如何培养小学语文朗读教学的情感

一、通过正确阅读打好语文基本功

小学生在充足的字量和普通话发音正确的基础上，才能正确朗读课文。这对学生的朗读提出了要求，可以用普通话连贯和通顺地朗读，重视情感运用和抑扬顿挫。在现实中有的学生咬字不清晰，长期这样讲话也会不清楚。对于这种情况，教师要及时发现，及时纠正。

二、教师加强对学生朗读的激励

通过激励性语言，可以对学生的朗读兴趣进行激发。在小学语文阅读中通过激励措施的实施，能够让学生更好地朗读。学生都喜欢被教师表扬。例如，《卖火柴的小女孩》这篇文章，教师可以让学生分角色朗读课文，学生朗读之后，如果教师能够对学生进行激励性和赞美性的点评，可以激发学生的学习兴趣，在信心充足的情况下，学生朗读的积极性更高，以后朗读也会更加投入，朗读效果也会更好，有助于学生对文章的理解，对课文知识点的掌握更加牢固。

三、教师加强朗读的指导和示范

小学生的特点是知识不丰富和知识面窄，但是有很强的语言模仿能力。因此，在学生朗读前，教师的示范和指导非常重要。教师的示范性朗读要重视语音的准确性、连贯性、停顿和重音等。在教学中很多学生不能读出文章的感情，他们也不知道怎样通过声音读出文章的感情。面对这种情况，教师的朗读示范要加入自己的感情，让整篇文章的感染力更强。学生在模仿的过程中也能通过带感情的朗读激起自己的情感，对文章思想感情的理解更透彻。

四、学校重视家庭和学校的联合督促

家校的联合督促，可以使学生更加重视训练阅读能力。小学生朗读能力的提高，只依靠语文课的指导是远远不能达到教学目标的。家长的督促是一个重要环节。学生的大部分课余时间在家里度过，家庭和家长作用的发挥对学生来说非常重要，学生可以在家里强化阅读训练。

综上所述，对于小学生来说，阅读能力的培养非常重要，因为小学生必备的能力就是阅读。因此，教师要加强对学生阅读技能的指导和示范，引导学生增强朗读能力。这个需要贯穿于语文教学的始终，使学生的阅读能力得到提升，从而更好地掌握文章的基础知识和思想感情。希望通过本文的研究对语文朗读教学水平的提高有所帮助。

诗歌朗诵能不能吸引到听众，能不能让人回味，这是需要不断磨炼的。同时，掌握一些诗歌朗诵技巧，也能提高朗读作品的质量。下面是我为大家收集关于，欢迎借鉴参考。

　1要了解诗歌的思想内容，掌握诗歌的情感色彩

在朗诵诗歌之前，朗诵者肯定要了解诗歌的中心思想，确定诗歌的情感色彩。这里说的意思并不是指要背诵诗歌，而是要透彻了解诗歌所讲到的内容，如果都不能掌握思想内容和感 彩，也就谈不上以下的朗诵技巧。

　2根据情感需要，保持适当朗读语速

朗诵诗歌里保持适当的语速是一个关键的因素，也是让听众有没有兴趣听下去的重要作用。如果诗歌的内空是欢乐的、激动的、兴奋的或者是紧张的语速就要稍快;而表示沉重、悲痛、难受、痛苦的情感，语速就要稍慢了;如果诗歌的内容只是直述一件事情，那语速就要平稳有力，不紧不慢，让听众听上去舒服。

3根据诗歌意境，确定读音轻重和长短

根据诗歌的意境，来把握朗诵的“轻、重、长、短”是最能够把诗歌的情感朗诵出来的。一般来说特别强调的词语要用重音，而在诗歌的意境来看，有些词语是特别需要重读，但重读后又把诗歌的韵味散去，可以运用长音来补充。

　4根据诗歌意境，恰好运用停顿号

恰好地运用停顿会让诗歌的节奏更加鲜明，更富有韵律美。一般是这样运用诗歌里的停顿：顿号后的停顿号最短，而跟在逗号后面的停顿稍长，分号和冒号的停顿要更稍长，最长的是句号、问号、感叹号以及省略号后的停顿。

在掌握诗歌朗诵技巧的基础上，在平时还要不断练习，才能让自己的诗歌朗诵技巧得以提升。

如何训练学生流利有感情地朗读课文

当首先要把课文读正确，打好朗读基本功。教师让每个学生明确朗读的要求：正确、流利、有感情。以下是我收集整理的如何训练学生流利有感情地朗读课文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

1、首先要读正确。

读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。第二要理解句子的意思。抓住读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方多练几遍，读到正确为止。第三，还要多读，读给别人听，并请人指正。

2、流利是在正确读的基础上才能达到的。

流利地读主要是不断读，不读破句。要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到。读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。

3、深刻理解文章

有感情地朗读是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的`思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。其次还要掌握一定的朗读技巧，如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。这两条中第一条是主要的，做到第一条，感情就会自然流露，就容易做到有感情了。

　　[摘 要]有感情地朗读在阅读教学中是十分重要的内容，有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之优美，从而陶冶情操。在小学语文教学中，教师可以指导学生用心试读，掌握方法；细心品读，进入情境；开心吟读，积淀情感。长期坚持训练，学生掌握的朗读技巧会越来越多，朗读水平就能不断提高。

[关键词]小学语文；朗读；试读；品读；吟读

《语文课程标准》每个阶段的阅读目标中都有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，而在第二、三、四学段还摆在“阅读目标”的第一条，这足以说明有感情地朗读在阅读教学中的重要性。有感情地朗读，有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之优美，从而陶冶情操。在小学语文教学中，教师怎样指导学生感情朗读呢？

一、用心试读，掌握方法

对于一篇新的课文，教师首先要让学生用心试读，做到不丢字、不添字、不改字、不读错音，在试读的过程中逐步掌握一些朗读方法。

1提示指导。课文中有些句子本身就提供了有感情朗读的提示，试读时教师可以引导学生注意这些提示。如《捞月亮》一文中有这么几句：“小猴子叫起来：‘糟啦，糟啦！月亮掉在井里了啦！’”从“叫”一字便可知读小猴子的这句话时应该大声一些，急促一些，表现出非常着急的情感状态。又如《清清的溪水》第8自然段：“这么多的树被你们拔掉了，雨水把泥土都冲进小溪里啦！不信你们去看看。”小免生气地说。学生根据提示语“生气地说”便可知这句应读得气粗声重，语调中饱含责备之意。

但有些句子没有明显的感情提示，学生较难读好，这时教师可先提示学生，再让学生试读。如《瀑布》第一小节：“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”教师可以标出其中的重音、节奏，加上适当的感情提示，如“叠叠的浪涌上岸滩”气势磅礴，应读得响亮高昂；“阵阵的风吹过松林”应读得缓慢低沉。教师也可以先示范读，再让学生读。

2角色换位。角色换位，更容易使学生进入文章所描绘的情境，感受人物的情感，这样朗读起来会更有表现力。如《小壁虎借尾巴》一课中小鱼姐姐、黄牛伯伯说的话，教师可以让学生采用变调的读法：读小鱼姐姐的话时，由于这个角色年轻，语调可稍微提高，表现出小鱼姐姐活泼可爱的样子；读黄牛伯伯的话时，由于这个角色是男性，加上年龄偏大，可用浑厚、低沉、稳重的语调，慢条斯理的语速，表现出黄牛慈祥和蔼的样子。

二、细心品读，进入情境

学生一旦理解了课文，进入了课文所描绘的情境，读起课文来自然能够以声传情，声情并茂。

1调动“形象感受”。品读文章时，教师要注意作品中的形象性，充分调动学生的“形象感受”。教师应提醒学生“口到心到”，边读边在脑海中浮现出生动可感的画面来。如《卖火柴的小女孩》中“天冷极了，下着雪，又快黑了”一句，学生由字词联想到天色、飘飞的雪花，从而感到“冷”，用充满感情的声音表现出来。

2、用心比较、揣摩。有比较才会有发现。品读时，教师可以让学生运用不同的语气、语调去读，也可以同学之间、师生之间对比朗读，进行比较，寻找最恰切的语气、语调、重音、节奏。如《坐井观天》第四自然段“青蛙说：‘朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？’”教师可让学生先根据自己的理解试读，然后指名读，并问：哪里应重读？根据学生说出的重读词，再进行同学间的比较朗读，最终发现重音落在“别说”“井口那么”等词上最能表现青蛙“不相信小鸟说的，只相信自己”的心理状态和语气。

三、开心吟读，积淀情感

只有情感丰富的人，才真正懂得有感情朗读，朗读指导的最终目标是培养学生具有丰富的感情，使学生具有义务感、责任感、现实感、时代感。因此，在朗读中，教师要让学生选择喜爱的方法去吟读、去朗读、去感悟、去体验，开心之处可以摇头晃脑地读，投入之处可以进行角色表演读。这样可以充分调动学生的积极性，激发学生朗读的欲望，学生会更愿意读，读得更开心，在开心吟读的过程中积累方法，积淀感情。如《清清的溪水》一课，让学生进行角色表演读，当学生演到小兔气愤地说“比力气？你们毁掉了树林，也毁了小溪”时，教师可以引导学生反思：为什么小兔会气愤？如果当时你也在场，会怎么想，怎么做？学生在思考中明白小兔知道保护环境，如果自己在场也有义务阻止这种破坏环境的行为。这样，学生的义务感、责任心也会在不知不觉中增强。

责任编辑 王 芸

首先你可以让他先自己写一篇作文，然后看看他写的时候是什么心情？让他把他的心情读出来，最后再让她去读课文，让他想象作者那个时候是怎样的心情，如果还是不会的话，那你就得继续教他咯，有感情的朗读课文也不是很难，你只需要让他把带点感情，不要冷冰冰的读，这应该就是学渣，最好有感情的朗读方法了吧？

我们能够体会到作品中的感情是否意味着我们能够把其中的感情表现出来呢

有人认为既然已经体会到作品的感情了，就可以成功朗诵了。这种想当然的说法是经不起实践考验的。有一部**里有这样一个情节，有一个小男孩，他看见别人在游泳池里游泳很羡慕，自己就想学。他认为，只要能在水中多憋一会儿气就可以了，结果他整天把脑袋浸在水盆里，后果然能憋很长时间气。在一个人人都很繁忙的日子，游泳池里一个人也没有，这个小男孩跳了下去……

大家可以想一想小男孩的结果。举这个例子主要是想说明，朗诵不是一件可以想当然就可以做得好的事情，你能否成功品味到作品中的感情是一回事，而能否把所品味到的感情表达出来又是另外一回事。

你可以问一下自己：我有没有真正成功地朗诵过一次你知道如何停顿，能够准确地把握语调和轻读重读，你的声音也经过很好的训练，你的节奏感非常不错，你能准确深入地体会作品中的感情;然而，你的朗诵并不让别人，甚至你自己太满意，你总觉得还有一点欠缺。这时候你所欠缺的可能就是一种综合的表现力了。在上面那些基本前提的基础上，你要更进一步地把作品的感情淋漓尽致地表现出来。

那如何恰如其分地把你体会到的感情表达出来呢

1迅速进入情境。在你用心体味和揣摩作品的情感之后，我们必须“进入情境”。就是说，要进入作者创作时的“情境”，从这一角度对其心理进行更深入、更为细致的体会。还可以尝试扮演作品中的角色，玩味其中的情感。这样，就可以感同身受，朗诵会变得更加有表现力。

2设计情感的起伏。朗诵材料通常都是包含丰富情感的，而情感又往往以起伏的形式出现。拿到一篇朗诵材料，情感的起伏设计可以分为两个步骤：首先是选定大高潮的部分;其次是以这个高潮部分为中心，逆向安排逐渐降低的小高潮。设计作品的情感起伏，其目的在于更为理智地、自觉地把握作品的表述形式，而不是将作品完全由朗诵者听凭现场的情感即兴波动来随意处理。

3合理演绎作品的褒贬色彩。以高尔基的《海燕》为例，在主题的表现上，海燕呼唤的是暴风雨，暴风雨是革命高潮的象征，因此，作品中关于暴风雨的场面描写在朗诵时就不能带有贬义色彩。而海鸥、海鸭、企鹅在作品中被用来比拟惧怕革命的人，朗诵时不能因为对海鸥、企鹅的喜欢就不带有贬义色彩。但是，朗诵时对三种水鸟显露出的蔑视不能分量过重，否则就会喧宾夺主，把文章变成批判三种海鸟的文章，干扰了“海燕与暴风雨”之间的主体关系的艺术形象塑造。