如何提升幼儿教师专业素养的途径和策略

由于历史原因和地域文化的限制，我区第一教育署学前教育呈现出明显的地区差异。因此，缩短农村幼儿园与城区幼儿园教育质量的差距，实现城郊均衡发展，是我们当前工作的重中之重。幼儿园教师的专业素养直接决定着办园水平的高低，由此，我们选取第一教育署内五所农村幼儿园为实验园，着力探索区域层面提升农村幼儿园教师专业素养的途径和策略。

一、提升农村幼儿园教师专业素养的途径

(一)加强师德建设，提升教师的人格素养

教师的人格素养是其知识、能力、情感、意志和道德情操等方面的高度统一和集中体现。为了提升教师的人格素养，我们根据各实验园教师的实际情况，开展了不同层面、不同形式的讲座、论坛和实践活动。

1．开设有针对性的讲座与论坛

我们根据各实验园教师的成长需要，开设了有针对性的系列讲座。如根据新教师的需要，举办了“做一个有职业理想的教师”专题讲座，帮助新教师重新认识岗位的职责和内容，形成职业认同感：根据成熟型教师专业倦怠的情况，开设了“让教育事业充满活力”专题讲座，帮助成熟型教师走出职业倦怠期；根据师德建设工作的需要，邀请上海市幼教名师作“生命与使命同行”专题报告，让教师从名师的教育思想和教学实践中获得感悟，激发自身投入教育的热情和力量。

同时，各实验园也开设了各种论坛。有的幼儿园根据中层干部的成长需要，开展每月一次的网上主题论坛，如“教育无小事，教师无小节”“师德建设之我见”等。有的幼儿园结合“教师节”“三八妇女节”’等节日，开展了“无人看见的鞠躬”主题论坛活动，帮助教师认识教师礼仪的重要性和坚守职业纪律的严肃性。

2．开展丰富多样的活动

围绕农村幼儿园教师人格素养的提升，我们开展了丰富多样的活动。在区域层面，开展了浦东新区第一教育署“爱岗敬业师德标兵”评选活动，涌现出一批新农村幼儿园教师的师德楷模：举办了“情系一署、心系教育”“爱的奉献”为主题的师德演讲、师德论坛活动，为农村教师提供了情感沟通与思想交流碰撞的平台。在幼儿园层面，各实验园也纷纷开展了师德建设活动，如有的幼儿园倡导“爱岗敬业、乐于奉献”的精神，以故事的形式撰写和交流“我身边的好人好事”，挖掘先进事迹。有的幼儿园举办了“爱岗敬业、教书育人”教师演讲比赛，开展了“师爱、师魂”师德格言征集活动。有的幼儿园在加强师德建设的过程中，开展了“我为幼儿园添光彩”“呵护天使的翅膀”“我骄傲，我是幼儿教师”等系列专题活动。这些活动激发了教师的责任意识和职业认同感，成为推进幼儿园教师师德整体水平的有效途径。

(二)注重培训和教研，提升教师的知识和能力素养

幼儿园教师的专业知识和专业能力是指教师从事学前教育教学工作必备的理论知识、实用性知识和实践能力。我们主要通过各种培训和教研活动，提升农村幼儿园教师的知识和能力素养，有计划、有目标、有步骤地开展工作。

1．区域培训，丰富教师的教育理论知识

教育理论知识是每位教师必备的专业知识。据统计，农村幼儿园教师普遍存在“教师职前接受系统师范学习的人数较少，教育理论知识普遍匮乏”的情况。因此，我们为教师创设各类学习机会，鼓励教师积极参加高一层次的师范类学历培训。经过努力，许多实验园的教师不仅获得了师范类大专、本科学历证书，而且得到了系统的教育理论知识培训，获得了相应的教育理论知识。此外，我们还鼓励教师参加各级各类教育专业理论培训，如浦东教育发展研究院开设的“教育科研骨干培训班”，了解实施教育科研的方法、途径和策略，为农村幼儿园开展实践研究积累知识经验。

2．园本培训，扎实教师的教育专业知识

上海市二期课改的全面实施打破了传统的教育观念和教学方式，教师必须重新审视以往的课程观和教育观，强化专业知识学习。为此，我们要求各实验园根据园情和实际需要制订“园本培训计划”，有计划、有目的地对教师进行专业知识培训，提升教师的专业知识素养。如有的幼儿园针对本园新教师多、非专业教师多的特点，成立了“非专业教师专业发展园本培训组”，开设了“教师的仪态”“计划与记录”“理想、信念与价值观”“家长工作”等专题讲座，提升非专业教师的专业知识素养。有的幼儿园在园本培训中采用“讲述教学中的故事”的形式，让教师们共同解读幼儿的行为、分析幼儿的需要，共同探讨教育教学策略，增强教师解读幼儿、指导幼儿的水平。有的幼儿园通过开展高密度、多层面的园本培训，使每位教师都在培训期间接受一定的信息量和学习内容，帮助教师打开思路，转变教育观念。

3．园本教研，提升教师的专业技能

为了更好地发挥园本教研对教师专业技能提升的价值，我们要求实验园加大园本教研力度，提升园本教研质量，并组织开放园本教研活动。在这一过程中，我们注重做到以下三点：

一是引导教师对自己的教学行为进行反思。幼儿园教师在长期的实践中容易形成思维定势，往往意识不到自己的成功做法和经验，也不能及时总结提炼。究其原因，一是教师个体没有形成反思意识，二是集体中还缺乏反思的氛围。由此，我们组织开展了关于“反思——教师专业成长的助推器”的专题研讨活动，通过一个个鲜活的案例，让教师感受到反思的价值和力量。紧接着这一活动，各实验园又相继开展了“我反思，我成长”“反思+实践=成长”“现在你学会反思了吗”等各类实践研讨活动。

二是倡导教师间的交流与互助。教师们普遍认为，教师之间的合作与交流是提高教学能力最有效的方式之一。在调查中我们也发现，很多教师在教学策略、教学方法等方面遇到了这样或那样的棘手问题，但又不知道如何解决。对此，我们倡导各实验园将教师们遇到的问题进行整理和汇总分类，梳理出教师普遍感到困惑的问题，并组织各实验园集中开展园本教研，结合各园的教学案例和视频资料，教师可以共同探寻解决问题的最佳途径。

三是提供专业支持。受教师聘用、考评、教学负担等因素的影响，很多农村幼儿园的园本教研活动多流于形式，集体备课更是纸上谈兵。教师忙于教学业务，很难抽出时间学习教育教学理论，缺乏先进的教育理论指导，只能在同一水平重复。因此，我们结合当前教师教育和基础教育改革与发展的重大问题、热点问题和难点问题，研究教师成长的客观规律，以科研成果的形式为实验园和教师提供专业支持。此外，我们还邀请从事教育学、心理学、教学法和教育科研方面的教师和专业人员深入实验园，开展研究和服务活动，为幼儿园园本教研提供专业支撑。

二、提升农村幼儿园教师专业素养的策略

(一)自助式策略

自助式策略即教师根据自己的强项或弱势，自主选择学习内容，扬长补短。在运用这一策略时，我们注重让能力强的教师“跳一跳”，获得更大的提升；让能力欠缺的教师“学一学”，增长见识与能力。如实验园中擅长语言教学的教师，会自主选择“应彩云绘本教学”培训班；擅长数学教学的教师，则选择特级教师李慰宜培训中心的“幼儿数学实践研究班”学习；擅长科研工作的教师参加市、区级的科研培训班。根据农村幼儿园非师范类教师普遍存在专业技能薄弱的情况，实验园还建立了“特长教师工作坊”，如“马晓红钢琴工作坊”“朱丽华故事工作坊”“蔡翠华绘画工作坊”“张妤清舞蹈工作坊”“陆梅编制工作坊”等。工作坊的建立，为一批特长教师的专业成长搭建了平台，也为有专业提升需要的教师创设了学习的机会。自助式策略使教师的优势更加凸显，实现了教师的强势更强、弱势不弱。

(二)顿悟式策略

顿悟式策略是指针对同一个教学活动，教师反复进行活动设计、组织，在尝试错误的过程中领会活动设计的方法，以及提问与追问、回应和提升等方面的策略。如在“一课三研”教学研讨过程中，教师往往会在实践的基础上对一份教案反复修改，对问题的提法反复推敲，并预设幼儿的各种回答，使这份教案成为一份文本规范的详案。“一课三研”后教师往往还会提出新的困惑和建议，执教教师还会作进一步调整。经历了这样反复推敲的过程，教师才能真正获得发展。

(三)引导式策略

引导式策略体现在两方面：一是制度引导，即依托制度来维护各类活动的有效运行，让制度成为幼儿园发展和教师培养的保障，为此，我们在实践中淡化了“行政指令、刚性约束、绝对评价”的外压式管理，强化“依托基层、通过基层、成就基层”的意识，努力彰显“尊重差异、引导激励、服务支持”的特色；二是分类指导，即根据休伯曼将教师职业生涯划分成入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期七个时期，我们加强对实验园不同年龄、不同类型、不同发展阶段教师的引导，让每个教师都能发挥自己的最大优势。

经过三年多的反复实践，我们的探索取得了明显的成效，实验园教师的素养得到了整体提升，主要表现为：教师的职业认同感大大增强，专业态度有了较大转变，形成了良好的师德修养和人格素养；教师的专业知识与专业技能得到了明显提升，并建立了专业自信，形成相互支持、相互学习的学习共同体。教师专业素养的提升激活了各实验园的教育教学，使五所农村幼儿园的整体办园水平有了较大提高，促进了幼儿园的内涵发展。

电视剧《奋斗》瑶瑶是由滕旋饰演的。滕旋因出演励志偶像剧《奋斗》而备受瞩目。她以柔美的气质和浅浅的笑窝深深地打动了观众，以至于滕旋走在大街上时，经常被人喊作“瑶瑶”。

而《虎胆雄心》中，滕璇却摇身一变，成为一名心机颇深的军统女特务。之后的谍战大剧《锄奸》里，滕璇再次华丽转身，成功地塑造了一位温婉痴情的女子。戏里滕璇善解人意的微笑，清澈动人的眼神都给观众留下了深刻的印象。

扩展资料：

滕旋演艺

2005年，在校期间的滕旋参与拍摄了王艳、黄海冰主演的情感剧《黑白之门》

2006年，在赵宝刚执导的青春励志剧《奋斗》中饰演善解人意、性格豁达、有着海归身份的律师“瑶瑶” 

2007年，在张友龄执导的家庭情感剧《后来》中饰演魏克俭的女儿魏小翠  。

2008年5月，参与杨韬执导的历史战争剧《雪域天路》的拍摄。

2009年，出演改编自石钟山的同名小说的电视剧《锄奸》中胡晓月一角  。

2010年，在王硕执导的时尚励志剧《星光都市》中饰演陈芳菲。

2011年，领衔主演青春励志剧《归宿》，在剧中饰演李施惠的师姐南燕  。

2012年，在赵浚凯执导的战争剧《狙击部队》中饰演擅长爆破的蓝凤凰马兰兰。

2013年，出演都市家庭轻喜剧《岳父太囧》，在剧中饰演龙俊杰的大女儿龙浩冉  。

2014年，出演刘家成执导的都市剧《傻柱》。

2016年，出演赵宝刚执导的军旅剧《深海利剑》，在剧中饰演性格洒脱的心理医生沈文 [8]  。

2017年，在迪丽热巴、邓伦领衔主演的都市爱情剧《一千零一夜》中饰演无奈、心碎又坚强的母亲陆云清

参考资料来源：-滕旋

一、像我这种怕麻烦又怕痛的人，还是单身比较适合我。

二、单身意味着你足够坚强，有足够耐心去等待那个值得拥有你的人。

三、对于单身这么多年我没什么好解释的，总的来说就是，机智到没朋友！

四、漫漫长夜无人陪，良晨美景独自睡。

五、海底月是天上月，眼前人原来是条单身狗。

六、男生单身叫做单身狗，问那有木有形容女生单身的呢？一个单身20年的少年回答到：狗不理。

七、终于结束了大半年的单身生活，现在开始下半年的。

八、原以为今年不用过了，哪知道还是一个人。

九、军训后，你们就不是单身狗了，而是一条出色的军犬。

十、最深的孤独不是长久的一个人，而是心里没有了任何期望。

十一、一百首单身情歌也唱不出我内心的忧伤。

十二、每天都昰光棍节，有男人旳地方，就有光棍。

十三、全世界都充满着恋爱的酸臭味，只有我散发着单身狗的清香。

十四、喜欢上你之后，我从一个没有心事的单身狗，变成了一个有心事的单身狗。

十五、你家要养狗吗？单身的那种！

十六、大家都说我单身，呵呵，真是搞笑，大家不都一样么，难道你双身？

十七、秀恩爱没有那么容易，单身狗也有的脾气。

十八、光棍爽，光棍乐，一个人吃饱，全家不饿。已是衣服破没人补。

幼儿科学教育是教师引发、支持和引导幼儿对周围物质世界进行主动探究、帮助幼儿形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的目标为：“对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果……”在幼儿园各种形式的科学教育活动中，如何科学有效地贯彻《纲要》精神，落实科学教育目标，其指导方法、策略的把握尤为重要。笔者在长期的教学实践中积累了“‘情境’、‘问题’、‘操作’、‘交流’”的幼儿科学活动指导策略，收到很好的教育效果。一、情境创设科学知识以高度的抽象性和严密的逻辑性为特点。幼儿思维的发展趋势是从直觉行动思维到具体形象思维再向抽象逻辑思维的发展而过渡，也就是说通过作用于事物的动作来主动地建构初级科学概念是幼儿学习科学的一个主要特点。为此，我们首选着眼于创设宽松和谐的教育情境，吸引幼儿乐于在与环境、材料的相互影响、相互作用中探索学习。在中班认识“围巾”的教学活动中，张格云老师和幼儿共同收集各种各样的围巾，把活教室布置成围巾店，以“福娃贝贝”围巾店的开业庆典为由，邀请小朋友光临，小朋友在自由宽松的氛围中自然地进入了围巾的研究课题。在大班“水的沉浮”科学探索活动中，陆梅老师引导幼儿对多种容器内的水进行尝试，孩子们非常兴奋地把小手伸入手中，拍打水面、划水、手掌压水面……多种方法体验接触水的感觉，在愉悦的探索氛围中感受水的浮力。在小班“能干的小手”教学中，翁小静老师首先为幼儿创设了丰富多彩的桌面操作游戏情景，幼儿自由的选择穿珠、各种塑料胶粒、拼接插塑等玩具，在孩子尽兴的桌面游戏操作中，翁老师与幼儿小声交流，你在做什么？你的小手真能干……强调科学活动情境的创设既包括丰富的物质材料情境，也包括人际关系和谐愉悦的精神氛围，在孩子科学活动的探索过程中，只有教师对幼儿行为的理解、认同、赞扬和尊重，才会给幼儿带来满足和自信，这种满足和自信可以给幼儿带来强大的科学兴趣和动力。二、问题引路在以自主性学习为主的科学活动中，教师的主导作用就是以问题的层层设置而得到体现的。环境的创设，材料的科学和丰富只是给科学活动提供一个良好的氛围和前提条件，而幼儿的探索性思维还要依靠教师简明而富有启发性的具体问题来引路。所谓启发性问题，就是设置的问题能在幼儿心目中形成科学的疑问，产生诠释的悬念和探索的冲动。在《秋天》主题“拾落叶”活动中，大班刘静老师的问题是：“你捡了几片叶子？；它们是什么形状、什么颜色的？”；“你发现这些叶子像什么？可以把它们变成什么图形？”这三个层层递进具有梯度的问题，让幼儿一步一步地投入到观察与创造的操作之中。在“有趣的数字”教学活动中，大班的幼儿面对着许许多多运用数字的实物——时钟、日历、车牌号、手机、摇控器、人民币……，尤老师的问题是：这儿有些什么物品？仔细比较一下这些物品上面都有什么？这些物品上的数字有什么作用？想一想生活中还有哪些物品上有数字？它们能告诉我们什么？等等在这些问题的逐步启发下，孩子们津津乐道地沉静在“数字”的探究活动中，并通过联想门牌号、衣服号、鞋号、电话号码、神州六号火箭等感知数字的有趣及其与人们生活的关系。在小班“认识兔子”的科学探讨中，张向荣老师在引导幼儿观察兔子的外形特征和生活习性后，提出：“为什么小兔子走路是一蹦一跳的呢？”引起孩子们进一步研究观察，有的小朋友说：“小白兔喜欢一蹦一跳的走”有的小朋友说：“这样走象跳舞一样，好看。”张老师：“仔细看一看小兔子的前面两条腿和后面的两条腿是怎样的。”在张老师的进一步启发下，孩子们终于发现小兔子的前腿短一些，后腿长一些的秘密时是多么的开心和快乐。三、操作实践科学教育中的实践操作活动是幼儿获得真知的最佳途径，也是幼儿科学认知的根本方法。在问题引路的基础上，幼儿要乐于动手操作活动，通过亲手尝试操作过程来探索新知、收获发现。然而，在以往的一些科学教育活动中，有些教师在引导幼儿操作认知中，还存在着走过场、形式化的表面现象。例如：在一次区级优课评选活动中，一节大班科学活动“拆装圆珠笔”，师：这是什么？幼：圆珠笔。师：这支圆珠笔有哪些部件组成呢？我们怎样才能知道呢？把它拆开来研究研究后再装上去怎么样？愿意试试吗？幼：正中得意地“愿意——”。多么好的一次操作实验，可是，就在孩子们拆和装十分投入的探讨过程中，并没有得到完全尽兴的发挥。当时，有的小朋友单芯笔还没有装好时，老师就进入了多芯笔的拆装环节；为了把握时间，在个别指导时老师又急燥地接过孩子手中的材料，代替把笔装好；而且在少数孩子装好多芯后，老师看时间差不多了，就赶快收场，应要求小朋友停止操作，完全不顾孩子还想继续操作的感受，就急着进入介绍做法的交流环节，而没有考虑到其余大部份幼儿是否也同样获得这一拆装成功的体验。所以，我们在组织幼儿操作探索活动中，一定要以幼儿为主体，注重幼儿的操作过程，要耐心地等待孩子的探索实践，站在孩子的高度和速度上和孩子同步探究问题，解决问题，不可急功进利，急于求成。四、交流讨论《纲要》科学目标第3条：“能用适当的方式，交流探索的过程和结果”。语言既是帮助幼儿理清思维的工具，又是幼儿交流分享的手段。如果不引导幼儿表述他的操作与结果，那么他们对有关的科学概念很可能是模糊的。在“认识磁铁”这一活动中，李玲老师首先引导幼儿自由玩一玩，拿着磁铁在室内外吸一吸，看一看磁铁有什么本领？第二个环节，集体交流中，鼓励幼儿大胆说出自己的发现，概括起来有两种，发现磁铁吸住了什么和吸不住什么。从而组织幼儿接着讨论：“为什么这些东西能被磁铁吸住，而那些东西不能被磁铁吸住呢”它们究竟有什么不同呢？通过相互交流讨论，孩子们终于获得发现，原来被磁铁吸住的那些都是铁或铁制品。第三个环节，“是这样的吗？我们是否要再次验证一下呢？”李老师又以商量的口气启发孩子们到活动室内外去亲自验证一下，体现了科学探索的精神和科学的真实与严谨。最后，在组织幼儿玩游戏：找出纸包中哪些是铁或铁制品，孩子们不用考虑人人都知道用磁铁吸的方法来鉴别，游戏玩得热火朝天。就这样，通过以上几步的交流与操作，孩子们从初浅的、表面的、模糊的认识，逐渐上升到了“磁铁能吸铁”这一初步的磁铁性能的概念性认识。所以，科学活动离不开交流讨论，交流讨论是引导幼儿进行初步归纳概括的必不可少的环节。幼儿的科学探索与创造活动时时出现在教育教学和日常生活中。对于教师来说，重要的是把握其指导的方法与策略。在宽松和谐的情境中，在充实丰富的材料中，在教师的教育智慧和师德素养中，无论是指向性的集中思维问题，还是开放性的启迪发散性思维的问题，都象温暖的春风、清新的春雨，催发着幼儿科学活动探索与创造的萌芽，促发着每一个孩子愉快地走进科学的宫殿。