关爱学生，正确处理教与学的关系，doc

怎样处理好学生与教师间的关系

在现在的课改中，我们要以新的学生观、人生观、发展观组织教育活动，教育向着优质、高效、创新方向发展，教育向着自由、平等、和谐、博爱、超越迈进，以促进良好的师生关系的建立。 一、教师不断提高自身的素质

一个好的教师应该时时处处以身作则，忠于职守，有强烈的责任感和责任心，热爱教育事业，应该具有扎实的基础知识、专业知识，以及教育心理等方面的知识；还应该结合自身的教学经验，形成与自身个性特征相应的教学技能，成为驾驶教学的能力。这样的优秀教师学生会因为尊重他的人格、知识和能力而深深地喜爱教师进而产生一种“向师性”的心理，有利于良好师生关系的建立。 二、实施民主，营造宽松自由的环境

创造人格的成长与创新思维的形成，有赖于长期的综合性的陶冶和熏染，而民主、自由、和谐、安全的精神环境。只有在民主的氛围当中，才会有人格的 。自由与舒展，才会有师生关系的和谐融洽的建立。 1、热爱学生。教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”。爱学生是教师必备的心理素质，没有真正的爱就没有真正的教育。因为只有在师爱的关怀中，学生才回逐渐意识到自己的主体性存在，才能积极、主动地与教师进行交往活动，接受教师的教导。教师对学生的爱应该是博爱，即所谓爱洒每个学生。如果教师的爱是偏爱，那这种“爱”必须会带来学生对教师认识差异，带来学生整体中个体部分发展的不均，带来学生之间的隔阂，从而导致良好师生关系的破裂。因此，教师对学生的爱必须投射到每个学生的心灵上，唤起学生相应的情感，人非草木，孰能无情？教师爱学生必须也会赢得学生的爱。

2、理解信任学生。教师对学生的情感，是教师与学生在朝夕相处的过程中形成的一种比较稳定的情感，对教师来说，理解、信任、期望的情感，能增强教育作用。教师对学生的理解和信任能激发学生上进心和自信心，为他们提供强大的发展动力。理解，就是能容人所短，容人改错，让师生心灵互通，构建起和谐的师生关系，让学生充分发展自己，不断创新。通过理解，还能让学生学会理解，让学生学会正确地对待自己，善待他人，学会与人合作，与人交流。只有善于理解学生的教师，才能在学生心中树立“威信”，才能以真情换真心，让学生充满爱心，充满人性。

3、民主、平等地对待学生。教与学的关系，绝不是教师居高临下，“我讲你听，我管你服”的关系，而是应该是互助的平等的关系。只有在民主、平等的教育氛围中，教师对学生循循善诱，不断驱散学生的疑惑，才能真正使他们接受教师道德和知识影响，其心中才能生起对教师的尊敬。所以，教师的威信归根

到底取决于师生间相互作用的和谐平等，取决于教师的为人师表和民主作风。

4、实现“六大解放”。50多年前陶行知先生提倡的儿童“六大解放”是培养良好的师生关系的要旨，也是高度教育民主的体现。即：解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实。解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。解放双手，摔掉无形手套，动手向前开辟。解放嘴，使大家可以享受言论自由，谈出真理来。解放空间，让孩子飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮。解放时间，使大家有空思考，学习、干事和娱乐。这“六大解放”实现之日，即是教育成功之时。

教师用自己的爱心，用充满情感的教育，走进学生的情感世界，努力地让自己成为学生的朋友，成为学生情感世界的安全基地。面对你，他可以放松地倾诉自己的所思所感，所忧所虑，愿与你一同分享快乐，分担痛苦和不幸；而你，则会让他在跌到后勇敢地站起来，用微笑去迎接挑战，在错折面前不低头，不畏惧。当学生为教师的人格所征服，为教师的知识所折服，为教师的见解所激动，在情感上对教师所依恋时，师生之间已经构建了心灵相同的桥梁，形成了良好的师生关系。

　　根据《新课标》的要求和学科本身的特点，语文课素质教育的目标应是：培养学生远大的理想、高尚的道德、科学的价值观、人生观，健康的审美趣味以及运用祖国语言文字的能力。要实现这样的目标，仅凭教书匠一般的劳动是不行的。核心问题是要张扬语文课素质教育的个性——以人为本，最充分地发挥学生个体潜能，使他们变被动接受为主动参与。而实现这一转变，情感因素起着重要的作用。

列宁指出：“没有人的感情，就从来没有不也可能有人对于真理的追求。”马克思也指出：“人是一个有激情的存在物”。人都有七情六欲，好者乐之趋之，恶者厌之避之。现代教学论强调，不管哪种教学方法的运用，都不能忽略学生在学习过程中的情感作用。因此，在语文教学中，要把情感因素和智力因素结合起来，使学生在愉快的情感体验中，兴趣盎然地参与求知获能活动。

一、发展教师的主导作用，创设和谐的情感氛围

赞可夫认为：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够“自由的呼吸”，如果不能够造就这样良好的教学气氛，那么，任何一种教学方法都不能发挥其应有的作用。在教学中教师处于主导地位，理所当然地承担着创设和谐的感情氛围的责任。

1、教师自己要先进入角色，用自己的感情去影响学生，感染学生。

古罗马诗人贺拉斯在《诗艺》中说：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑，同样你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”在课堂上，教师究竟以什么样的情感出现在学生面前，这要根据教材内容的情感因素的确定。如教《纪念刘和珍君》，情感应是激愤的；《沁园春长沙》，情感应是豪放的；《故都的秋》，情感应是忧郁的。总之，不同的教材有不同的感情倾向，要因文而异。

2、精心设计课前导语，唤起学生无限情趣，激发学生强烈的求知欲。

要使课前导语能引人入胜，唤起激情，这就要求教师广泛的深入生活，认真钻研教材,了解学生的审美趣味，结合课文的主题和教学目的，设计出恰当的导语。当然教学导语无定格，但导语的基本要求应该是语文简洁，富有文采，情感强烈。切忌粗制滥造，漫无边际，分散学生注意力。

3、教师要尊重学生的自尊心。

在课堂上多表扬鼓励，少批评指责，更不能因学生的小错误而大动肝火，让学生丢面子，造成课堂气氛的紧张、压抑。众所周知，认知活动的启动、维持和发展，离不开情感的参与。由于情绪的错落或波动，由于感情的压抑或抵触，认知活动必然处于低效状态，甚至难以维持。因此，在教学活动中，教师要自始至终和蔼可亲，平易近人，保持一种饱满的热情，只有这样，才能营造一种宽松自由、民主和谐的课堂氛围。

二、确立学生的主体地位，激发求知的浓厚兴趣

教学过程是教师有组织有目的地指导学生自觉主动学习的过程。教与学是教与学过程中对立统一的矛盾体，而在这对矛盾中，学生是最活跃的因素。学生是学习认识活动的主体，一切教学目标（智能的、审美的），只有通过学生自身的活动才能实现。接受美学认为，文学作品不是由作家独创的，而是由作家和读者共同创造的。只有读者的积极主动接受，才能使文学作品的价值得到最终实现。我们把接受美学的这一观点借鉴到语文教学中来，也可这样说，只有学生主动的参与教学活动，并积极接受，教材的价值和语文素质教育的目标才能得以实现。

教育家乌申斯基说：“没有丝豪兴趣的强制性学习，将会扼杀学生去探求真理的欲望。”学生没有学习兴趣，就失去了求知的内驱力，也就不能主动参与教学活动，积极地接受教材所负载的知识价值和审美价值。因此，在教学课堂中，教师要摆正学生的主体位置，注意激发兴趣，从感情上打动他们，因为情感对认知活动有着巨大的推动和促进作用。要做到这一点，教师必须转变教学观念，进行开放式教学，还三权（读书权、思考权、讨论权）于学生，千方百计激发学生的情感和求知的浓厚兴趣，使学生真正成为教学活动的主体，不能视学生为被动的知识容器，而要把他们从“教师讲，学生听”那种单一的教授关系中解放出来，让他们在老师的引导下，主动地学习，积极地接受，从中体验到获得知识的愉悦，改变消极被动的状态，积极、主动地投入到学习活动中去，最终摆脱对教师的依赖，成为学习的主人。

三、挖掘教材的情感因素，培养健康的审美品质

语文是人类的基本课程，它肩负着培养学生情感的特殊使命。语文本身就是丰富的情感传播的载体，在进行语文知识教学的同时，必然要进行情感的传递和情感的教育，而情感教育与审美教育在语文教学中又是水乳交融，不可分割的。在传递作品的思想感情，两者互相渗透，密不可分。也只有发挥两者的作用，才能实现语文课素质教育的目标。就是根据教育对象来看，也只有通情感教育、审美教育，才会培养出高尚的道德情操和健康的审美品质，让他们逐渐形成科学的价值观,人生观，逐步完善其人格。无论是情感教育也好，还是审美教育也好，摆在教师面前的重要任务是挖掘教材的情感因素，因为它是审美教育的前提。

语文教材是古今中外名家名篇的荟萃，特别是文学作品占了四分这三的比重,“缀文者情动而辞发”，教材中的这些作品，无不是作者人生理想的跃动，精神目标的闪耀，心灵急流的奔泻。一名话，都灌聚了他们强烈的思想感情。因而挖掘教材中的情感因素，很有必要，大有可为。教师、学生、教材是教学活动中的基本要素，教材是审美客体，学生是审美主体，教师是教材于学生二者之间的中介。教师的作用就是把蕴含在教材中的情感因素挖掘出来，以情激情，调动学生的参与意识。

怎样挖掘教材中的情感因素呢？

一是要深刻把握作者的情感基调。作者的情感是艺术活动中最活跃的因素，它是开动想象这条星际飞船的强大动力，是带领作者（随后好带领学生）步入艺术殿堂的向导。她像一团火，可以引燃学生的心。它会使作者对生活的感受，通过学生心中被点燃的激情，变成学生自己的体验。只要把握了作者的情感基调，就找到了作品情感溪流的源头，循着作者思路进展的轨迹，便能进入作品深邃意境之中。

二是要准确地把握作品的情感脉络。作品的情感脉络是贯通在形象的塑造和意境的描绘之中的，因而要钻研教材，在形象和意境的研究分析上下功夫。教师深刻准确地把握了教材的情感以后，就可以通过美读、情讲、设疑等多种形式，把教材中的情感能量释放出来，传递给学生，使他们思想受到感染，情感得到“同化”，从而主动积极地参与审美活动，达到陶冶情操，净化心灵，培养健康的审美品质的目的。

拿“雷雨”来说，要体味周朴园与鲁侍萍三十年的感情纠葛，就得感悟教材第一场“客厅相逢”。在周相园的内心深处有着对现实婚姻的不满意，才有对早恋的眷念和咀嚼。他一生结过三次婚，经历的人多了，才有了更深刻的感受，所以他对侍萍怀念有加。鲁侍萍也对三十年的的周朴园保留关窗，绣着“梅”字旧衬衫产生了第二次幻想。当发现站中面前的就是自己朝思暮想的情人时，他就原形毕露，前后态度形成巨大反差，说明他对侍萍的幻觉是建立在不得危及他的家庭、地位上的。一个伪善、自私的形象脱然而生。为了让学生对作品能有更深刻的感悟，我抓住机会，对学生进行情感教育，组织学生在一周内把它搬上“舞台”，同学们顿时行动起来，分配角色，每个角色都用心地朗读背诵台词，照着原版，加上自己的想象，有板有眼地比划起来。最后演出时，同学们把剧中人物的语言、神态表现得惟妙惟肖。学生的兴趣就这样在无声中调动起来了，学生主体的能动作用也就自然地体现出来了。

总之，一个真正的教师，不仅是能够准确将知识教授给学生，而且更应当是能够充分地运用自己的情感因素，去感染、诱发学生的内在功能，变书本的抽象和生活的含蓄为可感可触，变学生被动吸收为积极参与。这样，语言教学的效果就会事半功倍。

浅谈新时代背景下教与学关系新论

　论文关键词　教学变革　脑科学　教与学

　论文摘要新时代的背景下，我们需要重新来审视教与学之间的关系，以求教与学更趋于合理化，更符合时代以及人类发展的需要。本文在传统教与学定义的基础上，结合最新的相关科学的发展及言论，理清相关脉络，试图探讨出一种新的教与学关系，为提高中小学课堂的有效性提供参考。

我国实施素质教育以来，学校的教学正经历着一场深刻的变革。在新时代的背景下，我们更需要重新审视教与学的关系，以求两者更趋于合理化，更符合时代以及人类发展的需要。教与学的关系，一直为人所探讨，人们一直试图寻求两者之间最佳的配比。然而，理论和实践都证明，它永远都在与时俱进，没有真正的盖棺定论一说。21世纪，脑科学的迅猛发展为我们揭开脑的神秘面纱又迈进了一步。多位科学家都证实，脑科学的发展为教学的科学化提供了证据。在新世纪，教与学的关系将更加科学化，我们的课堂也将向科学化、有效化迈进。

1　教与学的历史渊源

　教育随着人类的产生而产生，并随着社会的发展而发展。最初，“教”和“学”以独立的单字出现，“教”有“教授、教诲、教化、告诫，令使等含义”，①“学”有学习、模仿、说、讲学等含义。后来才将两字合起来使用，但那时这个词并没有专有的解释意义。随着“教学”一词的沿用，广泛定义为教师传授给学生知识、技能，同时引申义为教师对学生正面的引导，将学生教导成对社会有用的人。

对于我们一般教育工作者来说，“教学”就是指教师指导学生进行学习的活动，这是一种教和学相结合或相统一的活动。只有单方面的活动或者只是这两项活动的简单相加而没有结合或统一起来，都不是我们所说的严格意义上的教学活动。②

2　教与学的传统关系

教与学的关系与时代的发展息息相关。在传统意义上，教与学的最基本的关系是相互依存的知识授受关系。③概括地说，“教”的功能是向学生传授系统的科学知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的智力和能力，同时培养学生的世界观和道德品质。使学生能够身体正常发育，健康成长。而学的主要活动是掌握教材内容，并将其内化为自己的经验系统。在这些关系中，学生是受体，确切地说是被动接受的客体。随着对这种观点种种弊端的批判，教与学是相互作用的双向关系的观点逐渐出现。一方面，教师的教影响学生的学，另一方面学生的学也影响教师的教。教师不仅在用教材内容对学生进行影响，而且也通过自己的言谈、举止、情感等人格特征对学生进行影响，它们整体上对学生的学习产生积极的或消极的作用，并因此而潜移默化地影响学生的个性的形成。同时，学生在教学活动中的`行为特点以及需要、兴趣、态度和抱负水平等也在影响教师的教。所以两者之间是密切的相互关系，也是隐含意义上的双向关系。

随着时代的不断进步，我们对教和学的关系有了更深刻的转变，因为我们逐渐认识到，教学关系的本质是主导与主动的关系，这是在确定学生在教学过程中的主体地位上发展而来的。对学生作为“一个人”的认识、对学生身心发展的认识、对学生社会角色的认识，构成了整个的学生观的改变。可以说，对学生观认识上的改变，扭转了传统意义上的教与学关系，逐渐将教学过程看作是一个由教到学、由依靠教师的教到学生独立的学的过程。这成为了教与学关系的最深刻的变革！

3　新时代下的教与学变革

　教师的教主要是为学生的学服务的，而教师的教要在教学过程中起主导作用，就必须真正使学生的学主动起来。我们一直致力于让学生能主动学起来，进而爱上学习，学会学习，独立学习。但普遍存在的厌学现象可能使每位教育者都为之头疼。实践清晰地告诉我们，教与学还有需要改进的地方。或许在有关教本能与学本能的争论中可以为我们找到一丝头绪。

31　教本能与学本能的启迪

“本能论”者认为人是自然的人，人有众多的本能并伴随终生。而学习和教育本身就是人类的本能。但在教育中，我们常常把许多原本属于孩子们本能领域的事情看成可教之物，教给学生让他们去学习，这样的教学不仅造成了巨大的浪费，也使教学产生了困难。如果我们的教师在教学中多注意这些不必去教的东西，就会少做很多无用之功。比如，我们讲授诗歌时，会认定欣赏诗歌的方法至关重要，实不知正是诗歌的本身才是打动我们最重要的本体，因为对于诗的欣赏和写作来说，没有什么比生命的感动更直接、更强烈的了。④我们依托学习者的本能，让他们自己学，学习者就能很好地使用他的本能，达到教育的目的。因为教育是为了让学习者学有所成，而不是成就我们教者的发挥。

“本能论”者认为我们一直只看到人的低级本能或后天差异，而忽略了人的学习的、语言的、创造的和思维的高级本能。如果我们认识到这一点，整个教育生活就会发生彻底的改变。因为我们不需要那么多的教育了，大部分都不用教了。因此“本能论”者提倡“教育中要教人之本能”。这打破了一直以来人们所认定的教与学的定义，将学生的学习本能看作是人生命中的本质，不仅具有完美的构造和框架，也具有无可比拟的巨大能量，这种学习本能会使我们的教育走入一种更加人性化，更加有利于学习的道路上来，也会真正使学习成为一种快乐的东西，而不是一种负担。我们所做的就是要重新审视学生的作为人的本能，找到适应这种本能的方法和教材，重新定位教师的教，使教真正是为了学。总之，使“学”本能化，就是使之科学化。

32　脑研究的发展带来的变革

随着脑科学的日臻成熟，公众逐渐认识到这类科学将会给人类带来无穷的益处。21世纪，脑科学的发展也为教学的科学化提供了新的契机。欧美各专业媒体及机构所积极倡导的从“脑的十年”迈向“教育的十年”的构想正逐渐构筑。

美国行为和脑科学专家戈尔曼及勒杜教授都在最新的研究中发现，在我们的大脑中，不仅仅是智力的因素影响着我们的行为，情感的因素也至关重要。这种情感智力在我们学习者的学习、思维及个性等发展上有着举足轻重的作用。他们的研究让我们对“情感”进入学校，情感教育课程进入课堂投注更多关注，同时对学校功能及意义重新进行定位思考。正如戈尔曼所言，“情感教育课程的内容着眼于儿童的实际生活，看似琐琐碎碎，而我们未来的教育——培养健康健全的下一代——正有赖于此。”⑤教学过程作为学生的一种特殊认识活动过程，从其产生方式来说，主要是大脑对新信息和新知识的获取，从而加以感知、理解、巩固和运用。最近脑科学研究对教与学的渗入，可以总结如下：⑥

新课程标准给教师留下了自主的空间，体现教育多元目标，倡导学生主动参入。具体体现在：改变了过去过于关注知识传递，忽视学生情感培养的课程体系；改变了过去教师讲、学生听，教师出题、学生做的单一的课堂教学结构模式；打破了唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，真正使教育评价发挥出促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；打破了关注教师的行为表现，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

新课改使教育从过去“学校选择适合教育的人”向“个体选择适合自己的教育”转变。因此，学习者的学习方式必须改变，“循序渐进不再是惟一的学习方式，很多人已能实现跳跃式、选择性的学习。”更重要的是，学习已不仅仅是学会积累，而是学会选择，从浩如烟海的信息中选择最有价值的知识。

在英语教学中如何调动学生参与课堂的积极性

新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想。提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动,共谋发展，充分调动学生参与课堂的积极性。因此，作为一名英语教师应想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，进而充分调动学生参与课堂教学的积极性，让他们真正成为一堂课的主人，从而提高课堂教学效果。那么，在中学英语课堂教学中，应采用哪些手段来激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性呢？下面是我在近几年的教学实践中的一点探索。

一、形成观念，树立学好英语的信心

小学虽然开设了英语课，但大多数学校都没真正重视。通过了解，甚至有的学校根本没上过英语课，所以英语对新初一学生来说，仍然是一个新事物。 每个人在面对新事物时都会产生好奇心理，第一印象的作用是不可轻视的。学生在刚刚接触英语这个新事物时更是如此。他们对一个个的字母及发音充满了浓厚的兴趣，教师要抓住学生这种好奇、求知的心理，使他们产生学习英语的积极性。首先，教师要从观念上引导学生。引导他们象热爱自己的母语（汉语）一样热爱这门语言，并努力学好它，这样，教师从一开始就给了学生一个根深蒂固的观念，并强调学好英语的重要性。其次，教师要帮助学生克服心理障碍，树立信心。俗话说：“万事开头难”。初学者对学好英语一般会产生怀疑甚至畏惧的心理，倘若教师刚开始就强调学习英语的难度，给学生施加过重的压力，这样势必会增加学生的心理负担，更不用说提高学习兴趣了。我在教学实践中发现，大多数英语成绩较差的学生就是因为害怕背单词、背课文而讨厌英语的，于是就丧失了自信心，不相信自己能够学好它。因此，帮助学生克服心理障碍，树立学好英语的自信心非常重要。

二、上好每一堂课，突出重点，分散难点

上一节英语课，在课堂中，要从学生的实际出发，正确处理好教材，要突出重点、分散难题，只有一堂课扎扎实实解决两个问题，才能使学生有所得。新知识的出现要根据学生的认识规律，由浅入深，由易到难，步步启发，激起学生的思维活动。让学生自己总结规律，寻找答案，而且讲与练交替进行，否则，都会使学生感到疲劳、厌烦以至丧失积极性。同时，在讲练过程中，要求做到精讲多练，能使学生学一点，懂一点。例如：在讲我现在教的初一上册Module 9 Unit1: “Does thetiger eat meat ” 一般现在是第三人称单数的一般疑问句这一语法项目时， 讲清重点、突破难点的方法：

生词通过教师领读_学生跟读_ 优等生示范_ 差生模仿等反复训练来突出重点, 分化难点,到最后使学生掌握。在此过程当中教师利用电脑呈现, 学生边观察边读, 加深记忆。

语法项目利用:教师呈现说出model sentence _ 学生观察听后跟读_重复训练_ 好学生造句_ 差生模仿—总结归纳_突出重点 _ 分解难点_ 强化训练__到知识的掌握。关键助词要记下划线用醒目的颜色是学生易抓住重点。这样本来较难的、枯燥的语法内容变得轻松易懂，学生不会感到厌烦、疲劳，他们的兴趣会被激发，他们参与课堂的积极性被调动了起来。

（演示幻灯片）

三、关心爱护每一个学生，建立良好的师生感情

作为一名教师，我们要关心爱护每一个学生。无论成绩好坏，家庭条件优劣，教师应平等对待每一个学生。对于那些性格内向、家庭困难、学习基础差的学生，教师更应该多关心、爱护他们，多与他们谈心，了解他们的内心世界，使他们热爱老师，把老师当作知心朋友。在教与学的过程中，增进情感交流，使学生在轻松愉快的环境中学习，从而产生学习英语的兴趣，对于学生的点滴进步，老师要及时地表扬他们，从而增强他们的自信心。

教师应该是学生的贴心人，充分了解他们的内心世界，体谅孩子学习外语的难处，不要一碰到学生犯错误时就骂他们，而应把学生做错的题随时了解学生可能产生的错误和发生不同见解，做到胸有成竹、有的放矢教学。 教学历来是师生的共同活动，教师的主导作用与学生的学习积极性是教学效果好与坏的两个不可缺少因素，课堂上，教师的一举一动，比如手一招、眼一看，学生都能心领神会，积极主动地参加到学习中去，使教师得心应手地教学。