病毒插画-幼师创作暖心插画致敬抗疫工作者，你如何评价这位幼师的作品？

新冠病毒的绘本怎么画

制作一本关于新冠病毒的绘本,可以按照以下步骤进行:

设计绘本的主题和内容。新冠病毒的绘本可以从防控疫情、科普病毒知识、表达爱与关怀等方面入手,根据目标读者的年龄和认知水平,设计相应的主题和内容。

制定故事情节和角色形象。绘本可以通过设置具有代表性的人物角色,如医护人员、感染者、普通市民等,来引导读者了解新冠病毒的防控和治疗知识。

绘制插画和配文。绘本的插画和配文需要具有生动形象和易于理解的特点,可以通过丰富的色彩和细节描绘,来呈现病毒传播和防控的过程,同时加入简单易懂的文本说明。

制作绘本样本。在绘制完插画和配文后,可以将绘本样本打印出来,检查排版、文字、色彩等方面的效果,以保证绘本的整体质量。

完成绘本的制作和出版。在制作完绘本后,可以选择自助出版或寻找专业出版机构进行印刷和发行。

在制作新冠病毒绘本的过程中,需要注意传播病毒防控知识的同时,也要注意避免对感染者、医护人员等相关群体造成不良影响,倡导积极向上的防疫态度和情感表达。

新冠病毒的绘本怎么画

制作一本关于新冠病毒的绘本,可以按照以下步骤进行:

设计绘本的主题和内容。新冠病毒的绘本可以从防控疫情、科普病毒知识、表达爱与关怀等方面入手,根据目标读者的年龄和认知水平,设计相应的主题和内容。

制定故事情节和角色形象。绘本可以通过设置具有代表性的人物角色,如医护人员、感染者、普通市民等,来引导读者了解新冠病毒的防控和治疗知识。

绘制插画和配文。绘本的插画和配文需要具有生动形象和易于理解的特点,可以通过丰富的色彩和细节描绘,来呈现病毒传播和防控的过程,同时加入简单易懂的文本说明。

制作绘本样本。在绘制完插画和配文后,可以将绘本样本打印出来,检查排版、文字、色彩等方面的效果,以保证绘本的整体质量。

完成绘本的制作和出版。在制作完绘本后,可以选择自助出版或寻找专业出版机构进行印刷和发行。

在制作新冠病毒绘本的过程中,需要注意传播病毒防控知识的同时,也要注意避免对感染者、医护人员等相关群体造成不良影响,倡导积极向上的防疫态度和情感表达。

幼师创作暖心插画致敬抗疫工作者，你如何评价这位幼师的作品？

幼师创作暖心插画致敬抗疫工作者,小编觉得这位幼师的作品不仅画的生动形象,同时也富含很深远的意义。因为疫情问题,很多人的生活都发生了巨大的改变,有些人奋战在一线,通过自己的努力保护身后的千万个小家。也有一些人遵守当地的要求,老老实实的待在家里,他们也想通过自己的一己之力来为这场战疫做贡献。这位幼师也是很善良的,通过自己的理解,将那些温暖的抗疫画面记录下来。

这位幼师的作品非常的精彩。幼师在大家印象当中就是和小孩子一起玩耍的,能够成为一名幼师,也确实要付出很多的勇气,同时也要学习很多的才艺,绘画便是其中一种。这位幼师是杭州市的一位老师,因为在校园当中看到了很多很有意义的抗疫画面,于是就想用画笔将这些内容记录下来。例如乌云压顶的时候,有两位志愿者穿着红色的马甲,手上拿着一面党旗。这些志愿者们克服了很多困难,即使很危险,但是也不会轻易的退后。

作品很有内涵,值得大家细细品味。可能有些人觉得直接拍照会比较容易,但是拍照只不过是一瞬间的事情,但是在创作画作的时候,却能够付出自己很多的心血,同时也能够有很深的感情。通过这些温暖的画面,能够了解这位老师的心声,同时也能够让广大人民群众们变得越来越感动。

用自己的能力为抗疫作出贡献。中国人的团结是有目共睹的,每一个人虽然身份不同,但是心却在一起,众志成城,团结一心。大家都希望人类能够在这场战疫当中获得胜利。相信通过大家的努力,这份胜利一定会很快来到大家的身边。

从大四实习开始到真正进入这个行业有五个年头了。是从一个新手小白变得稍微有些感悟的老师。也勉强能一些心得分享。

环创课

这个过程中有面对孩子哭闹和情绪时举足无措的困窘，有步入职场的理论派遇到实践派的落差，有周围人对这份职业的偏见带来的迷茫，有周围同学在工作后立马选择改变赛道，有很多个加班做环创写文案的深夜，有家园沟通不被理解时的自我怀疑。有人说幼儿园老师是青春饭，年纪大了怎么办？有人说都是因为高考分数低没得选择才会去选学前教育。其实我也怀疑过这件事到底意义何在？每天照顾孩子，自我成长和职业规划与发展是什么？我想这些是每个职场新人会有的困惑吧，尤其是学龄前儿童的工作者，更是如此。我的一位职场前辈和我说过总会有困惑和徘徊不定的时候，要想清楚自己希望的和想要的是什么，在这个过程中路会越来越清晰的。

和孩子们在一起真的很开心

而我也确实这这个过程中一步一个脚印的走出了一条小路。也有了印迹。有了更多新的尝试和通过工作得到体验生活的机会。与其说是我选择了这份职业，不如说它也选择了我。所以我还算幸运，现在想想也是这份职业潜移默化带给我的润物细无声的力量和能够自己在内心构建幸福的能力。

遇到过灯塔般存在的老师，告诉我当你面对犹豫不决的时候请遵循自己的内心，因为你的每一次决定也只是一个选择而已，在当下你最想做什么，就去勇敢尝试。所以在大四实习的时候，我选择去北京，尽管住地下室尽管也有很多心酸很委屈，那一刻不理解，但却是最让我成长的一年。是真的，你的每一次选择之后遇见的人所有的经历都会带给你不一样的体验，过程或甜或苦，度过这段时间后，你一定会感谢经历，真的没有白走的路。

付出的努力被大家看在眼里

也一直遇到单纯可爱的孩子们，他们带着各自原生家庭的背景来到学校，分享自己的小故事，小情绪，听他们“我长大要当警察”，“我长大要当医生”······阳光洒在教室里，觉得甚是美好。想着我们也是从这样一个个小人逐渐长大，又有多少人兑现的年少时的期许。孩子真的很单纯，也很简单，你真诚待他，他便能感受得到也回馈给你他们心中最柔软的部分与最珍贵的爱。当你把他们不在当个孩子，而是平等的身份去对待，当你开始能够接纳，把他们的情绪都看作是平常事，甚至带上“有色眼镜”觉得怎么那么可爱的时候，你会发现自己在这份职业里有了新的感悟与体验，可能那一刻的微妙变化是你把这件事当成了事业，而非仅仅的一份谋生的工作。当你试着同理他，你会发现孩子行为背后都有原因，当你真的热爱，你会用你的教学魔法，变着花样和孩子一起玩起来，当你改变传统的教学模式，让孩子在玩和生活实践中学习，和幼儿园孩子在一起工作就会成为最幸福的职业。因为你会和他们一起重新体验一次最本真的生活，在与孩子交流中得到意想不到的的惊喜与感动。

当你真的投入，有一群和你志同道合的前行者，你会发现教育是互相滋养的。会在一次次的教研团讨论中治愈自己。当你把教育这件事变成事业而非一份工作，你会发现有一群人鼓着劲在这个依旧对幼儿园老师有所偏见的大环境下，做着我们坚持的对的事情。在回顾与幸福有关的文献时，桑娅·吕波密斯基、谢尔顿和戴维·施卡德都认为，人类的幸福主要取决与三个因素---遗传基因，与幸福有关的环境以及能够帮助获得幸福的行动。遗传基因更多的来自原生家庭，与幸福有关的环境是幼儿园，我们能够为孩子创设的，温馨的，有教育意义的，有邀请互动式的，让孩子能够成为环境中的主人的环境，而我们作为老师，与他们前学龄前在一起时间最长的人，是可以在日常的教学活动中培养孩子善于观察，善于发现的能力，也能都赋予他们对世界美好的初印象以及如何有一双善于发现美，感受美和创造美的眼睛的能力。 著名教育家胡华老师说好的生活就是好的教育，教育的本质上来说是一种生命的体验，你对待生活的态度，就是你对待生命的态度。甘露园长说当你在一件事情上不断地花时间，最后你会看到你所有投入的时间产生的变化，这次词叫做时间的复利。虽然不在一起工作，可是这些在教育行业深耕的专家们也还是一直在做着这件最有价值和意义的事情，他们是一道光，一个点，在前方指引着我们。而我们作为青年教师也并不孤独，因为还是有一些真正热爱的人陪你一条路走到底，这一群人一定会走的很远。

幸福的人用童年治愈一生，愿我们的孩子在我们的教育下都能把从这段经历里获得身份认同，开放包容，善于发现美，乐观积极……带着这些品质一生同行。愿我们老师都能做花匠，让每一颗小种子能适应暴风雨也能在阳光下发芽长大。

中班幼儿积极的情绪情感相对稳定，但由于难以准确表达自己的情绪情感状态与需要，表现出情绪敏感，调控能力差，易激动和失控。培养中班幼儿正确表达自己的情绪情感和对情绪情感的调控能力，保持良好的心态，使其在幼儿园愉快地生活和成长显得非常重要。这就要求教师

第一、要善于创设有益于幼儿积极情绪情感形成的生活氛围。

1、真情关爱

早晨幼儿入园，是从家到园情绪开始转换的环节，此时，他们情绪波动较大。教师要有充分的思想准备，以饱满的热情迎接幼儿，以老朋友的态度向每个幼儿“问早”，充分运用抚摸、拥抱等体态语言，使幼儿一入园就感受到老师的关爱。另外，老师要用自己的真情关注每个幼儿，使幼儿有受重视的感觉。如果遇到闹情绪的幼儿，老师要做幼儿的知心人，站到孩子的一边，聆听孩子的心声，然后个根据不同情况采取不同方法去安慰。

2、营造氛围

（1）给幼儿树立良好的榜样

教师的一言一行对幼儿有很大影响，教师的情绪不但影响幼儿的生活气氛，也影响幼儿的情绪。在各种生活活动中，教师心情愉快，幼儿也会心情愉快，教师发脾气，幼儿就会紧张害怕。更重要的是，对于模仿性极强的幼儿，教师的情绪表达方式也是幼儿学习的榜样，如果能冷静对待幼儿的错误，恰当表达幼儿的感受，就给幼儿提供了榜样。如，就餐前要稳定幼儿的情绪，对有各种纠纷的事情可暂时冷处理，不要急于判断谁是谁非，先要转移幼儿的关注点，如：组织幼儿猜一猜“谁知道今天可能吃什么饭，会有哪些菜，这些菜有什么营养”用热情去影响孩子的食欲。在来园、离园、进餐、起床等活动中，为孩子播放与情景相一致的轻音乐，营造愉快氛围。

（2）接受幼儿的情绪

每位教师都希望幼儿在园快乐，但孩子总有不愉快甚至愤怒、担心和恐惧的时候。情绪有积极、消极之分，但无正确、错误之说。教师要善于观察，对情绪波动的幼儿，要通过抚摸、拥抱、对话、转移注意力等方法给予特别的关注。

（3）教育幼儿恰当地表达情绪

接受幼儿的情绪，并不意味着幼儿愿意怎样就怎样，而应教育幼儿恰当发泄强烈的情绪。如：当幼儿不高兴时，鼓励他们说出不愉快的事情，而不是闷闷不乐或哭闹，可到户外活动或撕废纸，只要不伤害自己或别人，就不必制止，但若有攻击小朋友或扔东西的行为，就应立即制止。

第二、实施融幼儿情、知、意、行为于一体的教育理念与行为

1、通过歌曲《表情歌》、讲故事、看图书、谈话等活动，引导幼儿了解自己与他人的情绪，及情绪变化，知道良好的情绪有利于自己和他人的身心健康，有利于小朋友之间的交流。

2、通过游戏“变脸”，让幼儿学习关注别人的高兴、悲伤、激动、着急等情绪，知道常见不同情绪的面部特征和表达方法。

3、通过“不高兴是怎么办”系列活动，教会幼儿表达、宣泄不良情绪的多种方法，如：哭、善意的争吵、撕纸、跺脚等。

（1）学习通过表情了解别人的心情

（2）学习了解自己的情绪并正确表达

（3）学习调整自己的情绪的技能，如：把“不高兴”埋起来。

幼儿园整合课程实施中必须注意的七个问题

什么是整合？整合是把各个部分、各个要素有机的组织在一起，形成一个整体。自20世纪80年代以来，幼儿教育界逐步认识到了“整合”对儿童学习的重要意

义，幼儿教育课程的研究者们在有关幼儿园课程发展的认识上已经出现了明显的趋同倾向，给儿童提供“整合”的课程成为了国际国内幼儿教育工作者的共识。迄今

为止，国内已有几种引人注目的整合取向的课程模式，主要是在学科范围内进行整合的“经验模式”，以主题方式进行整合的“主题模式”，以及以项目为方式进行

整合的“项目活动模式”。结合自身教改实践，我认为不管是何种模式，都必须要做到七个“坚持”。

一、整合课程观念要坚持辩证性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各个领域的内容相

互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。就课程与教学而言，分科和整合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之

分。与此相对应，学校课程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的优势和不足。分科课程和综合课程的划分也是相对的。根据学生生理心理发

展状况，不同阶段的课程整合具有不同的意义。一般来说，年级越低，整合的程度可以越高一些。义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，尤其是我们的幼儿园

课程。

我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定式，要么片面强调整合或分科的优点，要么试图取代对方，这些都是不足取的。解决问题的关键立足于人

是整体、教育是整体、生活是整体的观点，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，该整合的坚决综合，该分科的坚持分科，整合中有分化，分科中有整合，取长

补短，相得益彰。

二、整合课程目标要坚持发展性

请看一例：在绘画活动“小鸭”教学过程中，某教师一改以往先讲解示范绘画步骤、后让幼儿模仿的枯燥教学方法，而是为每个孩子提供了一个可以活动的小鸭纸板

玩具。结果，孩子们一接过就很有兴趣的和它玩了起来，转转“小鸭”的头，动动“小鸭”的翅膀，摆摆“小鸭”的腿，每个孩子都玩得非常带劲，有时还发出欢快

的笑声。孩子们一边玩，一边用桌上的各种圆片粘贴小鸭，这位老师看了情不自禁地问：“你的小鸭在干什么”？孩子们争着回答：“我的小鸭在看天上的云”；

“我的小鸭在低着头找小鱼吃”；“鸭妈妈不见了，小鸭回头找妈妈哟”；“我的小鸭和你们都不一样，他和好朋友手拉手一起向前走”……这位教师趁热打铁：

“小鸭怎么会做各种动作”？“转小鸭的头，嘴巴朝哪儿，小鸭就能看到哪儿了”。孩子们通过摆弄探索，经过了一个试验过程后，轻松地在纸上画出各种动态的小

鸭了。这个活动中，孩子自始至终在玩的过程中学习，学得轻松又自然，他们的作品充分表现了各自的创造和想象，是孩子们自己的画。

的确，幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在。幼儿园的课程关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么，或者说

幼儿应在哪些方面得到发展。过去我们过分强调分科或分领域的教育，往往导致教师只注意某一学科或领域的教育价值。如：在数学课或语言课的教学过程中，往往

会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对活动中出现的人际交往问题或幼儿感兴趣的自然现象或社会性的问题却往往会被忽视，这对幼儿的全面发展是不利的。幼儿发

展的整合是幼儿教育整合中核心的整合，是其他各项整合的出发点和归宿。幼儿教育整合中的工具性目标、认知性目标与情意性目标的制定都应该关注幼儿的发展。

三、整合课程内容要坚持系列性

教育内容的整合不仅表现在不同领域、不同内容之间产生的有机联系，而且需要构成系列。比如，教学《小兔乖乖》，我除了安排故事以外，还整合了其他相关教育

内容：健康《小兔采蘑菇》、设计《小兔家的房子》、歌曲《小兔乖乖》、创造性游戏《小兔家的工作》、绘画《可爱的小兔》、折纸《萝卜》等。这一系列教育内

容都是与小兔有着密切的联系的，有助于培养孩子感受、理解、运用等多方面的能力。这些能力是相辅相成、互相促进的。教者可以根据孩子的认知水平和生活经

验，将他们日常生活、周围环境和社会信息中大量的素材合理组织，选择孩子所关注的内容，进行系列性整合。我从以下三方面进行了尝试。

首先：选择孩子日常生活经验。孩子自身及日常生活是孩子熟悉的，最易于产生认同感和亲切感，最易于孩子的理解和表达。选择大量的孩子日常生活经验，进行合理整合，才能引导孩子对日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流，以此激发孩子进行探究、发现。

其次：选择孩子可以理解的社会信息。现代社会中的孩子已不再生活在一个狭隘和封闭的空间里，社会信息通过各种渠道渗透到孩子的生活中并影响着孩子。孩子们

会关心“神州五号”，会讨论“北京奥运”，会谈论“希望工程”；教者不妨由此引导孩子开展积极的讨论。这类整合活动不仅使孩子的语言得到发展，而且也使他

们的社会责任感得到培养。

第三：选择孩子可接受的科技发展信息。时代的快速发展使孩子有机会感受或了解到许多科技信息。他们不再拘泥于拼插积木、电动玩具，而更多地对新的科技现象

产生极大的兴趣，想去了解，去探究、去发现。这不仅使孩子的语言表述、运用的机会大大增加，而且思维的加工和概括也不断地得到锻炼。孩子的语言和思维在相

辅相成的过程中得到整合。这类内容如“家乡的高层建筑”“神奇的电脑”“我见到的高速公路”“上海的磁悬浮”等。这类内容整合无疑能大大帮助孩子积累有益

的生活经验，为孩子的将来打下扎实基础，促进孩子和谐、全面的发展。

四、整合课程参与要坚持全员性

整合课程应当是师生共同参与探求知识的过程，教师不再作为知识权威的代言人全面控制课程的组织与开展，而更多的是以支持者、合作者和引导者的身份出现。幼

儿也不再是知识的被动的接受者，而应成为课程发展的积极参与者，他们的需要、兴趣、经验、探索和体验将被受到高度重视。整合课程作为很重要的课程改革运

动，也必须得到家长的了解、认同和支持，从而让他们也能做个积极的参与者。如此，才有可能不出现：家长每天询问孩子学到了什么，如果孩子没有认出几个字，

或是没有学会几个美丽的形容词，或是没有认识几种动物，那就会认为孩子什么也没学到，从而质疑教师的教学水平；如此，才有可能出现：家长不只限于询问孩子

今天学到了什么，还应和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主题活动，从而观察孩子在活动过程中不断丰富的学习经验及创造性表现，甚至为主题活动做力所

能及的事，如收集准备各种资料，给予孩子有关知识方面的准备，以及发挥自己的特长参与某些教育活动等。

虽然整合课程强调重视孩子的兴趣和与孩子在互动中生成课程，但根据孩子的发展特点、最近兴趣点，还是需要教师在进行每个主题教学之前做好教学计划。不仅如

此，我们幼儿园同事之间还常常共同讨论一个主题的月计划、周计划、日计划，再根据各自的强项来分工，以便通过形式多样的活动安排，更好地让幼儿了解资讯、

形成概念和获得技能。整个学习过程中既需要孩子们的积极参与，也需要教师的引导、家长的配合。只有这三者之间建立起有效、积极的互动关系，才能达到理想的

教育效果。一般来说，主题活动刚确立时，孩子们的相关表达均比较贫乏。如果通过师生互动“你说我也说”、生生互动“大家一起来”、家长与孩子互动“我是小

小调查员”、孩子与环境互动“一个人闪光”等等，或许就能很快地激发孩子们积极探究的热情，发挥自主学习的能动性，并获得多方面的能力。

五、整合课程过程要坚持综合性

幼儿园整合课程的过程，就是融生活、游戏、学习为一体的综合过程。目前，幼儿教育发展新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张。生活活动是幼

儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等都是孩子们在园的生活活动。如果课程脱离了幼儿生活，就

难以产生教育，难以落实科学的教育目标。幼儿的生活能力与习惯的养成均是在生活活动中逐步形成、慢慢积累的。幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的课程

必须是与幼儿的生活相关联。以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展。其实，幼儿园课程事实上就是幼儿发展的生活

世界本身。教师如果不善于捕捉幼儿生活中的教育契机，不注意调动幼儿学习的兴趣和积极性，那么，这样的整合课程就不是我们所需要的。

游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的反映，在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。幼儿往往是在游戏的过程中获得身心健康、和谐的发展，习得一些知识或某些技能。

在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。因此，幼儿园的课程与游戏是密不可分的。作为课程实施重要活动之一

的游戏，应充分发挥孩子们在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供

机会和条件。

六、整合课程实施要坚持多样性　　

幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用过程中获得发展的。教者从主题选择、内容规划到活动设计，必须有机整合集体、小组、区域活动，引导幼儿在探

索中发现并学习,在乐趣中得到发展。比如，学习《叶子变色了》，我组织幼儿到户外去观察秋季的变化，捡树叶，让幼儿了解秋天来到时树叶的变化、气温的变化

以及大自然的变化，收到了良好的效果。又如,我们在学习《声音》这一主题活动时,改变了在教室里“听”这一呆板的教学方式,而是通过让幼儿亲自到户外聆

听、观察,在辨别声音的好听与不好听、高与低、噪音与乐音的过程中激发了幼儿浓厚的兴趣,从而使活动目的顺利完成。这些不同的活动形式,使我们认识到在实

施整合课程时必须改变我们以上课为主的传统观念，而是要以活动为主，以游戏、参观、制作等多样性活动作为基本的组织形式。

由于整合课程常常不能按照教师用书上的活动方案去开展活动，而是以“儿童发展为中心”实施开放性教学展开学习活动的，因此，需要我们去构思、去创设。至于

如何具体地去实施每一个环节，用什么样的形式、方法，还要根据本班幼儿的实际情况去设计。如在学习课程单元中的“开伞、收伞”这个活动时，我用演小品的形

式展开学习活动，孩子们从我形象、有趣的表演中，认识到用伞不当带来的危害，懂得了自我保护的重要性，学会了正确用伞的方法。同时，孩子们对伞表现出极大

的热情，不厌其烦地玩着“开伞、收伞”这一本领，趁着这股热情我就让幼儿交流“开伞、收伞”的感受。他们把伞比作“荷叶”、“蘑菇”、“大树”……把自己

比作了“小青蛙”、“小白兔”、“小鸟”……这种巧妙构思、灵活多样的方法深受孩子们的喜爱。在整合课程实施的过程中，一定要将生活活动、户外活动、参观

活动、野外活动等等都列入课程的范畴，创设以幼儿为主体的、优化了的活动情境，通过幼儿的亲自实践，充分调动幼儿的各种感官，去体验、探索、发现，全方位

地获取有关物质世界和人际社会的各种经验，从而使知识在情境中生成构建，社会生活在情境中显现意义。

七、整合课程评价要坚持主体性

现阶段幼儿教育的突出问题表现在：面对激烈竞争的社会，成人把自己的竞争压力，延伸给了孩子。他们根据成人社会的需要，去设计幼儿，他们用成人社会的规则

去要求幼儿，希望幼儿能像成人一样去面对社会。因此，幼儿不再是以自己的方式去感受生活，而是在成人的控制下、以成人社会的需要取代了充满童真和情趣的需

要，“为未来生活做准备”，使得各种训练显得那么名正言顺。社会的优胜劣汰，成人世界的竞争，被理所当然地“引荐”给儿童。于是各种“热”不断升温，外

语、电脑、各种考级、珠心算成了众多儿童的生活需要。幼儿园课程不断地“被迫”超载，儿童失去了应有的童话世界。如果未来成人具有的，现在都必须让儿童去

涉入，如果社会需要的都必须让儿童现在就去学习，儿童岂不是生活得太沉重！付出的代价岂不是太大！

让幼儿愉快、健康地生活是整合课程评价的目的所在。整合课程评价要坚持主体性，主要是指：一评价是要适应学生的认识和实践能力；二是评价能满足学生个人的

主体需要。如果评价的内容、方法或超出学生的学习能力，或不能满足学生个人的主体需要、兴趣，那么学生在教育评价活动中就会削弱或丧失自己的主体地位和主

体性，导致教育活动的失败。对幼儿教育而言，一日生活的各环节是教育的途径，也是教育评价的途径。过去我们很注重教育的即时效应，一次活动要追求一个明确

的结果，一个阶段要实现一个预定的目标，在评价教育活动的效果时也是把目标的达成度作为唯一衡量的标准，于是违背了孩子成长规律，填鸭一般的知识灌输和严

肃的技能训练，使孩子被迫付出得太大努力而牺牲了个性多方面发展的机会。新《纲要》在教育内容与要求中指出，“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、

知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。凸现幼儿“自主、自信”这样一

种主体精神，为幼儿创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与，自主选择，这是检验整合课程评价坚持主体性的重要标准。

在和幼师交往的时候，话题还是比较多的，你可以对症下药就可以了。

一般幼师的性格都比较开朗，而且比较喜欢小朋友，你和幼师的话题还是比较多的，你可以和小朋友对话题聊天，跟他聊一聊学校的有趣的事情，或者是关于小孩的话题都是可以的。

你也合一合又是留下你关于你自己的职业，给他讲一些你的专业知识，让他给你产生一些崇拜的情感也是可以的。

而且一般幼师都比较单纯，因为他们长时间和小孩待在一块儿，思想都比较简单，所以不要想得太复杂。

#亲子教育# 导语幼儿园里不但只有学习知识和本领那么死板,幼儿园小游戏是带动教师和幼儿之间互动的方式。一个简单的师生互动游戏可以增进老师和幼儿之间的情感，下面 为大家整理了十则简单有趣的幼儿园互动游戏，欢迎关注。

　1、揪尾巴

　规则：4个宝宝为一组，每人身后栓着一条小绳子做尾巴，游戏开始时，4个宝宝在用脚踩其他宝宝尾巴的同时，也要保护好自己的小尾巴不被揪掉。最后，保住自己小尾巴的宝宝为胜。

　2、小猫钓鱼

　材料：小鱼若干，绑有钩子的鱼杆若干

　玩法：将小鱼散落于“水池中”，家长携幼儿手持鱼竿钓鱼，在规定的时间内钓起规定数量的鱼为胜。

　规则：家长携幼儿站在指定位置上，手持鱼竿钓鱼。1分钟内小班幼儿钓起2－3条小鱼为胜，中班幼儿钓起3－4条为胜，大班幼儿钓起4－5条为胜。

　3、蒙眼摸宝贝

　规则：4个家庭为一组，4个宝宝坐在对面的椅子上，请爸爸或妈妈蒙上眼睛，走到孩子面前，通过用手摸的方式，找到自己的宝贝。（小宝贝们可不能说话哦）

　4、贴五官

　规则：3个家庭为一组，以接力赛的形式为宝宝贴上五官，每人每次只能贴一样，贴得又好，速度又快者为胜。

　5、戴高帽

　玩法：4人为一组，家长头戴高帽离幼儿2米远，幼儿把圆圈扔出后，家长用高帽去接，以30秒为限，接到最多的一方为胜。

　规则：1幼儿独自扔圈，家长可随圈方向移动接，但是不可出线。

　2幼儿站的位置不能出线，一次投一个。

　6、兜兜乐

　准备：围裙4件、海洋球每个篮里8个、塑料篮4个、不干胶。

　玩法：4个家庭进行比赛，幼儿和家长分别站在指定的位置，当听到开始指令时，幼儿从塑料篮里将球抛给家长，家长利用围裙把球接住，8个球全抛完后哪位家长围裙里的球多、时间少为胜。

　规则：1幼儿必须站在线上扔海洋球，一次只能扔一个球。

　2家长要在限定的区域里用围裙接住海洋球。

　3得星数：围裙里最多球的为3颗星，其次是2颗星，1颗星。

　7、夹珠

　准备：小盘子若干个，内装珠子若干份，内装小珠子若干份，筷子若干双，调羹若干个。

　玩法：幼儿手拿一双筷子在一分钟时间内将盘中的珠子夹到另一个盘子里；樱桃班、豆豆班幼儿手拿一个调羹在一分钟时间内将盘中的珠子夹到另一个盘子里；家长手拿一双筷子在一分钟时间内将盘中的珠子夹到另一个盘子里。比一比，谁先把盘子里的珠子夹完为胜利。

　规则：珠子不能用手去拿，不能掉到盘子的外面。

　8、抬小猪

　准备：6根小棍子（用挂历纸卷成）、皮球3个、场地准备。

　规则：家长和幼儿为一小组，三小组一起参加游戏。听到口令后，家长和幼儿手拿两根小棒（用挂历纸卷成），抬着“小猪”（皮球）横着从起点走到终点，最先到终点的得3颗五角星，其余的是两颗五角星。

　备注：“小猪”运到半路若掉下可捡起继续抬着走。

　9、趣味走布圈

　准备：起点、终点标志、毛绒玩具、布圈、筐。

　玩法：分3组进行，幼儿抱着毛绒玩具和家长一起进入布圈内，听到口令后，踩着布圈从起点处前进至终点，将毛绒玩具送入框内，然后踩着布圈返回至起点，先到者为胜利。最先回到起点的得3颗五角星，其他为两颗。

　规则：1幼儿必须抱着毛绒玩具。

　2参与游戏者必须踩着布圈前进。

　3必须到指定位置才能放下娃娃。

　10、小袋鼠

　准备：垫子六块

　玩法：游戏分为三组，每组一个大人和一个小孩，让孩子双手抱紧爸爸妈妈的脖子，双腿夹紧爸爸妈妈的腰，像小袋鼠一样紧紧挂在爸爸妈妈的胸前。爸爸妈妈弯下腰，双手双脚着地爬行。

　规则：1孩子必须抱紧家长，身体离开地面。

　2听到开始指令后开始向前爬。

　3先到达终点的获胜。