一个人的语气能说明他的情绪状态吗?

它说明了很多。

我年轻的时候在一家披萨店工作，送披萨。送货期间，店主希望我保持忙碌，这是完全正常的，也是意料之中的。这是员工应该做的:忙着做要求他们做的事情。

有一天，我送完东西回来，在柜台前站了几秒钟，整理思绪。很明显，我没那么忙。然而，我也不是故意偷懒的。

就在那时，老板对我叫道:“拿把扫帚来!”我的沉思被打断了，我开始处理他的命令。我抓起一把扫帚，冷静地开始扫地。然后我的内心突然爆发了一种强烈的情感。我放下扫帚，脸色铁青地走向店主。我告诉他我不喜欢他对我说话的语气，当场就辞职了。

几个月后，我能够在我的思考过程中清晰地说出那天是什么让我如此困扰。如果我神奇地回到那个时间和地点，我对所有者的回应将是这样的:

哈尔(这是他的名字)，你对我这么专横，对我大吼大叫，能从我那里得到什么，而你对我好点也休想从我那里得到什么

我那句“楼梯上的光辉”可能在当时对哈尔来说没有太大的意义，但它们很好地总结了我对语言交流的感觉，“拿把扫帚!”

你会问，“一个人的语气能说明他的情绪状态吗”“说得太多了!”对我当时的老板来说，他的语气暗示着他的沮丧，可能夹杂着一点愤怒，也可能只是消化不良，或者最近和女朋友吵架了!

不管是什么原因，如果他当时想得更清楚一些，了解到他在跟这样一个人打交道，他就会软化语调说:“唐，在你等待下一轮点菜的时候，能不能帮我打扫一下这个地方”相反，他说:“拿把扫帚来!”

你可能会问:“但是老板为什么要语气柔和呢”毕竟，他是老板，有权告诉我，他的员工，该做什么。对此，我说:“千真万确。”没有参数。然而，我认为，一般来说，老板们对员工友善比专横能从员工身上得到更多。

我至今仍在回想那件事。回想起来，我本可以把情况处理得更好，当时可能不应该对哈尔说一个字，而是应该等到我(也许还有哈尔)冷静下来再和他谈论困扰我的事情。

你会问，“一个人的语气能说明他的情绪状态吗”“好吧，拿把扫帚来!

妈妈辛苦了

一个平凡的早晨，我在梳头的时候妈妈过来了。“妈，我给你梳头吧。”我带着有点撒娇的语气说对妈妈说。小的时候都是妈妈给我梳头，现在我想给妈妈梳头，想体会一下给妈妈梳头的感受。妈妈轻轻一笑，表示答应了。

本来是一件温暖的事情，我却感到一阵心酸，拿着梳子的手都有点抖了。以前我怎么没发现呢？妈妈已经有了那么多白发。原来我这么不关心妈妈啊。我很小心的梳着，生怕把妈妈弄疼了。我尽量压着自己的心情，可是眼泪还是不由自主的流了下来。

梳着梳着，我想起了一件事。“妈妈，我和你的头发好像哦。”稚嫩的我拉着我的长发和妈妈的长发作对比。我和妈妈的头发真的很像，发质都算不好吧，很卷很干燥，自然的酒红色，那时觉得很好看。“当然咯，你是我的宝贝，当然和妈妈的很像的。”妈妈把我一下拥入怀中。“那样，妈妈就只能是我的妈妈了，因为别人的头发和妈妈的都不像，所以只有我有资格做妈妈的宝贝。”我和妈妈都笑了

那缕缕的白发是那么的刺眼，每一缕都刺痛了我的心。妈妈发现了我的异常，转过身来问我：“怎么了？要是不想梳的话就不梳好了。”妈妈抹掉我脸上的泪珠，那只手好温暖。几乎是颤抖的声音“妈，你转过去啦，我还没梳好呢！”妈妈乖乖转过去了，静静的坐着。心酸和温暖同时包围了我和妈妈，当给妈妈扎皮筋的时候，为了不想让妈妈看到我哭，我开玩笑地说：“妈，你现在有白头发了，我们的头发也就不一样了，那样妈妈会不会就不能是我的妈妈了啊？”妈妈再次转过身：“小傻瓜，即使头发不一样，但妈妈就是宝贝的妈妈，怎么可能再会是别人的呢？”“妈妈，你辛苦了。”我又和妈妈同时笑了，那一刻，温暖占据了我的心。

一个平凡的早晨，给了我一个不平凡的感受。

========================================================

这就算一件把 你自己缩短一下 这是我自己写的 网上查不到的哦

可是 你要是男生 恐怕就用不到了

希望可以给你一些启示吧

感情朗读是加深理解课文不可缺少的方法之一，感情朗读的好与坏是鉴别对课文理解的深还是浅的一个标准。课程标准中对朗读明确规定：即在理解课文内容的基础上，能正确、流利，有感情的朗读课文。对于正确和流利的要求对于很多学生来说通过反复的练习达到并不是很难的，但对于有感情的朗读就比较困难了，什么是有感情的朗读呢？有感情朗读即要通过朗读的声调、语气正确表达喜、怒、哀、乐的思想感情，要声调朴实，感情真挚，爱憎分明。我认为要达到此要求，我们教师在平时的课堂上应从以下几个方面加强指导：1、根据中心和时代背景确定朗读的感情基调确定文章的感情基调是非常重要的一个方面，在明确了文章的中心和时代背景后，就要把它融入到自己的感情中，让自己的心灵走进文章中去与作者心灵息息相通，这样才能很好的确定朗读的感情基调。有的学生不去管文章的中心和时代背景是什么，总用一个语调朗读是不能很好的表达课文的思想感情的。2、教师的范读作用不容忽视学生在处理好感情基调的同时，教师的范读作用不容忽视。好的范读对于学生来说是一种心灵的启迪、美的熏陶。教师声情并茂的范读最能把课文所表达的强烈情感直接传递给学生，广泛地激发学生的朗读兴趣，为学生的朗读提供效仿的范例，使学生在潜移默化中提高自己的朗读水平，加深对文章的理解。如果教师只是告诉学生应该怎样读，不应该怎样读，不亲自读来给学生以示范的话，尤其是在学生想读而读不好时，不仅不能达到教学目标，也不能体现课文所要显示的教育目的，更有可能打击学生的阅读兴趣。也许下一次你再叫学生有感情朗读时，他（她）就有可能不会再举手了。3、在教给学生技巧的同时要多体验在指导学生有感情朗读课文时，有很多老师的是把注意点放在了一些句子的技巧上，如：重音、停顿、语调的上仰、拖长等。却忘了有感情朗读课文的本质：表达学生对文章独特的内心体验。为内容所感染，与作者产生共鸣，这样的朗读才是把自己看成作者，一个讲故事的人。感触越深，孩子们也就记得越长，这样才能不断提高学生的语文素养。4、朗读训练中教师要注重评价功能新一轮的课程该革后，课堂越来越像在做戏，这是对新课改的误解。就说指导学生有感情的朗读课文时，我们教师为了使课堂更活跃，亮点一点，设计了各种各样的读，如“评读、比读、赏读……”方法是好，但用太多我觉得也不好。过多重视形式，反而会把有感情朗读课文的真正目的忽视，效果也不一定好。我觉得在朗读过程中，最重要的是评价，我们可以放手放学生先评，激活学生的学习动力，锻炼他们的语言表达及思维能力，然后教师再加以总结，这才是对于学生最好的朗读指导。总之，指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重的平时的课堂教学中指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。

可能是气场不同吧，也有可能是音色不同，还有韵味和底蕴，每个人的音色毕竟是有所差别的，阅历也是不一样的，所以说话中所带的情感有些人就能恰到好处地表达出来，而有些人说话的时候总感觉差了点什么，还有每个人所接受的思想或文化教育不同，沉淀出来的底蕴是不一样的，加上他本身的阅历、情感，就使得人和人之间区别了起来。

语气是表示说话人对某一行为或事情的看法和态度。是思想感情运动状态支配下语句的声音形式。语气由两个方面构成：一方面是一定的思想感情，一方面是一定的具体声音形式。包含有三个要点：其一，语气以内心感情的色彩和分量为灵魂、为神；其二，语气以具体的声音形式为躯体、为形；其三，语气存在于一个个有具体语境的语句当中。

态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度表现于对外界事物的内在感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和意向（谋虑、企图等）三方面的构成要素。激发态度中的任何一个表现要素，都会引发另外两个要素的相应反应，这也就是感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和意向（谋虑、企图等）这三个要素的协调一致性。