语文作文呼唤〔 〕400字

爱的真谛，祥和而又厚重的情感，从每一个角落走过，关爱一切需要爱的事物。

不知，它曾是怎样一种凄凉的故事，讲述着血一般的美丽，期待着爱的祝福。那些凝不能章节的字迹，狠狠地击打着我的心扉，但在痛苦之下，我听到了爱的回音——呼唤，终于，脑中的暧昧思想突然炸裂开来，心胸訇然开阔了。

我本是温和的性格，但终究未得到启示，直到我看了一部爱情小说以后，才从口中迸发出良好的赞叹，也许，生活中的进步，就是这样的一种方式吧！那些幽远的呼唤，从山脚发出，从海岸发出，从灵魂的内心发出，我也在尝试，它在一切事物面前的形象。

这一次，又是一种心仪的风情打动了我，它从远方来，到远方去，在路过我身旁的时候，它停住了，它在寻觅着，抚摩着我的伤口，它说，它是爱的代表，它悄悄地潜入我的内心，企图濒临一样好的事物，它在冥冥中点化我，此时，才明了，它便是爱带来的真情，默默地在祝福，实在是因爱之真实而得到的实物。

就当我刚要发火的时候，是什么，是什么将火熄灭了，又是什么将火燃起了呢？一个字，爱，又是爱，我早已倦了心怀，不愿在把红尘中的往事提起，可是，又屈服了，我的情愫又绝版于爱的呼唤里，打开一看，竟然是自己的怨恨，为何要如此结束这场神秘而又模糊的心灵战呢？

算了吧！一切皆有爱的祝福与呼唤，哪时轮在“我们”身上去掌控这些？只不过是需要我们去落实罢了，把爱的佳音安全地送到每一个人的心里，哪怕只有一次关爱他人的机会，千万别“老了青丝”，让光阴白白逝去，那样的话，就真的是功败垂成了。

爱的真谛与呼唤，萦绕在心中的一丝一线，不曾认真体味，逝去，方知可贵，晚了，晚了。往事莫过于太平常。当你有朝一日清醒时，一定要记得爱给你带来的真谛与呼唤。

我们的世界呼唤爱

爱，是从每一个人你心深处发出的呼唤，是人与人之间情感的结晶，是建设祖国的重要源泉，更是世界需要的。它不仅存在于一个人的内心深处，存在于人与人之间，还存在于世界的每一个角落。

今天，我看了《爱的教育》这本书，读后深受启发。这本书是由许多感动人心的爱心小故事、关于爱的文章组成的。树里的一张张、一页页，字里行间都透露着浓浓的爱意。抒发了孩子们对祖国、对社会、对自然、对朋友等的爱，字字真诚，篇篇动人，流露出真爱之美，闪烁着人性之光。使我们这些小学生领悟到了爱的真谛，体验爱与被爱的快乐。冰心曾说：“有了爱就有了一切。”爱是最伟大的情感，是所有高尚品质和美好道德的核心。是呀，有了爱才有了家，有了爱才有了世界。

在生活中，扶起摔倒的小妹妹，扶老奶奶过马路……这些平平淡淡的小事都是爱的体现。我们每一个人都不可能像雷锋叔叔那样为人民服务献出了生命，但我们可以从这些琐碎小事做起，争做“小雷锋”。其实，每一个人的心中都有爱，只是有些人把爱锁在了一间小屋子里，我希望《爱的教育》这本书能是一把钥匙，打开那扇门。

当你以爱心做了很多好事之后，或许你会发现做好事是十分快乐的，你自己也会觉得很自豪。当每一个人都拥有爱，那这些爱将串联在一起，成为一条最美丽的项链。那时，项链是属于地球母亲的，不是吗？

《爱的教育》我喜欢你！你带给我的是爱的真谛，而你带给世界的是美好的明天！

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力。

一、创设良好的教学氛围，来呼唤学生情感

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”初中语文教学面对的是已有一定情感体念的十三四岁学生，在具体实施教学的过程中，语文教师应充分采用多种有效的手段来实施情感教学，应善于创设教学情境与氛围来调动学生的激情。心理学认为：情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而教师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来，变被动学习为主动探索，有助于学生形象思维、创新思维的发展。例如，有教师在教《生命的意义》一课时，讲诉了一段故事：1999年10月3日，本该愉快的假日里，一个幸福的三口之家在高高的缆车放飞他们的欢笑，欣赏着被枫叶染红的峡谷美景。就在这时，缆车忽然间离开了缆绳，急速地坠落。十几条鲜活的生命一瞬间就要消失了。就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母双双遇难了，而他们却用双手托起了孩子的重生。这个孩子叫潘子浩。此时，多媒体播放韩红的歌曲《天亮了》，屏幕显示歌词和FIASH动画。听歌曲时，许多学生都在啜泣。然后，在音乐声中，教师开始提问：“这是个近乎残酷的换位体验，假如你是潘子浩，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有更深刻的理解？请你以‘人最宝贵的是生命’开头，说说人生目标与生活方式。”这位教师充分利用了现代教育技术，图文并茂，声情并举，充分展示文字艺术的魅力的同时，无形之中也在情感上创造一种学习的氛围，引导学生进入其中，从而揭示情景中的寓意。

二、点拨动情，唤起学生的情感体验

文章不是无情物，师生皆为有情人。首先，教师在点拨讲析课文之前，要熟透教材，准确把握作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想内涵，进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者。其次，语文教师还要不断提高自己的语言素养，增强情感的表达能力，把其中的内涵化为自己的情思，再用自己的“情”去打动学生，以情动人，这样学生就会从中受到感染。如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学时的情景，教师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，喃喃自语，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。这样，审美的主体和客体便融为一体，情景交融，达到唤起学生情感的目的。再次，教师在点拨讲析课文的过程中，要用风趣、幽默、富有感染力的语言调动学生的积极情感，课堂的收效往往出乎意料得好。学生回答中肯、陈述精彩时，教师包含激情地来一句“看，这就是我们班同学的真正风采！”，学生回答很糟时，来一句“天生我材必有用，相信我吧，给一点鼓励。”……凡此等等。

三、凭借教师自身的情感，去引领学生情感

心理学研究表明：情感具有极大的感染性，我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。长期从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。对此，在教学中我们就可以利用情感的这一特点，为教学开辟一条“以情育情”的通道，用教师的自身情感唤起学生的情感，成语“爱屋及乌”便生动而典型地概括了这一独特的情感现象。我们相信，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。

苏霍姆林斯基曾告诫我们：“没有情感就没有教育，但情感的布施从来就不是无缘无故的，而更为注重的是方法和分寸”。由此可见，作为教育工作者，我们应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中入手，培养情感。第一，教师要给学生亲切感、信任感，要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，在生活中关爱学生，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。别林斯基说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。”教师的爱就像滴滴雨露，滋润着学生的心田。实践证明：教师越是对学生理解、尊重、信任，他就能通过自己的情感去感染学生，就能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣，这实际上就是心理学讲的皮格马利翁效应。如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。我曾经教过这样一个转校生，他因为在原来的学校经常与语文老师发生矛盾，导致语文成绩一落千丈，一上语文课，他就会感觉头疼，不想进教室。来到我班后，我仔细地找他了解情况，分析到他与原来的语文老师发生冲突的原因竟是该老师看不惯他走路的姿势，于是处处为难他，而这个学生也不愿服输，结果造成矛盾越来越大。在这种情况下，我给他讲解了作为一名中学生应有的礼仪行为。最后，这名学生发生了根本性地转变，上课不喊头疼了，也爱听讲、爱提问了。

四、联系生活，激发学生的情感

现在青少年感情匮乏，究其原因是生活的单调而平淡。语文学科的教学，如果没有多少真实生活的情感体验，也就无法形成一种潜意识的感性思维，当然最终学生是学不好语文的。所以，最终的结论是应该由家庭与学校配合，有意识地组织学生走出课堂，走向真实的生活，走向文化的广阔天地，让学生用现实的角度去审视生活，体验生活的滋味，抒发自己的感情。如学习《中国石拱桥》这篇课文时，可以组织学生参观学校附近的桥梁建筑，让学生近距离观赏桥梁在设计、施工上的伟大创造和高超的技术水平，从而感受我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力，了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。现行初中语文教材中共有三十六个综合性实践活动，这为丰富多彩的语文课外活动提供了脚本，走一走、看一看、听一听、做一做，其对学生情感的激发与培养的作用是无可比拟的。

总而言之，无论从教育教学还是从语文学习等方面来考虑，学生情感的激发与培养已经成为教育之本、教学之源。语文教师应坚持情感教学观，把学科课程和活动课程结合起来，综合利用各种情感资源，在充满积极情感的环境中，教师带着情感去教，学生带着情感去学，让学生随时随地在潜移默化中受到情感、意志、态度和价值观方面的熏陶感染，才能把语文教学中的情感培养做好，促进学生的全面提高。