什么是任务驱动型作文

通俗地讲，就是比新材料作文写作多了具体任务(要求)的作文题型。它与新材料作文并不矛盾、对立，它是新材料作文题型的一种拓展、变式。它与新材料作文唯一的不同就是多了些具体写作任务(要求)而已，但就是这项“任务”使得它与新材料作文迥然不同。

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1、任务驱动型作文要求

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。

2、任务驱动型作文题的特点

①所给材料无论是叙事性的还是非叙事性的，多是几种观点，几个人物，几个场景，几多思维的。多元、多向、对立是其特点。

②给出明确、具体的任务指令(即任务驱动)，对写作对象、角度、范围甚至文体作了进一步明确的要求，多带有“综合材料内容及含意”等指令性语言。

3、任务驱动型作文的基本框架

（一）一个响亮的标题

就是在审题的基础上，明确立意，选择写作的角度，拟定一个有抢眼的题目。这个标题应尽量是从材料中抽取而出的“核心立意”，并就此选取材料中关键词句加以组合而成的简洁短语或句子。尽力不用态度而用看法或观点。能运用约定俗成的词句加以改造更为上策。能标新立异就更加理想。

（二）引述+表态+观点

正文第一段就用“引述+表态+观点”的形式，以达到“闪亮登场”的效果。引述可是直接的，也可以是间接的，但必须是有针对性的。表态一定要坚决、果断和明确。观点的呈现，不要拖泥带水，而要开门见山。

（三）分点分层阐述理由

有了态度与观点，没有理由就站不住脚。因此，作文的第三步必然阐述你的理由。阐述一定要具有条理性，就是分点；还要注意内容的层次性，如由浅及深，由表及里，有具体到抽象等。

（四）进一步深入阐述

最基本的办法就是针对问题提出可行的有时代意义的解决方法，即解决问题。另外，还可以“横向拓展”“纵向挖掘”和进行简易的批驳。

（五）联系实际，快速收尾。

任何一篇文章都要考虑其现实意义，联系实际。

　　摘 要:以“任务驱动”教学法理论和教学实践经验为基础，在分析“任务驱动法”的内涵与特点的基础上，提出该教学方法在计算机课程教学中的具体应用策略，对计算机基础课程的任务和教学过程两方面内容的设计进行了探讨。“任务驱动”强调学生在现实情境中，在具体的任务驱动下，寻找合理的方法步骤或探究解决问题的措施手段高效地完成任务，在轻松讨论的氛围中学习，将课本知识灵活应用到生活实践中。

关键词：任务驱动；教学改革；计算机基础课程

中图法分类号:TP3 文献标识码:A

目前，随着我国高等教育的快速发展，高职教育需要进行大规模的改革才能跟的上时代的步伐。为了提高教学质量，必须从整体上完成教学改革，以课程体系及课程内容改革为入口，以课程项目化改造为基础，彻底转变高等职业教育课程建设理念，强化内涵建设，以职业教育教学能力培训与测评为突破口促进教师专业化发展，才能使高职院校在高等教育快速发展中赢得主动。本文以以计算机基础课程为例详细分析教学改革的具体实施过程和方法、

一、计算机基础课程学改革的必要性

各企事业用人单位对高职院校不同类别专业毕业生的计算机基本操作能力的要求也日益提高。随着信息技术的发展,个人信息素质和信息技术能力已成为当代大学生知识结构中不可缺少的重要组成部分,成为企业选择人才的重要标准之一,这就对高职院校计算机基础课程的教学设置、质量和水平提出了新的要求。这些学校计算机基础课程的软、硬件水平却迟迟无法提高,难以适应社会需求,如计算机机房的硬件配置、实训课程的软件安装等方面存在着设备,同时教学课程计划也没有针对时代变化的具体情况作出相应的调整。计算机基础课程设置的目的是加强学生在计算机现代信息科学和信息技术方面的教育,提高实际操作能力,并针对各个专业的学生因材施教,培养学生对计算机软件的应用能力,体现学生在计算机业务方面的高素质和综合能力。虽然一些高职院校对计算机基础教育设施投入了不小的财力,但在观念上不能紧跟时代的步伐,认识肤浅,因而导致计算机教学的形式主义倾向。鉴于这种状况,对高职院校计算机基础教育存在的问题进行了分析,以期推进高校计算机基础课程的教学改革。

二、“任务驱动”教学法的内涵

所谓“任务驱动”就是在学习科学知识的过程中，学生在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成指定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求教师设置“任务”的目标性和教学情境。使学生带着真实的任务在实践中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，能够更大地激发学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出学生探索、创新的自学能力。

计算机实践教学采取“任务驱动”式教学法。“任务驱动”教学法的出发点是师生互动；关键点是学生边学边做；落脚点是提高学生学习的积极性、创造性。其核心思路是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，强调以学习任务为中心，把学习融入到任务情境中去，通过让学生完成真实的任务来学习隐含在任务背后的科学理论知识，以探索问题来引导和维持学习的学习兴趣和动机，同时它强调外部（主要是教师）支持与引导在学习过程中的作用。任务驱动教学本质上是通过“任务”诱发、加强和维持学习者的学习动机。。因此,任务并不是独立静止的,实质上是由学习者的动机形成,也就是任务是一个由外向内的演化过程。任务驱动就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。在实践教学中,要以“双师型”教师和外聘行业企业专家为主体,通过任务诱发、加强和维持学生的成就动机。从完成某一任务着手,引导学生提出实际的问题或目标,引起学生对某一实际操作的兴趣,再通过讨论、讲解或操作,使之完成学习任务,是学生学会相关的理论或技能。在这种方法的实际应用中,既可突出实践,又可激发学生的学习兴趣,还可以消除学生对理论学习望而生畏的情绪,在师生共同研究、讨论和完成任务的过程中实现教学目标。

三、任务驱动法在计算机基础课程中的运用策略

1、设立情景

教师在设计任务时，要充分利用学生的心理特点，根据教学内容进行情景的创设，激发学生完成任务的兴趣，才能得到良好的教学效果。例如在开始讲课之前，先提出一个典型的用C语言编写的例子-计算器程序。教师通过演示来激发学生的学习兴趣，提出该课程的教学目标。教师设置与生活相近的情境，让学生在思想上对这门课程有个初步了解，使学生保持较高的兴趣去学习这门课程。

2、细分任务

教师在设计任务时，要抓住学生的学习特点，不仅要设计出知识含量高的任务，还要充分考虑到每个学生接受能力、知识基础的差异。针对不同程度的学生设计不同层次、不同难度的任务。

3、重视过程

任务的设计突出实践、重视过程，学生在完成任务的过程中，可以利用各种方法和手段完成整个任务。教师要和学生进行互动交流，对于完成任务时存在的问题、学生讨论的焦点、各种疑难点等，教师要及时的了解和引导，帮助学生更好的理解和掌握知识点。

4、多元化评价

“任务驱动”教学法一个重要的组成部分就是教师要根据教学效果对教学活动进行多元化的评价。教师围绕课程的教学目标对学习效果进行评价，任务驱动法的评价方法对于学生学习兴趣的激发、学习热情的保持都有很明显的作用。教师要强调学生是否“学会了学习”，而不仅仅是“学会了知识点”。教师要重视学生的学习过程，在过程中及时了解学生的反馈信息，进行多元化评价，将老师点评、学生自评、同学互评等多种评价方式结合应用，达到最好的教学效果。

四、计算机教学改革的实践过程

在“任务驱动”教学模式中，学生是教学活动的主体，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。教师个给学生提出和教学内容相关的“任务”，通过检查学生的实际操作，随时接受和处理学生反馈的信息，从而很好地控制整个教学活动的过程，保证高效的完成教学任务。教学的过程分为五个步骤。

任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。