大班幼儿早期读写活动要点有哪些

一、园早期阅读与早期阅读活动

要研究园的早期阅读活动，首先要对早期阅读这一现象进行分析。关于早期阅读的内涵及特点，我们认为早期阅读具有以下几个特点：

（一）早期阅读是学习书面语言的语言行为

早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径。过去，人们一向重视学前阶段儿童口头语言的发展，比较忽视有关早期阅读的研究。近年来，国际学前教育界普遍重视和加强对这一领域的探讨，一批关于早期阅读的研究成果也相继问世。研究表明，学前儿童的早期阅读行为起始于出生后的最初阶段，他们通过听和说获得口头语言的同时，开始发展起早期接触书面语言的阅读能力。因此，在园语言中，应重视培养学前儿童的早期阅读能力，否则，将延误儿童书面语言的学习。

（二）早期阅读包括一切与书面语言学习有关的内容

有一种观点认为，阅读就等于识字，早期阅读就意味着让幼儿提前认识一大批字，显然，这种观点是片面的。我们认为识字虽然是学习书面语言的一种方式，但不是唯一方式，大量的系统的识字也不是幼儿早期阅读的任务。早期阅读既然是幼儿接触书面语言的有效途径，那么一切与书面语言有关的均应成为早期阅读可选择的内容。但加强早期阅读主要是帮助他们获得有关书面语言的知识，我们就不必

着急的让大量的识字，而应当让他们知道一些有关文字的知识，让他们学习如何阅读图书，使他们为进入小学后正规系统的书面语言学习作好准备。

（三）早期阅读对儿童学习书面语言具有重要的作用

研究表明，儿童的早期阅读经历与后来在学校过程中的读写成功之间存在很高的相关性,早期阅读对儿童学习书面语言的重要作用主要体现在以下几方面：

（1）、帮助儿童尽早“解决”书面语言,许多能熟练地读和写的儿童，都将其归因于早年的阅读，正是在这种随心所欲地看自己想看的书，尝试“写”自己想写的东西的过程中，逐渐建立起他们读和写的兴趣及信心。

（2）、使儿童提前了解书面语言知识，为他们日后的正式学习读写打下了基础。经过学前阶段早期阅读训练的儿童，由于其获得了阅读能力，他们后来的读写水平都比较高。

（3）、培养幼儿自我调整的能力。在早期阅读中建立一种自我纠正、自我调整的阅读技能，这对他们后来阅读成功与否有极大的影响。

幼儿的早期阅读行为大多发生在幼儿园中，因此，园早期阅读活动应该是有、有目的地培养学习书面语言行为的活动，幼儿园要向提供集体学习阅读行为的环境。学前期集体的早期阅读

活动至少可以产生三种效应：教师与幼儿之间的相互作用，有利于获得最佳的早期阅读效果；幼儿在集体活动中可以与同伴分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性；在适合的集体活动中，能够及时的发现幼儿阅读的个别需要，以便提供恰当的帮助。由此可见，有组织的早期阅读活动，是培养早期阅读能力，进而获得书面语言知识的有效途径。

二、园早期阅读活动的目标

（一）、提高学习书面语言的兴趣

要学习掌握书面语言，首先应当对书面语言产生兴趣，有积极主动“接近”书面语言的愿望。在早期阅读活动中，我们有必要帮助幼儿萌发出对接受书面语言最初步的、同时也是最根本的情感倾向。一般来说，在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重要帮助获得两种基本的阅读态度。

（1）、热爱书籍，养成自觉阅读图书的好习惯。在早期阅读活动中，

幼儿有机会大量接触图书，在阅读图书的过程中，被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉悦的情感，并能与老师、同伴一切分享这种快乐。因而大量阅读图书可以培养幼儿对书籍热爱的情感态度。通过的帮助，还可以进一步学会爱护图书，逐步形成良好的阅读习惯。

（2）、乐意观察各种符号，对文字有好奇心和探索欲望。在早期阅读阶段尽管幼儿尚无必要正式学习和掌握文字符号，但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字的兴趣。在幼儿的实际生活中，存在着这种与文字符号有关的其他符号，如手势语、标志符号等，幼儿对这些符号与文字符号建立联系，将会有助于形成学习文字符号的态度。

（二）、帮助初步认识书面语言和口头语言的对应关系，开始懂得掌握书面语言的重要性。

早期阅读活动应让幼儿获得这样几方面的认识：一是懂得书面语言和口头语言一样，都可以储存，但书面语言用文字的方式记录储存，并具有可视的特点。二是懂得书面语言却通过文字来表达。三是懂得书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工得书面语言却通过文字来表达。三是懂得书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。如果没有书面语言，在空间和时间条件的限制下，人们的交际将会出现障碍。显然，当初步获得有关上述认识后，他们就可以逐步理解书面语言和口头语言的对应关系，同时也会认识到书面语言的重要性。

（三）、帮助掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平。

早期阅读技能，并不是那些具体字词的识的，也不是所谓的汉语评音学习；而是幼儿将来全面学习书面语言所具备的基本学习策略的准备，那么，有哪些基本阅读技能是需要获得的呢？

（1）、观察模拟书面语言的能力。幼儿对书面语言是否敏感，首要一点是能够通过观察书面语言与其他语言呈现方式的差异，了解母语文字的特征，相互间语义的异同等，并且能够进行模仿。例如，幼儿在看到汉字时，能够敏锐的认出自己的母字，并且能够认识到如“牛、马、羊”等字之间的差异，从而感觉他们代表不同的意思。再如，幼儿虽不会写字，但能够用图画的方式去临摹自己的感兴趣的汉字，写出自己的姓名等。观察摹拟的能力是学习书面语言的基本技巧，掌握这种能力将大大有益于未来的学习。

（2）、预期的技能。他是预计估测阅读内容的方法策略。例如，当幼儿阅读图书时，看到一个故事的开头时，就能够知道这一类故事可能的过程和结局会怎样。在文字学习方面，预期技能亦可以使幼儿举一反三，迅速把握文字的基本规则。当然，培养幼儿的阅读预期技能，必须通过大量的阅读实践活动，在有较多的同类阅读经验的基础上，给予点拨指导，帮助他们归纳概括出一定的阅读内容的规律。

三、早期阅读活动的设计与组织

在研究幼儿园早期阅读的时候，有关早期阅读活动如何设计和组织的问题，始终是研究者探讨的重点。因为正如前面所述，园早期

阅读活动，是有

计划、有目的地培养幼儿学习书写语言行为的教育活动，所以我们对此关注的中心问题，在于园班级集体范围内，怎样促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习。园早期阅读活动按以下几个步骤进行设计和组织。

（一）、自己阅读

在阅读活动开始时，首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的。

以大班早期阅读活动“象形文字到现代文字”为例。在活动开始时，先出示象形文字的贴绒卡片，告诉

这是我国最早的文字，叫象形文字。然后采用看猜谜的形式，启发幼儿认识象形文字日、月、水、木、山、火、目、口、人、田等。再逐一出示相应的现代文字卡片，并排成一排，采用划线联字的游戏方式，鼓励幼儿找出与象形文字对应的现代汉字，通过这样积极的探索活动，让在观察分析过程中初步认识这些象形文字和现代汉字，并且知道现代文字从古代象形文字发展演变而来。

当然，为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问。恰恰相反，在幼儿自己阅读过程中，教师要巧妙而实在地起到引导作用。在前面列举的阅读活动中，教师两次出示贴绒卡片，分别给予幼儿象形文字和现代文字的概念，并且让幼儿用连线的方式来建立两种文字的对应关系。可以说，幼儿是在教师的具体指导下去开始观察认识活动的。有的时候，教师采用提问的方式，用问题引导幼儿的思路，指示他们观察认识的途径。还有的时候，教师向幼儿提出观察的要求，然后操作、表演，让幼儿完整地、安静地阅读观看。凡此种种，只说明一点，“幼儿自己阅读”是给自己“接近”本次阅读学

习内容的机会，但也是在指导下观察认识一定书面语言的开始。

（二）、与一起阅读

教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言。仍以大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字”为例。继幼儿自己阅读之后，教师逐一出示现代汉字的卡片，请幼儿认读。然后，教师带领幼儿阅读两遍。在幼儿认读过程中，及时纠正幼儿不正确的发音，特别是“山”“水”这两个南方口音中容易忽视的卷舌音。同时引导幼儿解释字义，让了解字的含义，如知道“日”指太阳，“目”指眼睛，“口”指嘴巴等。

应当指出，和

幼儿一起阅读，创造了教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的条件。在这一活动环节中，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读内容，并正确地掌握书面语言的。值得教师们注意的是，在这一环节活动中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是可以采用“平行”的方式，与幼儿平起平坐地共同阅读。换句话说，可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中，不是告诉幼儿，你们应该学习什么，而是与幼儿一起去学习这些要学的内容。这种方式将有助于从自由地“接近”阅读，过渡到按照指导接受阅读。

（三）、围绕阅读重点开展活动

每一次阅读活动均有一定的重点，事先应当做到心中有数，并能有

地在活动中贯彻落实。经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读”的活动后，可以组织幼儿围绕阅读重点开展活动，着重帮助深入地掌握学习内容和正确的学习方式。

例如，在大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字”中，教师采用了组织幼儿讨论的方式帮助幼儿去掌握重点。教师与幼儿一起找出象形文字和现代汉字相似和不同之处，知道“日”“目”“口”“田”都是全包围结构的字，能够区别和掌握这四个字，并且理解这些字都由象形文字变形转化而来。此外，还帮助学会运用已学的这四个字，通过口头组词练习去丰富词汇，扩展词汇的思路。

除了组织讨论之外，在指导幼儿围绕阅读重点开展活动时，还可以灵活地采用其他活动形式，比如表演、游戏，等等。只要能够引导深入掌握学习的重点，加深对所学的书面语言的印象，各种

活动方式都可以在这一环节的活动组织过程中使用。

（四）归纳阅读内容

归纳阅读内容是性的活动环节，它的主要作用在于帮助巩固、消化所学的内容，是整个活动中不可缺少的一个组成部分。归纳阅读内容的组织方式亦有多种：

其一，是用竞赛性质的活动方式帮助幼儿巩固所学内容。例如：在大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字”中，最后将幼儿分成两组，通过教师举字卡—幼儿念字或念字—幼儿举字卡的活动方式，开展竞赛。凡是回答正确的一方，就可在黑板上画一个五角星，若有一个人不正确，就不能给这一方添上五角星。最后，评出五角星多的一方为胜利者，集体鼓掌表示祝贺，然后结束活动。这种活动方式使注意力集中，能够调动他们参与的积极性，激励他们主动地投入已有基础的复习巩固阅读活动之中，比较适合于在大班使用。

其二，亦可通过表演的方式来组织归纳阅读内容。也有的阅读图书活动最后用配乐童话的方式进行，让跟随做动作，体会图画故事所表现的情节和人物角色心理，加深对故事的理解。

此外，教师亦可用游戏的形式组织归纳阅读内容环节的活动。比如大班早期阅读活动“文字的家”，采用幼儿循环游戏的方式来帮助幼儿巩固有关田字格与汉字间架结构前书写的学习内容。教师将幼儿分成6组，每组都有不同的游戏材料，包含有不同的与学习内容有关的。幼儿可在6个组轮流玩，每人可获得6次关于所学的前书写内容的练习机会。而教师在交待活动规则之后，放手让幼儿去循环游戏，则作巡回指导，重点对有困难的进行个别辅导。

归纳阅读内容的方式各种各样，可以创造性地设计和组织这一环节的活动。只要有利于巩固掌握阅读内容，有利于他们形成正确的书面语言观点，各种活动形式都可以在

活动中尝试运用。

四、园早期阅读活动的要求与特点

（一）、创设丰富的阅读环境

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而在组织活动时，需要向提供含有较多阅读的环。以利用一切机会和场所，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识。例如，在布置活动室的墙饰和

角落时，适当配上一些如“积木角”“娃娃家”等文字。再如学习“木”字旁的字时，可将与此有关的家具“橱”、“桌”、“椅”、“柜”等都贴上文字标签，以帮助幼儿集中获得这些文字信息。凡此种种，其目的都在于充实环境中有关书面语言的量，使不知不觉地获得语言文字知识。

（二）、提供具备表意性质的阅读材料

在学期阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已经知道的东西的文字代码。从认识书面语言的这一特点出发，早期阅读活动应该提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。那些有趣的图文并茂的故事，有实在

意义并有一定规律可寻的文字，都能够使获得有关书面的初步知识。

（三）、提倡整合的阅读活动

园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，而事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在。提倡整合的阅读活动。是将书面语言学习与其他方面的学习有有效的结合起来。可以考虑这样几方面的整合：一是书面语言与口头语言的整合；二是语言学习内容与其他方面学习内容的整合；三是静态学习发生与动态学习发生的在恒合。

（四）、提供鲜明的文化和语言背景

任何一种语言，尤其是书面语言，都有其独特的文化背景。在幼儿园开展早期阅读活动，应当充分考虑到幼儿母语的特性及其文化特色，帮助幼儿了解母语的文化背景。例如有关汉字起源与发展的知识，汉字的基本间架结构以及在田字格内的位置，书写汉字的独特工具——毛笔及其使用方法等等。所以这些都能有效地帮助感受祖国语言的文化气息。通过书面语言来更好地认识祖国文化，而通过祖国文化的渗透也可以更好地认识与学习书面语言，这种早期阅读活动中的文化知识和语言学习的互相作用，可以取得相得益彰的效果。

对园早期阅读的进行全面的研究与探讨，还是一个有待开发的领域，我们粗

浅的研究仅仅是对涉足这一领域的初步尝试。但愿我们的这种尝试能够引起更多的人的关注，进而推动园早期阅读活动的研究不断向前发展。

如何培养幼儿的早期阅读能力

　阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，本文内容是如何培养幼儿的早期阅读能力。

如何培养幼儿的早期阅读能力1

　早期阅读一提起来，总会让人想到阅读。随之而来的就是必须先识字，才能读书等。虽然识字是需要学习的，但是早期阅读并不是单纯的识字和阅读这样简单。它还包含了幼儿在幼儿园阶段所见到的图画书，或者一些带有声音的特殊书本等，旨在让孩子对图书和内容产生兴趣。

　对于年幼的儿童来说，只要是与阅读有关的任何行为，都可以算作阅读。或者叫做前阅读行为。比如刚几个月大的孩子，抓着一本书在撕咬，这是一种阅读；有的小孩子倒拿着一本书，念念有词，这是一种阅读；五岁的孩子和妈妈一起上街，看到认识的字会说：“妈妈，这是一，这是我的名字，我都认识。”这也是一种阅读；甚至在父母一手抱着很小的孩子，一手指着书，对宝宝说：“这是一只小鸡在吃米。”孩子却自己在咬着手指头玩，这还是一种阅读。

　但是这些阅读往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性，我们所做的就是正确指导。要让幼儿能阅读，我们平时必须十分注意引导幼儿观察周围的事物，熟悉身边的生活常识，尽可能丰富幼儿直接的感性经验，为幼儿阅读打好基础。

　引导的重点在于，树立孩子的积极性。比如孩子问“毛毛虫在蛹里面干吗？”幼儿就有可能回答说在躲猫猫，此时大人不能一下子否定孩子的答案，不然多次的否定孩子便失去了信心和兴趣。这时候可以同意他的观点，然后鼓励幼儿再想一想，还有没有其他的可能性，让他们继续思考。在阅读活动中，要尽量鼓励幼儿进行思考，而不是对他们的回答作出迅速判断。这样，孩子们可能会把时间用于考虑这个回答是不是老师所希望的正确答案，而不是去思考可能的答案。

　以孩子产生兴趣为主要目的的阅读，才能称之为早期阅读，或者前阅读。这是一种磨刀不误砍柴工的做法，通过丰富幼儿的阅读经验，培养阅读能力和习惯。今早让孩子进行自主学习，快乐获得知识。而不是被强迫和灌输。家长和孩子都高兴。

如何培养幼儿的早期阅读能力2

　近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

　早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

　开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。

　 一、 创设良好的环境，提高阅读兴趣

　为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。

　1、 为幼儿提供阅读的材料

　幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索、。例如：在每次阅读活动前，我在活动区、图书角里提供相应的新图书，新，并向幼儿介绍图书、的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

　2、 提供阅读的机会和场所

　早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“说说心理话”、 “我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

　 二、 从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导

　心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。

　活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。以下是我在阅读中的一些做法：

　1、 增强幼儿爱护图书的意识。

　幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。

　A、 教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。

　B、教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况，我就对幼儿进行启发诱导。首先拿出一本书，对幼儿说：“我把这本书看完了，想跟小朋友交换一下，谁跟老师换一下？” 幼儿纷纷举起自己的书说：“我跟老师换。”以此培养其初步的交换意识和愿望。然后，我就组织小朋友两个人两个人地交换图书，逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯。

　C、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。我还要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书坐姿。

　2、 教会幼儿看书的方法。

　A、 认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。

　B、 学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

　C、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

　 三、 在阅读中提高幼儿的创新能力

　苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如：在《会想办法的鱼》中设置了这样的问题情景，你们喜欢鱼吗？为什么？——小鱼看到鱼饵会怎么想，又会怎么做？——鱼饵到底能不能吃？——鱼妈妈为何这样说话？在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣，幼儿展开想象的翅膀有的说：小鱼和他是好朋友，有的说：小鱼游来游去非常可爱……其次、采用激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。再以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断”，有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。

　由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的`过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸叫别的小动物借给他玩一下……”。

　著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。为此，在阅读中，我们要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲的真棒，你真聪明等语言”）、鼓励（“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”）、奖励（五角星、苹果娃娃等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性的到了培养和体现。

　 四、 将阅读活动与识字紧密结合

　一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。

　在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：

　1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖”，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图饰，幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。

　2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教 “李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味无穷。

如何培养幼儿的早期阅读能力3

　 一、丰富阅读环境

　开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力，并促进幼儿社会发展，扩大知识面。

　其次在班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。

　 二、维护幼儿良好的阅读心态

　幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读，并常带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式；在班级中开设图书角，让幼儿随时阅读；为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以满足不同水平幼儿阅读的需要。

　 三、激发幼儿阅读的兴趣

　孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。

　（一）小图书阅读活动

　幼儿对文字、书画符号特别感兴趣。因此，我们在讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识，激发他们阅读的愿望。

　（二）与幼儿交流

　幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感人。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，谈论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。

　（三）鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能

　排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析，将按序排列。

　制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

　 四、训练良好的阅读习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提

　带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看了书要放回原处。

　关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好发展，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。定期在家园联系栏上登载有关早期阅读的文章，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，并教给家长为孩子创设阅读环境，如设置小书柜、小抽屉，每天抽时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读。家长开放日让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见。

　 五、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法

　教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。

　（一）学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

　（二）学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

　（三）提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。

　（四）创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

　重要内容的幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进。只要教师增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣、方法和习惯就能得到训练，阅读能力自然也就得到了提高。

1、重要程度不同

幼儿园作为学前教育这一特殊阶段，应该把情感目标放在首位。《纲要》要求幼儿园的教育应从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，这是以幼儿的生理、心理发展为依据的。

2、教育方式不同

儿童情感的发展在儿童个性的形成立起着重大的作用。所以，此时引导幼儿对大自然的认识，养成爱护公共环境的习惯，形成欣赏，关爱环境及生命万物的品质，对他们一生的可持续发展，成为现代社会要求和新型的公民格外重要。

3、达成目标不同

幼儿教育是最基础的教育，由于幼儿的生理、心理发展尚不成熟，因而他们对环境价值的判断，对道德准则的衡量都处在无意识之中，其特点是可塑性很大，不善于控制和调节，情感不仅富有易变性，很容易受外界事物支配，而且还富冲动性，理智感也逐渐产生和发展起来。

4、对幼儿作用不同

情感目标是教育过程中最为基础的目标，主要发展幼儿对自然，对人类的热爱，要树立幼儿对待环境的正确的价值观与态度，了解环境与人们生活的关系。通过环境教育，使幼儿自觉遵守环境道德准则，尊重自然、爱护自然，并且能初步识别和抵制那些不自觉甚至侵害他人环境的不道德行为。

扩展资料：

幼儿教育具体科学目标

1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

2、能运用各种感官，动手动脑，研究问题；

3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

　现如今，大家最不陌生的就是论文了吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。你写论文时总是无从下笔？以下是我收集整理的如何开展幼儿早期阅读教育论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

　摘要： 幼儿借助生动的图形、丰富的色彩、相应的语言文字来理解以图为主的幼儿读物的所有学习活动， 都可以称之为早期阅读。在幼儿早期阅读活动中， 选择和投放阅读材料都非常重要， 教师和家长合理的、有效的阅读指导对于培养幼儿阅读积极性有着积极作用。基于此， 本文浅谈了幼儿早期阅读的日常渗透教育， 以供借鉴和学习。

　关键词： 幼儿； 早期阅读； 日常； 渗透教育；

　早期阅读指的是幼儿园时期， 以图画读物为内容， 以听、说以及看融合为方式， 从阅读兴趣入手， 启发幼儿对图书的情感， 丰富幼儿阅读经验以及提高阅读能力。如何在幼儿早期阅读中渗透日常教育， 为他们日后走入学校树立起终身学习意识奠定基础， 这是我国幼儿园需要重点探讨的问题。

　一、营造安静的阅读环境并设置良好的阅读区， 为幼儿提供阅读材料

　营造良好的、和谐的阅读环境可以激发幼儿阅读积极性， 让幼儿主动接受书面语言。所以， 在平日生活中渗透阅读内容， 为幼儿提供阅读场所就十分关键。首先， 需要为幼儿营造空间大、光线足、安静的阅读区， 陈列的图书也需要是幼儿感兴趣的。其次， 还需要将图书放在幼儿可以拿到之处。最后， 经常更换图书类型， 以保持幼儿对于图书阅读的兴趣， 让幼儿接触形式多样的读物。

　高尔基说过， 书籍是人类进步的阶梯。对幼儿来说， 书籍更是他们开始了解语言的重要载体。在早期阅读活动当中， 教师应为幼儿提供大量具体的、形象的、生动的阅读材料， 并摆放在幼儿容易拿到的地方方便幼儿阅读， 教师在为幼儿选择阅读材料时， 应注意以下几点：

　（1） 由于幼儿年龄小， 教师应选择色彩鲜明的阅读资料， 这样更容易吸引幼儿的兴趣。

　（2） 教师还可选择一些与幼儿生活相关的， 图画简单而又明确的资料。

　（3） 文字朗朗上口， 句型短而重复。在每次阅读活动前， 教师可在教室内提供相应的图书资料， 并向幼儿讲解每本书的名称、内容等激发幼儿的学习兴趣。在每堂课结束以后， 教师可让幼儿分享一下心得， 发展幼儿的想象力。

　二、培养幼儿的阅读兴趣和习惯

　让幼儿接触大量图书， 在阅读图书中可能被生动的、形象的'故事所吸引， 进而产生愉快的、和谐的阅读情感， 鼓励并表扬幼儿与教师以及家长共同分享这份快乐， 所以大量地阅读图书有利于培养幼儿热爱阅读的情感态度。在引导幼儿阅读观察一系列符号中， 可以激发他们探索文字的欲望， 在探索和学习文字与其他符号中， 不但提高了幼儿书面能力， 还引导幼儿学会从阅读中产生阅读兴趣。良好的阅读习惯能够让幼儿受益终生， 因为幼儿行为的自控水平不高， 制定相应规则是约束幼儿不良行为习惯的一项重要方式， 在进行开放式管理中， 教师需要注意设置规则， 针对性引导幼儿养成良好的阅读习惯。

　1、规则的适宜性。

　教师需要考虑不同活动形式、不同年龄特点对于活动规则带来的影响， 如个别阅读、集体阅读的不同之处。

　2、规则的长久性。

　良好的学习习惯不可能一下子就养成， 特别是幼儿正处于学习社会规范的时期， 如果经常变动规则， 规则作用就难以真正发挥。所以， 教师需要与家长营造长效的管理机制， 形成教育合力， 在社会实践中提高幼儿的规则意识， 推动其养成良好的阅读习惯。

　3、规则的递进性。

　从最开始的了解， 到后期的记忆以及遵守规则是循序渐进的过程， 教师需要结合幼儿具体情况来引导。为了便于幼儿记忆规则， 可以将规则编成儿歌， 让幼儿轻松记忆。

　三、组织新颖多样的阅读活动渗透教育

　阅读活动将阅读教育目标落实在每位幼儿身上， 是推动其全面健康发展的关键环节。所以， 我们需要利用形式多样的手段来进行阅读活动。

　1、设置故事悬念， 引发幼儿阅读。

　在阅读活动中， 教师也可以刻意为幼儿设置悬念， 以此来培养幼儿阅读积极性。一方面， 在给幼儿讲故事中， 教师不能一口气讲完， 可以留出故事悬念， 让幼儿猜猜接下来会有什么事情发生。并进行讨论和研究， 最后让幼儿自己主动打开图书来寻找答案。另一方面， 在讲故事中刻意漏掉故事中间或者故事结尾， 让幼儿主动找寻故事书中对应的画面。

　2、充分利用多媒体和图画来开展阅读活动， 幼儿的思维具备形象化、具体化特征。

　看图是幼儿十分喜欢的活动， 所以在阅读活动中多引导幼儿主动观察， 这对于激发幼儿学习热情有事半功倍的效果。同时， 还可以利用幼儿感兴趣的， 给文字配上形象的、生动的小， 让幼儿积极阅读， 这一方法有利于集中幼儿阅读的注意力。

　3、阅读活动除了在语言活动中进行， 还可以在音乐活动

　中进行， 比如《买菜》音乐活动中， 教师以形式画出歌词内容， 幼儿看着就读出来歌词内容， 帮助幼儿记忆和学习。在数学活动过程中同样需要正确的、合理的阅读方法， 如用线将数量相同的点与物体相互连接， 就需要引导幼儿对画面耐心地、细致地观察， 观察画面之间的联系， 及时完成练习。因为幼儿年龄特点的约束， 他们对于阅读材料的感知还处于低层次中， 在阅读中需要教师的细心指导。所以， 我们与幼儿共同看书时， 要与幼儿讨论和研究画面内容， 并针对性设计启发式提问。

　四、调动家长参与阅读教学

　通过研究表明， 父母与幼儿越早共同读书， 幼儿对于文字理解能力就越强， 知识体系就越为丰富。家长的言行会不知不觉影响着他们， 同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴， 争取家长支持和参与培养幼儿早期阅读， 这是幼儿早期阅读的日常渗透教育取得成功的强有力方法。

　五、结语

　早期阅读是引导幼儿树立终身阅读意识的前提， 早期阅读教育任务之一便是培养幼儿养成良好的阅读习惯。通过探索表明， 培养幼儿早期阅读能力是十分重要的， 唯有互相配合各种教育方式下， 才可以达到预期的幼儿早期阅读教育目的， 进而促进幼儿全面健康成长。

　参考文献:

　[1] 叶君燕浅谈开展幼儿早期阅读的日常渗透教育[J]都市家教:下半月, 2017 (12)

　[2] 张志花浅谈幼儿早期阅读的培养[J]学周刊, 2017 (18)

1、目的不同：

早期阅读指导是以兴趣培养为主的一种养成教育，没有明确的目标；

故事活动则是带有明确知识目标的教学。

2、方法不同：

早期阅读指导以教师的引导为主，大多是将一些美术符号转换为语言符号接受的；

故事活动则是通过字、词、句、段的通读来完成目标的，是一种纯语言符号的掌握和理解。

3、组织形式不同：

幼儿早期阅读指导的组织形式多样，过程丰富且富有生动的情景表演或图画描绘；

故事活动则多是通过单一的读来完成目标的，过程较为单一枯燥。

扩展资料：

早期阅读不仅对幼儿的认知，包括语言能力、逻辑思维能力、想象力、注意力等有积极地促进作用，而且对幼儿的非智力因素也有直接的影响。开展早期阅读能够塑造幼儿健康的人格。

1、培养丰富的情感，形成良好的道德品德。

2、培养坚强的心理素质，养成良好的阅读习惯。

3、培养人的幽默感，体验快乐的情绪。

在父母与孩子一同阅读的情况下，在愉快的亲子氛围中，父母的亲切感，让孩子产生愉快的情绪体验，同时，父母的幽默语言、生动的表述、潜移默化的影响着幼儿，使幼儿终生受益。