。在学生的思想品德教育过程中，要想取得良好的效果，就需要把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成学生本身的要求和思想，而实现这种转化，正需要借助于情感教育。教师言传身教，对学生付出真正的关心和爱护，学生才会产生对教师的信任感，才会对教师意见和要求产生肯定的倾向而愉快地接受。教师对学生的真诚和关爱，是赢得学生信任的基础，是学生接受教育的心理前提。师爱还能使学生仿效教师的品德。模仿性是青年的重要心理特征之一。心理学关于模仿的研究表明，人们总是趋向模仿爱他和他所爱的人。学生不仅乐意接受他们所爱慕教师的情操和观点，而且还会自觉不自觉地模仿他们的言论和行动。这样，教师的道德观和行为准则就成了他们的道德观和行为准则。

榜样具有很大的感染力，它能把教师的优良品质印在学生的思想、行为中。在情感教育中，教师用自身的榜样力量和创造性的劳动，用充满情感的激励，能使学生具有积极价值取向的情感得到张显与发展，形成良好的品德。

三、情感教育是建立良好师生关系的重要环节

苏联教育家马卡连柯认为，教育成功的秘诀是“尽量地要求一个人，尽量地尊重一个人”。中学生已经基本形成独立的人格，独立的人生观和价值观，所以教师第一就是要尊重学生，在这种尊重的基础上再用情感去教育学生。人非草木，孰能无情？所以说，情能拉近教师与学生的距离；能滋润学生的心田；能感化学生的心灵。从教育心理学的角度来看，教育过程是教育者和被教育者“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。心理学的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。

师生关系是教学领域里人与人关系的具体化，其实质是人与人之间的一种情感关系。师生情感上的一致性，会唤起双方心理的“共鸣”和“共振”，在教学中起巨大的相互调节作用。心理学研究成果已表明：在师生情感的“共鸣”“共振”期所给予的教育，学生接受性最强，效果最佳。

在正确的认知和积极的情感基础上建立起来的良好的心理关系，能促进良好的师生关系的形成。在教学中，最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生投入的爱。爱的河流是双向流动的，它能够沟通师生思想，协调师生关系，并具有迁移作用，可以产生“教师期待效果”。情感源于需要，人的基本心理需要包括安全、爱和归属、自主和承担责任、被尊重和肯定。这些需要的满足会产生积极的情感体验，从而萌发自我实现等更高层次的需要。

情感教育的价值在于：1对人的生存具有积极意义；2促进学生认知的发展；3促进良好人际关系的建立；4促进学生潜能的开发；5提高学生的审美能力；6完善学生的品德；7有利于学生社会化的发展。情感教育要创造条件保证每一位学生在学习过程中都有成功的体验，在日常交往中都有自尊的体验，从而能够建立起积极的自我评价，产生积极的“自我接纳”。让每一位学生都有机会取得成功，体验成功，这是情感教育的一个重要原则。

因此，情感教育就是在满足学生需要的同时，使其向更高层次的发展。只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，以情育情、以情引情、以情换情，就必然会换来学生的激情和热情，及对教师的亲近感，产生心心相印的体验。因此，情感教育是建立良好师生关系的重要环节。