论述积极师幼关系的意义,并联系实际谈谈教师应如何

师幼关系的意义有以下几个方面师幼关系对幼儿发展的影响：幼儿从与教师的关系中获得关爱。幼儿获得来自教师的安全感。教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中。良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注。

良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。师幼关系是教育活动过程的基本体现。师幼关系是幼儿园课程的基本要素。

一、建立良好师幼关系

1、奠定良好师幼关系的情感基础

儿童走向熟悉的家庭，走向社会的第一步就是去幼儿园，这是其人生中一次重大的转折。因此，建立良好师幼关系的第一步就是帮助幼儿适应不断变化的环境，消除分离焦虑，拉近教师与儿童之间的情感距离。

2、以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与儿童交往

教育是儿童交往的态度影响师幼交往的效果与师幼关系的性质。教师在与儿童交往的过程中，要使每一个儿童都能感受到教师的关注，并力图从儿童的角度体验他们对人、对物、对事的感受。教师要以平等的态度对待儿童，不要对儿童发号施令、强制幼儿服从。

要以宽容的态度对待儿童的不服从行为，不能因为儿童做错事而恶意批评、训斥幼儿，甚至讽刺、挖苦、羞辱、体罚或变相体罚儿童。要经常使用协商、建议的口吻与幼儿谈话，教师的表情、语气、姿态、动作应体现出对儿童的尊重与信任，并创造条件让他们经常获得成功的体验，使儿童能从教师和同伴那里得到积极的反馈，感受到自己是受欢迎的。

师幼关系是教育过程中最基本的、最重要的人际关系。平等的师幼关系对幼儿认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响。如果师幼关系紧张、感情冷漠、互不关心，那么孩子就会对老师的教育活动产生抵触情绪，教学活动就不能很好的开展，教学效果可想而知。因此，良好的师幼关系是保证教育活动顺利开展的重要条件。

　　国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》是指导幼儿园深入实施素质教育的一个纲领性文件，而"师幼互动"则是把素质教育落实到实处的一个重要元素。

　　师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现，以师幼互动为出发点来进行研究，可以本质的、准确的分析目前幼儿教育的现状和弊端，进一步探索幼教改革的基本思路，提高教师的专业素质和幼儿园的教育质量。

：孩子需要什么你就给

但不能太过分。说话要学着孩子气一点

语速慢一点

把表情放在第一位

让他们注视你

然后疑问的时候你要把眉头皱着

开心的是要笑

让孩子觉得你不奇怪

和他们自己一样

，然后会渐渐熟悉

然后就会有感情了。

一、热爱幼儿是增强师幼情感的根本前提。

二、表扬这个词很有功利性,表而扬之,公开的赞美,是为了宣扬,知名当世,也是为了秩序的引导

三、理解、关注幼儿是师幼积极情感互动的基础

浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结

　师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。以下是我为大家整理的浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。

浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结 篇1

　随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化发展，教师也从教育的主体以及以教师为中心的教育模式中改变出来，逐步向以幼儿为主体，教师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，教师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和游戏的环境，在活动中，教师与幼儿成为一体，和他们共同参与活动的内容，在与孩子的互动XX同发展。结合《纲要》的精神，我们尝试利用活动区活动对幼儿进行教育，通过开放、互动的活动形式，使孩子和教师共同得到和谐发展。下面谈谈我们的做法。

　（一）优化师儿互动的活动区环境

　根据幼儿兴趣、需要和发展水平，我们引导幼儿共同商量创设了形式多样的活动区角。

　在设置各类活动区的过程中，我们遵循了五条原则：以幼儿为主体的自主性原则；幼儿通过与材料的相互作用去发现、思考、解决问题，积累经验的探索性原则；让不同发展水平的幼儿都能在活动中获得成功的层次性原则；师生相互影响、相互作用、相互促进的互动性原则；区域设置多样化、教育内容丰富性、指导形式灵活性等方面的多样性原则。

　根据以上原则，我们创设了娃娃家、理发店、动物园、火锅店、服装店、水果店、玩具区、操作区、科学区、美工区、表演区等等。同时，根据幼儿的发展需要不断调整和更换活动区角。如：大班火锅店就是以前的小吃店更换成的。 中班的通讯城就是以前的商店更换的。

　在确定活动区位置时，我们把划分活动室区域、布置每个活动区位置的任务交给幼儿，以互不干扰、互为方便为前提，引导他们按照活动室的空间大小、幼儿人数、每个活动区需要的面积等方面进行考虑和安排。对幼儿不合理的安排和布置，老师不急着去纠正，而是引导幼儿自己观察、讨论，发现其间不合理的地方后和幼儿一起调整各区位置、大小、人数，最后做到动静分工、大小合理、方便行走、利于整理。如大班开始的动物园设置就很大，与火锅店有些影响，后来老师就引导幼儿观察，鼓励幼儿想办法：动物园和火锅店要怎样设置才不会相互影响？幼儿通过商量：决定把动物园布置小一点。后来，幼儿就把动物园布置得小巧玲珑，既美观大方，又利于活动。

　在区域材料投放上，我们根据活动目标提供丰富、形象、有趣的活动材料，吸引幼儿主动参加活动，并与材料发生互动，材料的提供既做到了动态调整和更换，又做到根据幼儿个体差异，提供不同层次的材料，满足不同水平幼儿成功的愿望。同时，我们也注重引导幼儿自己准备：生活中可利用的废旧物品如饮料瓶、酒盒、碎布、旧挂历、泡沫、花生壳、纸杯、蛋糕盘等等都让幼儿收集起来作为活动、探索的材料，形成资源共享。

　在确定区角内容时，除了一部分由老师预设，其内容是教育目标规定的、幼儿应当或有必要掌握的学习和生活方面的知识和技能外，更多的是在关注幼儿作为独特个体的需要、兴趣、情感、态度和发展意向的基础上给幼儿自己选择和确定活动内容的权利。活动区中老师深入孩子和他们交谈，了解他们喜欢玩什么？想玩什么？想和谁一起玩？在什么地方玩？等等，只要是幼儿感兴趣的或提议的话就可以让它成为活动区的一部分，这样就能满足幼儿的需要。有的时候，如果幼儿兴趣的或提议的 的与老师预设的活动在完成教育目标、学会学习、学会生活上是一致的，这时，老师就及时调整原有的计划，以幼儿生成的主题开展活动。如：在表演区里，以前就是小朋友听音乐自己唱歌、舞蹈，有一次，有一个女小朋对老师说，昨天晚上，我在电视里看了时装表演，那些模特儿好漂亮哟，老师说：你当了模特儿一样漂亮，小朋友听很高兴，马上说，那我们也要当模特儿，于是就玩起了时装表演队，和老师一起收集旧挂历，制作各式服装，进行表演。

　（二）创造宽松、自由的活动区互动氛围

　“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都能保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。因此，在活动区中，教师很重视与幼儿的情感型互动，时常关注幼儿的情感表达与需要。更注意自己对待幼儿的情感、态度，为幼儿树立良好榜样。一是教师在活动区中以朋友的身份参加到幼儿的活动中，与幼儿一起探索、寻找、发现、交流、分享。幼儿在这种宽松、自由、平等的活动氛围里，心里没有压力，就会主动地与老师交流，表达自己的想法，或提出问题，或争论问题；二是采用多种适宜的非语言行为与幼儿交往，如用微笑、抚摸、拍拍肩膀、竖起大拇指等，让幼儿体会到老师对他的关爱、信任和鼓励，建立起一种亲切、和谐的师生关系，有利于促进师幼互动的健康发展；三是挖掘幼儿的闪光点，激发幼儿与教师互动的热情。在活动过程 ，老师常常用欣赏的眼光客观地看待幼儿的行为，尊重幼儿的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。

　每一个幼儿都有被认可的欲望，当他很认真在完成自己喜欢的活动后，如果教师对孩子的活动及其成果表现出惊奇、兴趣、欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给幼儿，使他们有继续发展的动力。如大班幼儿在设计服装时，有的小朋友都是设计一种花纹，老师在指导时说；这衣服的花纹很漂亮，幼儿得到老师的赞赏很高兴，接着老师又说：除了这种花纹，你一定还会设计其他的花纹的，我相信你，这下，幼儿就想了想说：对，我还可以设计小鸡、小鱼等，于是就把他想的画出了。又跑去问老师：我画的好看吗？

　（三）采用有效的师幼互动方式

　师幼互动包含着智慧的激发、经验的`交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师不是以从上至下“倾泻‘或灌输的方式将知识技能传递给幼儿，而是一种哺育，一种滋润。

　1、感悟幼儿的声音，关注幼儿自发生成的问题

　在倾听中去感悟幼儿，认识幼儿，理解幼儿。了解幼儿必须观察，要发现幼儿的兴趣所在必须倾听。如中班在娃娃家活动区中，老师扮演客人，到娃娃家去做客。倾听妈和爸的交谈。听到妈对爸说，娃娃生病了，怎么办，爸说送医院，妈就抱着娃娃到处去找医院。一会儿，妈回来了，告诉爸说没有没医院。这时，老师就引导幼儿想办法，没有医科怎么办，经过讨论，决定开办医院。大家设置场地，寻找材料，并进行分工，不一会儿，小小的儿童医院就办起了。

　在自发生成的活动中，幼儿参与活动的积极性就会很高，他们急于表现自己的想法，活动气氛轻松，幼儿的潜能就能得到真正的发挥。从这个例子中可以看出：教师关注幼儿自发生成的活动主题，及时开展相应的活动，给足幼儿自由活动的时间与空间，提供相应的材料，鼓励他们提出问题，研究问题，有利于促进师幼互动的发展。

　2、理解幼儿的想法，产生师生共鸣效应

　在活动区活动中，师幼双方往往处于积极的互动状态，有时教师的语言、提供的材料能给幼儿以启发，有时幼儿的观察、想象、语言又会让教师增长见识、开阔眼界。大班在玩具工厂里，老师深入活动中和小朋友一起制作，边作边说，我们做了这么多有趣的玩具，我们把它们送到玩具店去卖，一个幼儿说：我们送给受灾的小朋友吧，他们好苦哟，没有玩具玩，没有衣服穿，还不能上学呢 。走进幼儿的世界时，就会惊异地发现，他们的语言充满了活力和思想。这是教师很难预测的。

　3、认识幼儿的思维，接过他们抛来的球

　教师除了是幼儿活动中的观察者、记录者以外，还必须成为幼儿活中的共同参与者，并善于接住幼儿抛过来的球，让幼儿在反复的抛接过程中获得更多的知识和经验。在活动过程中，教师以玩伴的身分参与活动借助开放性的问题，与幼儿有效互动，从而把幼儿的活动兴趣引向教师要求的方向，对周围的人和事进行探索、发现、体验和交流。如幼儿在活动中遇到困难向老师求助的时候，就不能急于告诉幼儿答案，而应是引导幼儿和老师一起想办法来解决。同时，也允许幼儿出错的权利。

　4、关注幼儿的兴趣，促进情感的交流

　抓住幼儿在活动中的兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。老师在活动中总是追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。教师和幼儿在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，迸发智慧火花，促进情感的交流。

浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结 篇2

　导读：教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展：教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种安全和积极的自我感。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感氛围内，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。

　师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。

　《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”但在现实中，无论是在发起环节还是在整个互动过程中，幼儿主体作用的远远没有得到足够的重视和落实。怎样改变这现状呢？下面谈谈这两年我园实施《纲要》精神过程中获得的关于建构积极、有效的师幼互动的几点体会。

　一、转变教师角色意识、适当调整教育行为

　《纲要。》中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，教师角色定位是核心问题。教师必须按照求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

　教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时施教者常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道？我们认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。如果及时能够很好地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力。

　所以说，活动中出现问题并不可怕，关键是怎样来解决。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力，“形成合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。理特点，创造条件让幼儿在音乐活动中品味成功的喜悦，满足他们的愿望，从而激发他们创造性的表现美。

　二、尊重幼儿，以对话方式建立民主、平等的师幼关系。

　教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。

　对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。如：中班歌表演《走路》在活动过程中，让幼儿按意愿

　选择歌词中的角色，随音乐模仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演歌词中的角色，“老师，我不想演歌里唱得小动物了！”我就耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”“那它们都是怎么走路呀？”教师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿讨论交流讨论后说可以自己画。这样在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表演做准备，动脑又动手，即激活了思路，又触发了创新活动，让幼儿愉快创编出歌词。

　三、重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流

　教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展：教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种安全和积极的自我感。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感氛围内，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。

　和幼儿的有效互动需要和幼儿有心灵上的共鸣，需要教师的言语，行为被幼儿真正地理解、接受、呼应甚至欣赏。

　四、师幼互动中教师深入、有效的参与，能收到很好的效果

　只有真正和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪，从而更有效、积极的互动。在区域活动中，教师应留意观察每个幼儿个兴趣、操作情况、自主性及交往能力，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者

　在小班的儿童医院中，毛艺龄和刘烨在玩游戏，他们的任务是给全班的小朋友注射预防感冒的疫苗，在全班幼儿差不多都被注射过后，毛艺龄把目光转向了教师，对王老师说：“王老师，请你来医院注射疫苗！”虽然王老师正忙着与一幼儿讨论画的颜色，但还是微笑的注视着她：“什么疫苗呀？”“就是注射过了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的吗？我可是最不喜欢感冒的啦！我要注射！”王老师说着把手伸给艺龄，问：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一会儿就好！”说着就开始忙活起来。在这个游戏案例中，教师与幼儿真正融入到游戏中，共同参与游戏，体验着游戏中具有的天然乐趣，不带有教育幼儿的目的，遵守游戏的规则，分担游戏角色，共享游戏中的快乐，做到平等的自然融洽的互动。

　五、让教师成为促进师幼互动的支点

　在与幼儿的交往中，教师的一举手一投足都会对幼儿产生至关重要的影响。那么教师应如何有效的促进师幼互动呢？

　1、尊重理解幼儿，寻找沟通点，把握兴趣点

　每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心去理解的书。我们只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习，《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、

　游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，师幼只有在共同参与与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流，在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。

　2、挖掘闪光点，接过孩子抛过来的球

　用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为，每个幼儿都有被认可的欲望，当他千辛万苦完成自己的活动后，如果老师对孩子的活动及其成果表现出惊奇、兴趣、欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就扔接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有继续发展的动力，让幼儿在身心感到愉悦的同时，也有助于形成幼儿良好的自我意识，进而使他们富有创造的勇气和热情。

　3、理解幼儿想像，产生师生共鸣现象

　在探索活动中，师幼双方往往处于积极的互动状态，有时教师的语言、提供的材料能给幼儿以启发，有时幼儿的观察、想像又让教师增长见识，大开眼界。

　总之，教师要深入学习《纲要》，不断的专业化学习，不断的在反思中提高，才能更有效地建构积极、有效的师幼互动。

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请谈一谈幼儿教师与幼儿之间建立良好师幼关系的方法措施有哪些

师幼关系是幼儿园教育过程中最基本、最重要的人际关系。良好的师幼关系对幼儿认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响,是保证教育活动顺利开展的重要条件。幼儿教师要想做好幼教工作,不仅要有扎实的专业知识与技能技巧,更要重视与幼儿关系的培养与建立。只有这样,才能使幼教工作顺利展开,使幼儿主动地接受教师的教导。如何建立良好的师幼关系呢我认为教师要做到以下三个方面。一、幼儿教师要用纯真、无私的爱心,帮助幼儿适应环境的变化,消除分离焦虑。爱孩子是教师实施教育的重要前提,没有对孩子的爱就没有真正的教育,爱是幼儿的一种迫切的心理需要。教师与幼儿之间建立起良好的感情关系,能使幼儿产生积极、愉快的情绪。如小班孩子刚入园时,离开朝夕相处的父母,进入一个陌生的学习环境,难免会感到焦虑、担心和恐慌,情绪不稳定,能否顺利适应新的环境,对其能否身心健康成长具有重要影响。教师应当理解幼儿的这种表现,对幼儿多一些爱心,多一分耐心,时时以亲切的态度对待幼儿,和蔼可亲地与幼儿说话。要用无私的爱消除孩子的戒备心理,使他们很自然地融入到新的集体生活中。

幼儿教师的教和幼儿的学之间的关系

1教学方法有 口授法 谈话法 归纳法 自主探索法

2 前两种适用于集体、班级授课制当中；后两种适用于分组活动、区角活动中

3幼儿教学 不仅仅是教 是引导的过程；幼儿的学 是通过操作获取资讯的过程

4 教师需要通过幼儿无意识学习 帮助幼儿建立有意识学习。

谈谈幼儿教师的职责有哪些

幼儿教师是教师队伍中不可忽略的重要力量。她们主要以女性教育者为主，负责教育学龄前儿童也就是幼儿。幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

幼儿教师与幼儿教育影响之间存在什么关系

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支援和主动参与，并积极支援、帮助家长

提高教育能力。”由此可见，教师和家长互动交流是非常的重要。但是幼儿教师当前比较关注同时觉得棘手的问题是家长的理解和沟通，不仅是教师和家长双方积极

互动的前提，也是影响班级工作顺利开展的主要原因。目前家园合作出现的“流于形式多、单向灌输多、一味要求多”等一系列问题，都是与“理解与沟通”出现障

碍密不可分的。以下是自己在与家长沟通时的一些体会，与同仁交流，希望通过我们共同的努力，使沟通更有效。

一、家长与教师之间存在障碍的原因

1家长与教师教育幼儿的理念存在分歧。所谓家园合作，是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地互相了解、互相配合、互相支

持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的身心发展。但是，有些家长对幼儿教育理念认识不同，认为掏钱把孩子送到幼儿园，就是应该多学知识，多识字，

多做算术题，不能只玩“游戏”，问孩子“学什么了？”孩子答不上来，家长就不满意，并不了解寓教于乐是幼儿教育的一大特征。有些家长对幼儿采取的教育方法

迥然不同，倾向于专制教育，强迫孩子服从。而教师讲究的是耐心说服的教育方法。因为现在大多数是独生子女，有的家长怕自己的孩子吃亏，“教育”孩子别的小

朋友打你，你就打他；而教师教育幼儿互相谦让，团结友爱。这些显然与教师的教育是矛盾的，这些分歧也妨碍对幼儿的教育。

2家长与教师的地位

不同造成的分歧。每个家长的地位不同，教育背景不同、知识结构不同、性格兴趣不同，因而对幼儿园或孩子的教育也有不同的期望、态度和观点。比如有的家长认

为家园合作教育对孩子的成长十分重要，因此非常重视与教师建立良好的关系，在与教师的积极沟通中，保持家园的密切配合。有的家长认为把孩子送到幼儿园后，

教育就是幼儿园的事情，他们很少与教师主动沟通，对孩子的教育不闻不问，把孩子的教育全盘托付给教师。

3家长与教师缺少沟通的时间和机会。

家长与幼儿园的工作时间基本上是同步的。早上教师忙于接待幼儿，家长则忙于上班，他们很难有交流的机会。有些家长每次送幼儿来园，都想跟老师谈谈孩子的情

况，可是教师忙于接待孩子，家长又不忍心打扰教师，索性把问题先搁著。下午放学，教师又忙着送幼儿离园，哪有时间静心去交流孩子的情况，这就像两条不能交

汇的平行线。由于各方面的因素，确实教师与家长沟通起来会出现一些障碍，所以必须寻找化解这些障碍的有效策略，架设教师与家长顺利沟通的桥梁。

二、化解家长与班级互动中的矛盾

1教师要善于聆听，要以诚相待，以心换心，并积极地给家长以反馈，鼓励家长表达自己的观点。同时，教师在聆听家长谈话的同时，要有策略地向家长描述孩

子的行为，并巧妙地提出意见或建议。在描述孩子的行为时，要充分肯定孩子身上的闪光点，使家长感到教师对孩子是充满信心和关爱的，从而愿意接受教师提出的

意见或建议。如在与某一家长的交谈中，我首先肯定了孩子的优点，得到家长的认同后，再告诉孩子的不足，从而把家长的注意力集中到如何培养孩子的自制力，并

巧妙地提出建议。

2与家长沟通时要营造宽松的气氛，与家长平等相处。全班几十个孩子的家长性格不一，文化层次的不同，他们与教师交谈的方

式、语气等肯定也存在差异。当遇到有些气势汹汹蛮不讲理的家长，当他们提出一些不符合教育行为及规律的观点和要求时，教师要先让家长把话说完，发完脾气和

牢骚，然后再耐心地以平静的语气与家长解释、分析事情的利弊和对错，体现出自己的宽容大度，赢得家长的好感，从而得到家长对幼儿园工作的理解和支援。

3传播科学育儿知识，提高家庭教育能力是我们幼儿园教师不可推卸的责任。家庭教育同幼儿园教育协调一致，密切配合是幼儿全面发展、健康成长的重要一

环，我们要努力做好与家长的沟通，但是，不能说我们的教育方法和态度就是绝对的真理，我们教师也应再探索、再学习。这个摸索的过程很需要家长的支援，他们

身上也有许多值得我们学习和借鉴的教育经验，这些教育资源对于我们都是弥足珍贵的。同样，家长教育孩子的过程中更需要老师的指导，把我们掌握的最基本，最

实际的教育理念同家长一起分享。

三、开展多种的合作活动，促进家园互动

根据新的教育理念，开展丰富多彩的亲子活动，加强家园双方

的沟通，增加家园互相了解的透明度，有目的、有计划的组织家长开放日、运动会、联欢会、郊游等各种亲子活动，让家长通过参观、观摩，直接具体的了解幼儿

园、了解幼儿教育的目标、内容和方法，了解幼儿在班里各种活动中的能力，使家长充分认识到为孩子创造良好的家庭教育环境的重要性，从而形成家园教育的互

动。如：每年开学初召开新入园幼儿家长会，三八举行“庆三八赞妈妈”活动，五一举行“亲子齐运动

快乐迎五一”家园、社群、亲子运动会，端午节大班幼儿“远足夏游“活动等等，这些幼儿和家长喜闻乐见的形式，使家长与幼儿合作完成教育活动过程中，体验活

动乐趣，分享成功的喜悦。在教育理念、教育方法等方面达成共识。

综上所述，沟通是建立和谐、密切的家园合作关系的有效手段，是提高班级管理质

量的关键，只有充分认识沟通的重要性，善于运用形式多样的沟通手段，用爱心、耐心和细心创设沟通的桥梁，正确处理好与家长的关系，能赢得家长的尊重、理解

和合作，才能双方消除障碍、互通情报、互递资讯、相互启发、相互补充，共同完成好教育、培养幼儿的任务。

简述,幼儿教师的教和幼儿的学之间的关系

老师和学生都是一一对应的，有老师教就有学生学[没有老师就谈不上学生]，所以幼儿教师教幼儿园的孩子就是一一对应的关系。

教师对拖小班幼儿盥洗的帮助措施有哪些

准备色彩不同、大小适宜、形状各异的肥皂，吸引幼儿积极参与洗手活动  根据盥洗室的空间大小，将幼儿合理分组，指导其有效洗手  帮助和指导每个幼儿将袖子捥至胳膊肘处，防止溅溼衣袖  指导幼儿轻轻开启水龙头调至合适的位置，保持水流柔和  参与幼儿的洗手活动，和幼儿一起边说儿歌边用六步洗手法洗手，增强幼儿洗手活动的

趣味性

 密切关注每个幼儿的洗手过程，对搓洗不仔细，冲洗不干净等行为，教师要耐心地给予

动作示范和语言提示

 帮助幼儿洗完手后用正确的方法擦干双手，将衣袖放下，整理平整，秋冬季节还要帮助

幼儿涂抹护手霜  幼儿盥洗结束后，及时用干拖把擦干地面上的水，等最后一个幼儿洗完手后再离开盥洗

室

 运用竖大拇指、亲抱幼儿等方法，及时鼓励幼儿洗手过程中的良好表现  进餐前、便前便后、活动后，手脏时，都要及时帮助或指导幼儿洗干净双手 中、大班幼儿

 教育幼儿懂得洗手对身体的好处，便前便后、活动后，手脏时主动洗手  提醒幼儿分组进行洗手活动，保持盥洗室安静有序  提醒幼儿用六步洗手法正确洗手。针对幼儿洗手过程中普遍存在的问题，如挽袖子潦草

从事、搓洗不仔细等，及时给与指导

 教育幼儿节约用水，能控制水流的大小，洗完手后要在水池内轻轻甩三下，用毛巾擦干

手上的水迹，防止溅溼地板而滑到摔伤

 关注幼儿的洗手过程，发现有打闹、玩水等情况，及时给予提醒和引导

 采用语言鼓励、同伴示范、环境暗示等方式，及时鼓励幼儿在洗手过程中的进步表现，

促进幼儿良好洗手习惯的养成

漱口环节

托、小班幼儿

 组织幼儿餐后轻轻走进盥洗室，取出自己的口杯漱口，帮助托班幼儿接好半杯漱口水，

指导小班幼儿自己接漱口水

 通过有趣的漱口儿歌引导幼儿用鼓漱发进行漱口，提醒幼儿将漱口水含在嘴里鼓漱3~5

次，在轻轻吐进水池中，不要把水咽进肚中

 提醒幼儿漱完口后把自己的口杯放回原处并摆放整齐

 关注每个幼儿的漱口情况，及时给与个别指导，帮助幼儿养成良好的漱口习惯 中、大班幼儿

 教育幼儿懂得漱口能清洁口腔，保护牙齿，鼓励幼儿坚持饭后漱口

 引导幼儿餐后自己接水，安静有序地漱口，对玩水、打闹、说笑、拥挤的幼儿及时给予

提醒和引导

 关注幼儿的漱口过程，提醒幼儿按照鼓漱法正确漱口，至少鼓漱三次，发现漱口方法不

正确的幼儿，及时耐心地给予语言和动作提示  采用榜样示范，值日小班长等形式及时鼓励幼儿的进步表现，帮助幼儿养成良好的漱口

习惯

幼儿教育方案措施有哪些

1、培养良好的行为习惯。

2、时刻关注幼儿，了解幼儿需求，纠正幼儿不良习惯。

3、对好的行为及时表扬。

4、成人做好榜样和示范作用。

5、该说“不”的时候坚决不能迟疑。

共情陪伴，是幼儿园良好师幼关系建立的基础。它们之间是怎样的一种关系？

确实，良好的师幼关系对于幼儿园来说，其重要性无需多说。或者说，良好的师幼关系，高素质的幼儿教师队伍，是一所幼儿园发展的核心竞争力。

我们都知道，一流的大学里一定有大师。同理，一所领先的幼儿园也有要一批优秀的幼儿教师。现在的大多幼儿园，硬体条件都差不多，想要做出品牌，老师好才是核心竞争力。高学历不一定是好老师，经验多也不一定是好老师，好老师的必备前提一定是“懂孩子”。懂孩子其实就是共情孩子、接纳孩子、尊重孩子。

不少机构的市场调研发现，越领先的幼儿园越注重对老师共情能力的培养！老师共情能力提升后，会带来三方面的变化：

1）教师更深层地了解家长需求——与家长沟通更顺畅有效——家长体验到理解与尊重，对教师更支援——教师在教学过程中更投入，更用心——家园关系更和谐

2）教师更懂孩子、更接纳孩子——孩子体会爱和尊重后，更积极主动完善自我——孩子共情能力提升，更融洽地与教师、同伴互动——师幼关系更和谐

3）教师更好地管理自身情绪，能有效释放工作压力 —— 能够换位思考，更好地平衡自己的家庭生活与工作 —— 更积极地投入工作，职业幸福感提升——远离师德问题——幼儿园的整体水平及声望都极大提升

但是，在目前幼儿教育现状中，其实是有很多问题的——如教师压力过大频现师德事件，教师不理解幼儿心理发展特点、不懂孩子、不能与幼儿有效互动，家园共育缺失，社会情感领域教育处于边缘化和被忽视地位。

“共情陪伴”的核心优势，就是能够帮助幼儿教师熟悉孩子的心理发展水平和特点，掌握提升幼儿心理和社会情感能力的具体方法，提升教师的共情能力。共情能力高的教师能够真正理解幼儿、尊重幼儿；幼儿感受到被理解和接纳后，他们更容易对自己产生认同，也会更积极、主动地完善自我，更好地处理人-己关系，从而与教师之间形成良性互动。

在良好的师幼关系中，教师是陪伴者、观察者、引导者，他们能够在和幼儿相处中，帮助幼儿促进认知、情感、心理健康的发展，从而实现教育目标；相反，如果师幼关系紧张、感情冷漠、互不关心，那么幼儿会对教学活动产生牴触情绪，教学效果大打折扣，教育成功更是无从谈起。

摘要：教师对幼儿的心理

语言来对幼儿有针对性的开展教育和沟通。老师要用爱来互助每一个幼儿，以热情的态度对幼儿作出正确的引导，让每一个幼儿学会关爱和感恩。

幼儿的情感沟通是现在必不可少的！这是师幼之间的互动必要条件，《纲要》中明确指出：建立良好的师生同伴关系。让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感

信赖感。从而人们现在认为教育的重点是开发幼儿的智商，社交能力的培养，行为习惯培养，性格性情的培养，要么就是孩子对家长的态度。其实这些都是生理健康和心理健康，其实他们都是统一的！所以在一日活动中，我们不断地和幼儿沟通，染发我对他们有一定的了解。也让幼儿感受被爱被关注。从而产生对教师的信任与亲近，也很证实了那句话：亲其师而信其道。一、热爱幼儿是增强师幼之间的情感

每一位幼儿的性格和智力方面都是不同的，我们都是平等的去对待他们，用母亲的爱去关心他们，爱护他们，培养他们。让每一位幼儿健康快乐的成长，我现在教的是小班，小班的小朋友刚来幼儿园对周围的环境不熟悉，对老师也很陌生，然而产生了焦虑和或少的紧张，哭闹不停，这时，老师就应该多给他们一些爱，老师也应该善于观察多关心，亲近每一位幼儿，这时我们抱着她：老师在幼儿园里就是你们的妈妈，我们都很喜欢你们，老师带着幼儿们一起玩，帮助他们找伙伴，适应现在的环境，这样就拉近了师生之间的关系，这样从而将他们对亲人的依恋转移到了教师的身上，带领着幼儿在园内的操场上走一走、看一看

玩一玩、使他们对幼儿园长生喜爱的情感，这样幼儿就能感受到老师就像他们的妈妈一样的爱他们。二、热情与表扬是增强师幼情感的基本特征

教师微笑着与幼儿沟通，说话，做游戏。要有耐心和善，公平。幼儿对这样的老师感兴趣，他们不喜欢大声说话、批评严厉，脾气不好的老师。教师的语言对幼儿也有很大的吸引力，但是教师要会运用形象，有感情的教师在讲课的时候就要想演员一样，要不断的吸引幼儿，对幼儿有良好的影响，同时让幼儿很容易接受和模仿，例如：我们班的张亚东小朋友是一个比较内向的男孩子，每天来幼儿园的时候，早上和老师打招呼的时候：老师早上好；我们总以为他不讲话。只是看见他的嘴巴在动一动，他总让人觉得胆怯生生的，针对幼儿的特点：每天早上我面带笑容的给他打招呼，让他觉得老师很亲近。自然而然的，他的表情也自然了，虽然声音很小，但在和他沟通的时候，也慢慢地好了起来，刘一、贾雨薇、等有好几个小朋友平时都不爱和老师小朋友讲话，在玩游戏和上课的时候，我主动邀请他来参加活动。有时让他们唱歌，让他们讲故事给小朋友听，给他们很多的表扬，堂幼儿也表扬他们，估计他们下次做的更好、更棒、奖励他们五角星、糖果、等。他们得到了伙伴的认可，便更加努力了，而且积极参加活动中的游戏，有时还会主动说：让我来；三、满足幼儿是师幼理解、关注的积极情感

人人需要理解，人们常说：孩子凭兴趣做事：幼儿是情绪的俘虏，这些话用在孩子身上非常贴切，由于幼儿的年龄较小，处处要大人们的保护，因此他们更需要承认给予理解，关怀，体贴和爱护，我们应该注意每一幼儿的情感流露，他们的情感需求都是在一些行动，和举止中表现出来的，这就需要教师的仔细观察幼儿的多种形态，在从中了解他们的情感状态，培养他们学会积极的情感沟通。在幼儿园里，教师观察着幼儿，幼儿也观察着老师的一举一动，而且幼儿观察的非常仔细。老师在幼儿的心目中很重要的，并且他们会懂得怎样吸引老师的目光，如：老师，你看我做完了，我吃完饭了，我的作业做的棒不棒，等一些表白性的语言，如果有一个小朋友讲，后面就会跟着许多幼儿积极地告诉老师。他做好了，也准备好了，还有一些告状的小朋友：老师他刚才打我了，他又碰到我了，还有一些幼儿会问老师，你在做什么呀！我们要不要做游戏啊，出去滑滑梯好吗？他们都会根据你的思路来问，其实他们都很明白，在这些信息里面，有而幼儿根本就没看到，也没有察觉到，只是一味的告诉老师

，让我们多注意他们，这些都是经常发生的事情。其实孩子们也在探索老师哦，也想要亲近老师，着这些行为当中，老师应该理解幼儿，孩子的言行都是老师和幼儿之间的情感交流，教师都应该给予相应的答复。四、创设丰富的情感氛围，让幼儿充分感受愉快的心情

愉快的情感体验往往不仅使幼儿愿意学习，学习得快，而且做任何事都很积极，不愉快的情感体验则会导致孩子出现各种消极的行为，不动，不说话，也不听话，捣乱，上课的时候乱叫，教师和幼儿都保持愉快的心情的情况下，在相互之间产生积极的互动，比如：在唱歌的时候，教师应叫，幼儿扮演人物，老师扮演舞蹈，还有在讲故事的时候，也让幼儿听听别的幼儿在讲什么故事。在准备上课的东西都要准备齐全，让幼儿在丰富、温暖安全、信任、感兴趣的情感氛围，在轻松自由基础上教师和幼儿都保持愉快的心情的情况下，在相互之间产生积极的互动，在游戏活动中，幼儿们面对互动的环境和氛围相对要宽松的多，幼儿就会表现得更放松，开放，自由，同样，操作活动为主的教学活动，为幼儿提供更为充分的互动的空间，深爱幼儿的喜爱，因此在活动当中，教师旧的渗到里面的太多，多给幼儿交流并提出相应的问题，知道幼儿们，把每一项活动都做得很棒，让幼儿们获得成功的喜悦。五、以宽广的胸襟欣赏幼儿

作为一名幼儿老师，我们应该以宽广的心去面对有缺点，有过失的幼儿们更加接纳幼儿的不足和犯错误，其实幼儿也有很多的可爱之处，幼儿们都

听懂老师给他们讲的话，以及一些道理，如：在放学的时候，幼儿们都排好队伍，准备自己的家长来接，等家长来的时候，何坤鹏、郭浩池，就趁老师们的不注意，就慢慢的往门口移动，这是我叫住他们，问他们你们的家长来了吗？你就往门口走，万一不认识的人把你带走了，你再也不能回来了。这时，他们就站在那里不动，你们知道不知道错了。这样做是不对的，他们低着头，说知道了。还有一次，在吃午饭的时候，倪浩老是看着不老师不注意的时候，把饭倒出来一点，洒在地上，这一次是把整碗饭都弄在地上，反而还用脚在那里踩来踩去。这时，周芸竹就开始告状了，老师他把饭撒到地上了，还用脚踩，我走过去，问他为什么把饭撒到地上，你为什么又用脚老踩，你把他捡起来就好了吗？他也不讲话就这样看着我，我告诉他，米饭是农民伯伯种出来的，他们很辛苦的！我们因该好好吃饭，不能浪费的，你洒在地上就告诉阿姨，叫阿姨弄赶紧就好了。你还用脚踩，阿姨弄的辛苦不辛苦啊。阿姨就不喜欢你了！发生这样的事情，只能控制自己的情绪，不能生气的对他们讲，这样他们才能有所改进，其实，教师不仅需要与幼儿有认知上的沟通，更需要情感上和心灵上的互动，师生之间的情感互动，应时时都在：游戏、睡觉、吃饭、户外活动每时每刻教师都认真的关注每一位幼儿，走进幼儿的心中了解幼儿心中真是想要的是什么？并能够满足他们的要求。

每一位幼儿都是不一样的，我们都要去理解他们，观察他们我们只要寻找到和他们心灵的通道，让幼儿信任，抓住兴趣挖掘有价值的教育内容和幼儿共同合作歇息，在日常生活中，我们尽量主动与幼儿沟通并要求找对时机，幼儿的沟通是需要教师的言语，行为被幼儿理解，接受、呼应甚至欣赏。这样才能不断的增强幼儿之间的情感沟通。

儿童行为“失范”是幼儿园教育活动开展中经常出现的问题。一些教师面对儿童行为“失范”问题，常常使用斥责方式。如此方式不仅对幼儿健康发展造成不良影响，还影响了师幼关系。面对这种情况，我在组织幼儿园教育活动的时候，往往立足幼儿的行为“失范”情况，采取多元策略对其进行引导，以此在纠正幼儿行为的过程中，提升其行为水平。

在幼儿园教育活动参与中，受认知、情感、生理等因素的影响，儿童总是会出现各种各样的行为“失范”问题，远远偏离教师所期望的行为，如肆意毁坏活动材料、在活动区随意走动，大声喧哗等。无论儿童出现这些行为是有意还是无意的，其都影响了活动的顺利实施。面对此情况，教师需要发挥其教学引导作用，采取不同的策略引导儿童纠正错误，规范行为。一般情况下，我在面对儿童行为“失范”问题的时候，会采取以下策略进行引导。

一、应用创设游戏策略

在区域活动开展中，材料的呈现是不可缺少的。受自制力的影响，不少孩子在使用材料的过程中，出现了毁坏材料的“失范”行为。面对此情况，不少教师直接采取呵斥的方式，批评孩子的行为，或者直接按照活动规则处罚孩子。如此不仅打击了孩子的参与积极性，还使其对老师产生了敬畏，不敢“反抗”老师。以这样的一次活动为例：在午休之后，我将孩子们带入到阅读区，引导其就自己喜欢的绘本进行阅读。在我不注意的情况下，有三四个孩子偷偷地跑到教室门口，将花盆中的植物拔出来，并将花盆中的泡沫取出来揉碎，撒向天空。一边抛撒一边喊道：“你们快来看呀，下雪了。”此行为和呼叫声，吸引了其他孩子的注意力，他们纷纷跑到教室门口，进行观看，甚至参与其中。我在发现此“失范”行为之后，立即制止，并按照规定要求孩子们将花盆放到原来的位置。但是，大部分孩子此时兴致正高，对我的要求视而不见，还在向天上抛撒泡沫，甚至追着泡沫跑。看到此情况，我十分生气。正当我要发脾气的时候，一个孩子跑到我的身边，拉拉我的手说：“老师，你看下雪了，好看吗？”看到孩子们脸上洋溢的微笑，我将心头的怒火压制下去。细细思索之后，我大声呼喊：“你们玩得开不开心呀？”此时，得到了全体的回应。于是，我把握时机，创设游戏活动：“我们现在可以再玩一会‘雪花’，不过一会要把‘雪花’清扫一下，就像冬天扫雪一样，避免造成出行障碍，大家说好不好呀？”如此游戏活动满足了孩子们玩的需求，其给予了肯定的回答。于是，在孩子们玩乐之后，我向其呈现扫把、塑料袋等，引导其“扫雪”。之后，将收集起来的“雪”放到花盆中，并将其植物插进去。在孩子们清扫之后，我对其行为给予了肯定与表扬。游戏策略的实施，不仅顺从了幼儿的活动需求，还使其在亲身参与的过程中，享受到了乐趣，尤其是劳动乐趣，有利于其自我发展的实现。

二、应用启发引导策略

无规矩不成方圆。在区域活动参与过程中，幼儿需要严格遵循活动规则。但是，因为其自制力有限，常常会做出诸多违反规则的行为，出现行为“失范”问题。面对这种情况，一些教师会按照活动规则对孩子进行说教。说教的方式对幼儿是起不到任何积极作用的，长此以往，会使其对教师的说教产生排斥。既然幼儿是活动的参与主体，那么，在实施区域活动的时候，教师需要立足其主体性，发现其行为失范问题，并给予启发引导，从而使其在发现自身问题的过程中，按照规定自主解决，从而保证行为合乎规范，提高行为水平。如，在一次“串珠子”活动中，小红在我不注意的情况下，跑到串珠旁，用手随意拍打珠子。发现此情况之后，我立刻制止小红的行为，按照规定将其带回原来的位置，让她继续和小伙伴串珠。但是，当我转过身子照顾其他孩子的时候，小红又开始做其他的事情，抱着已经串起来的珠子甩来甩去，差一点甩到其他小朋友的脸上。看到此情况的时候，我吓出了冷汗。于是，我将小红抱到门口，罚站。但是我忽视了小红的破坏力，她趁我不注意将其他小朋友串好的珠子弄断了，几个人差一点打起来。我不得不坐到小红的身边，和她一起串珠子。在串珠子的过程中我发现，小红居然安静下来了。细细思索，原来她想得到我的关注。在之后的活动中，我不让她做什么她就不再做什么。于是，我在串珠子的过程中，向小红说明本次活动的规则，并自主遵守此规则。在我的演示下，小红进行模仿，安安静静地串起珠子来。当我去观察其他小朋友的时候，她也没有再做出有违规则的行为。所以，在幼儿活动开展中，教师不能因为幼儿出现行为“失范”问题就对其进行批评、惩罚，而要发现原因所在，以规则对其进行引导，从而使其自主意识到自身的错误所在，按照规则活动。

三、应用提醒结果策略

学前教育阶段的幼儿对未知有着浓厚的兴趣，尤其在出现行为“失范”问题之后，教师进行制止，避免不良结果的出现。但是，这个不良结果正是孩子们感兴趣的，他们想做一做，看看自己的行为到底会产生怎样的结果。面对这种情况，教师万万不可逆着孩子的意愿，而是要将结果展现在孩子们的面前，使其在直观感知的过程中，对自己的行为进行反思，进而自主纠正。比如，我执教班级的一天小明带来了一袋糖果，跟我约定好了，早上一颗，下午一颗。因为经受不住糖果的诱惑，小明一次次地找我要糖果吃，甚至在我不给的情况下，坐在地上大喊大叫。面对此情况，我并没有生气，而是蹲下身，将我们的约定再次呈现在他的面前。在我的说教过程中，小明的情绪一直平复不下来。于是，我就静静地看着他。觉察到我的“冷漠”的时候，小明的哭声小了，变得抽抽搭搭的。此时，我将小明抱起来，并向其讲述了我小时候因为吃糖太多，且不注意口腔卫生，总是牙疼，还到医院磨牙、补牙。我将自己补的牙给小明看。看到之后，小明不禁打了一个冷战，感到害怕。于是，我把握时机，对其循循善诱，使其意识到吃多了糖会坏牙。自此之后，小明很少吃糖，在看到其他小朋友吃糖的时候也会善意地劝解。

总之，在幼儿园教育活动开展中，教师要重视儿童的行为“失范”，并借助多样的策略对其进行指导，从而在帮助其解决问题的过程中，约束自身行为，提高行为水平。