语文《小池》教学设计

　作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢？下面是我收集整理的语文《小池》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文《小池》教学设计1

　 教学要求：

　1、引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。

　2、学会本课生字，理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵和默写课文。

　 教学重难点：

　1、理解诗句意思，体会作者感情。

　2、根据诗意，体会意境是难点。

　 教学时间： 一课时教学准备：电脑制作"小池作景、小荷、蜻蜓、词库"等软件。

　 教学过程：

　 一、激趣引入。

　同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《小池》，板书题目。先听老师把课文读一遍。

　 二、现在请同学们按照学习要求利用计算机进行学习。出示学习要求：

　1、了解诗人生平。

　2、理解题目意思。

　3、学会生字新词。演示课件"诗人介绍、全诗图文、字义词库"。

　 三、检查自学情况。

　1、"小池"的作者是谁？他是什么朝代的人？

　2、题目你是怎样理解的？你知道"小池"的意思吗？这首诗写了小荷花池什么季节的景色？

　3、诗中有几个生字？示"柔"字，这个字读作什么？

　（1）"柔"是什么结构？怎样拆分，编码是什么？

　（2）"柔"可以组哪些词？在诗中组的什么词？

　（3）"柔"有四种意思，晴柔的柔选哪种字义比较合适？

　（4）把"柔"字打三遍，再用"柔"字组两个词。

　4、再读古诗。看还有没有不懂的词。

　 四、同学们前面三个要求学得不错，请大家继续按下面的要求学生。

　出示：理解诗句意思。抽读要求。

　1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？演示课件。

　2、写泉眼诗人是怎样写的？演示课件。泉眼的水是怎样流的？"惜"是什么意思？谁舍不得谁？谁能说说这行诗的意思？

　指导读出舍不得的语气。

　3、作者又是怎样写树阴的呢？读第二行，演示课件。"树阴照水"怎样理解？晴柔刚才同学们学生字已经理解了，"爱晴柔"又怎样理解？谁喜欢晴天里柔和的风光呢？这行诗是什么意思？

　指导读出喜欢的语气。

　4、小结：这两行诗写了小池周围的景物--泉眼和树阴。作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，其实是融进了作者自己的感情，知不知道表达了作者什么感情？

　（喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。

　5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢？

　读三、四行，演示课件。这两行诗写的是小池里的景物。"小荷"指什么？"才"在这儿是什么意思？嫩和荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？"早"和"才"诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景呢？

　指导朗读。

　6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说）

　7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！

　 五、通过前面的学习同学们理解了诗句的意思，下面我们再通过感情朗读和背诵这首古诗来进一步体会诗人的感情。

　1、认真听范读，注意哪些地方有停顿，哪些地方有重音？课件演示。

　2、下面请同学们利用计算机里的导读要求练读。

　3、抽读评价。

　4、背诵全诗。

　七 、小结学法。 今天我们按照这五个学习要求一步一步的学习理解了全诗，体会了诗中所表达的感情。今后同学们学习古诗都可以用这种学习方法。

　 八、打开计算机，按要求做练习。

语文《小池》教学设计2

　小池

　设计理念：

　低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。我主要从三方面进行了这一课的设计教学：一、激发兴趣，调动学生的学习积极性。 这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自于兴趣。低年级学生由于年龄小，学习注意力易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，我设计了谈话、奖励、表演、比赛等手段让学生在兴趣盎然中学习：二、以读为本，培养学生的朗读能力。让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。在这一课的教学中，我始终以学生读书为本。变换多种朗读形式，如个别读、引读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。三、识写结合，加强学生的书写指导。在整个课堂教学中，我努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力。

　一、教学目标

　1．认识 “池、惜”等6个生字。会写 “立”字。

　2．正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗

　3引导学生在反复朗读中初步感知初夏小池的美丽。

　4、培养学生朗读古诗、积累古诗的兴趣。

　二、教学重难点

　1、认识生字，会写“立”字

　2、在读中感受诗意，感受大自然的美丽。

　三．教学准备：

　多媒体课件、教学挂图、生字卡片、词语卡片、贴画（用来奖励）

　四、课时安排：一课时

　五、教学过程

　课前谈话

　（一） 新旧链接，铺垫情感。

　1、师：今天春光明媚，春姑娘已经来到了我们的身边，她吹红了桃花、吹绿了柳树，大地立刻成了一副五彩的画，有许多诗人写下了无数赞美春天的诗，小朋友们记得吗？我们来背一背（学生背诵：《春晓》、《村居》、）

　2、风景如画的春天过后马上就是——（夏天），夏天，你最喜欢干什么呢？（引导学生说完整的话）

　预设：1、游泳——那一定很痛快。

　2、吃棒冰——凉凉的棒冰真解渴。

　3、穿裙子——女孩子穿上裙子，美得像一朵花。

　（二）初读古诗

　1、揭题：是的，夏季给我们小朋友带来了无穷的快乐。今天，咱们就一起去学习一首有关夏天的诗（板书诗题：小朋友们认真看老师板书）

　2、指名读题（注意读准字音：池）

　3、这首诗是宋朝大诗人杨万里写的。

　3、学生自由读诗（又不认识的字怎么办？指导学法:把它圈出来，看拼音，多读几遍）

　4、学习生字

　①出示生字卡片，指名读，注意读准字音，

　②去掉拼音全班认读，

　③出示生字词语，开火车读、齐读

　A、平时，我们应该爱惜什么？（指名说）

　④生字回到古诗中，指名读古诗。

　5、课件播放音乐，老师范读全诗。（提出听的要求）

　学生一边听，一边感受古诗的节奏和韵味。

　6学着老师的样子，自己练一练(老师带读、指名读、齐读)

　（三）再读古诗

　1、请一位读得最好的同学读，其他同学闭上眼睛想象：你好像看到了小池的哪些景物？

　2、说说你好像看到了什么？

　学生自由描述想象的画面，老师相机贴词卡（泉眼、树阴、小荷、蜻蜓） 3贴出自绘挂图，，看看这些景物都在哪里？学生在相应的位置贴词卡

　A、泉眼也很爱惜它的细细的泉水，不让它们多流一点儿似的，泉水就慢慢地，无声无息地流出来（教师边讲边画简笔画）这样的泉水应该怎样画？（自由

　说，细一点，轻一点）你们知道吗？我们的声音也是可以画画的，咱们来读一读，让老师感受到这静静的、细细的泉水。

　B、在夏日的日光下，池塘里这一片柔柔的池水你喜欢吗？ 是啊，连树阴都喜欢得投进了池塘的怀抱了， 让我们带着这种喜爱的心情把这柔柔的池水，这静静的景色读出来！

　C、把这两句连起来读一读

　D、感悟朗读——让我们走入诗中，想象你就是小荷，你就是蜻蜓，一边美美的读一边做动作可以吗（加上动作练读，激发想象）

　E、师：小蜻蜓，你轻轻地落在小荷上干什么呢？（指名回答）

　预设：1、像在跳芭蕾舞。——踮起脚尖，展开双翅，多么轻盈的舞姿啊！请你读出这样的感受。

　2、像在和荷叶握手（聊天）。——多么亲热，多么友好呀。请你读出这样的感受。

　3、蜻蜓把荷叶当作停机坪。——啊，飞累了，就在上面舒服地休息，多自在。请你带着这样的感觉读。

　师：蜻蜓轻轻地落在荷叶上，正舒服地休息呢！生读——

　师：蜻蜓与荷叶有说不完的悄悄话，生读——

　师：蜻蜓亲热的和荷叶握握手，咱们交个好朋友！生读——

　4看《小池》动画，师配合画面描述：初夏，风和日丽。我来到一个小池边，一道细流缓缓地从泉眼里流出，没有一点声音。池中倒映着浓密的树阴。池里长出一些嫩绿的荷叶，有的只是露出尖尖的小角。这时，飞来几只蜻蜓，落在尖尖的荷叶上休息。学生入情入境地朗读（指名读、赛读、齐读）

　5、配乐齐读

　（四）背诵古诗

　1、多美的景色啊，多美的小池啊,多美的夏天啊！小朋友，赶紧用你们甜美的声音去背一背吧!

　2、和老师合作背诵（男女生赛背、）

　3、教学生字“立” 教师范写，学生练习写

　4、老师准备了这张夏日小池图，请小朋友们把图上的诗补充完整。

　（五）课外拓展、布置作业

　1、小朋友们，夏日小池的景色还有很多，睁大你的眼睛看看吧！（课件播放夏日小池的）

　2、宋朝大诗人杨万里还写了一首夏天荷塘的诗，你们看——（师范读）生跟读

　3、回家吧《小池》背给爸爸妈妈听，再把这首诗读一读。

　板书设计：，

　小池

　杨万里

　泉眼

　树阴小荷 蜻蜓

语文《小池》教学设计3

　教学预设目标：

　1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。

　2、认识"所1、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。

　3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

　教学重点：

　1、学习生字词。

　2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。

　教学难点：

　培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

　课前准备：

　生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐

　教学时间：

　两课时

　教学过程

　第一课时

　课时预设目标：

　1、学习古诗《所见》。

　2、正确、流利、有感情地朗读古诗；

　3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　一、激趣导入

　1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的诗背 给

　大家听。

　2、揭题，释题。

　齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）

　小结：所见--所看见的事物（东西）

　3、出示课文插图投影：

　《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？

　二、初读课文

　1、出示小黑板：预习"三读"法：

　一读：读准读通课文。（大声朗读）

　二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）

　三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)

　2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。

　把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？

　3、学习生字。

　(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)

　自己练读、指名读、开火车读。

　(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)

　自己练读、指名读、齐读。

　（3）同桌对读，检查。

　三、精读课文

　1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)

　2、播放音乐，教师范读。

　学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

　3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。

　4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

　5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）

　预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）

　"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

　6、理解诗意。

　（1）出示课文插图。

　A、师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

　B、放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？

　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　C、齐读诗句。

　(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。

　心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　齐读诗句。

　(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。

　（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）

　（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）

　齐读--指名读--男女生读

　四、读诗想画面

　1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。

　2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

　3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？

　五、写字指导

　1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）

　2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

　3、指导学生书写生字。

　林：左边的木的捺改成点。

　黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

　范写"黄"、"童"

　六、编故事

　学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。

　七、课后作业

　1、有感情地背诵古诗。

　2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

对于低年级的小朋友来说朗读课文，不管以何种朗读方式，他们总会把课文从头到尾一个一个字地念出来，而且声音也会特别的响亮，有时甚至会把整篇课文犹如唱一样唱完。低年级小朋友既有感情又能流利地把一篇课文朗读完，这是一件不容易的事情。朗读是一门艺术，既讲究方法又讲究技巧。朗读课文不是单纯地把静态的语言变为有声的语言，而是对作品进行艺术的再创造。声情并茂的朗读能够起到鼓舞人、熏陶人、教育人、提高人的审美能力和艺术鉴赏力的作用。我们学校的生源主流来自县城附近的农村，学前教育普遍较差，加上地方方言的影响，学生的普通话普遍不好，给语文教学带来了不少的麻烦，特别在指导学生朗读课文教学上需要下很大的功夫。那么如何指导学生有感情地朗读课文呢一、激发学生朗读兴趣让朗读成为学生的乐趣兴趣是最好的老师，浓厚的朗读兴趣是学生提高朗读能力的基础。教师可运用多种方式，激发学生的朗读兴趣。(一)、多鼓励表扬学生的朗读，相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬声，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的指导、点评和表扬，可以激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读能力。朗读一旦成为一件学生很喜欢的学习活动，那么就一定能唤起学生对朗读的热爱，朗读教学就会取得良好的效果。(二)、可采取多种朗读方式。如:范读、朗读、领读或分组朗读，交叉朗读，个别朗读，开火车朗读，角分色朗读，男女轮流朗读等方式激发学生的朗读兴趣。 朗读训练过程中教师的范读非常重要，教师的范读最能感染和熏陶学生。只有教师那充满的范读，学生顿悟后的品读，只有发自内心最真实情感的和最自然流露出的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方如果读不好就不能理解好课文内容。同时，老师的范读还可以营造良好的课堂教学气氛，这就需要教师本身研究如何朗读好课文，如何把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地同时进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，听出轻重缓急，让学生进入课文描述的意境中去。特别像《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙岛》和《掌声》等这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会课文想表达的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出作者对美丽的小兴安岭和富饶的西沙岛的喜爱之情，以及赞美小兴安岭和富饶的西沙岛的美丽。而对《掌声》这一课，教学难点是引导学生体会到小英前后变化的内在原因。为了突破课文的教学难点，教师在指导学生朗读时，自己必须首先声情并茂地朗读，只有这样，才能感染和熏陶学生，才能让学生体会到朗读的真正乐趣。二、要深刻领会文章的中心思想朗读能力的高低，与朗读者对文章思想感情的理解紧密相关，只有对文章的思想内涵有了深刻的领会，学生才能发挥主体作用，朗读时才能做到声情并茂。学生在生活中学会观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是他们不会从自己的生活经验中提取、模仿和重组。这就需要我们老师进行引导。有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点。例如朗读《香港，璀璨的明珠》一课，首先应使学生了解香港的地理位置及其美丽繁华和历经百年沧桑，抖落掉历史的尘埃，翩然回归祖国。从而理解香港回归是祖国经济强大、国力增强的表现。从作者对香港美丽繁华的描述中，体会到作者对香港的热爱之情，激发学生的民族自豪感和热爱祖国、热爱香港的思想感情。让学生明白课文的中心思想，引导学生带着这样的感情来朗读，就会收到更好的朗读效果。三、要掌握朗读的基本技巧朗读的基本技巧有:如重音的处理、节奏的把握、语速的变化，句中，句末及段落之间的停顿等等。例如读到《掌声》中的她总是默默地坐在教室的一角。小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上讲台。小英向大家深深地鞠了一躬，然后在同学们的掌声中微笑着走下讲台。，小英不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进学校的舞蹈这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词(默默的、慢吞吞、终于、不再忧郁、甚至)，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到:小英前后的思想变化是什么原因小英从原来的默默地坐在教室的一角。到小英不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进学校的舞蹈这些话，才能体现出小英思想前后变化的原因。又如《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙岛》这是两篇十分抒情的课文，朗读时应根据作者感情的层层深入确定关键句子的重音、节奏和语调，读出美丽的小兴安岭和富饶的西沙岛的美丽。读出作者对美丽的小兴安岭和富饶的西沙岛的热爱之情。再者，重点段落必须着重朗读，课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现课文的中心思想起到至关重要的作用。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。又如课文《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文。作者以诗化的语言，描绘了秋天的缤纷色彩，丰收景象和深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。这是一个美丽、丰收、欢乐的秋天，与文本对话时，让学生感悟文章的意境美、语言美感受课文所描绘秋天的雨和秋天热闹非凡的丰收景象。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的拟人句，然后让学生反复朗读，从中体会到秋天缤纷色彩的美丽和丰收热闹的景象，读出作者当时对秋天景色的热爱之情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心思想的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。四、要流露出真情朗读作为一项语文教师的基本功，语文教师必须依据教材，根据课文的不同文体进行有感情的朗读指导。有感情的朗读指导既要讲究朗读方法，又要注意有的放矢地组织训练。在课文的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝和去感受。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读的过程中，一定要结合全课的教学,充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《富饶的西沙岛》、《秋天的雨》、《花钟》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。就文体来说，课文中有诗、散文、故事、童话、寓言等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如《花钟》一课，着力讴了花的美，字里行间流露出对花的一片热爱之情。朗读时，既要读出花的外在美之美，又要读出花的内在之美。只有当自己倾注了真情实感，才能达到美读课文的境界。又如朗读《美丽的小兴安岭》一课时，在读的基础上注意的停顿，语速缓急，语气的变化，读出春、夏、秋、冬各现情感的变化，从而感受到小兴安岭的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。总之，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读技巧引导学生有感情地朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情操，提高学生的语文综合能力。另外教师还要有意识地依据教学内容，抓住重难点有感情地范读，有目的地指导朗读，这样才能使学生从正确的朗读(含声调、节奏等方面)去理解课文，感受课文的思想感情，进而唤起学生的读书热情，激发学生的朗读兴趣，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融、互动学习的良好课堂教学效果。

一、语调。语调对表达思想感情的作用很大。像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点„„就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重„„每篇课文有个基本语调或基调。同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同

二、速度。根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。在一篇课文中，速度也是有变化的。 三、重音。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿地读。但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。

四、停顿。这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。为了突出某一事物或强调一种特殊意义，可以延长和缩短停顿时间，还可以不按标点停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。

在指导学生感情朗读中还应注意以下问题：

一、抓重点词、句朗读 联系词义入情。抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。 兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！” 引导学生抓住重点的字词句子来重读、轻读、突出读。

二、针对环境阅读 例：夜晚安静的环境。 天黑了，星星淘气的眨着眼睛，互相打闹着。月亮婆婆告诉他们，人们该睡觉了，大家不要打扰他们 夜晚是很安静的。在阅读时，声音应该放轻、放缓，阅读速度放慢。

三、体验朗读。体验朗读又有以下几种形式

1、换位体验朗读。转换角色，体验他人情感，读出情感。小鸟讥笑它，猎狗追赶它 学生设身处地的把自己当做丑小鸭，自己被人欺负，被人嫌弃，读出丑小鸭的委屈。

2、唤起生活体验朗读。以生活的感受为牵引，读出感情。 阳光温暖着小朋友们冻僵的手和脸。 阳光温暖着小朋友们冻僵的手和脸。 引导学生回忆冬天自己被冻的感受，体会“冻僵”时感受就更为深切，再读“冻僵”。

3、表情、动作朗读。做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使孩子读出感情。比如：小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花 朗读这样的段落时，引导学生配上动作、表情，抓住笑嘻嘻、游来游去、捧起，容易在孩子内心激起共鸣。

四、想象朗读 激发学生想象，丰富文本。可以引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。 小蚂蚁摇摇头，说：“我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的。” 引导学生想象，自己丢了，爸爸妈妈焦急的心情，自己想赶快回家的心情。知道学生朗读出小蚂蚁的心情。

五、看画面朗读 通过画面展示鲜活的形象，借助画面通过视觉给人以内心的深深震撼。乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少，它喝不着水。怎么办呢？引导学生们通过观察乌鸦的表情，朗读出乌鸦想喝水又喝不到水的无奈、焦急。 六、辨别标点符号朗读 不同的标点符号有着不同含义，包蕴着不同情感，通过分析标点符号，可以正确把握句段，从而读得更准确、更有感情。美丽的小路不见了。美丽的小路怎么不见了？ 我一定要把美丽的小路找回来！句号用平淡的语气。跟平时说话一样。问号用疑问的语气，心里很奇怪。语气上扬。叹号要用感叹的语气，语气很坚定！收尾要有力度。

七、配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。