学龄期儿童情绪有哪些发展()。

学龄期儿童情绪有哪些发展()。,第1张

学龄期儿童情绪有哪些发展()。

A对消极情绪的抽象概括能力增强

B社会比较能力得到发展

C理解他人情绪能力增强

D对自我意识情绪进行抽象概括

正确答案:社会比较能力得到发展;理解他人情绪能力增强;对自我意识情绪进行抽象概括

在成熟和后天环境作用下,婴儿的情绪不断发展。

一般研究认为,婴儿在5-6周时出现对人的特别的兴趣和微笑,即社会性微笑;3-4个月的婴儿开始出现愤怒和悲伤;6-8个月时,婴儿出现对熟悉、亲近者的依恋,并随之产生对陌生人的焦虑和分离焦虑等。15岁左右时,婴儿逐渐产生羞愧、自豪、骄傲、同情等更高级更复杂的社会性情感。

同时,最初的情绪反应也不断分化,如哭逐渐分化为因饥饿、寒冷、疼痛、困倦、玩具被拿走、成人离开、恐惧、惊吓、成人批评、焦虑等引起的哭。

童年期的年龄范围在六七岁到十二三岁之间,属于小学阶段,是为一生的学习活动奠定基础知识和学习能力的时期,是心理发展的一个重要阶段。

小学儿童学习的一般特点如下。

一、学习是小学儿童的主导活动。学校学习是指在教师的指导下,有目的,系统地掌握知识、技能和行为规范的活动。儿童在这种特殊的学习过程汇总习得知识、技能,掌握社会责任感和义务感。学习是小学儿童的社会义务。

二、教和学时师生双向互动的过程。

三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握简接经验为主。

从习得直接经验为主向掌握间接经验为主是一个发展过程。小学低年级倾向于通过直接抽象的方式学习物理经验,小学高年级已经能够运用抽象逻辑,多重抽象来获得数理逻辑经验,小学中年级是儿童学习和认知活动超越直接经验向掌握间接经验的变化的转折期。

四、学会学习是小学生最基本的学习任务

五、积极促进小学儿童心理积极发展 

一、记忆的发展。在童年期,儿童的记忆发展对他们的学习和心理发展具有非常重要的意义,尝试记忆的效果和保持时间的长短,在很大程度上取决于记忆的策略。学龄儿童的主要记忆策略有:

1、复诵策略。指有意识的重复、诵读、诵习所要记住的信息。

2、组织策略。指把所要识记的材料,按其内在联系,加以归类等进行识记。如何组织记忆材料,如归类、可按概念、也可按功用、颜色、图形等;

3、系统化策略。指对记忆材料进行信息加工,将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化, 组成知识系统以帮助记忆的策略。

4、巧妙加工策略。指要识记的刺激信息之间没有意义上的联系,需要运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式,使其变成活生生的“意义”如记忆外语生词、电话号码、分辨常见的易混汉字和错别字等。

二、童年期思维的发展。基本特征在于,逻辑思维迅速发展,在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。这种过渡要经历一个演变过程,从而构成童年期儿童思维发展的基本特点。

1、童年期儿童思维的基本特征。本质特征是认知发展的具体运算阶段,其四诶的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。其二是从具体想象思维向抽象逻辑思维过度,是四诶的主导类型发生巨变的过程。其三思维类型变化的转折年龄,在9-10岁之间,即小学中年级阶段。

2、思维形式的发展。指思维的逻辑形式,发展心理学研究儿童思维形式的发展是为了揭示思维发展的规律性,这里主要谈儿童概括能力的发展,词语概念的发展和推理能力的发展。

(1)概括能力从对事物的外部感性特征的概括逐渐转为对事物的本质属性的概括。概括水平分为三个阶段。直观形象阶段,指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。形象抽象水平,指所概括的特征或属性,既有外部的直观形象特征, 又有内部的本质特征。初步本质的抽象水平阶段,指所概括的特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主,初步地接近科学概括。

(2)词语概念的发展。将儿童掌握词语概念特点划分为八种形式,可以分为三大类,可从中解读出小学儿童掌握词语概念的发展趋势。

第一不能理解实验要求,有三分之一的儿童属于该类,这一类人的数量随年龄的提升而迅速下降。

第二功用型和具体形象特征描述。发展变化趋向呈钟形曲线。这是明显的发展过度形态。

第三包括本质定义和接近本质定义。属于这种类型的儿童岁年级增高而呈明显上升趋势。

(3)推理能力的发展。推理是由一个或多个判断出一个新的判断的思维过程。小学儿童简接推理能力的发展突出表现为演绎推理能力,归纳推理能力和类比推理能力的发展。

演绎推理能力的发展。三段论法是较为典型的演绎推理形式,如凡是画家都是艺术家, 齐白石是画家,所以齐白石是艺术家。这是从一般到个别的推理形式,已有的研究将童年演绎推理能力的发展分为下三个水平:运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理;能够对通过言语表达的事实进行演绎推理;自觉地运用演绎推理解决抽象问题,即根据命题中的大前提和小前提,正确的推理出结论。

归纳推理能力的发展。归纳推理能力是由个别到一般的推理形式,利用概括词语的方法研究小学儿童的归纳推理能力的发展,结果表明:小学生基本上都能完成简单的归纳推理;因素多,归纳难度大,归纳推理能力随年龄的增长而提高。

类比推理能力的发展。根据两个对象的一定关系,推论出其他也具有这种关系的两个事物。它是归纳和演绎两种推理过程的综合就是先从个别到一半,再从一般到个别的思维过程。发展特点如下:存在着年龄阶段的差异。小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎和归纳整理。

3、新的思维结构形成。这个时期的认知结构与幼儿期相比发生了质的变化,形成了新的思维结构。其主要特点之一是掌握守恒。即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响,而能够抓住事物的本质特征进行抽象概括。也就是儿童的认知能力不会在因为事物的非本质特征的改变而改变,能够达到透过现象看清本质,把握本质的不变性。

童年期儿童逐渐掌握各类概念的守恒,一般而言,掌握数概念守恒和长度守恒在6-8岁期间、液体守恒和物质守恒7-9期间,面积守恒和重量守恒在四九岁-10岁期间,容积守恒要在11-12岁期间才能掌握。

形成守恒概念的推理方式:方式有三种,恒等性、可逆推理、两维互补推理,以皮亚杰的液量守恒实验为例。

4、自我中心表现和脱自我中心化。幼儿认知具有自我中心特点,童年期处于脱自我中心阶段,表现出脱离自我中心的变化过程。皮亚杰著名的三山实验揭示了幼儿的认知存在着自我中心现象,即指幼儿仅从自己的角度表征世界,认识不到他人的表象与观点的不同于己,并认为自己的体验和想法就是他人的体验和想法。

一、自我意识的发展。在儿童与环境相互交往过程中形成的,教育和调节儿童与环境的关系对儿童自我意识的发展起着重要作用。自我意识包括自我评价能力和自我控制能力两部分。

1、自我评价能力。一是包括多个方面,身体外表、行为表现、学业成绩、运动能力、社会接纳程度等,这些都是儿童自我评价的重要方面。二是社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用,其中父母和同学的作用最重要。其三,自我评价与情感密切联系。喜欢自己的儿童,情绪最快乐;对自己评价不良的儿童,经常产生悲哀、沮丧的消极情绪。其四、小学儿童自我评价与血液经验、同伴交往、自信心等都有密切关系。

2、自我控制能力。的发展对儿童的学习能力,控制攻击能为,协调人际关系等都具有重要的意义。作用体现在个体对自身发展你的能动性影响。学者罗滕伯格通过延迟满足研究儿童自我控制行为。延迟满足是抑制欲望的即时满足,要求学会等待。他们要求被试者完成实验任务,并给予奖品。给可供儿童自主选择的有两种奖品:一种是当时即可拿到的小奖品,另一种是第二天可以得到很好的奖品。结果发现,6-8岁的儿童中有三分之一,9-11岁中有二分之一,而12岁-15岁几乎全部愿意等待。

影响儿童自我控制能力的因素。儿童自我控制能力存在显著的个体差异,研究表明造成这种差异的因素有如下三类:认知和策略,如果儿童能够将注意力从奖品上移开,去做其他感兴趣的事情,将使儿童的等待变得轻松容易;榜样的作用,让两组儿童观察两种榜样,一组被试者的观察对象总是选择及时得到微小的满足,这种榜样的作用趋势观察者倾向于放弃的自我控制;另一组被试者的榜样总是选择延迟满足得到的大满足,这组观察者多倾向于等待。家庭教育,父母注重培养儿童的独立自主性,宽松而又民主的教育类型,可使儿童形成容易抗拒诱惑的自我控制能力,独裁型、惩罚型或溺爱型的家庭教育方法,会剥夺合同练习自我控制的机会和动力,而使其缺乏自我控制能力。

二、道德发展

道德是调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的综总和。道德大战是指个体在社会化过程中习得道德准则,并以道德准则知道行为的发展过程,道德内涵包括道德情感、道德认知、和道德行为。

1、道德情感的发展。是人的道德需要能否得到满足而引起的一种内心体验。八廓移情、情感共鸣、内疚、羞愧、良心等,。婴儿期就会出现移情、共鸣表现;幼儿期表现出内疚和羞愧感;童年期随着认知的发展,道德情感日益丰富,并影响着道德行为。

2、道德认知的发展。指个体对社会行为准则和道德规范的认知。皮亚杰对儿童弄道德认知的研究受到普遍重视,他提出儿童道德认知发展理论得到普遍认同。

皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事,对4-12岁儿童进行研究。根据研究结果,他啊童年期的道德认知发展分为三个阶段:

3、道德行为的发展。是以习得的道德标准为指导的行为。道德行为发展的研究多集中在亲社会行为和攻击行为的发展方面。

(1)亲社会行为。指对他人有益、对社会有利的积极行为及趋向。表现为分享、合作,帮助,救助等。条件:一是道德动机的发展,由服从向独立发展,由具体实物的给予为动机向以社会需要为动机发展。二是逐渐形成能设身处地地位需要帮助者着想的能力。三是具备亲社会行为能力。掌握有效的帮助人知识和技能。

(2)攻击行为。指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。攻击行为也称侵犯行为。主要表现在身体的侵犯、言语的攻击、对让他人权利的侵犯。

三、童年期的同伴交往

主要指儿童与同龄伙伴的交往。同伴交往是儿童社会性发展非常重要的途径。同伴经历与同龄人结合的伙伴关系对他们的人格发展和社会性发展都具有不可忽视的作用。

1、童年期同伴交往的重要意义。

(1)同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求。小学儿童的归宿感从家庭向社会同伴转移,从同伴中得到友谊,支持和尊重成为他们的必需精神寄托。如果在同龄集体中被孤立,那将是他们最大的精神创伤。

(2)同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展。在于同龄伙伴的交往过程中逐渐认识自己在同伴中的形象和地位,也了解他人的各种特点;学会处理同伴之间的矛盾和冲突的解决策略;学会如何坚持个人的主张或放弃自己的意见;学会在同伴交往之间的矛盾和冲突的解决策略;学会如何坚持个人的主张或放弃自己的意见;学会同伴交往中传递信息的技能;并产于利用各种信息决定自己对他人应采取的行为等社会交往能力。

(3)同伴交往有益于儿童自我概念的发展。从同伴的评价中了解有关自我的信息,在与同龄伙伴得交往过程中逐渐认识自己在同伴中的社会形象和地位。

(4)同伴交往增进良好个性品质和社会责任感。同伴的社会交往、共同游戏等活动,要求儿童遵守规则,承担责任,服从权威,完成任务,要求善于团结协作,助人、谦让,这些都会促进良好的个性品质的发展,增强社会责任感。

2、同伴交往中儿童的人气特点

儿童的同伴交往使每个儿童处于复杂的关系系统中,在这种关系中,儿童各自所处的地位和所扮演的角色并不相同,甚至差别很大。共分为3种

(1)受欢迎的儿童。往往学习好,成绩好,有主见,独立活动能力强,热情,乐于助人,善于交往并易于合作;

(2)不受欢迎的儿童。具有攻击性,对人不友好,不尊重同伴,缺乏合作精神,唱出一些不良主意和恶作剧。

(3)受忽视的儿童。表现为退缩、安静,有依赖性或顺从型,既不为同伴所喜欢,也不被同伴做讨厌。

对学校适应有较大困难者是不受欢迎的儿童,也就是被拒绝的儿童。从三个方面去帮助:

一是对其直接干预,干预的办法是发展他的优点和长处,创造条件来发挥他的优势,引导集体接纳,指导这回交往策略和人际交往技能;榜样示范。行为训练;

二是帮助他们提高学习成绩,提高学习成绩会提成个体的成就感和自信心,同时也容易提高同伴的接受性。

三是发挥班集体的帮助作用,改善集体环境即改善人际氛围。

四、友谊的发展

是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密辊系。友谊是同伴关系的高级形式。

1、友谊对童年期儿童的重要性。意义在于朋友为儿童提供学习上的相互帮助,社会交往中的相互支持,情感上的共鸣,提供解决问题金和困难的力量,增加快乐和兴趣等,童年期的友谊会为以后的人际辊系奠定良好的基础。

2、儿童对友谊认识的发展。儿童对友谊的认识经历了一个发展过程,分为四个阶段:

第一阶段3-6岁,短期游戏伙伴关系;这个阶段的儿童尚未形成友谊的概念,认为和自己一起玩的就是好朋友。

第二阶段6-9岁,单向帮助关系。这个阶段的儿童的友谊是指朋友的活动行为与自己一致或对自己有帮助,否则就不是朋友。

第三阶段9-12岁,双向帮助关系。这个阶段的友谊具有相互性,即双向版主,但有功利性特点,被称为顺利时的合作,但不能共患难。

第四阶段12岁以后,亲密而又相对持久的共享关系。这个阶段的儿童之间相互信任和忠诚,相互分享和帮助,兴趣一致并相互倾听,共同解决所遇到的问题和困难,同时还表现出一定的独立性和排他性。

3、影响选择朋友的因素。选择朋友是一种相互关系,不同的年龄阶段选择朋友也具有不同的倾向性。影响择友的因素比较复杂,各年龄阶段主要择友因素的转变也是渐进的,具有动态性。这里已有研究为依据,只谈影响不同年龄阶段儿童择友的主要因素。

相互接近。客观条件使儿童具有较多的接触机会,如座位靠近,近邻,双方家长为朋友等。年幼儿童大都以这类因素结交朋友。

行为、品质、学习成绩和兴趣接近。以儿童自身特点为主要因素选择朋友,他们相互有好感,在学习和行为特点方面具有某种趋同性。

人格尊重,心理和谐并相互敬慕。择友中注重学习特点,行为特点以及品质特征和心理协调。依据这类因素择友者,随着年龄增加而增加。

五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响

家庭是人生的第一所学校,父母是人生的第一任教师,又是任职最长的教师。家庭及其人际关系对儿童心理发展的影响最重要而又深远。

1、亲子关系的发展变化。儿童入学后,父母与儿童的交往关系就会发生变化,这主要表现在以下几个方面。

第一,直接交往时间明显减少;

第二,父母教养关注重点的转移,父母关注儿童教养的主要内容发生了变化,父母对幼儿教育关注的重点是游戏,生活自理能力,情绪和兴趣,对小学阶段儿童关注的重点改变为学习,同伴关系,情绪和兴趣。

第三,父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化。父母控制6岁以前,各种事情额主要决定权在父母;共同控制6-12岁,在许多事情上,儿童具有一定的选择权和决定权;儿童控制,12岁以后,儿童具有相当的判断能力,能够自己做出选择和决定。

2、童年期亲子关系的特点。表现在父母对其行为的共同调节,即父母从幼儿期对其行为的单方面控制和调节为主逐渐转变为由父母和儿童一起做决定。

3、家长的素质决定亲子关系的质量。共同调节的教养方式向家长提出了更好的要求,因为童年期儿童的发展与幼儿期相比,其心理发展和需求都出现了新的特点。

六、儿童人际交往的发展变化趋势。

儿童与父母的交往随年龄的增长而下降,与同龄伙伴的交往随年龄的增长而快速上升。

导读:婴儿从出生开始,就不断的在学习和成长,你会发现不同年龄的宝宝,会有不同的行为和情绪反应。影响孩子的社会行为除了天生遗传的因素之外,家人的行为影响也很大,因为宝宝会模仿周围的人来建立性格。

一、了解宝宝的社会情感发展 1 、出生到三个月

宝宝从出生后就开始积极的学习很多事物,包括家人和自己。他会喜欢社交,并对你微笑,对你的触碰会有反应,喜爱成人的安慰和疼爱。

2 、从三到六个月

社会互动在这个阶段是需要被考虑的一个重要因素。你的宝宝会对你的呼唤回应,并且因为你的逗弄而微笑,喜欢玩躲猫猫。

不同年龄的孩子社会发展不一样。 3 、从六到九个月

随着宝宝成长,他会开始显现对家庭成员的喜爱。他会表达各种类似喜怒哀恐惧的情绪,还会区分陌生人和家人,并会对你的话或手势有回应。

4 、九到十二个月

这个阶段的宝宝变得非常社会化,可以执行一些年纪较大的孩子行为。此时的宝宝可以自己握住杯子,并且模仿简单动作,尝试自己进食,和你分离时会焦虑。

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5 、从一岁到两岁

这年龄的孩子会花很多的时间探索他周围的事物,观察家里的人,并会发展自我意识感。他会喜欢照镜子,能够自己玩耍也会主动找别人,喜欢模仿成人的动作,试着帮助你,很容易愤怒或沮丧。

6 、从两岁到三岁

这是所谓的学步期儿童,他们会非常有创意,对自己的行为很有自信。他会开始知道自己的性别,并且可以自己穿脱衣物,显示他的喜好,保护自己的玩具,喜欢和其他孩子一起玩。

7 、从三岁到四岁

3岁的孩子可以执行各种身体活动,这会提高他的自信心水平,也会变得非常独立。他可以遵照你给他的指示,不靠帮助执行任务,创造新的游戏,喜欢角色扮演游戏。

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二、影响宝宝社会情感发展的因素 1 、天生及学家人

宝宝的某部分个性是天生的,所以你常会觉得他某部分个性很像爸爸或妈妈。随着成长,他的社会化发展会被其他成人影响,发展出另外的性情。

2 、文化社会影响

随着宝宝生活的环境文化不同,也有可能会有不同的社会发展。就像是在保守的日本和开放的美国会有不一样的情感发展。

3 、身体残疾无能

有时候,宝宝的健康状况也会影响他的社会情感发展。就像是有残疾的人比较容易远离人群,在学习上也可能会比较落后他人。

3-6岁孩子的情绪特点

3~6岁宝宝的情绪怎么样此时的孩子社会情感迅速发展,道德感、理智感和审美感都逐渐发展起来了。并且,孩子调节情绪的认知策略开始出现,并随着年龄的增长逐渐加强。他们开始掩饰自己的情绪,掌握了一些简单的情绪表达规则,知道表现出适当的情绪可以得到成人相应的反应。他们还会使用富于表达性的身体动作来辨别情绪,对情绪的外部原因和结果的理解进一步提高,知道发生的某个事件让大人或同伴高兴了或是不高兴了。

3~6岁宝宝社会情感的发展还没有完善,因此他们对情绪的控制能力不强,生活中常常会出现一会儿哭一会儿笑的场面。随着年龄的增长,宝宝对情绪的控制能力才会有所增强。

易冲动

3~6岁宝宝的内抑制发展差,控制力弱,言语的调节功能不完善,因此当外界事物和情境刺激儿童时,情绪就会出现爆发性,常从一端迅速发展到情绪的另一端。因此这个阶段的儿童的情绪易波动,极不稳定。所以,这个时期孩子的脸就象春天的天气那样多变,说哭就哭,说笑就笑。

易外露

这个时期的宝宝控制力发展差,他们的情绪变化毫不隐藏地表现出来,而且擅长用自己的身体语言来表达。如,不高兴就哭,高兴、舒服就大笑或者是手舞足蹈,愤怒就瞪眼跺脚,有高兴的事就要向亲近的人诉说。

易感染

宝宝的情绪具有情境性,得到新玩具、妈妈离去、新朋友出现……都会使他们的情绪大起大落,孩子的情绪随着情境的改变而改变。很多时候情绪不是由宝宝自身发出来的,而是因周围人的情绪波动而引起的。在幼儿园中往往会出现这样的情况:一个小朋友哭起来了,其他小朋友也莫名其妙地跟着哭起来,整个场面会变得混乱极了。以后随着年龄增长,控制能力加强,这些情绪特征就会逐渐减少,情绪的控制力、稳定性也随之提高。

随着年龄的增长,孩子的道德感、审美感和调控情绪策略逐渐发展,孩子控制情绪的能力慢慢加强,易冲动、易外露、易感染这些特征就会逐渐减少,情绪的控制力、稳定性也会随之提高。

道德感

三岁以后,儿童产生了简单的道德感。在儿童与成人的交往中,初步接触到社会人群对人和事物的好坏、美丑的体验和评价。孩子的道德感就是在各种实践活动中,在成人的评价和语言强化下发展起来的。儿童了解了游戏规则,遵守游戏规则,成人夸奖了他,他得到了肯定,体验到满意愉快的体验,又在成人的语言的指导下得到强化。他们逐渐知道哪个行为会引起满意的体验,哪些行为会引起不满意的和不愉快的体验。他们开始按照社会行为标准认识好坏、美丑,使道德感发展起来。

这个时候爸爸妈妈不妨多教给孩子一些基本的社会准则,同时要用夸奖来巩固孩子的利他行为。如,孩子会主动地擦桌子,给奶奶洗苹果,爸爸妈妈要给他多多的鼓励和夸奖,让孩子体会到自豪感,为自己而骄傲。

审美感

孩子在成人对周围事物的态度、体验和言语的直接影响下,能直接感知到与自己生活紧密相连的事物。如:美好的大自然、周围和谐的事物、优秀的美术、音乐、文学作品等。让孩子在欣赏这些事物中,产生一种愉悦的体验。审美感,就是从这些事物的鲜艳的颜色、新颖的形状、匀称的位置和图案开始的。到5~6岁,由于儿童语言和思维的发展和成人的指导,儿童对事物的分析和辨别能力增强。儿童就能从生活中分辨美丑,知道什么图画美,什么音乐好听,什么语言美,什么行为美。这样就产生了对美的事物的舒服而愉悦的情绪体验。

这时候,爸爸妈妈要多让孩子注意使用自己聪明的眼睛、耳朵、鼻子……,充分地运用它们来观察我们美丽的世界。有时间的时候带他们走出家门,到博物馆、公园、湖边、草地……去畅游,去欣赏美丽的事物,孩子对事物的感觉会更加敏锐,艺术修养也会有较大的提高。

儿童在5~6岁时学会了调节自己的情绪,开始使用一定的策略来掩饰自己的情绪,掌握了简单的表现规则。在做了大人禁止做的事情后,为了逃避惩罚,掩饰自己的负罪感,掩饰自己的真实情绪,孩子会学会撒谎,但是他们的策略是简单的,很容易被成人发现。成人这时也不必发怒,要先检查自己的禁令是否合理,和孩子讲清楚道理,同时要记住,原先如果申明要惩罚的,就一定要执行。

此时的爸爸妈妈,更要细微观察孩子的情绪变化,鼓励孩子说出心里真正的想法,然后告诉孩子正确的情绪应对方法,这样孩子的应对策略才会更加有效。

学龄前儿童心理发展特点

学龄前儿童心理发展特点,很多宝宝早未达到学龄前也是需要接受早期教育的,尤其是宝宝的心里会发生变化的,宝宝的抽象思维还是已经存在的,下面分享学龄前儿童心理发展特点。

学龄前儿童心理发展特点1

一、学龄前期儿童心理特点

1、学龄前儿童指的是3—7岁的儿童。此期儿童大脑的重量继续增加,到6—7岁时脑重量达1280克,基本接近成人。神经纤维继续增长,分枝加多,长度加长,能更有利于神经联系。到6岁,神经髓鞘基本上发育完成,神经传导也就更加迅速、准确。

2、大脑各叶的分化到6岁末也渐趋成熟。大脑结构生理的日趋成熟,为儿童行为的发育打下了良好基础。随着神经系统的发育,学龄前儿童的兴奋和抑制功能在不断增强,兴奋过程也比以前进一步增强。儿童每天醒着的时间,比以前相对增加。7岁儿童每天睡11个小时就足够了,这使儿童有更充足的时间参加游戏和学习实践活动。

二、学龄前儿童的发展特征

1、学龄前儿童生长变化速度惊人

在这个短暂的时期里,儿童学习语言,产生自我意识和在特殊文化背景下的自我环境意识。这一时期儿童的生长发育是有规律、有顺序的。例如,在学走之前必须先学站,学会简单词汇之后才能学会使用复杂句子。

2、学龄前儿童过认知能力有了全面的发展

由于儿童不仅个性有别,所处的文化环境也各不相同,这方面的跨文化研究还有待深入。斯洛宾曾对英国、芬兰、前苏联等国儿童语言发展作了研究,他指出各种文化环境下的儿童大约都是在开始走路的同时开始说话。3岁时已掌握了1000个词汇,具备了正确使用语法结构的基本能力。

3、学龄前儿童社交能力也有一定的发展

学龄前儿童有一个共同的特点,只要有可能,便成天玩耍。虽然不同文化背景下儿童玩耍的方式不同,但在玩耍过程中均体现了对周围成人活动的模仿,而且这些活动能为孩子提供许多与人和物相互作用的机会。

学龄前儿童心理发展特点2

学龄前儿童的心理特点

这时孩子的无意注意高度发展,因此注意力易转移,有意注意也逐步形成,开始独立组织、控制自己的注意力。在教育的影响下,有意的识记和追忆能力逐步发展,能运用一些识记方法,记忆的持久性也进一步发展,但精确性不足。

这时孩子能更好地分析、综合外界事物,能更好地控制和调节自己的行为,所以能接受成人的教育,改正一些不正确的语言和行为。

这个阶段孩子的活动范围已很广阔,喜欢和小朋友们一起玩耍,好奇,爱问,是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展,想象力也进一步发展,但以无意想象为主。道德感、美感、理智感等在正确的教育下也发展起来。意志也有一定的发展,如自觉性、坚持性、自制力等。

这时孩子的情感富有易变性和冲动性、稳定性和有意性逐步增长,能有意地控制情感,但也有一些不良情感如嫉妒、虚荣心等。孩子的个性初步形成,儿童心理活动的独立性和目的性逐步增长,初步形成较稳定、较经常的心理特征。

学龄前儿童的性格特征

求知欲强:爱学习,有各种各样的兴趣,注意力比较稳定,善于把开始的事一直做到底。

富于友爱感:爱和其它小朋友一起玩,玩时能友好相处,善于把自己的愿望与集体相结合。

爱劳动:自主能力强,穿衣、吃饭都要求自己做,主动帮成人做事。

有同情心:关心老人,愿意帮助他人,不欺侮比自己小的孩子。

道德感和美感:具有爱人民、爱祖国的萌芽,喜爱唱歌、跳舞、朗诵诗等

学龄前儿童心理发展特点3

学龄前期儿童的心理特征

儿童心理发展是指从不成熟到成熟这一阶段所发生的积极的心理变化。换句话说,是人对客观现实反映活动的扩大、改善、日趋完善和复杂化的一个过程。在一定社会教育条件下,在一定年龄阶段,大多数儿童处于一定的发展水平上,表现出基本相似的心理特点,这是因材施教的前提。个体的心理发展就是指个体从出生到成人再到老年的心理的发生、发展和变化的`过程。

学龄前期是指儿童从3周岁到6~7周岁这个年龄时期。这一时期是儿童进入幼儿园接受教育的时期,也是正式进入正规学校学习之前,为接受学校正规教育做准备的时期,所以,称学龄前期(简称学前期)。

学龄前期儿童最突出的心理特点

在幼儿期心理发展的基础上,独立意识发展,并初步形成参与社会实践的愿望和能力(具体表现在愿意帮助父母干活,也有能力给父母拿板凳、吃饭前拿筷子等),独立生活能力有了很明显的发展(如能自己吃饭,自己蹲盆撒尿等)。

了解学龄前儿童心理特征后,成人和社会也对幼儿提出了较高要求,如要求小孩住进寄宿幼儿园,逐渐担当起自我服务的简单职责,包括自己穿衣、吃饭、收拾玩具等,还可以在老师指导下当卫生值日员等,这些活动显示了他们已经具备了参与社会实践活动的能力。我们观察到:当小孩参加了上述社会实践活动后,又产生了新的心理需求(如要求参与更多的社会实践活动),社会环境和成人对他们又提出新的要求,新的要求和新的心理需求促进了他们心理活动的进一步发展。

具体表现

1、渴望独立参加社会活动的心理需求和学龄前期儿童从事独立活动的经验与水平不足之间产生了矛盾。通过帮助、教育在不断提高社会活动水平的过程中,即可促进他们心理向新水平发展,心理发展又使他们在社会实践活动的能力不断提高,这是学龄前期儿童心理发展的突出规律。

2、随着心理过程的不断发展,学龄前期儿童可以具有最初的对事物的分析、综合与抽象概括的能力,这使他们在游戏等活动中,初步学着运用逻辑思维。比如,我们观察4周岁左右的儿童在“过家家”游戏中可能有:菜必须切碎,否则煮不熟,煮不熟吃了就会肚子疼,就得到医院打针等一系列简单的合乎逻辑的思维活动。不过,在此时期由于知识少、经验不足,还不能经常有意地调节和控制自己的行动,因此,心理的稳定性还较差。

3、学龄前期的儿童的个性特征已开始形成(儿童的个性倾向在幼儿期萌芽,在学龄前期就可形成较为明显的个性倾向)。

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