语文教师如何对学生进行情感教育

随着课程改革的深入，情感教育越来越受到人们的重视，特别在语文教学中表现的更加明显。小学语文教材中，所选的每一篇文章均为文质兼美的佳作，无论就文字的锤炼，内容的表达，情感的抒发，都表现出一种至高的神美。特别是在文章字里行间流露的情感，是作者对社会和生活真实的体验，闪烁着圣洁的人性美。教学中必须抓住这条红线，才能挖掘出作品的真正内涵，从而对学生实施有效的情感教育。以往的教学中教师注重对文章词句、结构的辨析，以及内容的深层挖掘，而对文章所流露的情感却如蜻蜓点水，一掠而过，学生很难真正把握文章的脉搏，不能体悟作品的真谛，不能在情感上与作者产生共鸣。正如探幽谷已近胜景却返，登高山将至绝顶而归，实为缺憾。

在语文教学中，如充分关注作者的情感，引导学生用心体悟，与作品中的人物同呼吸，共命运，聆听作者的心声，爱其所爱，憎其所憎，这样才能轻松地把握文章的主旨，愉快地投入到语文学习中，进而激发他们那种“我以我血荐轩辕”的豪情，坚定“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的信念，从作品中感悟到人生的真谛。因此，教师在语文教学活动中，充分运用情感教育，引导学生用心审视文章的内在情感，才能让学生情动于衷，发之于外，导之以行，使学生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。那么如何对作品的情感内涵进行“挖掘”呢？

一、察情

教师要精研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感。在语文教学活动中，教师要深入钻研作品，多方面收集相关资料，挖掘出作品所蕴涵的真实情感，探求作者的创作动机和情感倾向，这样才能把作者的博大情怀，细腻情感，忧愤之思，贴切地展现在学生面前。比如，教师如不了解郭沫若的坎坷经历，爱国热情，以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就很难把握《天上的街市》这一课的深刻情感内涵，无法引导学生理解作者对光明，自由，幸福生活的向往和追求；无法在教学中感染学生，打动学生，更不能启迪他们对自己人生的展望与追求。如果教师只教其“文”未传其“情”，那就无法做到以情动人，情感的彩云也随着单调的讲读飘然而逝，只留下“不识庐山真面目”的遗憾。

因此，教师只有准确地掌握作品的内涵，形象生动地展现作者所抒发的情感，才能使学生从字里行间感受，领悟到作品的艺术魅力，陶冶于作品丰富的情感海洋之中，感知作品人物的心灵体验。

二、知情

引导学生有感情地朗读文章，从朗读中领悟作品的内在情感。“有感情地朗读课文是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径”，“书读百遍，其义自见”。因此，在实际教学中，应注重对学生朗读能力的培养，鼓励学生的朗读信心，培养学生的朗读兴趣。通过朗读把作品中所蕴涵的无形情感转化为学生内心的真实体验，使抽象，空洞的文理，生动形象地跃然纸上，让作者的情感与学生的心灵感受相联接，更进一步感受作者的心声。通过有感情地范读，齐读，分角色读等方式，让学生心随作品中的情感变化而怦然心动，体会作品中的苦与乐，忧与喜，思与怨。例如，有感情地朗读高尔基的《海燕》，这是一篇具有强烈感情色彩的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画面，作者以海燕象征英勇无畏的无产阶级革命先驱，把它当作一把利剑，划破黑暗，汲取光明。有感情的朗读课文，能使学生感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美，在情感上与作者产生共鸣，这是文章所表现的主题思想也通过朗读初见端倪，学生也很自然进入了作者的思维空间，为进一步体悟作品所蕴涵的思想感情打下基础。因此说，朗读能使学生观其文，晓其理，知其情。

三、入情

在有感情朗读的基础上，引导学生感悟作品所表现的丰富情感，把握作品的情感脉搏，与作者心灵相通，充分释放自己的感情。这就要求教师引导学生对作品进行深层的分析，抓住作品的情感线索，通过多媒体等教学工具为切入点，激活学生沉寂的思维，鼓励他们大胆发言，各抒己见，畅所欲言，把作者的真实情感与学生的切实感受连接在一起，使学生在作品的情感世界里自由翱翔，激发奇特的想象，沿着作者的情感轨迹，迸发出内心的情感洪流，达到忘我的至高情感境界，最终使教师、学生和作者三位一体，产生共鸣。

通过学生情感的融入，使学生深刻感悟到作品所渗透出来的情感美，从内心情不自禁地流露出对美好生活的向往，增强了学习的信心，坚定了勇往直前的信念。

四、移情

是一种情感对另一种情感的影响，即在感悟作品情感的基础上，使学生所流露的“情”转移到其他相同或相似的事件上。这就是平时我们所讲的触类旁通，举一反三的感情教育方法。

那么，在实际教学中如何做到移情呢？主要从以下几个方面进行。首先，万事基于“根本”。抓住学生学习的动机和兴趣。激活他们沉寂的心灵，让他们从被动变为主动，从使学者变为乐学者。教师可根据学生的不同特点，采用不同的教学手段来进行。如采用多媒体、等，调动学生的学习积极性，使他们快乐地投入带学习当中。其次，具有

初中政治教学中情感教育探析

　实事求是的讲，传统的政治课程授课方式难以真正唤起学生的认同，因而造成学生对政治知识内容多为死记硬背，领会十分有限。以下是我JL为大家分享的关于初中政治教学中情感教育之论文范文。

　内容摘要初中政治课程中，教师不仅要完成“知识与技能”、“过程与方法”的教学目标，更要实现“情感态度价值观”的目标。因此，教师应该注重情感教育，依托有情感的教学语言运用，创设愉悦的课堂教学氛围;注重对教材理论知识内容的夯实，为情感升华打下基础;营造情感教育情境，帮助学生实现情感的激发。本文将就此三点展开研究，以供参考。

　 关键词初中政治 情感教育 课堂氛围

　政治课不能上成严肃的说教课，而是要更多地融入情感，使学生感受到情感，树立正确的情感态度价值观，这才是政治课的初衷。根据新课改的要求，政治教师应当在初中政治教学中应当实现情感教育目标，也就是说，政治教师不应当仅仅满足在课堂上对学生进行知识的讲解和传递，更应当使学生通过情感教育模式实现对知识的有效理解和掌握，如此方才能够确保政治课程教学的实效性。基于实现情感教育的考量，政治教师应当在教学中做到下述几点：

　 一、依托有情感的教学语言运用，创设有情感的课堂教学氛围

　笔者在政治课程教学中，深深地意识到，唯有鲜活的语言，方才能够实现对学生情感的充分调动，有鉴于此，在每次授课过程中，笔者十分注意把握教学语言的应用。如我在讲“维护国家安全，关系到每个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调和热忱的语言讲解了日本想侵占我国钓鱼山的事例，以及前段时间菲律宾的仲裁案，随之还联系了南京大屠杀的史实，讲到动情之处，我不禁慷慨激昂，学生在我的充满情感的语言中仿佛身临其境，纷纷表达了自己对于这些事件的看法，也表达了自己对祖国的热爱。

　 二、注重对教材理论知识内容的夯实，为情感升华打下基础

　通过情感教育的模式，能够帮助学生实现对教材中理论知识的深化理解和领悟，也就是说，情感教育并非空中楼阁、沙上之屋，其必须立足于理论基础之上，方才能够有的放矢，使学生感同身受。但是在实行素质教育，强调以生为本的今天，教师为了从形式上符合这种要求，整堂课以一系列的活动进行，让学生在活动中畅所欲言。在这样的课堂上，表面看来非常的热闹，学生的主体地位得到了充分的发挥。但实际上弊端很多，首先，由于整堂课都是在学生的讨论中度过的，老师没有对本课知识系统归纳，学生一堂课下来便没有一个系统认识，更谈不上深刻印象了。其次，在此种看似欢快的课堂之中，学生往往会受到环境的感染，因而急于发表自身的见解，这样一来，多数学生的发言欠缺理性地思考过程，对教材中的知识内容理解多浮于表面，如此一来，师生间的情感共鸣根本无从谈起。针对此种误区，笔者认为，教师必须在立足于教材知识点的精细讲解之上，方可进行情感教育。笔者在带领学生学习《难报三春晖》一课时，着重帮助学生意识到父母对子女的默默付出、无私关爱。首先，笔者通过自由回答的方式激活了课堂氛围，要求学生回忆生活中有哪些事情使自己感受到来自父母的关爱，尽管多数学生进行了踊跃作答，然而笔者从发言学生的面部表情变化来看，这些发言内容并未切中本质，也并非学生内心的真情实感，同时，在一些学生进行发言时，其他学生发出的哄笑也验证了发言学生所讲述的内容并未引发其他学生的情感共鸣。这种情况在笔者的意料之外，更没有达到教学的目的。所以在第二个班再讲授这一课时，笔者先让学生通读课文，边读边思考我们为什么要孝敬父母，怎样孝敬父母等问题在思考过程中加深了对知识点的理解，使心灵深处受到了触动。在对基本知识点进行梳理的基础上，教师又引导学生回忆自己与父母之间的事情，尤其是一些感人的，或者自己感触颇多的事情，很多学生纷纷站起来回答，在回答的过程中，眼神里充满了感动与温暖。

　 三、营造情感教育情境，帮助学生实现情感的激发

　通过营造特定的教学情境，将使学生受到情境的感染。同时，从初中年龄段学生的心理特质来看，直观的教学模式更易于唤起其参与热情。信息技术时代使得公众能够获取更多的信息资源，从而为政治课教学提供了丰富的教学素材，因此政治教师应当结合所讲授的课程内容，为学生遴选优质的教学素材，并通过多媒体手段为学生进行课上演示，如此将使学生获得更好地情感体验，进而养成健全人格。如：在讲初二思品课“家，温馨的港湾”时，教师便播放了歌曲《相亲相爱一家人》，在歌曲的感染下，教师展示了很多家庭生活的温馨场面，学生想起了自己的父母，想起了温馨的家庭，在音乐的感染下置身于一个和谐的、友爱的氛围之中，激发了对家庭的眷恋和对父母的情感，甚至还有的学生眼含泪花。之后教师组织学生讨论，学生都充分体会到了家庭的温情，对“家”这个字有了更多的感悟。

　 四、结语

　实事求是的讲，传统的政治课程授课方式难以真正唤起学生的认同，因而造成学生对政治知识内容多为死记硬背，领会十分有限。通过情感教育模式在初中政治教学中的应用，将藉由教师同学生的情感共鸣，唤起学生对政治课程学习的认同感，而且更容易让学生理解与政治现实的必然的，不可分割的联系。另外，也可以帮助学生有效地实现对政治知识内容的消化理解。因此，希望诸位教师能够恰当运用情感教育优化政治课堂，提高学生的人文素养。

　 参考文献

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　[3]罗宇寓情感教育于初中政治教学之中[J]考试(教研版)，2009(10)

　[4]胡建伟浅析情感教育在初中政治教学中的作用[J]才智，2008(12)

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《情感教育》是法国伟大的小说家居斯塔夫·福楼拜的代表作之一。在该小说中，成功地塑造了一个走向精神幻灭的人物形象弗雷德里克·莫罗。弗雷德里克的悲惨人生经历也表明了虚无主义所带来的危害。弗雷德里克产生精神幻灭的原因是沉湎在失恋的世界当中，他最终发现自己恋慕的只是逝去的自我。1主人公弗雷德里克所产生的精神幻念，实际上也是很多年轻人可能曾经迷茫和失落的真实写照，至今在真实的世界里仍然存在。幻灭是一种成长，但是幻灭太迟，结局就如同弗雷德里克一般，陷入到无边的痛苦之中。因此，对待内心世界的幻想，让人们自己真正感受世界的真实与虚伪，才是真正理解人生的方式。这也是福楼拜通过主人公弗雷德里克的人生悲剧所阐发的一个重要的思考，对于人性的弱点是一种深刻的批判。

小学是小孩子踏入校园环境的第一步，情感教育可以调节小孩子的不适。小学生刚进入校园，我们需要有意识地让他们认识到角色的转换。在家里面，每个小孩子都是宝贝，基本上是有求必应，要什么有什么。但是进入校园环境，这一点就有改变，进入校园，就相当于进入了一个公共场所，小学生需要与大家共享资源。这时候情感教育就显得十分重要，老师需要调节小朋友的不适情绪。

一、情感教育在小学教育中的重要性

小学教育重在培养学生的学习兴趣，养成学习习惯，应该重视学生的素质教育，而现在的小学教育当中有一些不好的教育模式，家长与老师都有一种急于求成的心理。很多家长和老师都希望学生能够多学一点知识，忽略了小学生心智还不够成熟的特点，也忽略了小学生的情感需求，如果家长和老师一味地给学生强调分数的重要性，什么都用分数来衡量，是不利于小学生的成长的，一个过于严厉的老师或者过于严厉的家长会让小学生产生恐惧心理，所以，在小学教育过程当中，要穿插情感教育，情感教育在于让学生利用感性认知观察世界，理解为人处事的道理。弥补理论知识的缺陷，让学生全面发展。例如，小学生因为作业太多，压力太大，感受不到父母的关爱，自杀跳楼的惨剧偶有发生。从这样的事情当中，我们能够反观情感的缺失就是悲剧发生的源头。此外，情感的缺失可以让学生慢慢失去学习的兴趣，如果不对学生进行情感教育，无法保持他们对学习的兴趣，所以进行情感教育是非常有必要的。

二、情感教育在小学教育中的应用策略

（一）情感教育的基础在于师生关系情感教育的基础在于感情的建立，那么在小学教育当中，这种感情，就建立在老师与学生之间。举一个简单的例子，一个受欢迎的数学老师，学生喜欢上数学课，因为数学老师在课堂上，会给他们讲一些笑话，或者给他们讲一些小故事，努力营造课堂愉悦的学习气氛，平时数学老师也很关心学生，会注意到某一个学生是不是生病了，有哪些学习上的问题。在做这些事情的过程中，学生是能够感受到老师对学生的关心与关爱的。而这个过程就是在建立与学生的感情，小学生的感情世界非常简单，他们不懂得掩饰，喜欢的就喜欢，不喜欢的就不喜欢，所以老师要有意识地赢得学生的喜欢，与他们建立情感上的桥梁，这样也能激发学生的学习兴趣。以普遍的感知来看，一个赢得学生喜欢的老师，这个老师所教的学科，学生都会显得很感兴趣。所以要进行情感教育的基础，就是建立良好的师生关系。

（二）利用视频进行情感教育现在的多媒体设备是十分先进的，老师可以寻找一些具有现实意义的教育短片给学生看，在视频当中往往有非常具体详细的例子，例如《变形计》，其实里面有很多道理，能够达到情感教育的目的。老师可以结合视频中的事例，跟学生分析，其中的孩子值得学习的地方与需要改正的地方。让他们意识到什么是对的，什么是错的。做什么事情不能太过于极端，《变形计》中的孩子因为家庭条件太好，或者由于家庭条件太差，生活条件的差距很大。在性格养成方面有很大的不同，老师要引导学生去理解好的一面与不好的一面，从而养成良好性格的意识，为以后的学习和生活打好基础。

（三）帮助学生发泄不良情绪小学生其实是非常情绪化的，有些学生的好奇心很重，有些学生的好胜心很强，有些学生的心灵非常脆弱，每个学生都有不一样的性格特点，在小学教育教学过程当中，老师要面对的是一群学生，而不是一个学生。所以有些时候会顾及不到一些学生的心情和感受，所以有时候会让学生产生不公平的心理，会产生一些不良情绪，比如嫉妒、悲观，老师要及时引导学生梳理这些不良情绪。例如，与小学生交流，在交流过程当中，倾听他们烦恼的事情，不高兴的事情，也可以在课堂上让学生写出烦恼，老师去扮演知心姐姐的角色，了解学生的心理。在这个过程当中，老师一定要仔细体会每一个学生的心理特点，及时让这些学生得到关注。这也就是情感教育的意义所在，每一个学生都有权利发泄自己的情绪，只是需要用一种合理的方式去发泄，坏情绪就像身体里的毒素一样，只有把它排出去了，学生的心理才能健康。老师要负责打扫学生心里的尘埃，让每一个小学生都有一颗晶莹透亮的心，保留他们的童真。小学生的心不应该有很多戾气，这样会伤害孩子，对他们今后的发展也没有好处，所以要帮助学生发泄心中不良的情绪。

（四）注重感恩意识培养在对小学生进行情感教育的时候，要着重培养他们的感恩意识。懂得感恩的人，会懂得考虑他人的感受。小学生也一样，不能因为年龄小，就认为很多事情是理所当然的，父母对于小孩子的要求都会竭尽所能去满足，有些学生在学校里面专横霸道，就是因为不懂得他人的付出，也不懂得体谅他人，这是不正确的。所以在情感教育过程当中，要对学生进行感恩意识的培养，首先要感谢父母的养育之恩，让其明白父母所有的东西都是辛辛苦苦挣来的；而后要感谢老师的授业之恩、老师的教导，让学生接受了知识，拥有了认识世界的能力；还要感恩他人的馈赠与帮助，每个人都是一个独立的个体，但是在生活当中离不开他人的帮助。学会感恩，保持一颗怜悯之心，温柔善良地对待他人，这对学生的人生观、价值观的培养都具有十分重要的意义。综上所述，重视情感教育，老师与学生建立良好的师生关系，运用现实的例子，向学生讲解生活道理，及时梳理学生的不良情绪，让学生学会感恩，己所不欲，勿施于人。通过自己的情感体会，学会体谅他人。因为情感教育对学生的性格养成、价值观念的培养具有十分深刻的影响，所以，我们必须重视小学生的情感教育。

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初中历史课堂教学中情感教育

　历史教学一方面帮助学生掌握相关的历史知识，另一方面则是培养学生的历史思维能力、创新能力。情景教学可以很好地让学生把自己带入当时的历史情境中，更好地体会当时的历史状况，感受历史人物的心理。

　摘要： 随着新课改的逐步实施，“应试教育”逐渐淡出教学的舞台，在教学活动中老师更多注重学生的参与性，注重学生主观能动性的发挥。情感教育也是新课改效果的重要体现，在教学过程中通过设置情景、场景等，注重学生的情感体验，从而更好地实现教学目的。历史是初中教学的重要科目之一，因此在初中历史课堂中也应注重对学生的情感教育。

　关键词：初中历史;情感教育;课堂教学

　初中历史是一门生动有趣、内容丰富的学科，要求老师在实际的教学活动中以多样化的教学方式，给学生讲解历史的史实、过程及详细的情节。而传统的照本宣科教学方式是实现不了这一教学目的的，在这样的背景下，把情感教育运用到初中历史课堂就显得非常有必要。在笔者看来，历史课堂的情感教育要做到如下几点：

　一、转变教学观念

　初中历史教学的目的不仅是向学生传授基本的历史知识，更是培养学生的历史智慧，帮助学生养成历史思维能力，使学生形成正确的历史学习习惯和科学的历史观，可以说初中历史教学任务重大。因此，在实际的历史教学活动中，广大教师应摒弃传统的“应试教育”模式，树立科学的教学观念，打破“满堂灌”的教学模式，发挥学生在课堂中的主体作用，而老师应是扮演“导学者”的角色。在这种新型的教学观念背景下，老师指导，学生积极地参与课堂教学，师生之间、学生与学生之间的交流更加畅通，课堂的学习氛围更加活跃。如此，学生不仅能很好地掌握历史学科知识，还有利于学生性格的健全、综合素养的提升，全面促进学生的发展。

　二、创设问题情景

　兴趣是最好的老师。要想让学生对历史学科感兴趣，单靠历史教材自身的魅力是不够的。此时，老师就要起一个助燃器的作用，老师对于史料要进行精心筛选，创设问题情景，以生动、有趣的方式呈现在学生面前，使得纸面上的历史知识、历史人物更加生动化，在提出问题与思考问题的过程中学生对于历史知识就更加了解了。因此，教师在教学中应运用适宜的史料知识创设其所需的问题情景，发掘学生对历史课堂的兴趣，使得初中历史的教学富有生命气息，有效丰富了学生的历史涵养，促进他们在历史学科上的进步。

　三、运用情景教学

　情景教学可以很好地让学生把自己带入当时的历史情境中，更好地体会当时的历史状况，感受历史人物的心理。可以说，情景教学是提高学生历史学科学习效率的一个有效方式，可以多加引用。如在学习某一历史人物的历史贡献、历史事迹的时候，为加深学生对其的印象和理解，可以让学生进行角色扮演，到博物馆去参观有关历史人物的史料记载等。如此，学生就更加立体地了解到了历史人物、历史知识，理解起来也不那么吃力了。

　四、培养学生的兴趣

　要想很好地实现情感教育，就要营造良好的教学氛围，让学生在课堂上可以自由发表自己的意见、情感，培养学生对历史这一门课程的兴趣，激发学生学习的主观能动性，提高历史教学效率。这样就有利于学生个性的发展，取得实践课程效果的最大化。人的潜力是无限的，而要想激发学生学习历史知识的无限潜力，首先学生就要对历史这一门学科感兴趣。老师可以通过多样化的教学模式，增强学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的想象力，进而提高他们的语言能力、历史思维能力，让学生认识到历史教学不是枯燥乏味的，而是丰富多彩、富有趣味的。

　五、有效运用多媒体技术

　初中历史知识的构成是丰富多样的，不仅有文字，还有、地图、表格等。在现代化信息高速发展的历史背景下，初中历史教学可以充分运用多媒体技术，通过PPT等把初中历史知识更加生动、有趣地呈现在广大学生面前，为初中历史教学的`方式注入新鲜的血液。此外，还可以给学生播放相关的历史视频，让学生在声音、图像并存的动态画面中了解历史知识，这就从听觉、视觉两方面同时刺激了学生的感官，有力增强学生学习历史知识的兴趣。

　六、转变教学方式

　历史教学一方面帮助学生掌握相关的历史知识，另一方面则是培养学生的历史思维能力、创新能力。在帮助学生掌握历史知识的基础上，教师不应忽视学生的思维能力、创新能力等综合素质的提高。这就要求教师转变“我教你听”的传统教学方式，多发挥学生在课堂中的作用，可以在教学中增加更多的讨论环节、提问环节、思考环节，增强学生参与度，使得历史课堂变成学生的“主场”。如此，通过情感教学就有效培养了学生学习的积极性、参与性，发掘学生学习的潜能，培养学生的综合素质。总而言之，在新课改的背景下，我们的历史教学必须以“一切为了学生，为了学生的一切”为出发点，赋予历史课堂的情感性，使得学生的人格得到健康发展，思维能力、创新能力得到提升。只有坚持学生的主体作用，把情感教育贯穿在历史课堂中，才有利于学生树立正确的历史观、价值观，

　参考文献：

　[1]王艳初中历史课堂教学中的情感教学研究[J]考试周刊，2016(120)：45

　[2]王郁初中历史课堂教学中的情感教育之我见[J]赤子：中旬，2014(3)：120

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　　导语：情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。，下面为大家带来了情感哲学与情感教育，欢迎大家阅读参考！

　绝大多数人都承认自己与父母保持着非同寻常的依附关系。而这种关系会以不同方式微妙地占据心中，随着时间的推移与成熟期的临近，我们对这种依附的认识也有所改变，从体验中得出自己朦胧的概念。或许我们所得到的感受就是对爱的粗浅认识。可能最初出现在身体方面的需求，后来形成习惯化的行为模式，有可能决定我们未来的性格。

　当我们—与小动物一样被父母精心抚养时，我们已经成为人类大家族的一员。身上几乎保留了所有动物的特征，对这个世界一无所知，嗷嗷待哺，不断需要物质来满足。当稍微得不到满足时，感觉自己受了多大的委屈与痛苦，动辄易怒，情绪与矛头直接对着喂养自己的父母；当食物需求得到满足时，他将体验到最大的快乐。这个时期，身体方面的需求构成了这个小小生命的全部世界。婴儿从自己的身体感受到的快乐，或许就是性的最初意识。我们已经体验到，满足饮食、温暖等基本的生活需求的过程中出现的快感与触摸身体引发的快感非常地相似，都是身体感觉到的满足与愉悦。

　我们每天与外界的事物交流相处甚至是不断地触摸，从事物的变化里增长我们不断聚集的情绪，形成自己初步的思维结构，一种微妙的依附习惯逐渐养成。就如同我们手里的两颗种子，在种植之前没有什么特别的变化，可是从开花结果的外形辨别就很容易。生长到成熟期，一路是需求，有充沛的旺盛精力获取快乐与愉悦，是因外部环境的赋予得到的一系列满足欲望，而内心世界是说不清的无名冲动。虽然性的起源在孩童时期已经拥有，而那只是接触、触摸带来的微妙反应，是因为一种依附的情感生成的发育过程，与比较稳定的情感成因带来的快乐截然不同。

　人们在实践中学到了许多，正因为通过身体与外界的接触已经感受到快乐，同时也体验到爱的某种成分，所以欲望、快乐、性感、莫名的冲动连续支配着心里，从中识别需要的某种成分，从获取简单的'满足到转化成得到永恒的愉悦，以致感觉到自己不断使用某种部位的重要性，最后上升为一种强烈的情感暴露。需要满足的心里日益增长，各种感官同时吸收，很快知道自己最大的快乐在那里，依附这种习惯已经不想分开，这时，我们都不想隐瞒自己的向往，已经看到了爱的最简单、最原始的形式，也看到了爱的新生状态。

　生命当然不会永远那么地简单，爱也是如此。有欢乐就有痛苦，以快乐为开始的依附关系是因为满足为前提的诸多因素，我们知道人的欲望是个无底洞，同时也是制造不幸的根源。当我们的情感得不到真正有效的回应时，发现自己的一切美好愿望只是一厢情愿时，我们感觉火热的心已经受到伤害，骚动不安的饥渴会与不幸联想。这种曾经的依附关系会变成回望的眼神。但我们知道，其实这种依附关系不能马上结束，在心中酝酿多少遍自己都不知道，因为那种曾经有过的愉悦还在盘旋，希望有一天能够与美丽重逢。可是自始自终人们都不清楚自己需要的东西隐藏在哪里，只是意识中的幻觉，在现实中很难找到。

　或许我们已经领悟到这一点，情感是心情在事物上的随时表达，容易满足也容易伤害，是比较难琢磨的易燃物质。当这种物质上升到爱，就具备了比较稳定的思维成因，已经与我们的习惯依附有了默契的沟通。我们依附某种习惯是因为它能给我们带来快乐，让我们心情舒畅地生活。我们每个人都在寻求快乐，都希望永远留住某种快乐。但事实上，我们都知道自己不一定能非常容易地完成想做的事，我们是在屈从于某种习惯，把自己情感放射到行为里，展现我们爱的种种理由。

　爱的因素是那样的复杂，而情感是那样的简单，每个人的依附关系又是那样的紧密。我们在选择爱的对象时，或许漂亮是第一印象，爱上她，想娶她为妻。这种思维很大程度上来自于幼儿时期的依附判断，并不去先看她的思想与能力，因为他感觉她的外形是他快乐的基础，他能把她想入非非。尽管这种逻辑被后来的人们不断颠覆，可是还是有不少的人遵循此道。也许这是最真实有效的感受，人人都为此乐幸。

首先建立良好的情绪情感环境：1，保持和谐的气氛，2保持良好的亲子关系

第二，采取积极的教育态度：（1）肯定为主，多鼓励，（2）耐心倾听孩子说话（3）要正确的暗示和强化

第三帮助孩子控制自己的情绪情感

（1）采用转移法；比如孩子哭着要买玩具，此时可以采用转移法，转移注意力

（2）采用移情法，就是让孩子学会换位思考，站在对方的位置上想，有利于孩子的情绪情感的培养

（3）反思法，经常让孩子想一下自己的做法对不对，情绪是否合适

（4）想象法，比如孩子遇到困难，想象自己是“大哥哥”“大姐姐”：男子汉，引导孩子恰当的表现自己的情绪情感