一知识目标 二能力目标 三情感、文化、策略目标 用英语怎么说

First knowledge objective，Second ability goal，Third, emotion, culture, strategy and goal

序数词在句中可作主语、宾语、定语和表语。

The second is what I really need． 第二个是我真正需要的。（作主语）

He chooses the second． 他挑选了第二个。（作宾语）

We are to carry out the first plan． 我们将执行第一个计划。（作定语）

She is the second in our class．在我们班她是第二名。（作表语）

扩展资料：

序数词在使用时，通常前面要加定冠词the；但是如果序数词前出现不定冠词a或an时，则表示“再”，“又”。

We'll go over it a second time． 我们再念第二遍。

We've tried it three times．Must we try it a fourth time 我们已经试过三遍了，还必须再试一次（第四次）吗？

内容简介

《理智与情感》虽是简·奥斯汀的第一部小说，但写作技巧已经相当熟练。故事中的每一个情节，经作者的巧妙构思，表面的因果关系与隐藏在幕后的本质缘故均自然合理。女主人公根据表面现象产生合情合理的推测和判断，细心的读者虽然不时产生种种疑惑，但思绪会自然而然随着好的观察而发展，等着最后结果出现时，与表面现象截然不同，造成了出乎意料的喜剧效果。如果反过来重读一遍，会发现导致必然结果的因素早见于字里行间。

小说的情节围绕着两位女主人公的择偶活动展开，着力揭示出当时英国社会潮流中，以婚配作为女子寻求经济保障、提高经济地位的恶习，重门第而不顾女子感情和做人权利的丑陋时尚。小说中的女主角均追求与男子思想感情的平等交流与勾能，要求社会地位上的平等权利，坚持独立观察、分析和选择男子的自由。在当时的英国，这几乎无异于反抗的呐喊。

如同书名里所体现的那样，故事集中表现了“理智”与“情感”的矛盾冲突。以玛丽安为代表的人物是理智不足而感情有余；以约翰·达什伍德夫妇为代表的人物是理智有余而感情不足；而以威洛比为代表的人物在感情上又是十分虚伪，表面上似乎很有情感，实际上却冷漠无情，自私透顶。作者在故事里对珍重感情的人报以赞扬，尽管对这些人在理智上的欠缺也不时加以讽刺，然而对缺少感情仅有理智或是在感情上虚伪的人，却表现出了鄙夷的态度。作者最终赞赏的是女主人公埃莉诺，因为她即重感情又有理智。这里表现了作者在这个问题上的理想，即是人不能没有感情，但感情应受理智的制约。

作者简介

简·奥斯汀（1775～1817）英国女小说家。生于乡村小镇斯蒂文顿，父亲是当地教区牧师。奥斯丁没有上过正规学校，在父母指导下阅读了大量文学作品。她20岁左右开始写作，共发表了6部长篇小说。1811年出版的《理智和情感》是她的处女作，随后又接连发表了《傲慢与偏见》（1813）、《曼斯菲尔德花园》（1814）和《爱玛》（1815）。《诺桑觉寺》和《劝导》（1818）是在她去世后第二年发表的，并署上了作者真名。奥斯汀终身未婚，家道小康。由于居住在乡村小镇，接触到的是中小地主、牧师等人物以及他们恬静、舒适的生活环境，因此她的作品里没有重大的社会矛盾。她以女性特有的细致入微的观察力，真实地描绘了她周围世界的小天地，尤其是绅士淑女间的婚姻和爱情风波。她的作品格调轻松诙谐，富有喜剧性冲突，深受读者欢迎。从18世纪末到19世纪初，庸俗无聊的“感伤小说”和“哥特小说”充斥英国文坛，而奥斯丁的小说破旧立新，一反常规地展现了当时尚未受到资本主义工业革命冲击的英国乡村中产阶级的日常生活和田园风光，尽管反映的广度和深度有限，但对改变当时小说创作中的庸俗风气起了好的作用，在英国小说的发展史上有承上启下的意义。

小说阅读

http://wwwtianyabookcom/waiguo2005/a/aosiding/lzyq/

书摘

“等天气晴下来，我恢复了体力之后，”玛丽安说，“我们每天一起散步，走得远远的。我们要走到丘陵边缘的农场，看看那些孩子们怎么样啦。我们要走到约翰爵士在巴顿十字口的新种植园，和修道院属地。我们还要常去小修道院遗址那里，探索一下它的地基，尽量找到我们听说的它一度达到的最大深度。我知道我们会快乐的。我知道我们会愉愉快快地度过这个夏天。我的意思是说，我们决不能晚于六点钟起床，从那时起直到吃晚饭，我要把每时每刻都用在音乐和读书上。我已经订好了计划，下定决心好好学习一番。我们自己的书房我很熟悉，除了消遣之类的书籍找不到别的书。不过，巴顿庄园有许多书很值得一读。我还知道，从布兰登上校那里可以借到更新的书。我每天只要看六个小时书，一年工夫就能获得大量我现在觉得自己所缺少的知识。”

埃丽诺佩服妹妹订出一项如此宏伟的计划。不过，眼看着同一种热切的幻想，过去曾经使她陷入极度懒散和任性埋怨，现在又给她的一项如此合乎情理、富于自我克制的计划安排增添了过激色彩，她不由地笑了起来。可是，转而想起还没履行她对威洛比的诺言，她的微笑又变成了一声叹息。她担心，她把那些事情一告诉玛丽安，可能再次让她心神不安，至少会暂时断送她那忙碌而平静的美好前景。因此，她还是想把这不幸的时刻向后推迟，决心等妹妹身体完全康复，再定个时间告诉她。但是决心下定后，又违背了。

玛丽安在家里呆了两三天，天气一直不够好，像她这样的病号哪里敢出去。不过，最后终于出现了一个和煦宜人的早晨，玛丽安获准由埃丽诺搀着，在屋前的篱路上散散步，只要不觉得疲倦走多长时间都可以。

妹妹俩出发了，因为玛丽安自从生病以来一直没有活动过，身体还很虚弱，所以两人不得不慢慢行走。刚走过屋角，到达可以对屋后的大山一览无余的地方，玛丽安停下脚步，举目朝山上望去，然后平静地说道：

“那儿，就在那儿，”玛丽安用一只手指去，“就在那道高冈上——我摔倒了，而且第一次见到了威洛比。”

说到最后三个字，她的声音低沉下来，但随即又恢复了正常，接着说道：

“我高兴地发现，我见到这个地方一点也不感到痛苦。埃丽诺，我们还能谈论这件事吗？”她这话说得有点吞吞吐吐。“还是这样谈论是错误的？我希望，我现在可以谈啦，照理也该谈谈。”

埃丽诺亲切地要求她有话直说。

“至于懊悔，”玛丽安说，“就他而论，我早已懊悔过了。我不想跟你谈论我以往对他的看法，而只想谈谈现在的看法。现在，如果有一点我可以感到满意的话——如果我可以认为他并非总是在演戏，总是在欺骗我。然而最重要的是，如果我可以相信，他从来没有像我有时想象的那样缺德透顶，因为那个不幸姑娘的遭遇——”

她顿住了。埃丽诺一听这话加获至宝，欣喜地答道：

“你若是可以相信这一点，你以为你心里就会平静啦？”

“是的。这对我心情的平静有着双重影响。他与我有过那样的关系，怀疑他居心不良，这不仅是可怕的，而且使我自己显得成了什么人？像我这样的处境，只有极不体面、极不慎重地乱表钟情，才能使我遭受——”

“那么，”姐姐问道，“你想如何解释他的行为呢？”

“我认为——哦！我将十分高兴地认为，他只是变化无常——极其变化无常。”

埃丽诺没再多说。她心里在盘算：究竟马上把情况告诉她为好，还是等到她身体更壮实一些。两人默不作声，又慢慢走了几分钟。当我希望他暗暗回想起来不会比我更不愉快时，”玛丽安终于叹息地说，“我的希望并不过分。他回想起来会感到十分痛苦的。”

“你是不是拿你的行为与他的行为相比较？”

“不。我是拿我的行为与理应如何相比较，与你的行为相比较。”

“我们的处境并不相似。”

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”基础教育课程改革的一个重要方面是把培养学生的情感列入课程教学目标。新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。一、情感的概念、特征与功能情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率。减缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。这种心理效应就是情感的移情功能。 二、情感与语言学习相关国家基础教育课程改革之所以把情感态度列为英语课程的重要内容之一，是因为情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切联系。 （一）语言具有情感功能语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。语言的重要功能之一是沟通思想情感，促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度，情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。恰当合理地使用语言有助于加深情感，增进友谊和相互尊重。因此，学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。 （二）情感态度对语言学习的重要影响情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。克拉申也对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。中学生在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流，一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等。因此，教师要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。教师的情感起着信号、感染和动力的作用，师爱是这种情感的具体体现，犹如阳光、雨露、春风。因而，对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。有理无情不足以感人，有情无理也难以启人服人。教师作为组织者、参与者和指导者，应处处以学生为本，使他们在课堂上发挥主体作用。 （三）情感态度与学生的全面发展密切相关基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长。情感态度是健全人格必备的品质，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”（emotional illiteracy）。现代教育理论认为，情感是非智力因素， 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的发展密切相关。情感的内涵以及情感与英语学习的关系表明，情感教学是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道。 三、情感教学在新课程改革中的实施当前，在新的课程理念下，教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度。首先，新课程强调情感教学不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。其次，情感不是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，因此必须有机地渗透到课程教学的内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中。再者，情感教学不仅体现于课程教学的内容，而且体现于课程教学的手段和方法。教学实践使我们深深体会到，教师的情绪能激发学生的情感，可以融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。反之，如果教师老是板着面孔，会引起学生心情烦躁、紧张，影响他们以正常的心态去接受知识。因此，我在教学中，把更多的“情”和“爱”注入到教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情感人，丝丝入扣，不断激起学生渴求知识的愿望。 （一）营造师生平等和谐的情感氛围平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。营造师生平等和谐的情感氛围，在创新教育中受到越来越多的重视。据此，我在英语教学中，十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系。俗话说：亲其师才能信其道。我走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时，我注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，创建平等和谐的英语课堂氛围，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。（二）开发情感资源，培养学生对英语学习的情感 1． 充分发挥情感因素的功能，巧妙地组织教学，促进学生各方面素质的发展。以往的英语教学从教材编写到教学方法都过多地关注英语学科的“知识性”，而忽视对学生进行实际语言运用能力的培养，对于学生在语言学习过程中发生的情感变化更是少有问津。《英语课程标准》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，最终形成学生的综合语言运用能力。在教学中，我注意从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中，充分发挥情感方面的积极作用。我力求将英语学习与学生的实际生活以及学生感兴趣的话题和内容紧密结合起来。例如，教学A Birthday Party一课时，为了导入新课，我提问学生：Is today your birthday？Whose birthday is today？过了一会儿，一位男生很腼腆地站了起来。我对他说：Great！Happy Birthday！Here’s a little present for you．（我事先准备了一些小礼品）他说，Thank you．接着我对同学们说：Boys and girls，what can we do for him now？有的同学建议搞一个party，有的同学提议为他唱生日歌。我表示赞同，说 Good idea Let’s sing the song Happy Birthday to You． 于是，师生唱起了生日歌。此时学生情绪高涨，我也自然导入了新课：Today is also Tom’s birthday．Now let’s listen to the tape，and try to find out what’s happening at his birthday party．相信那位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课。 2． 利用情感资源，激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得成功的巨大动力。教师在课堂上要善于激发学生的学习动机和兴趣，强化他们参与课堂活动的意识，使学生在愉悦的情境中“乐学”。例如，在课堂上讲到be going to do这个结构时，我用What are you going to do／be in the future？这个句式让学生自由交谈。学生的兴趣一下子被调动起来，课堂气氛十分活跃。学生一边纷纷表达自己的理想，一边认真倾听别人的发言。他们中有的要成为教师，有的要当侦探，有的想当宇航员，探索宇宙的奥秘。通过这样的活动，学生体验到尊重、信任、理解、宽容与关爱。我也给学生激励、鞭策、指导和建议，努力使学生获得积极的、丰富的情感体验，使他们从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。（三）情感教学把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节。在英语教学中，充分发挥学生在情感方面的积极因素，有利于实现教学目标。在教学中，我首先利用学生的好奇心、求知欲等激发其学习动机，同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式，使教学活动达到最佳效果。在课堂教学中，我组织学生以pair work，group work，team work等方式进行合作学习，让学生相互交流，资源共享，共同增加词汇量和语言信息量，提高学生的参与意识、合作意识及综合运用语言的能力。其次，我设法帮助学生树立学习英语的信心，克服害羞和焦虑的心理。初学者往往希望得到老师的肯定，又因害怕出错而不敢尝试。此时，老师的肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，都会极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标努力，并将老师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信。我注意发现学生身上的闪光点，上一页1

23下一页[next]并不失时机地鼓励他们，当学生遇到困难时，帮助他们设法解决问题，完成任务，使他们获得成功的喜悦。在教学中，我也注意结合含有丰富思想教育内容的课文进行情感教育。如有关Albert Einstein，Edison等伟人、名人的不平凡的人生经历，让学生学习他们敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神及顽强拼搏的毅力，从而激发学生的积极情感。在教学中，我还注意选用含有情感态度内容的英语例句，如一些英语名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如： A．Where there is a will，there is a way．（有志者事竟成。） B．Well begun is half done．（良好的开端是成功的一半。） C．Don’t give up and try your best．I believe every dog has its day．（不要放弃，继续努力。我相信每个人都会有成功的时候。） D．You are never too old to learn．（活到老，学到老。）在英语教学中，注意关注学生的情感因素，重视进行情感教学，培养学生积极的情感态度，是实施《英语课程标准》推行素质教育，促进学生全面发展的重要一环。 参考文献：卢家楣：《情感教育心理学》，上海教育出版社2000年版。教育部：《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社2002年版。黄远振：《情感的内涵及其与英语课程的关系》，《中小学外语教学》2003年第10期。侯丽萍：《关注英语情感态度，促进英语学习》，《中小学英语教学与研究》2004年第3期。

在观看过《傲慢与偏见》和《理智与情感》两部**之后，我强烈的感觉到这两个故事 十分的相似，讲述的都是姐妹花的婚嫁问题，又都是发生在清一色女孩家庭的故事，她们非 贫非富，被上流社会顶层的有钱人看不起，处在上流社会的尴尬境地，又通过某种场合认识 了比自己地位高的富家子弟， 男女主人公之间总有热心的人为其搭桥牵线， 几番波折之后最 终得到了美满婚姻的爱情喜剧。 18世纪末19世纪初的英国女性不论在经济、 社会还是家庭地位上都依附于男性， 社会等 级制度森严，婚姻讲究门当户对，重门第而不顾女子感情和做人权利丑陋时尚。当时的婚姻 不仅仅是作为爱 情的归宿，还会是“谋生”的手段。不论是伊丽莎白还是埃丽诺她们都出自 家中没有男子来继承父辈遗产的中产阶级家庭， 而她们想要获得一种体面的生活和地位， 唯 一的途径就是嫁给一个有钱的男人。 像伊丽莎白或是埃莉诺这样的家庭的女孩子遇到一个不 错的金龟婿是非常不容易的，然而奥斯汀两部作品的主人公在遇见“金龟婿”时候的态度却 是不同的。 《理智与情感》是简·奥斯汀的第一部作品，这也是她十八九岁时候完成的著作， 故事的女主人公埃莉诺在遇到爱德华得时候表现出的是冷静， 含蓄， 且他的家人也并未因为 爱德华的社会地位而去巴结他， 爱德华深受埃莉诺一家人的喜欢纯粹是因为他的善良和彬彬 有礼。但是在《傲慢与偏见》中，伊丽莎白一家人对宾利先生和达西先生的感情看起来就不 那么单纯了， 尤其是伊丽莎白的母亲班纳特太太对宾利和达西的大献殷勤， 就显得她们十分 的功利。 两部作品虽极为相似， 但这样细微的对人物刻画的差别也许是作者人生阅历的增加 使得她笔下的人物也变得复杂起来。 从人物性格来说，两个故事中的长女埃莉诺和简都是是温柔贤淑，含蓄，沉着冷静的女 孩子。 当埃莉诺从露西**口中得知爱德华与露西早已订婚时她并未表现出她的难过， 虽然 十分伤心，但她却能够理智地克制自己，没有做出冲动和愚蠢的行为，而是一直隐忍在心， 直到安慰因失恋而伤透心的妹妹玛丽安时才说出了真相。 对于简来说， 宾利先生的不告而别 对她和她的家人就像是晴天霹雳，但是为了家庭的颜面，简只能把伤心抛在脑后，一个人逃 去伦敦的亲戚家中躲避邻里的闲言碎语。 作为家中的长女， 她们在面对感情的时都为了家人 的幸福和荣誉作出了让步。但是她们的妹妹就没有那么理智。在柯林斯对伊丽莎白表白时， 她不计后果的直截了当的拒

绝了柯林斯的求婚。 玛丽安对爱情的认识过于感性， 喜欢感情用 事，相信一见钟情的浪漫爱情童话。在选择恋爱对象的时候，玛丽安比较注重外表，当忠厚 的布兰登上校向她表示好感的时候， 她却以貌取人， 觉得布兰登年老貌丑， 不是她的意中人。 她一味的爱上了花花公子韦德比先生， 完全不管不顾更加爱护他的布兰登上校。 两部作品的 长女和次女的性格是完全相反的， 形成了强烈的对比。 长女的性格显现了当时英国社会所要 求的妇女应有的道德和贞操观，而次女聪明、机灵、大胆、富有思想和见解的性格却突显了 新时代女权主义所要求的平等，自由。 金钱在两个故事中有着举足轻重的作用。 金钱自始至终都是一条重要的线索牵引着故事 情节的发展。原本富裕的达什伍德太太一家却因丈夫的去世家产被继子及其刻薄的妻子占 有，生活变得拮据，正因如此埃莉诺才有机会认识了温柔寡言的爱德华。同样面临家产被表 亲继承的班纳特太太一家为了保住家产， 永远过着富裕的日子不惜以女儿们的终身幸福为筹 码尽其可能的巴结有权有势的宾利先生和达西先生。在《傲慢与偏见》中，作者还特别的写 出了伊丽莎白的好朋友夏洛蒂与柯林斯结婚这一幕， 在他们的婚姻中， 就明显的存在着一种 靠金钱和财富维持的感情。夏洛蒂和柯林斯之间，彼此是没有温暖和幸福的感觉的，只是过 着枯燥且平淡的生活。 这就是夏洛特和柯林斯的婚姻， 很显然成就这段婚姻的关键就是金钱。

《傲慢与偏见》和《理智与情感》的四位男主人公有着一个共同的特点——不善于表达 内心的情感。 但他们不善于表达感情的原因又是不尽相同的。 达西的不善于表达感情是源自 于他严谨、矜持和挑剔考究；宾利则是善良，开朗却缺乏主见，他难以判断简是否真的爱他 宾利从未问过简对他的感觉， 单方面的听从了达西的意见便不辞而别； 爱德华的不善于表达 则是因为他自己心中知道他与露西**还有婚约， 而他对埃莉诺的满腹爱意使得他在两个女 人之间摇摆不定， 布兰登上校感情则是因为成熟而内敛， 他对玛丽安的感情是给她足够的自 由。 从写作手法来说， 《理智与情感》中作者使用对比与反讽的方法。姐姐埃莉诺的理智与 妹妹玛丽安的感性用事贯穿于故事的始终。埃莉诺是“理智”的代名词，她第一次出场是她的 母亲对嫂子的粗暴举动十分不满，但是埃莉诺却不是这样她非常有见识，顾全大局，遇事冷 静。而妹妹玛丽安，她则是“情感”的代言人。她是一个直来直去的姑娘，就像她对爱情的态 度一样，她不愿隐藏和压抑自己的真实情感

，想哭就哭，想笑就笑，想怒就怒，甚至可以说 有些任性。第一次和威洛比见面后，她就急于知道他的所有信息。仅仅听了约翰爵士的几句 介绍就对威洛比有了好印象。她根本就没有自己认真思考过威洛比到底是什么样的一个人， 他到底适不适合自己。 经过几次接触， 她就匆匆和威洛比确定了恋爱关系。 《傲慢与偏见》 在 中这样的例子也比比皆是。例如，在丽迪雅与韦克翰私奔后,班纳特太太担心女儿的下落又 为女儿没有新嫁衣而烦恼。两种感情交织，让班纳特太太轮番的受折磨。故事中那些在感情 上和理智上的过分行为均遭到作者辛辣而巧妙的讽刺。 作者以她女性细致而敏感的睿智、 毫 不妥协的态度、 自信的道德意识、无所顾忌的胆略， 在作品中以浪漫的手法歌颂真、 善、美， 鞭挞假、丑、恶。 两个故事都得到了完美地结局， 故事的主人公们都找到了与自己情投意合的人。 美好的 故事总有个与之相称的结尾，爱情从来不分高低贵贱。但是在婚姻中，金钱和物质是婚姻幸 福的保障，真挚的感情、相互之间的尊重、个人人格的独立都是不可或缺的基础。我想，这 才是简·奥斯汀最想要告诉我们的道理。

众所周知，这部**是根据英国著名作家简·奥斯汀的同名小说改编的。简·奥斯汀精妙而有意义的话语为文本奠定了良好的基础。艾玛·汤普森作了适当的改编，而李安则用图像温柔地表达了这个故事，并将其浓缩成这部美丽的**。李安第一部外语**《理智与情感》，小编觉得说它温暖动人美如油画的原因如下：

1、看这样一部**，首先吸引人的是它的形象。《理智与情感》的画面表现就像油画。绅士和女士们的衣服，乡村和城市的风景都被摄像机漂亮地展示出来。轻快流畅的节奏，雄辩的叙述，细腻柔和的音乐，诗意的线条，共同创造了这部经典作品。

2、两人对待情感的方式构成了**的核心人物特征，但家庭条件和贫富待遇的差异在其中具有尖锐的社会批判气质。当然，结局很美。相爱的人走到了一起。这部**展示了金钱和爱情之间的冲突。埃琳娜的家人经历了从富有到贫穷的过程。男人离开是因为钱。与玛丽安的结合无助于威洛比解决债务问题，因此他选择了这位富有的女士。他的母亲强迫爱德华嫁给一位相配的年轻女子，否则他将被剥夺继承权。对于女人来说，露西也开始为爱德华疯狂，但当他为了露西放弃了遗产时，她转向了爱德华兄弟的怀抱。埃琳娜的嫂子更势利，阻止了埃琳娜爱上爱德华。当她得知露西迷恋的男人是她的哥哥时，她立即改变了态度，抓住了露西的头发。

3、面对爱情的紧张，不同的人会有不同的选择。在理智和情感上，大姐埃琳娜选择了一种宽容的方式，二姐玛格丽特·安选择了一种情感释放的方式。两个选择意味着两个过程。埃琳娜的爱是隐藏和内心的斗争。所有的情感都被压抑，这比柏拉图式的爱更内向。忍耐也包含着东方的魅力。所有的感觉都不会被释放，这是一种让你窒息的感觉。

4、在**的结尾，埃琳娜欣喜若狂的哭泣是一种理性压抑后的情感爆发。玛格丽特·安的爱情是无拘无束的。她的爱情注定要从强风大雨和烈日的邂逅开始。这是一种接二连三的安排，一种莎士比亚式的戏剧爱情。这两种爱的本质其实是奥斯汀委婉曲折的语气。虽然**的结局已经变成了大团圆结局，但小说中的悲剧可能更令人震惊。

　　心理学家认为:和谐是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多样的统一;和谐不是事物各个分散部分外在的联合在人感知中的印迹,而是它们基于本质联系的内外统一和相互渗透通过感知在人的感情和理智中产生的一种积极反映。和谐为美,则陶冶人的高尚情操,激发创造热情,促进人主动全面发展。基于对和谐的认识,当今国家在大力推进社会主义和谐社会的建设,许多学校也在进行和谐校园建设的探索。而我认为英语教学中创造和谐更是学生自身发展和教育持续发展的需要。

一、情感和谐与课堂教学

在课堂教学中,情感和谐指师生关系的和谐、生生关系的和谐。师生关系具有能动性,蕴含着巨大情感、认知和智能能力。课堂具有良好的师生关系,教师和学生的这种能动性就会充分发挥出来,各种潜力就会得到充分挖掘和发现,产生良好的教学效果。如果师生关系恶劣,教师和学生的能动性就会受到抑制,各种潜力就会被埋没,导致教学效果不理想。而且课堂上的和谐,有利于增进师生之间的理解、信任、支持,消除彼此间的情感障碍和行为障碍;有利于发挥学生在课堂中的主体作用;有利于培养学生的创新能力、自我发现能力和终身学习能力。

二、情感和谐与中学英语课堂教学

高中英语课程标准要求我们在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力……英语教学的实质是交际,是人与人主体之间进行思想、情感、信息交流的过程;是通过师生之间、生生之间的交际活动,在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语、形成运用英语的能力。在交际化的课堂中,我们越来越多的教师通过创设情景,激励学生初步运用英语进行思想交流、创造性地使用英语。可是我们从教学实践中也看到,并不是所有的教师都能轻松愉快地调动学生的积极性,让学生主动参与交流。往往是,教师竭尽全力备课,充分利用多媒体等手段,创设出较为逼真的语言交际环境,学生在教师的帮助下的确掌握了一定的语言知识,但在真正要运用英语交际或创造性运用英语交际的阶段,学生却往往不如人意地表现为无话可说或不知该怎么做;即使能说一点也只停留在只言片语上,而且还词不达意,远远达不到自由交流的目标。

在对比优秀教师的教学过程、分析造成以上情况的原因时,我们发现,课堂上教师与学生的关系是创设语言情境的关键,决定整个课堂的交际氛围,即英语课堂上融洽的、开放的师生关系是课堂交际化的关键。

三、如何创建情感和谐的师生关系

我们知道,课堂上师生关系的主导者是教师,教师用什么态度对待学生直接影响学生对教学过程的参与。师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张,从而激发他们的思维力和想象力,交际也就更为活跃。那么我们应该怎样建立和谐的师生关系呢我认为我们教师应从以下几个方面做起:

1提高自身内功,做称职导演

英语教师必须具备扎实的基本功;具备很强的用英语进行交际和组织教学活动的能力;具备相当的跨文化交际知识及教育学、心理学、英语教学法理论并能恰当地将他们运用于教学中。这样才能吃透大纲,把握教材精髓,把握重点、难点,把复杂内容条理化、枯燥问题趣味化、抽象问题形象化、困难句子浅易化。在交际化的课堂中,教师应根据需要选择具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题,以便不同层次的学生都能加入到课堂活动中,学有所得,学有所乐;以便学生在话题中能充分运用所学知识,既锻炼语言交际能力,又复习巩固、创造性地应用新旧知识,能激发学生关注生活中的外语知识,拉近学生与社会、与生活的距离。

2调适自身情绪,树亲民形象

教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地影响学生的心理状态:教师情绪饱满或善于调控,可以使课堂气氛轻松融洽;而不良情绪可能使课堂气氛沉闷压抑,诱发学生焦虑心理,导致教学中学生角色的附庸化。因此教师的情绪在很大程度上影响课堂教学的和谐。如果教师将自己的不良情绪迁移至课堂,动辄发脾气、对学生极不耐烦,学生将会产生抵触情绪,一方面影响课堂教学效果,另一方面会影响学生以后的认知。如果教师带进课堂的是得体的装束、微笑的表情、关爱的眼神、饱满的情绪、优美的语言,学生将会被吸引、被感化,并主动参与、设计教学活动,真正做到“乐学”。

3摆正自身位置,建平等关系

学生是具有主观能动性的人,是具有一定认知能力的主体。教师在课堂教学中,不能充当灌输者,而应该作为“传授者”、“组织者”、“引导者”、“帮助者”、“交际合作者”和“心理治疗者”。热爱、信任学生;关心学生,想学生之所想,急学生之所急,使教育者和受教育者在人格上平等,以便学生消除各种心理障碍,降低他们的焦虑程度,使他们“亲其师”而“信其道”。

4接纳不同声音,不随便说“No”

学说英语出错是自然的、正常的、必然的,在交际化的课堂中,教师不应引导过多、有错必纠。要与学生交流,就应该允许学生有不同的想法和信息存在,学生和教师是平等的对话者。课堂控制应有一定的宽松度,允许学生的话题有稍许的拓宽。正确的做法是引导学生回到主题,而不是生硬地打断学生话题。对于学生所犯的语言错误,只要不影响交际的顺利进行,教师应多宽容、善引导;应先肯定、再纠错。这样有利于学生减轻运用目的语时怕出错的心理压力,增强他们的自信心,提高他们语言习得的成功率。

5关注特殊群体,不歧视“差”生

每个班上也许都会有这么一些学生,他们或基础相对薄弱,或学习习惯不佳,或学习兴趣不浓。教师如果漠视他们,从不或很少关注他们,他们的自尊心将会倍受打击;他们的主动性和进取心会受到抑制;教师如果讽刺挖苦他们,不但会引起课堂气氛的恶性循环,还会引发他们对教师的不满和对优秀学生的排斥,从而影响他们与教师、与同学的正常交流。所以教师应该平等地对待每个学生,从思想上否认“学困”生学不好,他们只是学习慢了一拍,跳一跳都能摘到果子的。关心他们,关注他们的每一点进步,这是教师的职责,因为我们的教学目的是让学生进步,让学生共同提高。

(责任编辑:郑 卫)

英语词类及句子成分解释

　导语：构成句子的各个部分叫做句子成分。句子成分有主要成分和次要成分；主要成分有主语和谓语；次要成分有表语、宾语、定语、状语、补足语和同位语。下面是我给大家整理的英语词类及句子成分解释的内容，希望能给你带来帮助!

　 一、词类

　能够自由运用的最小语言单位叫词。根据词的形式、意义及其在句中的作用所作的分类叫词类（parts of speech）。

　英语的词通常分为十大类，即名词、冠词、代词、数词、形容词、副词、动词、介词、连词和感叹词。现分别叙述如下：

　（一）名词

　名词(noun)是表示人、事物、地点或抽象概念的名称。例如：

　foreigner外国人 soap 肥皂 Newton牛顿

　law 法律 freedom自由 peace 和平

　英语名词可分为两大类：

　1。普通名词(common noun)是某一类人、事物、某种物质或抽象概念的名称。例如：

　teacher 教师 market市场 rice 大米

　magazine杂志 sound 声音 production生产

　2。专有名词(proper noun)是特定的某人、地方或机构的名称。专有名词的第一个字母必须

　大写。例如：

　Hemingway海明威 Russia 俄罗斯

　New York 纽约 United Nations联合国

　名词又可分为可数名词(countable noun)与不可数名词(uncountable noun)两种。可数名词有单、复数之分。绝大多数名词的复数形式的构成是在单数名词的后面加-s或-es。例如：

　shop→shops商店 bus→buses 公共汽车 library→libraries图书馆

　toy→toys 玩具 leaf→leaves树叶

　英语中有一些名词的复数形式是不规则的。例如：

　man→men男人 tooth→teeth牙齿 datum→data数据

　有关名词复数形式构成的具体规则，请参阅有关的英语语法书。

　（二）冠词

　冠词(article)放在名词之前，帮助说明该名词所指的对象。冠词分为不定冠词(indefinite article)和定冠词(definite article)两种。

　不定冠词为a/an，用在单数名词之前，表示某一类人或事物的“一个”。a用在以辅音开头的名词之前，an用在以元音开头的名词之前。例如：

　a hotel 一家旅馆 a chance 一次机会

　a double room一个双人间 a useful book 一本有用的书

　an exhibition一次展览 an honest man一个诚实的人

　定冠词只有一个，既the，表示某一类人或事物中特定的一个或一些。可用于单数或复数名词前，也可用于不可数名词前。例如：

　the TV programs 那些电视节目 the house那座房子

　the Olympic Games奥运会

　（三）代词

　代词(pronoun)是用来指代人或事物的词。代词包括：

　1。 人称代词，如：I, you, they, it等；

　2。 物主代词，如：my, his, their, our, mine, hers等；

　3。 反身代词，如：myself, yourself, itself, ourselves, oneself等；

　4。 相互代词，如：each other, one another等；

　5。 指示代词，如：this, that, these, those, such, same等；

　6。 疑问代词，如：who, whom, whose, which, what等；

　7。 关系代词，如：who, whom, whose, which, that等；

　8。 不定代词，如：some, any, no, all, one, every, many, a little, someone, anything等；

　（四）数词

　数词(numeral)是表示“数量”和“顺序”的词。前者称为基数词，例如：one(一)，twenty (二十)，thirty-five(三十五)，one hundred and ninety-five(一百九十五)等；后者称为序数词，例如：first(第一)，twentieth(第二十)，fifty-first(第五十一等。

　（五）形容词

　形容词(adjective)是用来修饰名词，表示名词属性的词。例如：yellow(**的)，wonderful(惊人的)，strong(强大的)。形容词一般放在它所修饰的名词之前，例如：busy streets(繁华的街道)，public relations(公共关系)，young men(年轻人)等。

　形容词的比较等级可分为三种，既原级、比较级和最高级。原级，既未变化的形容词原形，例如：great, big, difficult等；比较级，既形容词+后缀-er或more+形容词，例如：greater, bigger, more difficult等；最高级，既形容词+后缀-est或most+形容词，例如：greatest, biggest, most difficult等。

　（六）副词

　副词可分为四种，包括：

　1。普通副词，例如：together(一起)，well(好)，carefully(仔细地)等；

　2。疑问副词，例如：when(何时)，where(何地)，how(如何)，why(为什么)等；

　3。连接副词，例如：therefor(因此)，then(然后)，however(然而)，otherwise(否则)等；

　4。关系副词，例如：where, when, why等。

　副词的比较等级的构成和形容词一样。

　（七）动词

　动词(verb)是表示动作或状态的词，例如：sign(签字)，support(支持)，have(有)，exist(存在)等。

　动词根据起意义和作用可分为实义动词、系动词、情态动词和助动词。

　实义动词有完全的词义，并能独立作谓语，例如：explain(解释)，stay(停留)，have(有)等。

　系动词作谓语时，后面需接表语。常见英语系动词有：be(是)，seem(似乎)，look(看起来)，become(变成)，appear(显得)，get(变得)，feel(感到)，turn(变成)，remain(仍然是)等。

　情态动词表示能力、义务、必要、猜测等说话人的语气和情感。情态动词只能和原行动词一起构成谓语动词。英语情态动词主要有can(能够)，may(可以，也许)，must(必须)及其过去形式could, might等。

　助动词常和主要动词一起构成各种时态、语态、语气等动词形式，以及用于否定和疑问等结构中。英语助动词主要有shall, will, have, be, should, would, do等。

　实义动词还可根据是否需要宾语分为及物动词和不及物动词。

　及物动词(transitive verb)后面要跟宾语，意义才完整。例如：

　You muxt consider the matter carefully

　你一定要仔细考虑这件事。（the matter是及物动词consider的宾语）

　Have you received the letter

　你受到了那封信吗？（the letter是及物动词receive的宾语）

　不及物动词(intransitive verb)本身意义完整，后面不需跟宾语，例如：

　The old man walked very slowly

　这老人走的很慢。（walked是不及物动词）

　He didn't sleep well last night

　他昨晚睡的不好。（sleep是不及物动词）

　动词有四种基本形式，即动词原形、过去式、过去分词和现在分词。例如：

　原形 过去式 过去分词 现在分词

　live lived lived living build built built building

　have had had having

　动词过去式和过去分词的构成有规则和不规则两种。规则动词(regular verb)的过去式和过去分词，在原形动词后面加词尾-ed或-d构成。不规则动词(irregular verb)的过去式和过去分词的形式是不规则的，如eat, ate, eaten。这些动词数量虽不多，但都是比较常用的，必须熟记。

　现在分词在动词原形后面加-ing构成。关于动词原形加-ed和-ing的方法和读音以及不规则动词的变化，请参阅相关词典或语法书。

　（八）介词

　介词(preposition)又叫前置词，放在名词、代词或相当于名词的词前面，表示它后面的词与句子中其它成分之间的关系。

　介词在句中一般不重读，也不能单独作句子成分。

　介词根据其构成，可分为简单介词，如：in, at, for, since等；复合介词，如：into(进入), as for(至于), out of(出自)；二重介词，如：until after(直至之后), from among(从当中)；短语介词，如：according to(根据), because of(因为), in front of(在之前), in the event of(如果)；分词介词，如：regarding(关于), considering(考虑到), including(包括)。

　介词后面的名词或代词叫做介词宾语。介词和介词宾语合称为介词短语(prepositional phrase)。

　（九）连词

　连词(conjunction)是连接词、短语、从句或句子的词。连词是虚词，在句中一般不重读，也不能在句中单独作句子成分。

　根据连词本身的含义及其所连接的成分的'性质，可分为并列连词和从属连词。

　并列连词是连接并列关系的词、短语、从句或句子的连词，例如：and(和), or(或者、否则), but(但是), for(因为), not onlybut also(不仅而且), neithernor(即不也不)。从属连词是连接主从复合句的主句和从句的连词，例如：that, if(如果), whether(是否), when(当时候), although(虽然), because(因为), so that(结果)。

　从连词本身的结构形式看，又可分为：简单连词，如：but, because, if；关联连词，如：not onlybut also, asas(和一样)；分词连词，如：supposing(假如), provided(倘若)；短语连词，如：as if(好象), as soon as(一旦就), in order that(以便)。

　（十）感叹词

　感叹词(interjection)是表示喜怒哀乐等感情的词，例如：oh, well, why, hello等。

　上述十大词类中，名词、代词、形容词、副词、动词、数词等都有实义，故称为实词(notioal word)；而介词、冠词、连词、感叹词等没有实义，故称为虚词(form word)。

　不少词可以属于几个词类，例如：smoke(名词) (烟尘)，(动词) (吸烟)；own(形容词) (自己的)，(动词) (拥有)；just(副词) (刚才)，(形容词) (正义的)；key(名词) (钥匙)，(形容词) (主要的)，等。

　 二、句子成分

　由不同词类的单词，按照一定的语法规则组合在一起，能表达一个完整意思的语言单位叫做句子。一个句子由各个功能不同的部分构成，这些部分叫做句子成分(members of the sentence)。英语的句子成分有八种：主语、谓语动词、表语、宾语、定语、状语、主语补足语和宾语补足语。现分述如下：

　（一）主语

　主语(subject)是句子所要说明的人或事物，是句子的主体。主语的位置通常在句首，一般不省略。可以担当主语的有名词、代词、数词、动词不定式、动名词和主语从句。例如：

　Walls have ears 隔墙有耳。（名词做主语）

　He will take you to the hospital 他会带你去医院。（代词做主语）

　Three plus four equals seven 三加四等于七。（数词做主语）

　To see is to believe 眼见为实。（动词不定式做主语）

　Smoking is not allowed in public places 公共场所不允许吸烟。（动名词做主语）

　Whether or not they will come depends on the weather 他们来不来取决与天气。（从句做主语）

　（二）谓语动词

　谓语动词(predicate verb)是说明主语的动作或状态的句子成分。谓语动词的位置一般在主语之后。谓语动词由实义动词或系动词担任。助动词或情态动词加其他动词的适当形式也构成谓语动词。例如：

　Action speaks louder than words 百说不如一干。

　The chance may never come again 这样的机会恐怕不会再来。

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