玲玲的画中玲玲是个怎样的人

玲玲的画中玲玲是个怎样的人,第1张

玲玲的画中爸爸是一个会启发孩子的人,《玲玲的画》讲述了玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏,已经没有时间重画一张,玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下,她开动脑筋,在弄脏的地方画了一只小花狗,不仅巧妙地掩盖了污渍,还给作品平添了几分家的温馨。

生活就是这样,只要善于思考,劣势也可能转化为优势。学习这篇课文,要指导学生在朗读中体会一下玲玲情感的变化──满意、着急和战胜困难后的喜悦;品味、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。学生在自由读课文中圈出生字,画出生字所带的词语,借助拼音读准字音,自主想办法认记生字。

 听课报告的选材不能求全贪多、主次不分,要根据实际情况 和总结的目的,把那些既能显示本单位、本地区特点。我整理了《玲玲的画》听课报告,欢迎欣赏与借鉴。

 《玲玲的画》听课报告一:

 我观看了赵老师执教的《玲玲的画》这篇课文,我先谈谈我对这篇课文的理解,我的解析是,本文叙述的是常见的生活小事。内容集中,语言朴实,对话较多,玲玲的情感变化是本文重要的线索,爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面,引导学生充分读书,在读中体会情感,感悟语言,结合自己的生活实际,重点理解爸爸意味深长的话。从中受到启发,懂得生活中只要肯动脑筋,坏事也能变成好事的道理。

 赵老师则恰恰抓住了这一点,他以学习过的小故事《司马光砸缸》、《乌鸦喝水》来导入课题,激发了学生的兴趣,使学生的积极性、参与性提高,活跃了课堂气氛。赵老师并以识字、写字、朗读课文为教学重点。学生在教师的组织下,通过自读课文,圈画生字,组内交流识字方法的过程,自主学习生字。识字教学较好,特别是学习“玲”字通过归类,概括了形声字的学习方法,并且达到了很好的效果,培养了学生独立识字的能力。赵老师以读为本,始终在语言情境中让学生感悟、积累,这节课体现了《新课标》所积极倡导的“加强学生个性化的阅读的体验”,做到了以读为本,读时注意抓住课文的重点语句进行体验,例如教学中创造了一定的语言情境,让学生在语境中边读边悟爸爸说的话的含义。很多学生都能理解玲玲的感情变化。学生各个都积极踊跃要

 参与分角色朗读,学习气氛很活跃。“词不离句,句不离段”。整过程中,不管哪个词语的理解,老师并没有让学生生硬地去理解,而是为学生创设良好的具体语言情境,通过句子的反反复复的朗读,在理解中实现语言的积累,从而夯实写话基础。培养学生阅读能力,指导学生读书方法,在读书中丰富学生的情感体验,从故事蕴含的道理中受到教育影响和启迪。

 总之,多样形式的积累活动,在很大程度上调动了学生的学习兴趣,大大提高了课堂的教学效率。难认的字多念几遍,难写的字多写几次,该解释的词解释,该辨析的词辨析,该品味的句子反复品味, 该归纳的主要内容归纳,就连最基本的句子,篇章知识,小到标点符号知识都不再一溜而过。《玲玲的画》这节课应该说是扎实有效的。

 赵老师驾驭课堂的能力比较强,教态自然亲切,对学生的评价用语也很到位。而且教学思路清晰,环环相扣,重难点突出,达到了教学目标。遗憾的是,课堂中也有一些不尽如人意的地方。如留给学生自主写字的时间不够充分,学生自主学习的主体意识还不够强烈等都有待完善。

 《玲玲的画》听课报告二:

 我们实现有效教学必须转变一个观念:从教“课文”到教“语文”, 教“课文”就是把课文的内容当做教学的主要目标,教“语文”是把课文作为例子,指导学生掌握语文知识和语文方法。《玲玲的画》这节课,老师带着孩子们认认真真习字品词,轻轻松松阅读,并充分利用多媒体课件,优化课堂结构,引导学生阅读文本,平等与学生对话,既注重语言训练,又注重人文关怀,促进学生语文素养的提高,很好地体现了教“语文”的新理念,散发出了浓浓的语文味,具体体现在以下两个方面:

 一、目标明确,抓准课文主线,直奔主题教“语文”

 《玲玲的画》一课一条主线是;玲玲的情感变化----画好作品后的高兴,弄坏作品后的难过,改好画后画更漂亮了的满意。一个主题就是爸爸富有哲理的一段话。老师在一节课的教学中抓住主线,直奔教学主题。精当的导入为有效教学打下了基础。初读落实到位,整体感知精当有意,字词教学很扎实,结尾存疑。整堂课以用层层递进的方式,引领学生读文、

 感悟、明理、扩展阅读、创新写作等,让40分钟分秒有效,实现低年级语文课堂的跨越。

 二、重视了语言的积累和运用。

 新课程提倡阅读教学中多诵读少分析,让学生在具体的语言环境中积累语言,感受语言的魅力。从教学效果来看,“引导学生进行有效的积累和运用”正是成为了本节课最大的亮点,做法也十分扎实:主要表现是:

 1 以读为本,始终在语言情境中感悟、积累。

 这节课体现了《新课标》所积极倡导的“加强学生个性化的阅读的体验”,做到了以读为本读时注意抓住课文的重点语句进行体验,例如老师在本课教学中创造了一定的语言情境,让学生在语境中边读边悟爸爸说的话的含义。很多学生都能理解玲玲的感情变化。学生各个都积极踊跃要参与分角色朗读,学习气氛很活跃。“词不离句,句不离段”。整个过程中,不管哪个词语的理解,老师并没有让学生生硬地去理解,而是为学生创设良好的具体语言情境,通过句子的反反复复的朗读,在理解中实现语言的积累,从而夯实写话基础。

 2.多方法字词教学,落实有效积累。

 本课在字词教学中,很有特点。如在认识“叭”字时,老师引导学生根据观察字形,结合动作演示,学生很容易的理解了口字旁的“叭”表示声音,并以此拓展开去,引导学生学习两种识字方法:1相同部件的字。由“叭、趴”引出“哇、娃、蛙2模拟声音的词。由“叭”衍生出“刮风了——呼,呼,呼;下雨了——哗,哗,哗;小花猫——喵,喵,喵;小鸭子——嘎,嘎,嘎。”再如,在训练学生口语表达时,老师直接给学生出示回答提纲,通过的模式练习,强化句段的逻辑思维的训练。

 总之,多样形式的积累活动,在很大程度上调动了学生的学习兴趣,大大提高了课堂的教学效率。难认的字多念几遍,难写的字多写几次,该解释的词解释,该辨析的词辨析,该品味的句子反复品味, 该归纳的主要内容归纳,就连最基本的句子,篇章知识,小到标点符号知识都不再一溜而过。

 《玲玲的画》这节课是扎实有效的。遗憾的是,课堂中也有一些不尽如人意的地方。如留给学生自主写字的时间不够充分,学生自主学习的主体意识还不够强烈等都有待完善。

欢迎分享,转载请注明来源:浪漫分享网

原文地址:https://hunlipic.com/qinggan/7801087.html

(0)
打赏 微信扫一扫微信扫一扫 支付宝扫一扫支付宝扫一扫
上一篇 2023-09-07
下一篇2023-09-07

发表评论

登录后才能评论

评论列表(0条)

    保存