手语舞的意义?

手语舞可促进记忆，给学习者增加学习的乐趣。对于普通健听人而言，将语言转化成舞蹈，是一种有效的传播爱的方式。而对于听障人士，大概更多的是一种支持吧。

手语（sign language）是一种不使用语音，而使用手势、肢体动作、脸部表情等表达意思的语言，主要使用者和使用对象为听觉功能障碍者或言语功能障碍者。

对一般大众而言，手语不算通用，但在聋聩人士的社群则是相当常见的沟通方式。手语并非世界共通，手语会像口语一样，依照地区的不同发展出一套表达词汇方式有所不同的手语。

2021年3月1日，国家语委语言文字规范《〈中华人民共和国国歌〉国家通用手语方案》（GF0024-2020）正式实施。

随着 COVID-19 疫情升温，中央流行疫情指挥中心每日下午两点召开记者会。有没有发现？电视转播画面的角落里总有位手语翻译员（手译员）流利打着手语，生动的脸部表情十分吸睛，无声地传达指挥官的口说讯息给听损人士。病毒散播之际，佩戴口罩俨然已成生活规范与新常态，在记者会现场的手译员却可以不戴口罩，引发网友热议，若要理解不戴口罩的原因，就应该先了解手语这个语言。

图 1 手译员为清楚呈现讯息内容，工作时不适合戴口罩。翻摄自疫情指挥中心直播 透过无声语言与世界对话

手语以特定手势动作与脸部表情取代声音讯息，因此 不只是手部动作，脸部表情也是手语的一部分， 两者相互搭配才能精准传达讯息。

相较于口语除了脸部表情外，也会借由抑扬顿挫来表示语意和情绪，像是提问时语调上扬，或讲到慷慨激昂处，音高整体大幅提升；手语则透过脸部表情流露情感，例如：下面两张图分别呈现了「开心」与「非常开心」的差异，在手语动作一样的情况下，借由脸部表情的差异表示情绪程度的不同。「手语翻译并不是主动性地去做这些表演，他是为了翻译上的需要，去配合说话来呈现的表情。」（赵浩淳，2020），中国台湾手语翻译协会理事长魏如君也曾在采访中特别强调。因此，要求手译员戴口罩，就好比要求口语使用者以机器人毫无抑扬顿挫的平淡语调说话，不仅让人费疑猜，也阻碍理解。

图 2、图 3 动作一样的情况下，手语透过表情表示情绪的程度。 启聋手语视像字典 常见的听损者沟通模式

截至 2021 年第一季，中国台湾共有十二多万人是听觉机能障碍者（卫生福利部统计处，2021），而听损者主要的沟通模式有前面所述的手语，以及口语两种，有些选择主要以口语沟通，有些则选择主要以手语沟通，依据不同比例的手口语使用，常见的沟通选择有以下四种(Gravel & O’Gara, 2003)，仅使用手语或口语为沟通模式位于沟通模式的两端，而其他的沟通法则散布在中间。

雅文基金会

如上述，手语包含手势和非手势两部分互相搭配，手势包含了手形、位置、移动方向和动作，而非手势的部分则包含了脸部表情与身体空间距离来表达（杨雅惠，2015），在中国台湾，手语有「自然手语」及「文法手语」的分别，「自然手语」是听损人士为了沟通而自然发展的手势语言，其词汇及语序等与口语中文有所差异；「文法手语」则是根据中文口语语法对应而生的语言，会借用自然手语的词汇，其余则以「一字一手势」来打出口语的词汇（刘秀丹、曾进兴，2007）。

是透过聆听学习口说语言，并以口语传达作为沟通的方式。聆听声音的第一步，是配戴适合的听觉辅具，像是助听器及电子耳。借由辅具接收外界声音与调整音量，达到听见声音的效果。然而，不论哪一种辅具，接收到的声音都经过了处理，与一般的听感知不同。所以戴辅具后，仍需学习如何听，并逐步将听到的声音和其代表的意义作连结。

不仅是语音，也包含环境中的声音，像是汽车喇叭声、敲门声、电话声等。想想看，就算是听力正常的宝宝，在听到敲门声时，也需多次经验累积才能了解，这个「叩叩」可能是有人在敲击门的声音。

图 4 透过听觉辅具，让听损儿童获得听觉 ，进而学习听声音、发展口说语言。 雅文基金会

是一种视觉性的沟通方式。当嘴巴自然说话的时候，透过手势在脸部的位置搭配，对应不同的音素。手在嘴巴附近的四个位置标示不同的母音，以八种不同手势搭配唇形标示不同的子音，让听损者能够通过视觉的方式把字词拼出来(Gravel & O’Gara, 2003)。暗示法虽然会搭配口语使用，但仍重在手势而非利用残存听力。此外，暗示法的手势与手语不同，不能称之为手语。此方法目前已被应用在六十种不同的语言上，但中文尚未出现一套规范的系统(Liu & Feng, 2019)。

图 5 暗示法透过手势与手势的位置搭配，标示不同的音素。Cue College

是结合口语及手语的沟通方式，这种沟通法的中心思想是：同时使用各种沟通模式以达沟通的目的，因此会同时使用手语、口语、唇语及手势等沟通模式。使用此沟通法的听损者亦同样会配戴助听辅具，让手口语可以并用(Gravel & O’Gara, 2003)。

别让沟通模式变成单选题

沟通方式有很多，并没有好坏之分，也不是非黑即白的单选题。就先天听损的孩子来说，他们的沟通选项除了取决于生理状况外，家庭环境也扮演关键角色，因为父母都希望能透过自己擅长的语言跟孩子沟通。在超过 95% 的听损儿童父母为听力正常的状况下，多数家庭通常会优先考虑让孩子学习口语；但若家庭成员主要以手语来沟通，也会视手语为增加与孩子间分享连结的管道（Napoli et al, 2015）。不过也不少家庭孩子双语学习，手口语并用，与更多人接轨。

沟通媒介的选择没有标准答案，就像有人讲话时喜欢中英文混用，有人比起口头聊天更爱打字笔谈。只要让自己能精准表达，且让对方正确接收和解读你的沟通需求才是最重要的。

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是的，手语是一门语言是被各种官方承认的；手语主要是聋人用于日常生活的一门语言，是利用肢体动作，主要就是手来表达自己的所需和情感。

现在学手语的志愿者可以说是越来越多，这个群体致力于学习手语，从而去帮助有需要的人，有他们的存在，聋人才能获得更多帮助以及更多温暖。

手语历史悠久，但是正式的聋哑教育却是四百多年前才发展的，可考察到的是法国第一位伟大的聋教育家德雷佩神父，为了需要，自己创造发明手语以利管训工作。

到了1760年他的收容所改为国立聋校，他被任命为第一任校长，他的助手认为应该编手语字典，也花很多时间致力于手语编辑工作，可惜手势太复杂，不能广泛被人使用，何况一个字有时往往需要用许多手势方能解释清楚，尤其抽象的表达更难，所以在1880年后只好改用口语法教学。

感恩是一种处世哲学，是生活中的大智能。人生在世，不可能一帆风顺，种种失败、无奈都需要我们勇敢地面对、旷达地处理。这时，是一味埋怨生活，从此变得消沉、萎靡不振？还是对生活满怀感恩，跌倒了再爬起来？英国作家萨克雷说：“生活就是一面镜子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。”你感恩生活，生活将赐予你灿烂的阳光；你不感恩，只知一味地怨天尤人，最终可能一无所有！成功时，感恩的理由固然能找到许多；失败时，不感恩的借口却只需一个。殊不知，失败或不幸时更应该感恩生活。　

　　感恩，使我们在失败时看到差距，在不幸时得到慰藉、获得温暖，激发我们挑战困难的勇气，进而获取前进的动力。就像罗斯福那样，换一种角度去看待人生的失意与不幸，对生活时时怀有一份感恩的心情，则能使自己永远保持健康的心态、完美的人格和进取的信念。感恩不纯粹是一种心理安慰，也不是对现实的逃避，更不是阿Q的精神胜利法。感恩，是一种歌唱生活的方式，它来自对生活的热爱与希望。　

　　“感恩”是个舶来词，“感恩”二字，牛津字典给的定义是：“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人”。“感恩”是因为我们生活在这个世界上，一切的一切，包括一草一木都对我们有恩情！

　　“感恩”是一种认同。这种认同应该是从我们的心灵里的一种认同。我们生活在大自然里，大自然给与我们的恩赐太多。没有大自然谁也活不下去，这是最简单的道理。对太阳的“感恩”，那是对温暖的领悟。对蓝天的“感恩”，那是我们对蓝得一无所有的纯净的一种认可。对草原的“感恩”，那是我们对“野火烧不尽，春风吹又生”的叹服。对大海的“感恩”，那是我们对兼收并蓄的一种倾听。

　　“感恩”是一种回报。我们从母亲的子宫里走出，而后母亲用乳汁将我们哺育。而更伟大的是母亲从不希望她得到什么。就像太阳每天都会把她的温暖给予我们，从不要求回报，但是我们必须明白“感恩”。

　　“感恩”是一种钦佩。这种钦佩应该是从我们血管里喷涌出的一种钦佩。

　　“感恩”之心，就是对世间所有人所有事物给予自己的帮助表示感激，铭记在心；

　　“感恩”之心，就是我们每个人生活中不可或缺的阳光雨露，一刻也不能少。无论你是何等的尊贵，或是怎样地看待卑微；无论你生活在何地何处，或是你有着怎样特别的生活经历，只要你胸中常常怀着一颗感恩的心，随之而来的，就必然会不断地涌动着诸如温暖、自信、坚定、善良等等这些美好的处世品格。自然而然地，你的生活中便有了一处处动人的风景。

　　“感恩”是一种对恩惠心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的人萦绕心间的情感。学会感恩，是为了擦亮蒙尘的心灵而不致麻木，学会感恩，是为了将无以为报的点滴付出永铭于心。譬如感恩于为我们的成长付出毕生心血的父母双亲。

手语是指使用手和身体的姿势和动作来进行交流和表达的语言形式。它通常是由聋人使用的一种语言，也可以是其他人群使用的一种辅助交流方式。手语包括手势、面部表情、身体姿势等元素，可以传递语言的意义和情感。

手语（sign language）是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍或者无法言语的人互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”，而对于听力障碍的人来说，它则是主要的交际工具。手语不是全世界通用的，不同国家之间的手语存在差异。

教师的手势，即教师利用手的动作与姿势，传递思想感情，组织教育教学，展示自身良好的精神风貌与职业修养。手势的作用有三：一是澄清和描述事实，二是强调事实，三是吸引注意力。

教师手势，即教师利用手的动作与姿势，传递思想感情，组织教育教学，展示自身良好的精神风貌与职业修养。据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40%。恰当的手势往往是在内心情感的催动下，瞬间自然做出来的。手势可以反映人的修养、性格。手势对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。在教学实践中，以各种不同形态的造型，描摹事物的复杂状态，传递潜在心声，显露教师心灵深处的情感体会与优雅举止。

作为教师，讲课时，都需要配以适度的手势来强化讲课效果。手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。一般而言，手势由进行速度、活动范围和空间轨迹三个部分所构成。在教学中，主要被用以发挥表示形象、传达感情两个方面的作用。教师各种不同的手势语，可分成四种类型：

1形象手势，用来模拟状物的手势。

2象征手势，用来表示抽象意念的手势。

3情意手势，用来传递情感的手势。

4指示手势，指示具体对象的手势。

教师的基本手势如下：

1垂放与背手

(1)垂放，是教师最基本的手势，手的位置有两种：第一种是双手自然下垂，掌心向内，叠放或相握于腹前;第二种是双手伸直下垂，掌心向内，分别贴放于大腿两侧。当教师站立或行走时，通常可以选择两手垂放或者背手，这是基本的手势。

(2)背手，多见于站立、行走时，既可显示教师的，又可镇定自己，应用方法：双臂伸到身后，双手相握，同事昂首挺胸。但要注意，背手有时容易给人留下盛气凌人的感觉，所以在正式场合，或者有领导和长辈在场的情况下需要慎用。

2持物

3握手

在人际交往中，手势更能起到直接沟通的作用。对方向你伸出手，你迎上去握住他，这是表示友好与交往的诚意;你若无动于衷地不伸出手去，或懒懒地稍握一下对方的手，则意味着你不愿与其交朋友。

4鼓掌

鼓掌，是用以表示欢迎、祝贺、支持的一种手姿，多用于会议、演出、比赛或迎候嘉宾。表示欢迎、祝贺或支持时，可以鼓掌致意。其正确的手势是：以右掌有节奏地拍击左掌。若有必要，可站立起来并高兴地双手鼓掌。不过，社会上也流行以鼓掌来表示讽刺、反对、拒绝、驱赶之意。它被称作是“鼓倒掌”。在交谈中，你向对方伸出拇指，自然是表示夸奖，而若伸出小指，则是贬低对方。对教师来说，此种手势则是严禁使用的。

5夸奖

夸奖，这种手势主要用以表扬学生。表扬他人时，可以伸出右手，翘起拇指，指尖向上，指腹面向被夸奖者。但在交谈时，不应将右手拇指竖起来反向去指其他人，因为此举意味着自大或藐视。以之自指鼻尖，也有自高自大、不可一世之意。

6指示

指示，是用以指示方向的手姿。当教师需要为他人引导或指示方向时，标准的手势应当是：伸直并拢手指，掌心向上，腕关节伸直，指尖与手臂形成一条直线，首先指向被引导者的身躯中段，随后再指向其应去之处。若是掌心向下地如此运用，将是极其不礼貌的。

以上是“教资面试手势动作”的全部解答。

手语是面向别人

语是一门语言是被各种官方承认的主要是聋人用于日常生活的一门语言，是利用肢体动作，主要就是手来表达自己的所需和情感。

现在学手语的人越来越多，学习手语，从而可以帮助有需要的人，聋人才能获得更多帮助以和温暖，以便与聋人更好地交流，更好地为听障人服务，促进了手语的进一步发展。